小学生错别字成因与纠正策略(终审稿)
小学生易写错别字的原因及对策
小学生易写错别字的原因及对策小学生的错别字问题一直存在，这不仅仅是语文学科的问题，还影响到了他们的其他学科的学习。
那么，为什么小学生容易写错别字？如何解决这个问题？本文将为您展开分析并提供对策。
一、小学生易写错别字的原因1.缺乏阅读习惯小学生阅读量不足，阅读能力有限，阅读习惯也不够。
阅读习惯不好会导致他们写字时无法准确地表达自己的意思，容易产生错别字。
2.语文知识生疏小学生在学习语文知识上还有一些漏洞，他们还没有形成很好的学习习惯，也没能发现语文学习的重要性。
这些问题可能会让他们觉得学习语文很枯燥，产生不想学的情绪，反而会让小学生写错别字的问题变得更加突出。
3.缺少语言环境在家里或者学习环境中缺少语言环境，小学生往往无法接受良好的语言模范，这个问题可能会导致小学生产生一些简单的词语的时候也出现字眼错误。
二、对策1.增加阅读量阅读增加的策略包括每天读一些课外书、图书馆借阅、尽量参加阅读活动或者进行排队看书等。
阅读主要是为了提高学习兴趣和阅读能力，并且阅读能够提高我们对语言的敏感程度。
2.扎实基础知识扎实基础知识的学习是打好基础的关键所在。
学生为了掌握基础知识，就必须重视语法、词汇和语文基础的学习，这也是语文学科不可或缺的一部分。
3.创造语言环境要想提升语言表达能力，从小培养孩子的语感，中外语言的对比、运用场景的切换和词语的差异，也要注意让孩子沉浸在语言环境中，读书的环境中、身边的语言环境中和浸泡在谈话中。
4.注重写作在学习中我们需要注重写作，这是学生语文学科的实际操作。
写作可以从语法、基础知识、语言表达等多方面提高学生的语文能力，特别是对于小学生来说，写作是一个重要的练习和培养良好语感的方式。
总之，在解决小学生易写错别字的问题时，需要从多方面入手。
培养孩子的阅读习惯、扎实基础知识、创造语言环境、注重写作等都是孩子能够避免常见的错别字问题的好方法。
娴熟地运用这些方法，将使小学生长久以往不再因拼字问题耗费大量的时间和精力。
小学生错别字的形成原因及纠正策略
一、小学生错别字形成的原因 １．客观因素 音近导致出现错别字这样的现象是最为 常见的。学生即使在检查过程中发现了错别 字也不一定可以改得正确。学生在写字的过 程中，大脑中首先出现的是哪个字或者哪个词 的音而后再下笔写。所以音近的话是很容易 出现错别字的，如果音近的同时形似程度也很 高，出现错别字的可能性就更大了。例如“蓝” 与“篮”，“历”与“厉”，“碟”与“蝶”等。 因为形似这一原因造成错别字的现象也 是很常见的，主要是学生在记忆汉字的过程中 由于没有看清，记错或者是在写的时候没有注 意。例如 “已 ”与 “己 ”，“住 ”与 “往 ”，“祥 ”与 “详”等。 ２．主观因素 小学生因为年纪较小，很难集中注意力去 做一件事情。一直不停的写字在我看来对于 一个成年人来说是略显枯燥的，对小学生来说 更是比较难以接受。在写字的过程中只要开 了一点点小差就有可能多写了一笔或者是少 写了一笔 造 成 错 别 字。 例 如 在 写 树 木 的 “木 ” 字时多写了一笔就变成了“树本”，也有可能在 写“书本”时少写一笔写成“书木”。所以在写
就可以通过去分析这两个字的意思来区别它 们。“蓝”，一种叶子卵形或椭圆形互生的草本 植物，叶子 可 制 染 料，简 单 的 来 说 就 是 一 种 颜 色。“篮”，指有提梁的盛器，多用竹子藤条、柳 条等编制而成。通过这样一比较就可以很容 易的把这两个字区别开来。
３．以形辨字 对于一些形似的字也可以通过拆分不同 的偏旁部首去分析、区分。例如“住”跟“往”这 两个字字型很像，就可以通过对偏旁部首进行 分析来加以区分。“住”是单人旁，“往”是双人 旁，这 一 点 出 来 就 能 发 现 区 别 点 还 是 很 鲜 明的。 ４．以源解字 对于那些小学生经常写错的字，或者是很 容易写错 的 那 些 字，教 师 可 以 整 理 出 来，通 过 解释这些字的起源以及形成过程，让学生们加 深对这些字的理解与印象，来避免在写的时候 出现错误。 ５．以局部看整体 很多字都是由几个可以拆分的部分构成 的，教师可以通过拆分让学生们分辨不同的部 分抓住 不 同 的 地 方 去 区 别 不 同 的 字。例 如 “明”与 “朋 ”。 “明 ”字 拆 开 来 就 是 “日 ”与
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策小学阶段是孩子们学习语文的重要时期，但是由于种种原因，小学生在学习中常常会出现错别字。
这篇文章将深入剖析小学生在学习中常见错别字的成因，提出对策以期能够帮助孩子们更好地学习。
一、认字不牢小学生常见的错别字原因之一就是认字不牢。
关于认字不牢的成因主要包括：一是拼音理解不到位，二是字形不熟悉，三是字音不准确。
针对这些成因，我们需要采取对策。
首先，我们要通过加强拼音学习来加深孩子们对拼音的理解。
在这一过程中，家长可以采用多种方式来帮助孩子学习，包括口背拼音、听读练字等。
其次，我们要通过频繁练习来提高孩子对字形的熟悉程度，这对于帮助孩子认清生字和提高写字速度都很有帮助。
最后，我们可以通过多听多读的方式来加强孩子们对字音的理解，这可以帮助他们更好地掌握正确的用字方法。
二、基础知识掌握不够牢固除了认字不牢，小学生常见的错别字原因之二则是基础知识掌握不够牢固。
这里的基础知识包括语法、词汇的掌握等。
由于小学生的语文基础还比较薄弱，在掌握这些基础知识时会容易出现错误。
针对这些问题，我们可以通过多读多写的方式来帮助孩子加强基础知识的掌握。
这包括口背词汇、多读好书、注意语法准确等方面。
家长可以多与孩子讨论语法知识，帮助孩子更好地理解，并通过分析文章结构帮助孩子掌握文章写作技巧。
三、书写习惯不规范小学生错别字原因之三则是书写习惯不规范。
这主要体现在书写顺序、字形等方面。
由于小学生还没有完全养成良好的书写习惯，因此常常出现错别字问题。
针对这个问题，我们需要通过多写多练的方式来加强孩子们的书写技能，培养好的书写习惯。
同时，家长也可以反复检查孩子的作业，帮助孩子纠正错误并提醒孩子注意书写习惯。
四、不做足够的题目量最后一个原因则是小学生缺乏足够的题目量。
小学阶段是孩子们学习语文的重要时期，但仅有课堂学习无法提高孩子们的语文水平。
大量的阅读和练习才是提高语文能力的有效途径。
针对这个问题，我们需要帮助孩子多读好书，多做语文题目，并且保持长期性，无论课余时间是否有作业或者考试，都要给孩子留出适当的时间进行习题和阅读，以提升语文课的知识储备和思维能力。
小学生错别字成因与纠正策略
