Unit8教学设计(1)
人教版八年级英语下册Unit8教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节的教学中，学生将通过学习人教版八年级英语下册Unit 8的内容，掌握以下知识与技能：
1.掌握本单元的新词汇和短语，如：debate, global warming, pollution, energy, recycle, reduce, reuse等，并能熟练运用这些词汇进行交流。
5.能够运用所学知识，进行小组讨论和辩论，提出自己的观点和建议。
6.提高写作能力，能就环境问题撰写短文，表达自己的观点和看法。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，教师将采用以下方法和策略：
1.采用任务型教学法，引导学生通过小组合作、讨论、辩论等形式，积极参与课堂活动，提高学生的英语实际运用能力。
2.利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，形象生动地展示环境问题的严重性，引发学生的关注和思考。
1.结合学生的认知水平，适当拓展环境问题的相关词汇和表达方式，提高学生的语言表达能力。
2.注重培养学生的思辨能力，引导学生通过小组讨论、辩论等形式，深入思考环境问题的原因和解决方法。
3.针对学生对环保知识的兴趣，激发学生的学习积极性，引导他们将所学知识运用到实际生活中。
4.关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的教学指导，使每位学生都能在课堂上获得成就感。
7.拓展延伸，培养综合素质：鼓励学生在课后关注环境问题，参与环保活动，将所学知识与社会实践相结合。
8.家校合作，共同促进：与家长保持沟通，关注学生在家的学习情况，共同促进学生的全面发展。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师播放一段关于全球变暖和环境污染的短片，引导学生关注环境问题。
Unit8IlikeEnglishbest(教学设计)教科版(广州)英语四年级上册
Module 4 My class四上Unit 8教学设计【课题】Unit 8 I like English best【课型】教材新授课授课教师：上课班级：【单元主题】My class该主题属于“人与自我”的范畴，涉及“学校生活—班级中各小组之间的评比”和“最喜欢的科目”。
【教材分析】1. 模块整体分析：本模块的话题是有关“学校生活”（School life）的专题，教学内容分为Unit 7和Unit 8。
Unit 7的内容是老师与一位学生之间的对话。
怀特老师（Ms White）面向全班学生，公布各个小组获得星星的数量。
其中，家明（Jiamin）所在的小组是胜利者，获得了80颗星星。
通过该语篇的学习，巩固学生对数字的表达以及学会如何询问某物的数量。
Unit 8的内容是小学生日常生活对话。
小记者采访家明（Jiamin）, 本（Ben）和小玲（Xiaoling）三位学生，询问他们最喜欢的科目是什么。
该单元的知识语言是用对话的形式说明：采用了How many subjects do you have? / We have seven subjects. / What is your favourite subject? / My favourite subject is Chinese. I like to write stories.等句型，通过该语篇的学习，学生能够与他人交流自己最喜欢的科目以及原因。
在以往的学习中，学生已经学习过100以内数字的表达、颜色词、文具crayon, ruler, book 等词汇以及句型How many ...?，这些为本模块的学习打下了一定基础。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
本节课Unit 8以对话展开，文章没有长难句，但学生要流利地朗读全文，并准确地运用词汇、短语和句型进行问答，有一定难度。
文章内容比较贴近学生的生活，学完本课，学生除了掌握单词、短语，也要能理解课文并尝试用所学句型,围绕主题“最喜欢的科目”进行问答。
牛津译林版七年级英语上册Unit8Studyskills教学设计
3.学生在规定时间内完成练习，教师及时批改并给予反馈，帮助学生发现并改正错误。
（五）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，总结阅读策略的运用方法和技巧。
2.学生分享自己在课堂上的收获和感悟，教师给予肯定和鼓励。
3.任务驱动，合作探究：采用任务型教学法，设计多样化的课堂活动，引导学生主动参与、合作交流，培养学生的团队协作能力和探究精神。
4.适时反馈，激励评价：在教学过程中，及时给予学生反馈，关注学生的情感需求，运用激励性评价，帮助学生树立信心，提高学习积极性。
5.拓展延伸，提高素养：结合教学内容，引入课外资源，拓宽学生视野，提高学生的英语素养。
2.阅读短文分析：选择一篇适合七年级难度的英语短文，运用课堂所学阅读策略，进行阅读、分析和总结。要求学生将分析结果以书面形式呈现，包括文章主旨、关键信息、所学阅读策略的运用等。
3.制作学习策略手册：学生以小组为单位，总结本节课所学阅读策略，制作成一本学习策略手册。手册内容包括阅读策略的介绍、实际运用案例、小组成员的心得体会等，以图文并茂的形式呈现。
牛津译林版七年级英语上册Unit8Studyskills教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.能够掌握牛津译林版七年级英语上册Unit 8 Study skills中的重点词汇和短语，如：effective, organize, summary, main idea等，并能在实际语境中正确运用。
2.学会运用阅读策略，如略读、寻读和精读，提高阅读效率，培养良好的阅读习惯。
3.重点：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
难点：如何针对不同学生的学习需求，给予个性化指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。
(湘少版)五年级英语下册 《Unit8第一课时》教学设计设计
