认知框架
基于整体认知观视角的员工悖论认知框架结构界定、量表开发及其调节作用研究
基于整体认知观视角的员工悖论认知框架结构界定、量表开发及其调节作用研究目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 研究目的与问题提出 (4)1.3 研究方法与数据来源 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、文献综述与理论基础 (8)2.1 整体认知观相关研究 (9)2.2 员工悖论的认知研究 (11)2.3 认知框架结构的理论探讨 (12)2.4 调节作用的现有分析 (13)三、员工悖论认知框架结构界定 (14)3.1 员工悖论的基本内涵 (15)3.2 认知框架结构的构成要素 (16)3.3 认知框架结构的构建方法 (18)3.4 认知框架结构的验证与修订 (19)四、员工悖论认知框架量表的开发 (20)4.1 量表开发的原则与步骤 (21)4.2 量表题项的收集与整理 (22)4.3 量表的信度与效度分析 (24)4.4 量表的修正与完善 (25)五、员工悖论认知框架的调节作用研究 (26)5.1 调节作用的概念界定 (27)5.2 调节作用的研究假设与模型构建 (28)5.3 调节作用的实证分析与结果讨论 (29)5.4 调节作用的实践意义与应用前景 (31)六、结论与展望 (32)6.1 研究结论总结 (33)6.2 研究贡献与创新点 (34)6.3 研究局限与未来展望 (35)一、内容简述本研究旨在探讨基于整体认知观视角的员工悖论认知框架结构界定、量表开发及其调节作用。
员工悖论是指在组织环境中，个体在追求组织目标的过程中，可能面临到自我实现与组织要求的矛盾冲突。
这种矛盾冲突可能导致员工在工作中产生消极情绪、行为和绩效表现。
研究员工悖论认知框架对于理解员工心理过程、提高员工工作满意度和组织绩效具有重要意义。
本研究首先从整体认知观视角出发，对员工悖论认知框架进行界定。
整体认知观认为，员工悖论是由个体内部的心理过程(如认知失调、归因错误等)与外部组织环境相互作用而产生的。
在此基础上，本研究设计了一套针对员工悖论的量表，以测量员工在面对组织要求与自我实现之间的矛盾时的心理状态和行为表现。
意义连贯的认知框架解读
２１ 年 ８ 月 ０１
江 西理 工 大 学 学报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｉｎ ｘ ｎｖ ｒｉ ｆ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ ａ ｇ ｉ ｉｅｓ ｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｊ Ｕ ｔ
Ｖｏ ３２ Ｎ ｏ４ ｋ ， ．
Ａｕ ２ １ ｇ． ０１
并不断使其发展的 ， 恐怕要数人工智能专家和社会 学家 。 尽管至今学界对框架的定义及其内容尚无定
论， 但它却以具有极强的解释力得到了语言学研究 者的广泛认 同。 由框架对语义学发展的影响并 由 单 此产生了框架语义学这一例 ， 就足见其理论地位之
收稿 日期 ：０ １ ０ — ４ ２ １— ３ １
对术语 的界定是必要 ， 但是过分钟情 ， 则难免 费时而无所裨益 。我们认为 ， 框架理论与这些理论 大 同小 异 ， 名称 的不 同更 多 的是 因为学 者 们研 究 的 视 角不 同 、 个性 不 同所造 成 的。 如 果追 溯框 架 的来 源 ， 般认 为是 哲 学 和心 理 一 学 ， 如前 述 ， 但 因为它 跟 Ｍｉｓｙ的人 工 智 能研 究 息 ｎｋ 息 相 关 ，人 们 更 愿 意把 它 的源 头放 在 人 工 智 能领 域 。 ｎｋ 接 受 了心理 学 家 Ｂ ｒｅ 早 在 １３ 提 Ｍｉｓｙ ａｔｔ ｌｔ ９ ２就 出 的一个 观 点 ： …过 去 的经 验 是作 为一 个 有 机 的 “ 整体而不是分散 的成分保持着各 自的特性 。Ｉ 为 ”怍 ３ 名人 工智能工作者 ， ｉｓｙ 为关注 的是如何 Ｍｎｋ 最 让 电脑 拥有 跟人 脑一 样 的世界 百科 知 识 ， 只有 这样 才 能顺 利解 读 自然语 言 。至今 为止 ， ｎｋ 关 于框 Ｍｉｓｙ 架 的定 义依 然受 到很 多学 者 的青 睐ｆ ｌ ｊ 看他 的定 。且 义 ，框架理论的本质是这样的， “ 如我们碰到一种新 情 况 ， 们会 从记 忆 中选 择 一 种 结 构 ， 是 一 种架 我 这 构 式 的记忆 结构 ， 能够 根据 需要 进行 局 部调 整 以 它 适 应现 实 。这种 结构 就是 框架 。 框架 是表 征诸 如 在 客厅 活 动 或 去参 加 生 日派 对等 常 规情 形 的数 据 结 构， 每一个框架都包括许多不同的信息 ， 我们可 以 据此 推测 可 能发 生 的情 形 。［ ４ １ ”