小学生错别字成因与纠正策略Create self, pursue no self. This is a classic motto, so remember it well.浅析小学生错别字成因及纠正策略错别字是错字和别字的总称,错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字,而别字则是用其他字代替应写的字.在小学学习阶段,错别字的出现呈现正态分布的态势,即随着年级的增高,识字量增大,错别字渐渐增多,中年级即三年级达到顶峰,四五高年级又渐渐呈下降趋势.错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”,基本可以概括为以下几个原因.1、学生原因1注意力不集中小学生的有意注意时间十分有限,事先没有预定的目的,也不需要作意志努力的无意注意.让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的.还有一些学生做作业时有意无意地比速度,写完作业又不检查,当然也会写出许多错别字.2、记忆因素德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：人在识记后,遗忘的速度是先快后慢.但是与遗忘做斗争的最好的方法是经常去复习.一些学生学会生字后从不进行复习,这造成了学生写错别字.3、感知因素心理学告诉我们,儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差.他们往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征.当然这种现象也是一种自然心理成长现象.因此,学生在识字和写字时,常常对相似、相近的字产生感知失真,产生的直接结果就是写错别字.如以下几种常见的情况：1.字形相似,如“灸——炙、“戍——戌”；2、局部不同,像“床——麻”、“盲——肓”；3.字的笔画相同位置不同,如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同,位置不同,像“陪——部”等. 2、汉字本身的原因1结构复杂.汉字结构差别大,仅新华字典就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多.还有每个字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成为字.2同音字多.在普通话中,有1000多个单音节同音字.如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音调、一音多字的现象.例如,“纪念——纪年”,“业绩——业迹”等,都是因为音义相同或相近造成的. 3、教师原因识字教学是写字教学的基础,小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源.这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来.但是,日常教学中,有些教师往往是重视句、段、篇的教学,而忽视识字教学,这也是导致学生写错别字的一大原因.4、社会用字的原因现在随着社会的发展,商家为了标新立异,在街头、报刊、影视上,会故意使用一些错、别字.有的甚至是错误百出,一句话正确的没几个,而很多都是常用字词.比如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容店的“我型我塑”等等.小学生具有很强的模仿能力,这势必会给小学生造成不良的影响,使他们无所适从,从而产生错别字.二、纠正错字的方法1、编顺口溜教师可根据字形特点,结合自身的生活经验和学生的心理特点,运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜.顺口溜识字法幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱.激起他们学习和识字的浓厚兴趣. 如：美----羊字没尾巴,大字在底下.金-----一个人,他姓王,口袋装着两块糖.匹-------三面有墙一面空,有个幼儿在当中.溪——一条小溪流呀流,三点水,爪字头,弯弯曲曲碰石头,流到大海不回头.园——一元钱,买了票,进了公园进花园.这里把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来,“园”就不会与“圆”相混了.又如：大王和小王,今天来弹琴-----琴.不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同,而且还突出了“琴”的下边是“今”字.这样一来,很少再有学生把“琴”下边的“今”写成“令”了.再如“己、已、巳”“戌、戍、戊、戎、戒”学生总是难以区分,笔者将它们编成顺口溜：“封了一半已,堵了整个巳,不封不堵是自己.”“横戌点戍戊中空,一人警戊戒就念戎,两人戒,那才成.”这样的顺口溜朗朗上口,学生记得又快又好.3、自己纠错以前在学生作业中发现错别字时,我总是圈出来加以改正,但还是出错,收效甚微.于是,我不再帮学生改错,只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记,提示这里出现了错别字,要求他们自己找出并加以改正.这样做,促使学生参与了改错别字的整个过程,培养了他们寻找错别字的意识.时间一长,学生具备了发现错别字的能力,在检查作业时,便能够自己找出作业中的错别字,为不写或少写错别字打下了基础.4、不准使用涂改液、橡皮擦我要求学生在做作业时,写错的地方不准用涂改液、橡皮擦,只能在错别字处划一短横线,打上一个小“X”.这是因为小学生在学习过程中,很容易为新导、醒目的刺激所吸引.写了错别字后,使用涂改液或橡皮擦了,就无法发挥孩子潜在的思维能力.这个字,虽然他们知道写错了,但错在哪里以及怎么会错的,却往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差错,而无所顾及,以致这一印记很快在脑海中消失,没能留下丝毫教训.而采用这一种做法,让学生在自己粗心大意所致的错处,打上一小“X”,会引起他们的重视与警惕,从而减少错别字的复现率.5、形声字纠错法汉字绝大部分是形声字,形声字是由形符和声符两部分构成的,形符表义,声符表音.而形旁、声旁大都是原来就有的单字.如果孩子懂得汉字的构字规律,老师把形声字的有关规律知识教给他们,别字就会大大减少.如,“木”和“禾”易混,教师就可以这样指导学生：凡与树木有关的字都用“木”字旁,如“树”“枝”“根”等；凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁,如“稻”“穗”“秧”等.又如,“衤”和“礻”易混,教师就可以这样指导：“衤”是“衣”的变形,因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”,而“礻”与占卜、祭祀等有关,因此“神”“祝”“礼”等字都用“礻”.再如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁,当人脾气急躁时常要顿足跳脚的,而“燥”则是火字旁,火烤了当然要干燥.又如,对一些字的偏旁,如果能说出其标义,理解其释义,错误就会减少,例如：“冫”与“氵”常常混淆,我们要讲清楚,凡用“两点水”冫作偏旁的字,大都同冰有关系,如“冻、冷、凛、冽、凝”等,而用“三点水”氵作偏旁的字,大多同水有关系,如“江、河、湖、海、洪”等.从中悟出形声字的规律：形声字好识记,音形义有联系,声旁帮着读字音,形旁帮着辨字意.6、变字练习法1变字练习.A．添一笔变字：“大——太”“休——体”……B．减一笔变字：“玉——王”“吏——史”……C．改一笔变字：“压——庄”“玉——主”……2区别字形组词:贪贫；奉奏.3加偏旁后再组词:良———粮粮食娘姑娘包———舀———4选字填空:在再———正见历厉———严史7、讲清一些偏旁做汉字部件时的变形.