（湘少版）五年级英语下册 Unit8第一课时教学设计教学目标1.学生能够听、说、读、写单词和短语：skateboard（滑板）、basketball （篮球）、frisbee（飞盘）、yo-yo（溜溜球）、jump rope（跳绳）;2.通过图片和实物展示，学生能够准确地理解单词和短语的意义；3.通过模仿和练习，学生能够准确发音和书写单词和短语；4.学生能够在不同场合用所学单词和短语进行表述。
教学重点1.听、说、读、写单词和短语：skateboard、basketball、frisbee、yo-yo、jump rope；2.学生能够运用所学单词和短语进行表述。
教学难点1.让学生在实际生活中应用所学单词和短语；2.解决学生发音不准确的问题。
教学准备1.教师准备课件和实物展示；2.准备五份课堂练习、五份课后复习题。
教学过程Step 1 导入新词汇1.教师出示单词卡片，让学生学习和模仿；2.播放音频，教学生准确发音和读音；3.灵活运用多媒体技术，展示单词和短语对应的图片和实物。
Step 2 模仿练习1.展示实物，让学生模仿老师念词，熟悉单词和短语的发音和意思；2.听音辨词，要求学生听到音频中的单词后，用手指或眼神指向正确的单词；3.画图，让学生用自己的方式，模仿并描绘所学物品的形状和特征。
Step 3 技能练习1.单词拼写，教师对所学单词和短语发音，学生写出相应的英文字母；2.短语分类，将学生批量写出所学的五个短语，分类成运动器材类和娱乐项类；3.句子造型，让学生用所学单词和短语造几个简单的短句。
Step 4 课堂小测验1.随堂考核学生对所学内容的认识和掌握程度；2.考核形式：选择题、填空题和配对练习。
Step 5 课后作业1.学生回家复习；2.教师发给学生5份课后习题，变式选择题，选做题型；3.课后复习题以所学内容为基础，可适当拓展和扩展。
教学评价1.结合平时表现、课堂发言和测试情况等多方面考评学生；2.经常及时给学生反馈，帮助学生提升学习成效。
人教版初中英语九年级全册Unit8ItmustbelongtoCarla.教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节的教学中，学生将通过学习Unit 8 “It must belong to Carla”，掌握以下知识与技能：
1.能够理解并运用本课所学的词汇和短语，如：belong to, everywhere, lose, find, wallet, key, glasses等，以提高学生的词汇量和语言表达能力。
3.结合自己的生活经历，以“Lost and Found”为主题，写一篇英语短文，分享自己在生活中丢失物品或帮助他人找回物品的经历，不少于80词。
4.观看与本节课主题相关的英语视频，如动画短片、教育节目等，提高英语听力水平，并尝试总结视频中的关键信息。
5.家长协助学生进行英语口语练习，模拟实际情境，运用所学知识进行角色扮演，鼓励学生在家庭环境中用英语进行沟通。
3.培养学生的人际交往能力，让他们学会用英语进行有效沟通，增进友谊。
4.培养学生的团队合作精神，使他们明白团队协作的重要性，共同完成任务。
5.激发学生对英语学习的兴趣，培养他们积极的学习态度，提高自信心。
二、学情分析
针对本章节的教学内容，结合学生的学习情况和认知发展水平，进行以下学情分析：
1.学生已经具备了一定的英语词汇和语法基础，能够理解和运用一般现在时态和一般过去时态。但在具体语境中，部分学生对时态的运用仍不够熟练，需要教师在教学中予以关注和指导。
3.家长要关注学生的学习进度，鼓励学生独立完成作业，培养自主学习能力。
4.教师在批改作业时，要关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励。
5.设计丰富的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、听力训练等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
人教版英语八年级下册Unit8大单元教学设计
（三）学生小组讨论
1.教学活动：将学生分成小组，让他们围绕一个话题（如：个人喜好、未来计划等）进行讨论。
2.教学要求：小组成员用英语进行交流，尽量运用新学的词汇和语法结构，讨论过程中做好记录。
3.小组展示：各小组选派一名代表进行成果展示，其他小组成员给予评价和反馈。
-设计情境对话，让学生在实际语境中练习句型和语法，提高应用能力。
-通过课后作业和课堂练习，巩固词汇和语法知识，及时发现并解决学生的疑惑。
2.针对听说能力的培养，采用以下设想：
-利用多媒体资源，如英语歌曲、电影片段等，激发学生的学习兴趣，提高听力水平。
-设计各种口语活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在实践中提高口语表达能力。
-鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，增加实际运用英语的机会。
3.针对情感态度和价值观的培养，采用以下设想：
-结合教学内容，设计富有教育意义的活动，如讨论梦想、分享成长故事等，引导学生形成积极的人生观。
-在课堂教学中，关注学生的情感需求，营造轻松愉快的学习氛围，增强学生的自信心。
-课后鼓励学生进行反思，将自己的学习体验和情感态度融入其中，促进个人成长。
4.写作练习：以"My Hobbies and Plans"为题，写一篇不少于80词的英语短文，要求描述自己的个人喜好、优缺点以及未来计划。
5.阅读理解：阅读一篇与本节课话题相关的英语文章，完成文章后的相关问题，提高阅读理解能力。
6.课后反思：总结本节课所学内容，思考自己在英语学习中的优点和不足，并制定相应的改进措施。
人教版英语八年级下册Unit8大单元教学设计
初中英语九年级上册(牛津译林版)Unit8Studyskills教学设计
（2）引导学生树立正确的价值观，明确学习目标，激发学习动力。
（3）培养学生的学习责任感，使学生养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在这一阶段，教师将利用5-10分钟时间，通过以下方式引导学生进入新课：
2.培养学生具备合作精神，尊重他人意见，善于倾听，乐于分享。
3.培养学生面对困难时，保持积极的心态，勇于挑战，善于克服。
4.培养学生具备自主学习的能力，激发学习兴趣，提高学习动力。