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次是一种教育心理学的理论框架，可以帮助教育者更好地了解学生的认知发展阶段，并在教学中针对不同的认知层次采取不同的教育方法和策略。
以下是布鲁姆的六个认知层次及其简要介绍：
1. 记忆层次（Remembering）：学生可以简单地重复记忆知识点或事实，比如背诵乘法口诀、默写课文等。
2. 理解层次（Understanding）：学生可以理解所学知识的含义和意义，比如解释某个概念、总结文章的主旨等。
3. 应用层次（Applying）：学生可以将所学知识运用到实际情境中，解决相关问题，比如应用数学知识计算面积、解决实际生活中的问题等。
4. 分析层次（Analyzing）：学生可以分析所学知识的不同组成部分，找出其中的关系和联系，比如分析文章的结构、解析某个过程的步骤等。
5. 综合层次（Synthesizing）：学生可以将不同的知识点和思维模式结合起来，创造新的思维模式和解决方案，比如设计新产品、撰写综合性论文等。
6. 评价层次（Evaluating）：学生可以对所学知识进行评价，判断其优缺点、合理性和适用性，比如评价某个方案的可行性、分析某个观点的合理性等。
这六个认知层次是互相关联的，学生在学习中可能同时涉及到多
个层次，也可能会按照不同的顺序或重要性依次进行学习。
教育者可以通过了解学生的认知层次，为其提供更具针对性和有效性的教育策略，促进其全面的认知发展和学习成长。
认知的九个层次和原理
认知的九个层次和原理认知的九个层次和原理是关于人类思维和理解过程的理论框架，用于描述和解释人类认知活动的不同层次。
这九个层次依次是感知、注意、记忆、语言、概念、推理、问题解决、创造、元认知。
下面将对每个层次进行详细的介绍和分析。
1.感知：感知是认知的基础，是通过感觉器官对外界刺激进行感知和理解的过程。
感知过程中，人们接收外界刺激并将其转换为神经信号，然后经过大脑的加工和解释，形成对外界的认识和理解。
2.注意：注意是指对感知信息的选择和集中，是认知活动的控制和导向。
注意的本质是选择性的，它使人们能够过滤和集中在感兴趣的信息上，从而忽略无关的信息。
3.记忆：记忆是指记住和再现信息的能力。
记忆有多种形式，包括感知记忆、短期记忆和长期记忆。
记忆对于人类思维和理解过程至关重要，它使人们能够在不同时刻回忆和再现过去的经验和知识。
4.语言：语言是一种符号系统，用于表达和传递思想和意义。
语言是人类思维和理解过程的关键部分，它使人们能够沟通、思考和表达复杂的概念和推理。
5.概念：概念是思维中的基本单元，是事物或事件的一般性认识和理解。
概念是人类思考和分类的基础，它使人们能够将不同的对象和经验归类和组织起来，从而更好地理解和应用知识。
6.推理：推理是根据已知信息和规则进行逻辑演绎的过程。
推理是人类思考和判断的基本机制，它使人们能够从已有的知识和信息中得出新的结论和解决问题。
7.问题解决：问题解决是指通过思考和分析找到解决问题的方法和策略。
问题解决是认知活动中的核心过程，它使人们能够发现和解决各种类型的问题，从而达到理解和适应外界环境的目的。
8.创造：创造是指产生新的思想、观念和方法。
创造是人类认知活动的高级形式，它要求人们能够在已有的知识和经验基础上进行创新和发展，从而产生新的思维和解决问题的途径。
9.元认知：元认知是对自己认知过程的认知，是对自己思维和理解能力的反思和监控。
元认知是认知活动的最高层次，它使人们能够了解自己的思维方式和强弱，从而改进和提高自己的认知能力。
名词解释认知结构
名词解释认知结构
认知结构是指人们对于信息的组织和处理方式，用来理解现实世界的模型或框架。
它是人类认知活动的基础，帮助人们过滤、选择并处理大量的信息，从而使得复杂的事物和概念能够被更好地理解和解释。
在认知结构中，不同的概念、想法和知识被存储为一个网络，相互之间存在着联系和关联。
这些联系可以是层次性的、因果性的、相似性的或关联性的，并且形成了认知结构的基础。
人们通过将新的信息与已有的认知结构进行对比和关联，来理解和记忆新的知识。
认知结构的形成是通过人类的学习和经验积累逐渐建立起来的。
它可以是个人的，也可以是共享的。
个人的认知结构是基于个体的学习和经验，而共享的认知结构则是通过社会和文化共享的知识和经验来构建的。
认知结构可以帮助人们更好地理解和解决问题，在复杂的信息环境中做出正确的决策。