汉字由于简化,许多偏旁已经认不出它的原来的样子,所以由于不知其形旁或声旁,总是写成错别字.如＂羡慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的＂恭＂,学生常把下面写成了“小”字.其实,这是“心”作部首时的变形.因为这两个字都与心理活动有关,与“小”无关.又如:＂衤＂旁＂与＂礻＂旁,只有一点之差,最易让学生写错.可是＂衤＂是“衣”作部首时的变形,如：“衫、被、裸、初、袖、补、袍、裙、褂”等字,都与衣服有关,.而＂礻＂旁是“示”作部首时的变形,“示”是一个会意字,表示一个三条腿的桌子上放着供品,如：“神、祝、社、福、祸、祈、祥”等字都与祭祀有关.如“罒”与“四”,学生常把“罗”字上边写成了“四”.其实,“罒”是“网”字作部首时的变形,与罗网有关,如：羁、罚.如学生常把“练”字的右边写成了"东”.其实,它是“柬”作声符时的变形,如：炼.8、注意上下字偏旁的相互影响．有些偏旁的形体本来各不相同,可是由於它们所组成的字经常连用,结果受上面或下面的偏旁的影响而写错了．如有人把＂编辑＂误写成＂编缉＂,把＂姿态＂误写成＂恣态＂、把＂跋涉＂误写成＂跋踄＂等．要防止这种偏旁类化的错误,一定要注意上下字偏旁的不同．9、连词成句法学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用,说明他们对字义理解不够,缺乏练习运用.如：如“兰蓝,完耍、在再”等,是极难纠正的.因此我便把字组词,词写句：蓝天下,我们种下一棵兰花.”“写完了作业再玩耍.”“老师说,今后不能再在教室里玩篮球”.让学生在抄写时不是抄写生字,而是抄写词语、句子.通过结合语言环境来理解这些字,通过比较与学过的同音字区别开来,以后学生就不会用错了.如：坐、座-----请你坐在一排一号座上.已、以------这一周以来,他已经迟到了三次.含、舍----她含笑走进了宿舍.。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策引言小学生是语言表达能力尚未成熟的群体，因此常常出现错别字的情况。
本文将探讨小学生错别字的成因以及应对策略。
成因分析基础不牢小学阶段是基础教育的阶段，对语言知识的掌握尤为重要。
如果基础不扎实，那么后续的学习就会出现问题。
小学生错别字的一个主要原因就是字母的认知和拼音的学习不牢固。
阅读习惯不良阅读是小学生语言能力提高的重要手段。
但是如果阅读习惯不良，就容易将错误的写法融入到自己的语言表达中。
小学生们常常阅读不细致，没有把握到每个字的正确写法，这也是错别字出现的原因之一。
情感因素小学生的情感比较单纯，一些情感因素也会影响他们的语言表达。
比如一个小学生因一时的激动，书写时匆忙造成的错别字较多。
对策建议基础教育基础是学习的根基，小学生如果想要避免错误的写法，必须要对基础教育进行加强。
这也是为什么小学生的课程比较重视写字、拼音、阅读等基础的语言教育的原因。
拓宽阅读范围阅读是一种很好的对口语表达提高的手段。
在读书中，我们可以不仅只是了解字面意思，还要注意书写规范和标准用语的掌握。
当然，在阅读时还应该侧重分析和思考，总结书中重点而不是流于表面。
抓住细节在平时的教育中，老师们应该注重与学生谈论一些与细节相关的问题。
小学生的生活和学习中都充满这很多细节，例如标点符号之间的距离、字母之间的连接方式，这些都可能成为错别字出现的地方。
鼓励信心在学习的过程中，小学生出现错别字是很正常的现象。
在这个时刻，老师或家长应该积极给学生们加油鼓励，让他们知道自己所做的一切都是对的、可以克服的。
结论小学阶段是语言能力提高的关键时期。
如果小学生的语言表达能力没有得到足够的培养，那么其余学科的发展也会受到影响。
教育者应该为小学生提供优质的语言教育，带他们走向一个语言表达更加准确的未来。
小学生错别字现象成因分析及解决策略
小学生错别字现象成因分析及解决策略随着社会的发展，小学生错别字表现出来的现象越来越多，并受到了社会的广泛关注。
错别字的出现严重制约着小学生的语文水平的提高，影响着小学生的学习、生活以及未来的发展，故深入研究小学生错别字现象的成因及解决策略有重要的意义。
首先，小学生错别字现象可以归结为语言环境、技能水平及认知方式诸多因素的影响。
其一，语言环境的不同会影响到小学生的拼写能力，必要的语言环境会引导孩子正确地识别与拼写字词。
其二，技能水平是错别字现象的重要成因，小学生们需要具备认字技能、认码技能、识记技能及音韵技能方能掌握如何正确拼写字母和字词。
其三，认知方式也是小学生错别字现象的一大成因，正确地认知字词及拼写字词，需要孩子能够准确理解每一个字的意思及拆分符号之间的联系，培养小学生分析拼写规律的能力及认知方式。
针对小学生错别字现象，有必要采取有效的解决策略。
其一，在课堂上多安排拼写活动，让小学生经常多练习拼写字词，并及时纠正他们拼写中出现的错误，从而让他们熟悉字词的拼写规律，提高小学生的拼写能力。
其二，制定合理的适度的拼写测试，让小学生拼写正确的字词，在测试的过程中不断地检验小学生的拼写能力，以便更好地指导孩子正确拼写字词。
其三，引导家长正确的带孩子使用拼音，采取会话、练习、分析的的方式，让孩子掌握基本的拼音技能，这有助于孩子正确地拼写字词。
其四，加强小学生的注意力训练，孩子在拼写字词过程中，要充分发挥自动痕迹式意识，同时培养他们注意力的训练，只有孩子能够加强注意力，才能提高孩子们的拼写水平。
以上就是针对小学生错别字现象所提出的成因分析及解决策略，虽然我国学前教育已经向少儿教育转型，但是拼写能力的培养却始终不够重视，希望未来拼写教育的重视程度能够更上一层楼。
小学生拼写错误现象的形成是一个复杂的过程，若想解决小学生拼写问题，只有教师、家长及学生的持续努力和共同努力才能够真正解决问题。
如何解决小学生的错别字问题？
如何解决小学生的错别字问题？怎么解决小学生的错别字问题？——教育专家视角错别字问题是小学生学习过程中普遍存在的现象，困扰着家长和老师。
针对这一问题，教育专家从各方面进行了系统研究，并提出了一系列解决方案，旨在帮助小学生克服错别字难题，提升语言文字运用能力。
一、根源探析：错别字产生的原因小学生错别字问题并非偶然现象，其背后存在着多方面的原因：基础薄弱：部分学生对汉字的结构、笔画、偏旁部首等基础知识掌握不够牢固，导致在书写时出现错误。
识记不牢：对汉字的字形、读音、字义学习不足，尤其是形近字和音近字，不能准确区分和记忆。
书写姿势不规范：缺乏正确的书写姿势和书写习惯，导致潦草、涂改等现象，加重错别字问题。
缺乏检查意识：部分学生缺乏认真审题、仔细检查的习惯，导致错别字问题无法及时发现和纠正。
学习方法不当：一些学生缺乏有效的学习方法，对错别字采取简单记忆或反复重复练习，效果不佳。
二、对症下药：解决错别字问题的策略根据错别字产生的不同原因，教育专家提出了一系列针对性的解决方案：夯实基础知识：强化汉字结构、笔画、偏旁部首等基础知识的学习，指导学生打下牢固的识字基础。
多角度记忆：采用多种方法记忆汉字，如字形记忆、字义记忆、字音记忆、词语联想记忆等，提高识字效率。
规范写字习惯：培养学生正确的书写姿势和书写习惯，鼓励学生写字时做到“一笔一画写清楚”。