5.倡导学生关注生活中的英语，认识到学习英语的重要性，激发学生学习英语的热情。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的英语基础，他们对英语学习有着较高的兴趣和热情。在此基础上，他们对本章节的学习内容——学习策略，有着强烈的需求。然而，由于学习习惯和方法上的差异，学生在学习效率上存在一定的差距。因此，在本章节的教学过程中，教师需要关注以下几点：
（五）总结归纳
在这一阶段，教师将用5-10分钟时间，带领学生总结本节课的学习内容：
1.回顾重点：教师简要回顾本节课所学的学习策略及其运用。
2.学生分享：邀请学生分享自己在本节课中的收获和感悟。
3.总结提升：教师强调学习策略的重要性，鼓励学生在日常学习中积极运用。
4.布置作业：教师布置与学习策略相关的作业，巩固课堂所学。
1.针对学生英语基础的差异，教师应设计不同难度的教学活动，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
2.针对学生学习策略的掌握程度，教师应引导学生通过实践，发现并改进自己的学习方法，从而提高学习效率。
3.针对学生学习动机的激发，教师应创设有趣的课堂活动，让学生在愉悦的氛围中学习，保持学习兴趣。
4.针对学生合作意识的培养，教师应组织多样化的团队合作活动，让学生在实践中学会与他人沟通、协作。
Unit8(1)单元整体教学设计
3.我还计划增加课后的一对一辅导，针对记忆困难的学生提供更多的个性化指导，确保他们能够掌握这一重要知识点。
-设计互动游戏，如时间线排序、动词过去式填空等，增强课堂趣味性，提高学生参与度。
3.实验器材：
-本节课不涉及实验，故无需准备实验器材。
4.教室布置：
-根据教学需要，将教室划分为讲授区、小组讨论区和展示区。
-讲授区：教师在此区域进行知识讲解、演示和指导。
-小组讨论区：学生分组进行讨论、练习和互动游戏，便于开展合作学习。
Unit 8（1）单元整体教学设计
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
本节课的主要教学内容来自教科书Unit 8（1）章节，重点围绕“过去时态”的运用展开。教学内容具体包括：一般过去时态的肯定句、否定句和疑问句结构；过去时态中常见动词的用法，如：play, read, write等；运用过去时态描述过去发生的事件。这些内容与学生已有知识——一般现在时态和一般将来时态相联系，让学生能更好地理解英语时态的体系。此外，学生在之前的课程中已经掌握了基本的动词变化规则，这将为学习过去时态打下良好基础。通过本节课的学习，旨在帮助学生熟练运用过去时态，提高英语表达能力。
-视频资源：选取英语纪录片中关于历史人物或事件的片段，如《The Life of Shakespeare》（莎士比亚的一生），让学生在观看中注意时态的运用。
-阅读理解练习：提供一系列包含一般过去时态的阅读材料，涵盖不同场景和语境，让学生通过练习加深对时态的理解。
-创作练习：鼓励学生编写小故事或日记，使用一般过去时态描述过去发生的事件，可以是个人经历或虚构故事。
新人教版九年级全一册英语 Unit8 第1课时 教案(教学设计)
Unit 8 It must belong to Carla.Section A (1a-2d)单词whose，truck，picnic，rabbit，attend，1.学习本课时的重点短语和句型。
2.学习must，might，could和can’t 表示推测的用法。
学习must，might，could和can’t 表示推测的用法。
Step 1复习:谈论在学校允许做和不允许做的事。
Step 2情景导入:(Come to a student，and pick up a pen)T：The pen is Huang Ming’s. We can also say，“The pen belongs to Huang Ming.”Now please make sentences with your school things like this.环节说明：该环节过渡自然，介绍词组belong to的用法。
Step 3完成教材1a-1c中的任务:1.在1a表格中相应的栏目下补充更多你看到的物品。
2.听录音，根据对话内容，将1b表格中的人物、物品和原因相匹配。
3.再听一遍录音，并跟读对话。
4．两人一组练习1c中的对话，然后根据1b中的信息仿照1c的形式编新的对话。
5.小结训练根据汉语意思完成句子（1）走了这么远的路，你一定饿了。
You hungry after all that walking.（2）这个卡车玩具属于鲍勃。
The toy Bob.（3）这是谁的自行车？is this?答案：（1）must be（2）truck belongs to (3)Whose bike1.— model plane is this?—I think it’s Jim’s. Look, his name is on it.A.WhoB.WhatC.WhoseD.Where答案：C who意为“谁”;what意为“什么”;whose意为“谁的”;where意为“哪里”。
人教新目标九年级英语全一册Unit8period1教学设计
3.教师呈现疑问句的结构，如：Do you like…?/ What's your hobby? Why do you like…?，并组织学生进行问答练习，提高他们的实际运用能力。
人教新目标九年级英语全一册Unit8period1教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握本节课的核心词汇和短语，如：hobby, coin collecting, stamp collecting, chess, photography, proud等，并能熟练运用这些词汇进行主题相关的对话和写作。
-针对疑问句的难点，教师可以创设情境，引导学生进行角色扮演，提高他们的实际运用能力。
2.听说教学：
-利用听力材料，如音频、视频等，让学生进行听力训练，提高他们的听说能力。
-设计真实的对话场景，让学生进行角色扮演，培养他们的口语表达能力。
3.阅读和写作教学：
-通过阅读课文，让学生了解不同国家和地区的兴趣爱好，提高阅读理解能力。
2.学会使用一般现在时态描述自己的兴趣爱好，如：I like collecting stamps./ He enjoys playing chess.