此外，它还能提供理论框架来解释人类行为和思维过程，有助于心理学、认知科学和教育学等领域的研究和应用。
认知结构的名词解释
认知结构的名词解释认知结构是一个关于人类思维和理解方式的重要概念。
它涉及个体在认知过程中对信息和经验的编码、存储、组织和检索方式。
认知结构不仅是人们对外界现实和知识的理解和解释的基础，也影响人们对新信息的获取和处理方式。
认知结构可以看作是人类心智的一种内部组织形式。
人们通过将各种接收到的信息和经验进行分类和组织，形成一种层次化的知识框架。
这个框架为我们理解和解释世界提供了一种结构化和有序的方式。
在认知结构中，概念是构建知识框架的基本单元。
概念是人们对现实世界中事物或想法的一种抽象化表达。
通过概念，我们能够将不同的事物或想法归类到相应的类别中，从而建立起认知结构中的不同概念之间的关系。
概念之间的关系是认知结构的另一个重要组成部分。
例如，我们可以通过将“狗”和“猫”这两个概念归类到“动物”这个更宽泛的概念之下，从而理解它们之间的相似性。
这种归类和关联的方式使我们能够更好地理解和解释世界。
此外，认知结构还包括了认知模式和认知图式。
认知模式是在特定情境下反映人们思维方式或心理倾向的一种模式。
它是对具体问题或情景的认知方式的一种抽象表达。
认知图式则是认知结构中的一种更加具体和详细的表达形式，它可以包括人们对某个特定领域知识的组织和连接方式。
认知结构的形成和演化是一个逐渐积累的过程。
从婴儿时期开始，人们通过感官输入和与环境的互动不断积累经验和知识。
这些经验和知识通过认知结构的编码、存储和组织，最终形成人们对世界的认知和理解。
认知结构的不断演化和调整也是一个动态的过程。
当人们遇到新的信息和经验时，他们会根据已有的认知结构进行评估和解释。
如果新信息与既有的认知结构不符，人们可能会产生认知冲突，而这种冲突会驱动人们调整或扩展自己的认知结构。
认知结构对个体的思维方式和信息处理能力有着重要的影响。
不同的认知结构会导致个体在理解、解决问题和做出决策等方面存在差异。
因此，了解和理解认知结构的形成和影响因素，有助于我们更好地理解人类的思维和行为。
布鲁纳认知结构说
布鲁纳认知结构说布鲁纳认知结构说是认知心理学领域的一种理论框架，由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳于1995年提出。
该理论主张认知是一种结构化的过程，人们通过构建和调整认知结构来理解和解释世界。
本文将介绍布鲁纳认知结构说的基本概念、主要观点和应用，并探讨其在教育和学习中的意义。
布鲁纳认知结构说的核心概念是认知结构，即人们对事物的观念、概念和知识的组织和表达方式。
认知结构是人们对世界的主观理解和解释，它由认知模式、认知框架和认知图式构成。
认知模式是人们在认知过程中形成的一种模式化的思维方式，它反映了个体对信息的处理方式和解决问题的策略。
认知框架是人们对特定领域的知识和理解的组织结构，它决定了人们如何理解和解释相关的信息。
认知图式是人们对特定情境和经验的心理模型，它反映了人们对事物的认知模式和认知框架的整体组织。
布鲁纳认知结构说的主要观点是认知结构是通过个体与环境的交互过程中逐渐建立和发展的。
个体通过感知、观察、思考和交流等活动与外部世界进行互动，从而获取新的信息和经验。
在这个过程中，个体会根据自己的认知结构对信息进行选择、组织和加工，从而形成新的认知结构。
认知结构的发展是一个渐进的过程，个体会通过不断地调整和重构认知结构来更好地适应环境和解决问题。
布鲁纳认知结构说在教育和学习中具有重要的意义。
根据该理论，教育应该注重培养学生的认知结构，而不仅仅是传授知识和信息。
教师应该通过引导学生思考、讨论和解决问题的方式来促进学生的认知结构的发展。
此外，教育者还应该创造有利于学生建立新的认知结构的学习环境，提供多样化的学习资源和机会，激发学生的学习兴趣和动机。
布鲁纳认知结构说还对学习过程中的评估和反馈提出了新的观点。
根据该理论，评估不仅仅是对学生掌握知识和技能的检验，更重要的是对学生的认知结构进行评估。
评估应该关注学生对于问题的理解和解决能力，以及他们的思考方式和学习策略。
同时，反馈应该具有指导性和启发性，帮助学生调整和重构自己的认知结构，促进学习的深入和发展。
认知康复课程标准认知能力训练框架
主要通过“特征观察法、顺序观察法、视觉分割法”完成：当观察对象呈现时间较短而且具有某些典型特征时，使用特征观察法能够迅速抓住观察对象的主要特征。当几种观察对象外形特征不十分明显，而又要求找出它们之间细微差别时，可用顺序观察法按部就班地进行观察比较。在对象既复杂又无序的情况下，可用视觉分割法进行观察，即利用想象的纵横线条将观察对象分割成几个部分，然后分类进行观察比较。通过这几种方法，帮助儿童习得一定的观察策略，培养儿童观察的目的性、增强其观察的持久性和概括性。