加强检查意识：培养训练学生认真审题、仔细检查的习惯，鼓励学生养成“逐字检查”的良好习惯。
利用多种方法：借助错别字词典、错别字练习册、错别字游戏等多种方法学习，提高学习兴趣和效率。
三、多方协作：最终形成错别字防控体系解决小学生错别字问题需要学校、家庭、社会多方共同努力，构建完善的防控体系：学校方面：加强汉语课程教学，特别注重基础知识的讲解和练习，开展错别字专项训练，鼓励学生参与汉字文化活动。
家庭方面：家长要配合学校，营造良好的家庭学习氛围，鼓励孩子多阅读、多写作，及时发现和纠正孩子的错别字问题。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策【摘要】小学生常见错别字是一个值得关注的问题，它可能是由于语音因素导致、形似字、同音字混淆或缺乏语言环境的影响。
为解决这一问题，我们应该提高小学生的语音辨别能力，加强他们对同音字、形似字的辨析能力，同时营造良好的语言环境。
这样可以有效帮助小学生避免常见的错别字，提高他们的语文水平。
通过研究小学生错别字成因及对策，我们可以更好地指导他们学习，帮助他们建立正确的语言意识和语言环境。
【关键词】小学生、错别字、成因、语音、形似字、同音字、语言环境、辨别能力、对策、结论1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学生错别字问题一直备受关注，因为它关乎学生语言表达能力的提高和学习成绩的提升。
在小学生阶段，语言能力的培养是至关重要的，而错别字的出现不仅会影响学生的写作质量，还可能导致学习困难和学习成绩下降。
深入研究小学生常见错别字成因及对策，对于帮助他们正确认识语言规范，提高语言表达能力具有积极的意义。
目前，许多教育工作者和语言学专家都对小学生错别字问题展开了许多研究，提出了不同的观点和方法。
要想全面深入地理解小学生错别字问题，需要从多个方面进行探讨，包括语音因素、形似字、同音字混淆以及语言环境对错别字的影响等。
本研究旨在系统分析小学生错别字的成因，从而有效制定相应的对策，帮助学生提高语言规范意识，减少错别字的出现，提升写作质量和学习效果。
1.2 研究意义小学生常见错别字是一个普遍存在的问题，虽然在语言学习过程中难免出现这种现象，但是如果长期存在不加以纠正和改进，可能会给小学生的语言能力和表达能力带来负面影响。
研究小学生常见错别字的成因及对策具有非常重要的意义。
通过深入研究小学生常见错别字的成因，可以帮助我们更好地了解小学生语言习得的规律和特点。
这对于制定针对性的教学方案和教学内容具有积极的指导意义，有助于提高教学效果和教学质量。
探讨小学生错别字的成因有助于引起教育界和家长们对于语言教育的重视和关注。
简析小学生常见错别字的纠正策略
简析小学生常见错别字的纠正策略小学生在学习过程中常常会出现错别字的情况，这可能是因为他们对一些词语的拼写没有掌握好，也可能是因为他们对同音异义词的理解不够深刻。
正确处理小学生常见的错别字，需要采取科学的纠正策略，帮助他们更好地掌握正确的拼写和用词，提高语文学习成绩。
下面就来简析一下小学生常见错别字的纠正策略。
一、了解错别字的来源要正确纠正小学生的错别字，首先要了解这些错误的来源。
有的错别字是因为误写，有的是因为误认，有的是因为误用。
老师需要根据不同的情况采取不同的纠正策略。
了解错别字的来源可以帮助老师更准确地定位问题，更有效地进行纠正指导。
二、注重基础词汇的训练很多小学生出现错别字的情况是因为他们对基础词汇掌握不够牢固。
老师在教学过程中要注重对基础词汇的训练，让学生熟练掌握拼写规则和常见的词语用法。
可以通过课堂练习、课外作业等方式进行训练，帮助学生打好基础，避免常见错别字的出现。
三、讲解同音异义词的用法在语文学习中，同音异义词是一个容易混淆的地方，很多小学生会因为对同音异义词的理解不够深刻而出现错别字。
老师在教学中要特别讲解同音异义词的用法，帮助学生理解不同词语的含义和用法，从根本上避免因为理解不清而出现的错别字。
四、引导学生多读多写读书和写作是提高语文水平的重要途径，对于小学生来说也是纠正错别字的有效方法。
老师可以引导学生多读一些经典课文和好书，增加对语言的认识，提高对词语用法的理解。
老师还可以让学生多写一些作文或者日记，通过写作练习锻炼词汇运用能力，改善错别字的情况。
五、及时纠正并巩固当发现学生出现错别字的情况时，老师要及时纠正，指出错误并加以解释。
对于常见的错别字要及时巩固，在课后进行针对性的练习，加强对错误词语的记忆。
通过及时纠正并巩固，帮助学生更快地纠正错别字，避免将错误长期固化。
六、鼓励学生多思考在纠正错别字的过程中，老师要鼓励学生多思考，在生活中多注意观察和思考，提高对词语用法的敏感度。
浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）
浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）第一篇：浅谈小学生错别字原因分析及对策研究浅谈小学生错别字原因分析及对策研究摘要：随着社会经济的发展和近几年来课改的深入，对小学生识字量的要求越来越高，然而在这个识字与写字相结合的过程中，一个日益凸显亟待解决的问题困扰着教师和学生——错别字随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。
本文试图通过对现象以及原因的分析，寻求适当的解决策略，以减少小学生错别字出现的机率。
关键词：错别字原因对策识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。
在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。
错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。
它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
错别字的概念错别字顾名思议是错字和别字的总称，错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。
新课改为了学生的信息量加强了小学生阅读能力的培养，好多字只要求认识不要求会写。
所以对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。
错别字产生的原因一、汉字本身结构复杂汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差别大，多一笔，少一笔就成了不同的字。
因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。
一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。
理解字义，在某种程度上比识字更复杂。
而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。
因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策引言：在小学阶段，学生语文学习的重点是词汇的积累和正确的用词表达，然而，由于词汇量较少和对语言规则的理解不够深入，小学生常常会出现一些常见的错别字。
