现代教育技术的概念、发展

教育技术与教育技术学
1、技术的涵义 在工业化社会，认为技术就是根据生产实践经
验和自然科学原理发展而成的各种物质设备和生 产工具。（物化技术）
在信息化社会，认为技术是人们在生产活动、 社会实践和科学实验中，为了达到预期的目标而 根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改 造的物质工具、方法技能和知识经验的综合体。 （智能技术）
教育技术与教育技术学
关于学习过程与学习 资源的设计是指：为 达到给定的教学目标， 首先要进行学习者的 特征分析和教学策略 的制定，在此基础上 进行优化的教学系统 与教学信息的设计。
教育技术与教育技术学
关于学习过程与学习资源的 开发包括：将音像技术、电 子出版技术应用于教育与教 学过程的开发研究，基于计 算机的辅助教学技术的开发 研究以及将多种技术加以综 合与集成并应用于教育、教 学过程的开发研究。开发范 畴包括在教学中广泛使用的 各种技术。
“学习资源”是指提供给学习者使用，并能帮助 和促进他们学习的信息、人员、教材、设备、技 术和环境。
教育技术与教育技术学
强调教对育物技化 术学的形成
技术的应用
电化教育
引入了 方法和 方法论
口授手示、 原始的教育技术
口耳相传 视听教学
19世纪末 期到20世 纪初：引 入视听媒 体
程序教学
20世纪40、50年 代：引入了方法 和方法论
教育技术发展历史简介
（三）教育技术的发展趋势
1. 现代教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 2. 现代教育技术将日益重视实践性和支持性研究 3. 现代教育技术将日益关注技术环境下的学习心
理研究 4. 现代教育技术的手段将日益网络化和多媒体化
教育技术发展历史简介
2. 教育技术的全面发展
从20世纪80年代后期，随着与国外教育技术界交流的 增加，新的理论、经验、成果的不断吸纳，人们发现我国 电化教育的发展基本上是在视听教育的研究范畴中。为适 应新时代的教育需求，促进我国教育改革的深入，有必要 借鉴国外教育技术的成果和经验，对电化教育重新定位。 在这样一个思想指导下，我国的电化教育开始向教育技术 转变，出现了教育技术全面发展的新态势。
教育技术与教育技术学
2、教育技术 教育技术就是人们在教育实践活动中所应用的
一切物质工具、方法技能和实践经验的综合。它 包括有形(物化形态)的技术和无形(观念形态)的 技术两个方面。 有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技 术的灵魂。
教育技术与教育技术学
3、教育技术学 当教育技术发展到一定阶段后就形成了一门专
AECT 94教育技术定义对教育技术的研究对象、研究范畴 的界定，加深了人们对教育技术理论和实践的理解。目前， 教育技术已经从一种视听教学方法的改革运动发展成为具 有较完整的理论框架、实践领域的专业和学科，并对教育 改革产生了重要和深远的影响。
前言
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学 科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现 代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心 理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依 据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相 关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。但是， 由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术 自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础 上探索、研究、发展和完善。这里只简明扼要地介绍一些 与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论 基础。
迎来了一个新的媒体革命时代。
教育技术发展历史简介
2. 理论与概念
在20世纪20年代 “视觉教育”，主要是指利用各种视觉媒体，如幻 灯、无声电影等，向学生提供生动的视觉形象以辅助教学。
20世纪30年代中期，广播、有声电影的出现，开始采用“视听教育” 一词。
20世纪50年代出现系统理论，提出了教学系统的概念，指出视听领 域的研究重心应是整体教学系统的规划和设计，而非只限于教具和教 材本身。