治疗指标：习得正常的推理能力、分类能力
备注
主要通过“数字序列、图形序列、符号序列和情景序列”完成：利用数字、图形、符号和情景四种形式，训练儿童发现事物间简单规律的能力，帮助儿童缩短相应加工过程的时间，提高加工效率，从而提高其继时性加工水平。
3.2传递性推理能力训练
主要通过“大小、长度、高度、方位传递推理”完成：训练儿童根据已知事物两两之间的关系，来推理其他事物，排列具有传递性关系的材料，从而提高其传递性推理能力。
1.3建立数概念
主要通过“点物报数、按数取物”完成：在儿童能够正确连续说出数字的基础上，通过使用大量的、不同的物品或材料训练儿童点数物品后说出物品数量的能力，继而训练儿童能按照数字拿取相应的数量的物品的能力，帮助儿童理解抽象的数字。
1.4建立时间概念
主要通过“事件联系、认识钟面、认识日历”完成：最初，儿童的时间知觉是以与事件的联系为主，通常借助于生活中具体事情或周围现象作为指标，从周遭环境或大自然的变化着手，初步形成其时间概念，并逐渐发展出“认识钟面，知道早晨、中午、晚上、白天和黑夜；会看整点、半点和分钟，知道今天、昨天和明天；会看日历，知道12个月中的大月和小月”的能力。
4.4综合结构材料的组织策略训练
认识论框架
认识论框架认识论是一门涉及知觉、认知过程、思维和认知结果的学科。
它对我们理解这些类型的知识有着重要的意义。
从哲学的角度来看，它涉及到更深层次的问题，比如：什么是真理？为什么我们能够认知？什么是普遍的事物？之类的。
认识论框架正是为了解决这些问题而建立的。
认识论的框架主要包括三个方面：内容、过程和结果。
内容部分指的是我们思考的基础。
它涵盖了从经典哲学家的论文到各种学科的知识，以及我们的个人经历。
过程则是指我们思考的诸多过程，比如思维的联想、综合和解释，以及记忆中的储存、识别和重认。
最后，结果是指经过这些过程之后，认识得到的结果，这里可能涉及知识的发现、整合和确认等。
在认识论的框架中，内容和过程之间是相互联系的，这也就是所谓的内容-过程互动。
比如，基于我们拥有的一些知识，我们就可以开展新的思维；而反过来，新的思维又会帮助我们建立新的知识。
另外，内容-过程互动也会影响认知结果，也就是发现、整合和确认的过程。
因此，过程的选择在认知结果的形成中也扮演着重要的角色。
此外，认识论框架还提出了一些宏观范畴，这些范畴可以帮助人们更有效地理解认知活动。
比如，认识论模型提出，认知活动有六个类别，即分析、综合、推理、对比、想象和决策。
每一类均有一系列的技术可以帮助我们更好地理解认知过程。
另外，认识论框架还提出了一种相关性观念，这种观念可以帮助我们更有效地整理和理解所学习的知识。
综上所述，认识论框架是一套由内容、过程和结果组成的框架，它对于我们理解认知活动有着重要的意义。
它通过宏观范畴和相关性观念，可以帮助人们更好地理解认知活动，以及如何更有效地进行认知。
此外，它也有助于开发出一些新的认知工具，以帮助人们更好地获取、处理和使用信息。
因此，认识论框架必将对我们的认知活动产生积极的影响。
布卢姆认知目标分类的二维框架
布卢姆认知目标分类修订的二维框架布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识事实、概念、程序和元认知和从低级到高级的六个认知过程记忆、理解、应用、分析、评价和创造,总计有30个具体类别.新的分类学,主要面向教师,面向教学实践,将学习、教学和评价紧密联系起来,突出其一致性；知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间,也为落实课程标准提供了便利.关键词：认知目标分类学；教育目标；课程标准；知识；认知过程1956年,由布卢姆Bloom,.等人的教育目标分类学第一分册：认知领域正式出版,标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕.到了1966年,十年的时间内,在认知、情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类.50年来,布卢姆的教育目标分类学taxonomy of educational objectives产生了巨大的影响,他的着作至少被翻译成22种文字.美国全国教育学研究学会NSSE1994年年鉴,曾专门对布卢姆的教育目标分类学40年历程及其贡献作了回顾.布卢姆认知目标分类的修订工作,实际上几十年来一直没有停止过,大概至少有一二十种较为知名的修订“版本”,只是详略不同、视角各异和影响面大小有别而已.