本文旨在探讨小学生常见错别字的成因，并提出一些对策，帮助小学生提高语文学习的水平。
1. 成因1.1. 字音和字形知识不牢固小学生常见错别字的一个重要成因是字音和字形知识不牢固。
由于小学生的语言经验有限，对于一些字音和字形的差异理解不够深刻，因此容易在拼写时出现错误。
1.2. 书写不认真小学生的注意力相对较为分散，有时候在写字的过程中容易粗心大意，得过且过，没有认真检查自己写的字是否正确。
这种马虎的态度也会导致错字的产生。
1.3. 词汇量不足小学生的词汇量相对较少，遇到一些生僻词汇时容易拼写错误。
此外，一些常见的词语他们也容易混淆，造成错字的发生。
2. 对策2.1. 加强字音和字形的学习老师和家长应当加强对小学生字音和字形的教育，帮助他们更好地理解字音和字形的差异，并进行相关的巩固训练。
可以通过朗读、拼音和字形记忆等方式，帮助学生加深对字音和字形的认识。
2.2. 培养写字的细心态度学生需要培养写字的细心态度，提高对书写的注意力。
老师和家长可以设置一些写字的练习，要求学生写字时认真对待，每个字都要仔细检查。
同时，也要及时纠正学生的错误，增强他们对写字的重视。
2.3. 增加词汇量提高词汇量是减少错字的关键。
学生应该多读书、多积累词汇，同时，老师和家长也可以采用一些游戏和活动的形式，扩大学生的词汇量。
例如，可以进行词义辨析的游戏，让学生通过不同词义的区别来加深对词汇的理解。
结论：小学生常见错别字的成因有字音和字形知识不牢固、书写不认真、词汇量不足等。
为了帮助学生提高语文学习的水平，我们可以加强对字音和字形的学习，培养写字的细心态度，并增加学生的词汇量。
只有通过持续的努力和指导，才能减少小学生在语文学习中常见的错字现象。
小学生常见错别字及产生的原因和解决策略
（ ４ ） 书 写 浮 躁 型 。 这 一类 主要 ｍ 现 在 笔 画 较 繁 琐 且 不 对 称 的字 体上 ，学 生 容 易 因 浮 躁 而 出 现 笔 误 。 ２ ． 别字类型 ． ． （ １ ） 同 音 误 用 。 例 如 ，寻 物 启 示 （ 事 ） 、座 （ 坐 ）位 、
艰 （ 坚 ）难 等 原 因 是 只 记 住 汉 字 的 读 音 ，而 对 其 形 义 没
（ ２ ）形 似 误 用 。 如 争 辩 （ 辨） 、花篮 （ 蓝 ） 等 。 辨 与 辩 、蓝 与篮 ，虽 然 在 读 音 上 相 同 ，字 形 上 也 比较 相 似 ，但
其 含 义是 有 所 区 别 的 。 （ ３ ）冒名顶替 。如有学 生在作 业本上 把 “ 积 极 ”写 成 “ 极积 ” ．把 “ 心疼 ”写成 “ 心痛” 。 二 、错 别 字 产 生 的 原 因 １ ． 小 学 生 的 知 觉 分 化 水 平 低 。 小 学 生 感 知 事 பைடு நூலகம் ， 习 惯 于 看 个 大 概 ，缺 乏 精 细 的 分 化 能 力 ， 冈此 。往 往 只 能 获 得 粗 略 、笼 统 的 印 象 ， 而 遗 漏 重 要 的 细 节 。 他 们 识 字 倾 向 于
有 正确 地 掌握 与理 解 ．以 致 有 此 现 象 。
于 未 然 。 同 时 ，在 生 字 教 学 的第 一 阶 段 ，为 了 加 深 学 生 对 生 字 的 整 体 感 知 ，要 尽 挝 做 到 音 、形 、 义 一起 教 。 随 课 文 识字应做到 “ 字 不 离 涮 ，侧 不 离 句 ” ，让 学 生 在 语 境 中理 解 字 词 的 意 义 。 以 字 义 为 核 心 ，做 到 音 、形 、义 相 结 合 。 还
彩 暗 示 ，加 上教 师 的 积 极 引导 ， 帮 助 学 生 强 化 感 知 ， 防 患
小学生错别字成因与改进策略
小学生错别字成因与改进策略作者：来源：《小学阅读指南·低年级版》2022年第02期识字写字是小学语文教学的基础任务之一，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对识字写字教学作出了比较明确的定位：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”但是在教学过程中我们会发现，学生在写字时，错别字现象层出不穷。
笔者针对小学生出现错别字现象做了一个文本调查，从田堡小学校小学生语文练习册和测试卷中的错别字入手，用文献研究法、文本调查法和对比分析法对错别字现象进行分析。
一、小学生错别字的调查错别字，就是错字和别字。
书写不成字是为错字，用甲字代替乙字是为别字。
为了更直接、细致地了解小学生错别字问题，笔者整理了全班所有同学的作业和测试卷，从二年级抽取了30人，三至五年级分别抽取了40人作为本次的研究对象。
调查结果及分析错别字频频出现，原因是多方面的。
调查中，我们从2—5年级共4个年级的测试卷，四个班共计150人的抽查中共收集到1032个错别字（重复不包含），其中二年级235个，三年级260个，四年级272个，五年级265个。
我们对收集到的错别字进行了分类统计（如表1所示）。
从上述错别字统计结果可以看出，各类错别字所占比例有很大的差别。
总体上看，错字占43.88%，别字占56.10%，别字比例高于错字比例。
在错字类中，笔画类错误较多，笔画错误又以“笔画减少”为主;在部件类错误中，以写错部件为多。
在别字类中，以音同的别字最多，其次是形近的别字。
二、小学生错别字形成的原因1.学生主观方面的原因小学生心理发展水平的局限是错别字出现的重要原因。
小学生的年龄一般为6～12岁，这个年龄段的小学生认知汉字具有阶段性特征，即遵循由字音、字形到字义的顺序，形似、音近、义近、音形两近都是产生错误的原因：汉字的字形相似，只有局部笔画不同容易写错，如“如火如荼”的“荼”字会因为下半部分少一横而变成“茶”字，“誊写”的“誊”容易写成“誉”;两个字的读音相同容易误写，如“川流不息”的“川”字，一不小心就会写成穿衣服的“穿”，重叠的“叠”字误写成风云迭起的“迭”字。
简析小学生常见错别字的纠正策略
简析小学生常见错别字的纠正策略一、强化基础知识的学习：小学生常见错别字主要是由于对基础知识的理解不深，造成对字音、字形和字意的认识错误。
要纠正错别字，首先要加强基础知识的学习，包括字音的掌握、字形的辨认和字意的理解等。
可以通过拼音学习、识字游戏和词语分析等方式，帮助学生正确理解和掌握基础知识。
二、巩固记忆巩固记忆是纠正错别字的重要策略之一。
通过复习和训练，加深对字音、字形和字意的记忆。
可以利用词语巩固练习、字音字形的积累和词汇记忆等方式，帮助学生巩固记忆，减少错别字的出现。
三、注重实际运用：学生在学习语文的过程中，要注意将所学的知识运用到实际生活中。
可以通过写作、课文默写和作文等方式，让学生将所学的知识应用到实际语境中，提高学生的语言表达能力和正确书写的能力，减少错别字的发生。
四、培养阅读习惯：阅读是纠正错别字的有效途径之一。
通过阅读，可以帮助学生积累大量的词汇和语言表达方式，提高对字音、字形和字意的敏感度，从而减少错别字的发生。
可以鼓励学生多读经典课文、童话故事和优秀作文等，激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力。
五、及时纠正和反馈：教师在教学过程中要及时纠正学生的错误，对学生的作业进行认真批改，并给予指导和反馈。