1971年美国视听教育协会正式更名为美国教育传播与技术协会 (AECT)，并于1972年将其实践的领域定名为教育技术。
教育技术发展历史简介
阶段
时间
新媒体的介入
新理论的引入或Βιβλιοθήκη Baidu生
命名
萌芽
19C90年代
幻灯
夸美纽斯《大教学论》 直观教育
起步
20C20年代
无声电影(美)、播 音(英)
《学校中的视觉教育》
现代教育技术
第一部分 现代教育技术基础
1.现代教育技术的概念、发展
前言
随着现代科学技术成果在教育领域的广泛应用，一门新兴 的教育分支学科——教育技术学开始形成并快速发展。在 实践过程中，教育技术学积极吸纳教育学、心理学、系统 科学、信息科学、传播学等有关知识，发展成为以系统方 法为核心的技术学层次的应用学科。
教育技术与教育技术学
关于学习过程与学习资源 的评价：既要注重对教育、 教学系统的总结性评价， 更要注重形成性评价，并 以此作为质量监督的主要 措施。
因此，要及时对教育、教 学过程中存在的问题进行 分析，并参照规范的要求 （标准）进行定量的测量 与比较。
二、教育技术发展历史简介
（一）国外教育技术的产生与发展
教育技术发展历史简介
（二）我国教育技术的发展
1、电化教育的发展 20世纪20年代,教育界人士开始尝试用无声电影、幻灯等媒体进行
教学，标志着我国电化教育萌芽的出现。 30年代到40年代，这一活动发展很快，应用规模不断扩大.40年代，
当时的南京国民政府教育部成立了电化教育委员会，“电化教育” 一词作为这一领域的正式名称开始确认。 新中国成立以后，我国政府对电化教育予以了充分的重视，60年代 开始，各类学校应用录音、电影、幻灯投影等媒体进行教学的活动 十分活跃，同时无线广播在社会教育方面获得大规模应用。各地建 立起了官方性质的电教机构。 进入80年代我国电化教育迅速发展，各级各类的电教机构日趋建全， 管理与推广步入规模化和组织化。
现。 20世纪初，幻灯、无声电影等新兴视觉媒体大量应用于课堂。 20世纪30年代有声电影开始应用于学校教育，视觉教育扩展到视听
教育。 20世纪50年代电视媒体兴起,60年代电视在教育中的应用规模迅速
扩大。 20世纪70年代中期卫星电视系统开始出现。 进入20世纪90年代，计算机及网络技术的发展突飞猛进，教育技术
1、媒体与技术 2、理论与概念
（二）我国教育技术的发展
1、电化教育的发展 2、教育技术的全面发展
（三）教育技术的发展趋势
教育技术发展历史简介
（一）国外教育技术的产生与发展
1、媒体与技术 17—19世纪，直观教学在教育界得到广泛的应用。 19世纪末20世纪初，科学技术飞速发展，各种电子类新媒体大量涌
系统化 设计教 学
教育技 术学
20世纪 70年代
现代科技成 果和科学理 论
教育技术与教育技术学
教育技术AECT’94定义的基本结构
教育技术与教育技术学
现代教育技术应用的基本环节
设计
开发
利用
管理
评价
教育技术与教育技术学
教育技术的研究内容 教育技术学的研究领域应当包括学习过程与
学习资源的设计、开发、利用、管理与评价等 五个方面的理论与实践。
门研究教育技术现象与规律的科学——教育技术 学。
1994年由美国教育技术协会(AECT)从学科研 究领域、范围方面提出的教育技术定义受到广泛 认可，即教育技术是关于学习过程与学习资源的 设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术与教育技术学
“学习过程”是指学习者通过与信息和环境的相互 作用而得到知识、技能和态度长进的认知过程。
教育技术与教育技术学
关于学习过程与学习资 源的利用包括：充分使 用学习过程和学习资源， 以促进学习者学习的活 动。
关于学习过程与学习资 源的利用，应强调对新 兴技术的利用与传播， 并要设法加以制度化和 法规化，以保证教育技 术手段的不断革新。
教育技术与教育技术学
关于学习过程和学 习资源的管理包括： 教学系统、教育信 息、教育资源和教 育研究计划与项目 的管理。
视觉教育扩 音教育
初期发展 30~40年代 有声电影、录音
戴尔《经验之塔》
视听教育
迅速发展 50~60年代 电视、计算机
行为主义学习理论
教育传播学 /工艺学
系统发展
70~80年代
闭路电视系统、卫 星广播电视
系统、信息、控制论
教育传播与 技术
网络发展 90年代以后 多媒体、网络
建构主义学习理论
教育技术
目录
1.1 教育技术与教育技术学

1.1.1 教育技术
1.1.2 教育技术学
1.2 教育技术发展历史简介

1.2.1 国外教育技术的产生与发展
1.2.2 我国教育技术的发展
1.2.3 教育技术的发展趋势
一、教育技术与教育技术学
教育技术
技术的涵义 教育技术的涵义
教育技术学