正像布卢姆认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样,最正规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成的,其领衔者是当代着名的课程理论与教育研究专家安德森Anderson,.以及曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃Krathwohl,..另外还有着名教育心理学家梅耶Mayer,.和测验评价专家阿来萨Airasian,.等近10位专家.这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后,结合美国实施课程标准的教育改革,于20世纪90年代中期开始酝酿,在2001年完成时值布卢姆患病刚去世不久,出版了面向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订一书.与布卢姆原来的一个维度分类知识、领会、应用、分析、综合和评价不同,新的分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架.知识是指学习时涉及的相关内容,包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知,其中,概念和程序的抽象程度有一定的交叉,即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体.认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现业绩,包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造,这是依据认知复杂程度由低到高来排列的.本文对这两个维度的具体分类指标作一个概述.1,2一、知识维度分类修订办法将布卢姆原有分类中“知识”类别中的具体指标单列为一个维度,同时依据教育心理学研究的新进展,增加了元认知知识.所以,修订分类中的知识维度有四种水平,依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识,具体共有11种子类别.一事实性知识事实性知识factual knowledge是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素.具体包括以下两个方面.1.术语知识knowledge of terminology.这是指具体的言语和非言语知识与符号如语词、数字、信号与图片等,也是人们在沟通交流时必须用到的知识.2.具体细节和要素的知识knowledge of specific details and elements.这是指事件、地点、人物、日期、信息源等知识.这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来.二概念性知识概念性知识conceptual knowledge是指一个整体结构中基本要素之间的关系,表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的,如何发生内在联系的,如何体现出系统一致的方式,等等.概念性知识具体包括以下三个方面.1.类别与分类的知识knowledge of cla-ssification and categories.这类知识同术语与事实在具体要素的数量及联系上有明显区别.例如,某一具体故事中的“情节”和“情节”作为一个类别,含义是不一样的,后者更为概括.分类与类别构成了原理与概括的基础,同样也成了理论、模式和结构的基础.2.原理与概括的知识knowledge of principles and generalizations.这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上,对类别和分类的内在过程与关系作出说明,对各种所观察的现象作出抽象和总结,十分有助于描述、预测、说明或确定最适宜的最相关的行动及其方向.3.理论、模式与结构的知识knowledge of theories,models and structures.将原理与概括的知识用有意义的方式加以整合,以体现某一现象、问题或学科内在一致的联系,这就是理论、模式与结构的知识.它们是最抽象的知识.例如,不同的化学原理形成了各种化学理论.三程序性知识程序性知识procedural knowledge是“如何做事的知识”.