3.能够理解并运用一般疑问句和特殊疑问句询问他人的兴趣爱好，如：Do you like…?/ What's your hobby? Why do you like…?
4.提高学生的听说能力，通过听力练习，能够理解并获取有关他人兴趣爱好的信息。
5.培养学生的阅读理解能力，通过阅读课文，了解不同国家和地区的兴趣爱好，拓展学生的文化视野。
人教版英语八年级上册Unit8单元整体教学设计
（二）过程与方法
在本章节的学习过程中，学生将通过以下方法提升英语能力：
1.采用任务型教学法，让学生在真实语境中运用所学知识，提高实际运用能力。
2.利用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.通过听力训练，让学生掌握听力技巧，提高听力理解能力。
2.各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和反馈，教师适时给予指导和鼓励。
3.学生在讨论过程中，运用所学词汇、语法和句型，提高口语表达能力。
（四）课堂练习
1.设计各种练习题，如填空、选择、匹配、改错等，巩固所学词汇和语法知识。
2.进行听力训练，让学生在真实语境中提高听力理解能力。
3.学生进行阅读练习，通过寻读、扫读和精读技巧，提高阅读速度和理解能力。
1.重点：本单元的核心词汇、短语和句型，如able, success, achieve, goal, confident等，以及一般现在时、一般过去时和一般将来时的运用。
难点：情态动词can, may, must的准确运用以及疑问句的构造。
2.重点：听力策略的培养，如预测、关键词捕捉、主旨大意归纳等。
4.学生在团队合作方面表现良好，但在口语表达和写作方面存在一定困难，需要教师引导和培养。
5.学生对英语文化背景知识了解有限，需要教师在教学中适时补充，提高学生的跨文化交际能力。
6.学生对网络、多媒体等现代教学手段较为感兴趣，教师可利用这些手段丰富教学手段，提高教学效果。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
3.利用图片、海报等形式展示本节课的核心词汇，让学生初步了解并尝试运用这些词汇进行交流。
（二）讲授新知
1.教师通过讲解、示例和练习，帮助学生掌握本节课的重点词汇、短语和句型。如：able, success, achieve, goal, confident等，以及一般现在时、一般种直观教学手段，帮助学生理解和记忆词汇。
仁爱版英语八年级下册Unit8Topic1大单元教学设计
（1）设计小组合作任务，让学生在讨论、分享中掌握语言知识。
（2）鼓励学生互相评价、反馈，提高自我认识及评价能力。
4.丰富教学活动，提高语言运用能力：
（1）开展听说读写多项活动，让学生在活动中充分运用一般过去时态。
（2）通过角色扮演、故事创编等形式，提高学生的口语表达和写作能力。
1.书面作业：
（1）完成教材课后练习题，包括填空、选择、改错等题型，以巩固一般过去时态的用法。
（2）写一篇关于自己过去经历的短文，运用一般过去时态描述具体事件，不少于80词。
（3）整理并记忆本节课所学的动词过去式，为下节课的复习做准备。
2.口语作业：
（1）与同学进行角色扮演，用一般过去时态进行对话，模拟过去某个场景，提高口语表达能力。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，教师将采用以下方法引导学生学习：
1.采用任务型教学法，创设真实语境，让学生在实际情境中运用一般过去时态。
2.通过小组合作、讨论、分享等形式，激发学生的主动性和积极性，培养合作意识和团队精神。
3.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象地理解过去事件，提高学习兴趣。
（2）通过讨论和交流，巩固一般过去时态的相关知识点。
（四）课堂练习
1.教学内容：
（1）设计各种练习题，如选择题、填空题、改错题等，巩固一般过去时态的用法。
（2）开展口语练习，让学生运用一般过去时描述过去的事件。
2.教学方法：
（1）教师巡回指导，及时发现并纠正学生的错误。
（2）鼓励学生互相评价，提高自我纠错能力。
4.设计丰富多样的听说读写活动，让学生在活动中掌握语言知识，提高语言运用能力。
5.引导学生通过观察、发现、总结规律，掌握一般过去时态的用法。
初中英语_初中英语八年级上unit 8 (1a教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section A 1 (1a-2d)一、教学目标：1. 语言知识目标：1) 能掌握以下单词： shake, milk shake, blender, turn on, peel, pour, yogurt, honey, watermelon, spoon, pot, add, finally, salt能掌握以下句型：①─How do you make a banana milk shake?─First, peel the bananas…②─How many bananas do we need?─We need three bananas.③─How much yogurt do we need?─We need one cup of yogurt.2) 能了解以下语法：掌握用how much 和how many对事物的数量提问。
3) 学会描述做一些常见食物的过程，并能正确地运用表示顺序的词汇。
2. 情感态度价值观目标：1. 通过制作食物的介绍, 培养学生的实际生活能力, 了解生活知识, 增长生活阅历, 培养实践操作能力和动手能力。
2. 通过食物制作过程的介绍, 让学生认识到劳动成果的来之不易, 使之懂得不能浪费食物, 珍惜他人的劳动成果。
二、教学重难点1. 教学重点：1) 用how much与how many来对数量提问。
2) 动词词组；描述过程的顺序词。
2. 教学难点：能恰当地使用祈使句表达食物的制作过程。
三、学法指导1．学习方法的指导培养学生观察力，记忆力，想象力以及创造能力。
用生动的课件进行听、说、读、写的训练。
2．学习能力的培养通过连贯的听、说、读、写、表演等技能，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。
3．学习策略的指导在课堂教学中把学生分成两人或四人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展学生的自主学习能力。
人教英语九年级unit8教学设计
3.教师对学生的表现给予积极评价，鼓励学生在课后继续练习，提高语言运用能力。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习内容，提高学生的语言运用能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课后练习册中与本节课相关的练习题，重点关注情态动词can的用法和一般现在时态的运用；
-对比一般现在时态与一般过去时态的用法，让学生在实际语境中感知时态的差异。
5.创设互动、交流的平台，鼓励学生大胆开口，提高口语表达能力。
-课堂活动：组织学生进行角色扮演，模拟聚会场景，练习口语交流。
6.注重分层教学，关注个体差异，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
-设计不同难度的练习题，满足不同层次学生的学习需求。
-根据课堂所学，编写一个聚会邀请函，要求格式规范，内容丰富，用词准确。
2.口语作业：
-与同学合作，录制一个聚会邀请和回答的对话，要求发音准确，语调自然，能熟练运用所学词汇和短语；
-观看与本节课主题相关的英语视频，模仿并练习其中的口语表达。
3.拓展作业：
-收集更多关于聚会话题的词汇和短语，了解不同文化背景下的聚会习俗；
1.创设丰富的语境，让学生在实践中提高语言运用能力；
2.注重分层教学，满足不同学生的学习需求；
3.以学生为主体，鼓励学生积极参与课堂活动，提高口语表达能力；
4.培养学生良好的学习习惯，关注学生的学习情感，激发学习兴趣；
5.创设互动、合作的学习氛围，促进学生全面发展。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
3.增进对中西方文化差异的了解，尊重不同文化背景下的交往礼仪；
4.树立正确的价值观，学会感恩、分享，珍惜友情；
英语八年级上Unit8第一课时教学设计
英语八年级上Unit8第一课时教学设计1教学目标：一、知识与能力：1．语言知识目标：通过学习使学生掌握并能熟练运用四会三会词语和句型。
Words: milk, shake, ingredient ,blender ,teaspoon, peel, cut up, pour .... into .... , turn on ,turn off,first ,next then, finally.Sentences: Peel three bananas等祈使句2．语言技能目标：能运用所学词汇句型描述奶昔制作过程，能在真实情景中熟练运用。
二、.过程与方法：通过听说读写等任务型活动，熟练应用所学单词和动词词组，能听从奶昔制作指令，并且掌握奶昔制作全过程。
三、情感态度与价值观：通过创设人文情景，学生身临其境感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性。
体会在活动中学习英语的乐，。
培养学生乐于与他人合作的精神及爱生活，孝敬父母和爱做家务的好习惯。
四、文化意识目标：了解西方人的饮食文化。
2学情分析：本课教学对象为八年级的学生。
这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，在情感方面能进行自我教育，好奇心强，喜欢探索新鲜的事物，喜欢动手参与，也喜欢竞赛。
经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实践的能力。
因此我将此课设计为活动课，并引入竞争机制，满足学生学习需要。
3教学重点重点：学习制作奶昔所需的相关词汇和句型。
难点：学会制作奶昔、沙拉并描述其过程。
4.教学程序：Step 1 Warm up and lead in.1.Get the students to enjoy a piece of flash show. Greedymonkey .2.Then ask students what kind of fruit they see?Students say the names of the fruit one by one.T: Why do you like fruit ?S1: Beacause it is healthy.S2: Beacause it is delicious. Today we are going to learn how to make a banana milk shake . Do you want to know how to make it?设计意图：采用兴趣型教学策略，多媒体呈现水果激发学生探索的动机和愿望。