可以利用课堂上或作业本中的错别字进行讲解和解释，让学生理解和记忆正确的写法。
要鼓励学生勇于发现和纠正自己的错误，培养学生自我纠错和自我反思的能力。
六、创设良好的学习环境：学习环境对于学生的错别字纠正也非常重要。
要创设良好的学习氛围，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习。
可以组织有趣的语文活动，鼓励学生参与，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升学生的语文水平和减少错别字的发生。
纠正小学生常见错别字需要教师和家长共同努力。
教师要关注学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，给予指导和反馈；家长要关心孩子的学习情况，提供必要的帮助和支持，营造良好的学习环境。
只有教师、家长和学生共同努力，才能有效纠正小学生的错别字，提高学生的语文水平。
小学生错别字产生的原因及解决策略的文献综述
小学生错别字产生的原因与解决策略文献综述随着社会的发展，我们对小学识字的要求越来越高，在识字与写字相结合过程中出现的错别字现象，不容忽视。
现就小学生错别字现象产生的原因与解决的策略这两个方面，对前人的研究成果进行总结，经过分析与归纳，从错别字的概念、错别字产生的原因、解决对策三个方面进行综述。
一．错别字的概念研究本课题，首先要对何谓错别字有一大致的认识。
《辞海》中对错别字的解释：错别字即“本无其字而误写之”。
另，武秀梅（2010）认为所谓错别字，就是错字和别字的总称。
错字是指写得不正确的字，也就是写的字不是字。
而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字是字，只是不该用在这个场合。
对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随之逐渐增多。
二．小学生错别字产生的原因分析在总结小学生错别字产生原因时，为更科学地进行归因、思考其解决对策，我们将原因分为：学生内部原因——可控原因、不可控原因；学生外部原因——可控原因、不可控原因。
归因成果（总表、分项）如下：1．学生内部原因学生内部原因，主要指学生生理、心理、态度三方面。
它们是小学生写错别字的最主要原因。
1．1可控原因经过对前人研究成果的整理分析，将学生粗心、惰性与意志薄弱三点归入学生产生错别字的内部可控原因。
成卫菊（2009）、黄长法与黄水琴（2008）认为，学生在书写时粗心大意，态度不认真是产生错别字的一大原因。
有的字在一处写错，在一处又写对，显然是马虎造成的。
做作业只求做完，不求做好，敷衍了事，胡写一通。
作业本上错字连篇，“满目疮痍”。
王海花（2009）认为，惰性也是写错别字的原因。
一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘也不去认真分析或查阅工具书，而是凭印象写字，甚至臆想“造字”。
王海花（2009）还认为，自控能力不强，意志薄弱，亦是他们常写错别字的一个重要原因。
一些学生在做作业时，边写边玩，或是出于好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”，写完作业又不加以检查，这些都会导致小学生写出错别字。
低年级学生错别字形成原因及改正策略
低年级学生错别字形成原因及改正策略随着教育的普及和社会的发展，现代社会对于语言文字的要求越来越高。
但是，我们不难发现，许多低年级学生在写作和阅读中存在着大量的错别字。
这些错别字不仅影响学生的学习成绩，更会影响到他们未来的职业发展。
因此，我们有必要探究低年级学生错别字形成的原因，并提出相应的改正策略。
一、低年级学生错别字形成的原因1.语言环境不良语言环境是指一个人生活的周围语言环境，包括家庭、学校、社会等方面。
如果一个人的语言环境不良，那么他的语言水平也会受到影响。
许多低年级学生的家庭环境不够良好，父母或者家长的语言水平也不够高，这就导致了孩子们在学习语言文字方面的困难。
2.学习方法不正确学习方法是指一个人在学习过程中所运用的方法和策略。
如果学习方法不正确，那么学习效果也会受到影响。
许多低年级学生在学习语文方面，没有掌握正确的学习方法，经常出现死记硬背而不理解的情况，这就导致了错别字的出现。
3.注意力不集中低年级学生的注意力比较难以集中，经常会分心。
这就导致了在写作和阅读中出现了许多的错别字。
4.缺乏阅读习惯阅读是提高语言文字水平的重要途径之一。
但是，许多低年级学生缺乏阅读习惯，这就导致了他们在写作和阅读中出现了许多的错别字。
二、低年级学生错别字的改正策略1.加强语言环境建设家长和老师应该为孩子们创造一个良好的语言环境，在家庭和学校中多使用正确的语言文字，引导孩子们正确使用语言文字，这样可以有效地提高孩子们的语言文字水平。
2.正确的学习方法为了避免死记硬背而不理解的情况，低年级学生需要掌握正确的学习方法。
家长和老师应该引导孩子们多理解、多思考，多做一些与语言文字相关的练习，如词语搭配、语法练习等。
3.培养注意力集中能力低年级学生的注意力比较难以集中，因此需要家长和老师的引导和帮助。
可以通过一些游戏、练习等方式来培养孩子们的注意力集中能力。
4.加强阅读习惯阅读是提高语言文字水平的重要途径之一。
家长和老师应该多鼓励孩子们读书，培养孩子们的阅读习惯，让他们在阅读中提高语言文字水平。
错别字原因分析就改正策略
错别字出现的原因及纠正策略识字是阅读和写作的基础，是培养学生只能的重要途径。
但现实情况不容乐观，当前学生的错别字像米饭中的沙子，让人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一样“春风吹又生”。
根据日常教学观察发现，小学生进入中高年级以后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随着猛增，表现在错字和别字两方面。
这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。
也给以后的教学工作埋下了很大的隐患，为此，必须探究原因，解决问题。
经过对学生错别字的汇总、分析，发现错别字主要集中以下几方面。
一、字音相同或相近而误写。
汉字字数多而音节少，40000多个汉字，基本音节才400多个，造成了大量的同音字，有的读音多达六十几个同音字，如bi这个读音。
只有少数几个汉字没有同音的。
两个字读音相同，学生作文时一不留心就写成了读音相同的别字了，如姿势和资源，资姿同音易混。
二、字形相似而误写。
两个字笔画相似，是很容易相混的。
如“折”比“拆”少一点，“己已巳”“旬句”，这些字差别非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。
三、字义相近而误写。
有些词语中的某个字意思跟另外一个意思相近，容易弄混。
如山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”；震耳欲聋的“震”也很容易写成“振”。
四、字音相同且字形相近而误写。
两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。
