如何提高朗诵能力

如何培养和提高学生的朗读能力如何培养和提高学生的朗读能力，有以下方法：一、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。

俗话说，亲其师才能信其道。

为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、让学生认识到朗读的重要性。

2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

教师本身的教学语言是直接用于学生的精神世界，让学生在耳濡目染中潜移默化，所以，教师的示范作用不容忽视。

这就要求教师范读时做到姿势正确，声音宏亮，吐字清晰、准确，语调生动、有感情，节奏合理，停顿恰当，特别是对话多的课文，范读时要像舞台上的演员那样自己首先进入角色，只有这样才能吸引学生，激发学生的求知的欲望和朗读兴趣，学生才能学到朗读方法，使他们有试一试、比一比的念头。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

4、经常进行各种朗读比赛。

二、循序渐进，培养朗读习惯学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。

训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。

首先，要训练朗读的姿势。

读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。

有时也可以请学生装站起来或到讲台前读。

站起来读，声音容易响亮；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。

其次，要培养学生大声朗读的习惯。

一些性格内向、文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定势，纠正是很难的。

因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬。

久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。

第三，要培养学生带着问题读的习惯。

朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。

不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。

因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等三、注重指导，教给朗读方法大纲要求学生从一年级开始“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。

这就要求教师教给学生正确的朗读方法。

首先，要正确地读。

要求用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不顿讲，不唱读，不重复字句。

唱读和顿读，是低年级学生在朗读节奏方面常见的错误。

要防止或纠正唱读，要注意：①多做正确的范读，或多放一此与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。

②在语文教学过程中，齐读应安排得少一些，再少一些，多安排个别读、分角色读、有感情的读，边思考边读等方面的朗读训练，因为齐读多了，容易演变成唱读。

③在别人朗读时，其他学生要专心听，然后让他们评评朗读的优缺点，这对提高朗读能力很有好处。

要防止或纠正顿读，教师应注意：①在朗读训练中，引导学生注意这句中的大停顿和小停顿。

②要正确区分诗歌的朗读节奏与其他文体（如小说、散文或记叙文、议论文、说明文等）的朗读节奏，诗歌的朗读节奏大都是按固定的音节停顿，一般说来，都不属于语法停顿。

③指导学生根据口语的节奏、停顿习惯来把握朗读课文珠节奏与停顿。

如《十里长街送总理》中的一句应读成：“路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。

”再如《飞夺泸定桥》中有这样一段话：“英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都/箭/一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。

”除了标点符号的停顿外，为了突出当时红军的勇敢和表现红军行动之快，在“箭”的前后都应作短暂的停顿。

只要读出重音，注意了停顿，读得铿锵有力，红军战士们的英雄形象就会跃然纸上。

其次，要流利地读。

就是要读得连贯，节奏自然，不拖长声音，速度的快慢要与文章所表达的内容一致。

要读得流利，主要靠多读。

教师要采用多种朗读形式让学生多读。

当然，流利地读并不意味着读得越快越好，在安排自由读时，也要求学生按正常的速度读、流利地读，还要特别注意句中的停顿，训练学生按词语连续。

如第一册第14课中的句子“我/在小小的船里/坐，只/看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。

”用“/”一分，哪些词儿该连读，哪些该稍停，学生就一清二楚了。

第三，要有感情地朗读。

就是要读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。

如何指导学生有感情地朗读呢？1、诱发情感，理解课文。

在指导学生朗读过程中，可针对文中情景，诱发学生情感，让学生在情感的体验中理解课文，从而把课文所表达的情感读出来。

如：教《我们家的猫》，我让学生思考，假如你无意做错了一件事或毁坏了妈妈一件珍贵的东西，那么你的妈妈是否会狠狠地责打你呢？同学们回答：“不会的。

”“为什么？”“因为妈妈爱我。

”由此导入课文：“有时……踩印几朵小梅花”由小梅花美丽可爱的形状理解作者的爱意，体会作者的思想感情，感染自己倾注真情去朗读。

2、设身处地，进入角色。

这样，不仅有利于表现出作品中人物的喜怒哀乐，而且也有利于掌握轻重缓急。

例如：《再见了，亲人》第一自然段写的是志愿军与大娘话别。

文章一开头就写道：“大娘，……难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？”首先是呼告，随后直接抒情，运用了疑问、设问句式，显得特别亲热，因此，应该用亲切、安慰的语气读。

最后的“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”要以崇敬的心情和强调、肯定的语气读，这样对“亲人”的感情也就表达出来了。

3、运用肢体，加深记忆。

作为一种教学语言，肢体语言在课堂教学中能起暗示和提示作用，可以加深学生记忆，会收到意想不到的效果。

如教《春风吹》一课，读“春风吹，春风吹”一句，我双手轻轻摆动。

读“吹绿了柳树”，我手做柳条摆动的姿势，读“吐红了桃花”，我做了一个手捧双颊的动作，读“吹来了燕子”，我双臂做燕子飞行的姿势……这样一句一个小小的动作，学生在我的带动下，边看边不由自主地跟我做了起来，边做动作边朗读，效果很好。

四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。

如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。

高年级的学生喜欢速读、品读等。

此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

五、注重“评读”，使学生读中求新。

六、小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。

当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。

如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。

这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。

然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。

评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。

六、注重朗读评价。

朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。

在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。

学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。

要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。

教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

八、运用现代教育技术，使学生读得入境。

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。

如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。

最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。

最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。

那么，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

培养语感提高低年级学生的朗读能力发表时间：2011-4-22 来源：《教育大视野》2010年第9期作者：王凤梅[导读] 小学第一学段的朗读目标是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

王凤梅（通化四棚乡中心校吉林通化134108）《课程标准》明确提出：小学第一学段的朗读目标是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

且朗读要在“正确”的基础上，逐步达到：“流利”、“有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地读。

然而，良好的朗读能力不是一朝一夕或是通过某节课练就的，而是靠老师在日常的教学中一点一点地培养出来的。

尤其是对刚入学的低年级学生，如果不重视朗读能力的培养，会直接影响孩子今后所学知识内容的表达和理解。

1．从低年级开始，培养学生的朗读能力朗读对低年级学生极为重要，教师必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。

一年级的学生刚刚入学不久，不懂得任何朗读技巧，在教学中，我特别重视学生的朗读训练，培养学生在理解课文内容，熟读课文的基础上，进行朗读指导。

要求学生每篇课文都要读准字音，讯出语气，读出节奏，读出感情。

如，在教学人教版语文第二册《小壁虎借尾巴》一课时，我首先让学生借助汉语拼音，把每个字音读准，然后组内合作，选择自己喜欢的一段读给组内小伙伴后，接着指名展示自己的朗读水平，教师重点指导：当小壁虎没有借到尾巴很失望时，引导学生读出小壁虎难过的语气，读出节奏来。

当小壁虎发现自己长出新尾巴时，指导学生读时，声音洪亮，语速稍快，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。