Unit8GreenLivingLesson1RootsAndShoots教学设计-高中英语北师大版
Unit 8 Green Living Roots and shoots 教学设计Roots and Shoots课标分析本文是北师大版高中英语必修三Unit 8中的一篇文章，本节课是这个单元的第一个课时，主要介绍了环境保护组织“Roots and Shoots”,本课是北师大版第八单元的第一个课时，这一单元的主要话题是green living,主要介绍了环境保护组织＂Roots and Shoots”,文章展开了一个话题，那就是节约能源，人和动物、植物的和谐，这篇文章属于人和社会这个主题，介绍了一些能源浪费的现象和＂Roots and Shoots”的发展。
这篇文章暗示了人类、社会和自然的多重信息，还有作者的思考和感受,使学生在阅读的过程中明白勿以善小而不为，勿以恶小而为之，保护环境需要每个人的努力。
文中生词量不大，文章结构比较简单；阅读难度不大，但是如何引导学生归纳总结给教学设计带来了极大的困难。
《普通高中英语课程标准》要求教师侧重于培养学生的阅读策略；培养语感；特别强培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
由于我所教班级的学生英语水平一般，因此，我将本课的教学目标设定为：1．语言技能目标：（1）能够用所学单词，句子介绍Roots and Shoots。
（2）能够运用所学知识说服他人加入到保护环境中来。
（3）能够完成课堂所给任务。
2．语言知识目标：能够正确运用以下单词：bother ；not be bothered to do；take action；firm foundation；brick；all around the world 等3.文化意识目标：能够明白保护环境人人有责4.情感态度目标：（1）意识到环境保护需要每个人的努力。
（2）积极从自身做起，保护环境。
（3）明白勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
根据既定教学目标，我设计了以下的教学模式：课前：1. 认知本模块生词（非7、8级词汇不要求拼写）2. 通过互联网查找了解roots and shoots,并要求课前能够简要表述其特色。
UNIT8_WHAT’S_YOUR_DREAM_第1课时教学设计
Unit8 What’s Your Dream第1课时教学设计【内容来源】陕旅教育出版社六年级下册Unit8【主题】Warming-up: Ask and answer, Let’s lea rn, Let’s chant【课时】第1课时一、教学目标1. 能听、说、读、写词汇：become a tour guide, travel around the world, land on the moon, go to college Join the National Team, study the stars。
2. 能用I want to ...初步表述自己的梦想3. 能积极与他人合作，共同完成学习任务。
二、教学准备1. 教师准备Let’s learn部分的词汇教学卡片。
2. 教师准备本课时的PPT教学课件。
3 教师准备Let’s learn和Let’s chant部分的教学音频。
4. 教师准备一个沙包。
三、教学方法建议课程导入(Leading In)(1)课前问答Part A Warming-up: Ask and answer1. 教师借助本部分的对话示范，挑选三四个学生进行问答，复习已学过的职业词汇：T: What is your father?S1: He is a driver / police officer /...T: What does your mother do?S1: She is a teacher / nurse / reporter / ...2. 请学生结合实际情况就彼此家人的工作自由会话。
(2)新课导入教师检查学生的会话情况，并继续话题，逐步引人新课。
S1: What’s your father?S2: He is a doctor.T: Your father is a doctor, so do you want to be a doctor?S2: No.(根据学生的回答教师随机发问。
英语基础模块2(修订版)unit8Green Earth教学设计
Unit 8 Green Earth教学设计（一）一、Words and Expressionsprotect /prəˈtekt/ v. 保护pollution /pəˈluːʃən/ n. 污染melt /melt/ v. 融化drop /drɒp/ v. 迅速下降effect /ɪˈfekt/ n. 影响；印象dustbin /ˈdʌstbɪn/ n. 垃圾桶neighborhood /ˈneɪbəhʊd/ n. 街区handbook /ˈhændˌbʊk/ n. 手册waste /weɪst/ n. 垃圾；浪费battery /ˈbætri/ n. 电池recycle /ˌriːˈsaɪkl/ v. 回收再利用treatment /ˈtriːtmənt/ n. 处理；治疗childhood /ˈtʃaɪldhʊd/ n. 童年stream /striːm/ n. 小溪straight /streɪt/ adv. 直接against /əˈɡenst/ prep. 映衬；反对distance /ˈdɪstəns/ n. 距离realize /ˈriːəlaɪz/ v. 意识到transportation /ˌtrænspɔːˈteɪʃn/ n. 交通involve /ɪnˈvɒlv/ v. 使参加；包含garbage sorting 垃圾分类dry up 干涸not until 直到……才at the same time 同时shared bike 共享单车二、Listening and SpeakingStep 1 Warming Up呈现情境：学校正在开展“携手共建绿色地球”主题活动，你和同学正在交流目前人类所面临的环境问题。
*1. 铺垫活动：Brainstorm.激活词汇储备：请学生观察本单元第一张图片，请学生思考问题“What can you see from thispicture?” “Do you like green living? Please brainstorm the examples of green living”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Unit 8 Is there a post office near here? 教学设计Language goalThis unit students leam to ask for and give directions(方向) on the street.New languageIs there a bank near here? Yes, there's a bank on Center Street, Where's the supermarket? It's next to the library.Is there a pay phone in the neighbhood?Yes, it's on Bridge Street on the right. locations in the neighborhood such as post office, hotel,video arcade.Descriptive words such as new, old, dirty, clean.Descriptions of location such as across from, next to,BetweenRecycled languageWhat are you doing?Do you want to ...?Section AAsk two rows of three students each to stand facing each other in the front of the classroom. Point to students standing in front and ask the class to repeat the questions and answers.Example 1Teacher: Where'sYang Li? (Point to two students standing beside each other.) Yang Li is next to Li Peng.Example 2Teacher: Where's Zheng Wen? (Point to two students in different lines facing each other.)Zheng Wen is across from Sheng Lin. Example 3Teacher: Where's Lin Jiahui? (Point to one student standing between two other students.) Lin Jiahui is between Sheng Lin and Li Dai.la This activity introduces the key vocabulary.Focus attention on the picture. Ask students to name as many of the places they see in the picture as they can.Then name all the places and ask students to repeat.Point out the numbered list of words. Say each one and ask students to repeat.Then ask students to match each word or phrase on the list with one of the pictures. Say, Write the letter of each place in the picture next to the correct word or words on the list. Point out the sample answer f.Check the answers.1b This activity gives students practice listening to