如金榜题名的“题”很容易写成“提”，销声匿迹的“销”很容易写成“消”。
五、同音词造成的误写。
同一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。
汉语中有很多这样的词语，如直接，直截了当；风声，谈笑风生；剧增，与日俱增；直言，仗义执言；变换，风云变幻等等。
以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因，再加上学生主观上的粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。
针对学生这种会认不会写的情况，我们在教学中非常重视对错别字的教学，注意探究减少学生写错别字的方法：一、抓特点，讲方法。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策《小学生常见错别字成因及对策》近年来，随着小学生的学习负担逐渐加重，错别字问题逐渐凸显出来。
错别字不仅会影响小学生的学习成绩，还会影响其写作能力和语言表达能力的提升。
因此，深入分析小学生常见错别字的成因，并提出相应的对策，对于帮助小学生提高语言表达能力具有重要意义。
首先，小学生常见错别字的成因之一是缺乏对字音的准确理解。
很多小学生在学习汉字的过程中，缺乏对字音的正确认知，导致在拼写时产生错误。
尤其是在类似音的字词拼写上，例如“菜”和“才”，“猴”和“后”等，在缺乏准确的字音知识支持下，小学生容易发生混淆和错误。
因此，学校应当加强对字音的正确认知教育，通过让学生听、说、读、写等多种方式，提高对字音的敏感度和理解能力。
其次，小学生常见错别字的成因之二是因为缺乏对字形的熟悉与掌握。
汉字的部首和组织结构多种多样，各具特色。
而小学生对字形的熟悉与掌握不够，往往容易将形状、笔画顺序不统一或记错。
例如，小学生常常将“从”和“出”写错，将“力”和“张”写反。
因此，学校应该设计一些有趣的字形练习，通过练习的方式让小学生更好地理解和记忆字形，提高字形辨析和书写的准确率。
第三，小学生常见错别字的成因之三是因为对词语意义的理解不够深刻。
小学生的词汇量相对有限，因此对于一些常用词、意义相近但用法不同的词容易混淆。
例如，小学生常常将“就”和“就是”混淆，将“也”和“又”写错。
这是因为小学生对于这些常用词的意义理解不够深刻，容易在应用中产生错误。
所以，学校应该加强对常见词语意义的讲解，通过句子造句等方式，激发学生对词义的深刻理解。
最后，小学生常见错别字的成因之四是缺乏语法知识的支持。
语法作为语言的骨架，对于正确的表达起着至关重要的作用。
然而，小学生在语法知识上往往比较薄弱，缺乏对句子结构的理解和运用能力。
例如，小学生常常将谓语动词的时态用错，将名词的单复数写错。
因此，学校应该加强语法教育，通过解析句子结构、举例辨析等方式，提高小学生对语法知识的理解和应用能力。
小学生错别字现象成因分析及解决策略
小学生错别字现象成因分析及解决策略现如今，小学生错别字现象普遍存在，严重影响小学生语文学习效果，写作能力较差导致学业成绩下降，也影响到孩子日常认知能力的发展。
因此，分析小学生错别字现象的成因及探索解决办法是非常必要的。
首先，要说明小学生错别字现象的成因，可以归结为三点：一是汉字繁复复杂，每个汉字都有其独特的书写形式和读音，难以掌握和记忆；二是语文教学的质量和方式的问题，学校的语文教学仍是以传统教育方法为主，缺乏有效的激励学生，使学生无法积极参与；三是家庭环境和教育水平的影响，许多家长缺乏足够的语文知识，无法指导孩子完成作业，也没有为孩子选择一些有效的学习工具。
其次，探讨小学生错别字的解决策略。
首先，提高教师的语文教学质量，采用多样化的教学方法，增强学生的学习兴趣，让学生积极参与；其次，建议家长把语文学习当作孩子的重要课程，坚持定期补习汉字，给孩子创造良好的家庭学习环境，同时，可以增加一些语文学习玩具，以增强孩子对学习汉字的兴趣；最后，学校可以组织小学生参加汉字水平测试，为学生提供更多个性化的汉字教学方案，提高学生的汉字学习能力。
总之，小学生错别字现象的成因非常复杂，但可以通过及时补习汉字，合理分配家庭环境和优化学校教学方式，提高教师语文教学质量，来有效解决小学生错别字现象，让每一位孩子都能够从语文学习中获得极大的知识和能力提升。
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小学生错别字成因与纠
正策略
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
浅析小学生错别字成因及纠正策略
错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。
在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。
?1、学生原因
（1）注意力不集中
小学生的有意注意时间十分有限，事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。
让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。
还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
（2）、记忆因素德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：人在识记后，遗忘的速度是先快后慢。
但是与遗忘做斗争的最好的方法是经常去复习。
一些学生学会生字后从不进行复习，这造成了学生写错别字。
（3）、感知因素心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。
他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。
当然这种现象也是一种自然心理成长现象。
因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。
如以下几种常见的情况：1.字形相似，如“灸——炙、“戍——戌”；2、局部不同，像“床——麻”、“盲——肓”；3.字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。
2、汉字本身的原因（1）结构复杂。
汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。
还有每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。
（2）同音字多。
在普通话
中，有1000多个单音节同音字。
如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。
例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
3、教师原因识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。