and understanding the target language.Point out the buildings and other locations in the picture. Say the name of each one to the class.Say, Now I will play recordings of three conversations. Listen carefully and circle the picture of each place you hear on the tape..Play the recording the first time. Students only listen.Play the recording a second time. This tine ask students to listen and circle the items they hear on the picture.Correct the answers.These items should be circle:video arcade, post office, supermarket.Tapescript(录音稿)Convernation 1A: Is there a video arcade on Fifth Avenue?B: Yes, there is.Conversation 2A: Is there a post office near here?B: Yes, there is. There's one on Bridge Street.Conversation 3A: Is there a supermarket on Center Street?B: No, there isn't.1C This activity provides guided oral practice using the target language.Point to the different locations shown in the picture.Ask different students to name each one. If necessary,say the name and ask the student to repeat.Point to the question and answer In the example conversation and ask a pair of students to read the conversation to the class.Ask other pairs of students to repeat the activity if you wish.Ask students to work in pairs. Say, First one person asks a question and then the other person takes a turn.Demonstrate（示范）the activity. Point to the picture and ask. Is there a post office near here? Then choose a student to answer.Guide the student to say, Yes,there's a post office on Bridge Street.As students work, move around the room and check progress(进展情况).Help students understand how to locate things on the map, if necessary.Ask several students to say some of their questions and answers for the class.教学后记：教学方法有问题？教了这么多年的英语，总幻想有一种方法，能让学生轻轻松松把英语学好。
哪怕自己多浪费点时间。
有时想来，自己的教学效率实在是太低了，每天不分上课上自习，都是一个样。
也就是说在不误课的情况下，我的教学时间应该是学校规定时间的两倍，然而教学的效果却很不理想。
每天看着自己的队伍步履蹒跚的前行，自己不由的怀疑自己的教学方法。
与此同时，这段时间由于我在学生每天记十个词前，先领读他们一遍，再分开音节，讲一讲英语的拼读规则，发现学生的记忆效率大大的提高，这更让我有理由怀疑自己的教学方法是不是不适合学生的实际？吃早饭时突发“奇想”，是不是给学生一点时间，让他们把每单元几句重点句背下来更好呢？单词需要积累，这点勿容置疑。
对于我们的学生来说，典型句子同样需要积累。
句子背下来，在用的时候就可以举一反三，就像语文中背范文一样。
对于我们我们这些基础较差的学生来说，他们在交际时需要模仿，在他们的记忆库中贮存就是十必要的。
当然，如果学生能够在课堂上用英语去表达的话，说明这些典型的句子他们已经掌握。
但现实的情况是，这种方法更容易适用于尖子生，或者基础较好的学生，很多学生只是充当的观众。
让学生死记硬背是不对的，但不让学生背也是不对的。
2a This activity introduces the terms across from, next to, between, and on.Focus attention on the pictures. Ask students to talk about the pictures, naming as many places as they can.Then name all the places in the pictures and ask students to repeat.Point out the four sentences. Say each one and ask students to rcpeat.Then ask students to match each sentence with one of the pictures. Say, Eacb sentence talks about one of the pictures. Write the number of the sentence in the box on the picture that it is talking about. Point out the sample answer 1.Check ihc answers.2b This activity gives students practice listening to and understanding the target language.Point out the buildings and street names in la.Say each one and ask students to repeat.Call attention to the four sentences in 2b. Read them to the class saying blank each time you come to a blank line.Say. Now I will play recordings of three conversations. Listen carefully and write a word from the box on each blank line. Point out the sample answer.Play the recording the first time. Students only listen.Play the recording a second time. This time ask students to fill in the blanks by listening to the items on the tape.Correct the answers.Tapescript(录音稿)Conwaraation 1A: Excuse me. Is there a library around here?B: Yes. It's between the video arcade and the supermarket. Conversation 2A: Where's the park?B: The park? Oh, it's across from the bank.Conversation 3A: Excuse me. Is there a supermarket around here?B; Yes, it'son Fifth Avenue.Conversation 4A: Where's the pay phone?B: It's next to the post office.2c This activity provides guided oral practice using the target language.Point to the list of buildings in la. Ask a student to read the list aloud.Point to the question and answer in the speech bubbles( 泡沫) in 2c and ask a pair of students to read the conversation to the class. Ask other pairs of students to repeat the activity if you wish.Ask students to work in pairs. Say, First one person asks a question and then the other person takes a turn. Ask about the buildings in 1a.Demonstrate（示范）the activity. Point to the map and ask,Where's the park? Then choose a student to answer.Guide the student to say, It's across from the bank.As students work, move around the room and check progress.（进度）Ask several students to say some of their questions and answers for the class.Grammar focusReview the grammar box. Ask students to say the questions and answers.Ask students to circle these words in the grammar focus section of their books: on, across from, next to, and between. Ask, Which words talk about two different buildings? (across/row, next to, and between) Ask, Which one talks about one building all alone!' (on)Culture noteMany visitors to the United States believe that Americans don't like to answer questions or give directions(方向) to tourists（旅行者）and other visitors. This is not necessarily true. The pace of life is fast in the United States, especially（特别）in big cities. Most people walk quickly, talk quickly, and are in a hurry to get wherever they are going. Also, most Americans speak only one language and aren't used to talking with speakers of other languages. However, when a visitor asks a question,many people are pleased to be able to share their knowledge of their city or their neighborhood. A pleasant smile and a short, direct question will almost always get you the information you need.3a This activity provides target-oriented reading practice using the language items taught in this unit.Draw attention to the conversation in the box. Ask students to read it out loud.Ask a student to point out the place that Paul wants to get to.Guide the student to point to the book and say,Here's the hotel.Here's Bridge Street.Point to the two arrows.(箭头) Ask students to repeat left and right. Then ask them to hold up their left hands and then their right hands.Ask students to read the conversation again. Then ask them to find Paul and Nancy in the picture.AnswerPaul and Nancy are the two figures outside the entrance to the park.3b This activity provides guided writing practice using the target language.Call attention to the three pictures. Explain that the three pairs in these pictures correspond to three pairs in the large picture above. Ask students to find the pairs in the big picture.Point to the questions below each picture and ask a student to read them aloud.Point to the three write-on lines in the speech bubbles. Say, Write the answers to the questions here.Ask students to complete the writing individually.(个别的) Correct the answers.1. Yes, there is. Go straight down New Street and turn right. There's a pay phone on the right.2. Go straight down New Street and turn right. Turn left at Bridge Street. The bank is across the street.3. Yes, there is. Turn right, then go straight down Bridge Street. The post office is on the left. It's across from the video arcade, next to the super-market.4 This activity provides guided oral practice using the target language,Call attention to the picture in la. Ask students to name all the buildings in the picture.Point out the conversation In the picture in 4.Ask different students to read each line.Have the students work In groups.One person chooses a building in the la picture but doesn't tell anyone which building it is. The others ask questions like those in the activity 4 picture until they guess which building it is.Several students can take turns choosing the building for the others to guess.Section Bla This activity introduces the key vocabulary.Focus attention on the pictures. Ask different students to name the places shown in the pictures. They will probably not include words such as old, new, busy, quiet, big, small, dirty, and clean in their statements.Point to and name all the places in the pictures again without the describing words and have students repeat.Now point to each half of each picture and ask about the difference between the halves. For example, you might say;This is a park. Is it a clean park or a dirty park? Clarify(澄清) the meaning of the words clean and dirty by pointing out details in the pictures.Point out the pairs of words or phrases. Say each one and ask students to repeat,Then ask students to match each word or phrase on the list with one of the pictures. Point out the sampl answer.Check the answers.1 b This activity provides guided oral practice using the target language.Call attention to the conversation in the picture.Ask a pair of students to read it aloud. Then ask several different students the same question. Ask them to tell the truth.Point out the list of phrases in 1a. Ask students to work in pairs They take turns asking each other questions about the things on this list. Ask them to tell each other the truth.As students work together, move around the room checking on their progress.Ask several students to present some questions and answers to the class.2a This activity gives students practice listening to and understanding the target language.Point out the list of places in la. Say die name of each one to the class.Say, Now I will play a recording of a conversation.Listen