这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。
但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。
4、社会用字的原因现在随着社会的发展，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上，会故意使用一些错、别字。
有的甚至是错误百出，一句话正确的没几个，而很多都是常用字词。
比如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容店的“我型我塑”等等。
小学生具有很强的模仿能力，这势必会给小学生造成不良的影响，使他们无所适从，从而产生错别字。
二、纠正错字的方法
1、编顺口溜
教师可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。
顺口溜识字法幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
激起他们学习和识字的浓厚兴趣。
如：美----羊字没尾巴，大字在底下。
金-----一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
匹-------三面有墙一面空，有个幼儿在当中。
溪——一条小溪流呀流，三点水，爪字头，弯弯曲曲碰石头，流到大海不回头。
园——一元钱，买了票，进了公园进花园。
这里把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来，“园”就不会与“圆”相混了。
又如：大王和小王,今天来弹琴-----琴。
不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同,而且还突出了“琴”的下边是“今”字。
这样一来,很少再有学生把“琴”下边的“今”写成“令”了。
再如“己、已、巳”“戌、戍、戊、戎、戒”学生总是难以区分，笔者将它们编成顺口溜：“封了一半已，堵了整个巳，不封不堵是自己。
”“横戌点戍戊中空，一人警戊戒就念
戎，两人戒，那才成。
”这样的顺口溜朗朗上口，学生记得又快又好。
3、自己纠错
以前在学生作业中发现错别字时，我总是圈出来加以改正，但还是出错，收效甚微。
于是，我不再帮学生改错，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。
这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。
时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。
4、不准使用涂改液、橡皮擦
我要求学生在做作业时，写错的地方不准用涂改液、橡皮擦，只能在错别字处划一短横线，打上一个小“X”。
这是因为小学生在学习过程中，很容易为新导、醒目的刺激所吸引。
写了错别字后，使用涂改液或橡皮擦了，就无法发挥孩子潜在的思维能力。
这个字，虽然他们知道写错了，但错在哪里以及怎么会错的，却往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差错，而无所顾及，以致这一印记很快在脑海中消失，没能留下丝毫教训。
而采用这一种做法，让学生在自己粗心大意所致的错处，打上一小“X”，会引起他们的重视与警惕，从而减少错别字的复现率。
5、形声字纠错法
汉字绝大部分是形声字，形声字是由形符和声符两部分构成的，形符表义，声符表音。
而形旁、声旁大都是原来就有的单字。
如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。
如，“木”和“禾”易混，教师就可以这样指导学生：凡与树木有关的字都用“木”字旁，如“树”“枝”“根”等；凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁，如“稻”“穗”“秧”等。
又如，“衤”和“礻”易混，教师就可以这样指导：“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此
“神”“祝”“礼”等字都用“礻”。
再如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区
别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。
又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。
从中悟出形声字的规律：形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字意。
6、变字练习法（1）变字练习。
A．添一笔变字：“大——太”“休——体”……B．减一笔变字：“玉——王”“吏——史”……C．改一笔变字：“压——庄”“玉——主”……
(2)区别字形组词:
贪()贫()；奉()奏()。
(3)加偏旁后再组词:
良———(粮)(粮食)(娘)(姑娘)包———()()()()
舀———()()()()
(4)选字填空:
在再———正()()见历厉———严()()史 7、讲清一些偏旁做汉字部件时的变形。
汉字由于简化，许多偏旁已经认不出它的原来的样子，所以由于不知其形旁或声旁，总是写成错别字。
如＂羡慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的＂恭＂,学生常把下面写成了“小”字。
其实，这是“心”作部首时的变形。
因为这两个字都与心理活动有关，与“小”无关。
又如:＂衤＂旁＂与＂礻＂旁,只有一点之差，最易让学生写错。
可是＂衤＂是“衣”作部首时的变形，如：“衫、被、裸、初、袖、补、袍、裙、褂”等字,都与衣服有关,。
而＂礻＂旁是“示”作部首时的变形，“示”是一个会意字，表示一个三条腿的桌子上放着供
品，如：“神、祝、社、福、祸、祈、祥”等字都与祭祀有关。
如“罒”与“四”，学生常把“罗”字上边写成了“四”。
其实，“罒”是“网”字作部首时的变形，与罗网有关，如：羁、罚。
如学生常把“练”字的右边写成了"东”。
其实，它是“柬”作声符时的变形，如：炼。
8、注意上下字偏旁的相互影响．有些偏旁的形体本来各不相同,可是由於它们所组成的字经常连用,结果受上面（或下面）的偏旁的影响而写错了．如有人把＂编辑＂误写成＂编缉＂,把＂姿态＂误写成＂恣态＂、把＂跋涉＂误写成＂跋踄＂等．要防止这种偏旁类化的错误,一定要注意上下字偏旁的不同． 9、连词成句法学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用，说明他们对字义理解不够，缺乏练习运用。
如：如“兰蓝，完耍、在再”等，是极难纠正的。
因此我便把字组词，词写句：蓝天下，我们种下一棵兰花。
”“写完了作业再玩耍。
”“老师说，今后不能再在教室里玩篮球”。
让学生在抄写时不是抄写生字，而是抄写词语、句子。
通过结合语言环境来理解这些字，通过比较与学过的同音字区别开来，以后学生就不会用错了。
如：坐、座-----请你坐在一排一号座上。
已、以------这一周以来，他已经迟到了三次。
含、舍----她含笑走进了宿舍。