carefully and circle the words in 1a that tell about Michael's street.Play the recording the first time. Students only listen.Play the recording a second time. This time ask students to listen and circle the places they hear.Correct the answers.2b This activity gives students practice listening to and understanding the target language.Call attention to the street map in the box.Say, Now I will play the conversation again. Listen to if and draw the places in Michael's neighborhood on the street map. Play the recording. Students only listen.Demonstrate the activity by saying. What are the three places on the tape? (a hotel, a supermarket, Michael's house). Answer any questions students may have.Play the recording again.Students draw maps of Michael's neighborhood.Move around the room, offering assistance(提供协助) if needed. Have some students show their completed drawings to the class.2c This activity provides guided oral practice using the target language.Say, Now let's work in pairs. The first person makes some statements about the picture in 2b. The seconds person says "true" if the statement is true and "false if the statement is false.The second person also changes each false statement into a true one.Call attention to the conversation in the picture in 2c. Ask a pair of students to read it aloud.Demonstrate(示范) the activity with a student. Have the student close the book. Then say one true thing and one false thing about the picture. Guide the student to answer "true" for the true statement and to say "false" for the false statement and change it into a true one.Ask students to practice in pairs and to take both roles. Move around the room helping students get started| and answering any questions they may havc.Ask several pairs of students to present some statements and responses(回答) to the class.Ask students to correct any mistakes they hear.3a This activity provides reading practice using the target language.Ask a student to read the paragraph to the class or read it yourself.Answer any questions students may have.Read the Instructions（指示）aloud. Point out the sample of the circled description word (busy), and make sure students understand what they have to do.Correct the answers.3b This activity provides guided reading and writing practice using the target language.Point out the guide and the blank spaces in it.Read it aloud saying blank each time you come to a blank line.Say, Now please write one word in each blank space in the guide. Look at the picture/or the answers.Point out the sample answer in the blank.Correct the answers.3c This activity provides guided writing practice using the targetlanguage.Ask students to work on their own. Point out the description in 3b and say. Now write about your own neighborhood. Use sentences like these.4This activity provides open-ended oral practice using the target language.Call attention to what the person In the picture is saying. Ask a student to read the statement to the class.Say,Now you can talk with your partner about your own neighborhood. Tell about the streets and buildings. Your partner will draw a picture of the neighborhoodDemonstrate the activity with a student. Have him or her make some statements and draw on the board what you hear.For example, you might draw a small supermarket across from a post office.As students work, move around the room offering assistance and answering questions.Ask some students to share(参与) the completed drawings and to make some statements to accompany(陪伴) them.Self check1 This activity provides a comprehensive review of all key vocabulary presented in this unit.Ask students to check all the words they know. You may wish to have them circle any words that they don't know.Ask students to find out the meanings of any words they don't know. They can do this by reviewing the unit.asking you, asking their classmates or using a learner's dictionary or bilingual dictionary.2 This activity helps build vocabulary by providing a specific time and place for students to record new words.Ask students to enter five new words in their Vocab-builder on page 108.After students have recorded their new words, ask them to share their lists with other students. This can be done with the whole class or informally, in pairs or small groups.3 This activity provides reading practice focusing on the gmmmatical structures used to ask and say where things are.Ask students to read the letter and draw the route on the map.Answer any questions students may have.Check the answers. (You may want to draw a simple copy of the map on the board, and then have one student come and draw the route on it.)教学后记：培养学生的自信心和兴趣是最重要的培养学生的自信心和兴趣是最重要的吗？我一开始也对于这个结论也不以为然的。