“做事”可以是形成一个简单易行的常规联系,也可以是解答一个新颖别致的问题.程序性知识通常采用一组有序的步骤,它包括了技能、算法、技巧和方法的知识,统称为“程序”.程序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知识.如果说“事实性知识”和“概念性知识”代表着“什么”类知识；程序性知识则关注“如何”类知识.换言之,前者关注“结果”,后者看重“过程”.同元认知知识不同,程序性知识一般都是同具体学科挂钩的,当然也反映了具体学科的思维方式.也就是说,科学学科的程序性知识和社会学科的程序性知识相去甚远,两者之间可迁移性甚少.程序性知识具体包括以下几个方面.1.具体学科技能和算法的知识knowledge of subject-specific skills and algorithms.一般来说,这时指步骤规定或者灵活,但结构基本规定即一种答案的知识.像整数运算的方法就是一种算法的知识.要特别指出,运用程序性知识的结果常常是事实性知识和概念性知识.例如,“2+2=”是整数加法运算的知识,答案“4”则是事实性知识.2.具体学科技巧和方法的知识knowledge of subject-specific techniques and methods.具体技能与算法的知识通常是结果固定的,而具体学科技巧与方法的知识,其结果却是开放的.这类知识主要反映了这一领域的专家是如何思考及如何解决问题的,而不是关注其结果.例如,对一个最初不是以数学问题呈现的问题如何“数学化”就是一例.3.确定何时运用适当程序的知识knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures.这类知识同以往的经验以及自己同他人的比较之期望有关.专家在解决问题时不仅要知道如何去做、做什么,同时也知道在什么时候什么地方运用程序.他们依据准则来帮助自己合理决策.这就是说,专家的知识是“条件化”的.例如,具备确定采用哪一种写作体裁议论文、说明文等的准则的知识.四元认知知识元认知知识metacognitive knowledge是一般的认知知识和自我认知的知识.虽然不同的研究者观点各异,术语有别如元认知意识、自我意识、自我反思、自我调节等,但是都强调了元认知知识在学习者成长以及发挥其主动性中的地位.元认知知识具体包括以下三个方面.1.策略知识strategic knowledge.这是有关一般学习、思考和问题解决策略的知识,涉及不同的学科.具体策略可以分为复诵、组织和精细加工.当然,还有在计划、监控和调节认知活动中有用的各种元认知策略,像建立目标、核对答案、重读文本等；另外还有问题解决和思考的一般策略,特别对非良构问题来说有启发作用的策略,像手段—目的分析法、倒退法、爬山法等.2.认知任务的知识,包括适当的情境性和条件性知识knowledge about cognitive task,including appropriate contextual and conditional knowledge.不同的认知任务要求不同的认知方式,也要求不同的认知策略.例如,再现任务比再认任务更难.除了培养不同的学习与思维策略之外如何运用的程序性知识,同时也要发展相关的条件性知识,即知道何时以及为什么运用这些策略的知识,这就是认知任务的知识.3.自我知识self-knowledge.这包括了解自己认知活动中的优势与不足,也包括了解自己什么时候不知道什么以及采用什么样的一般策略去发现必要的信息.除了认知上的自知以外,还有动机与情感的自知,例如自我效能感、对完成任务与达成目标之间关系的感知、个人的兴趣、价值观与完成任务的关系等.二、认知过程维度分类当代教育心理学和教学理论一般将学习的业绩分为“保持”retention和“迁移”transfer.因此,如果教学与评价的主要意图是“保持”教材内容的话,那么,这一认知过程就是“记忆”；相反,“理解”“应用”“分析”“评价”与“创造”则是与“迁移”相联系的.综合布卢姆原有的分类学精华以及其他一些新的分类办法,修订方案提出了从记忆到创造六个类别共19种具体的认知过程.一记忆记忆remembering是从长时记忆库中提取相关知识.这一认知过程所涉及的相关知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不同的结合.记忆知识对意义学习和解决更复杂的问题来说是必不可少的.“记忆”具体包括以下两个方面.1.识别recognizing.这是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较,看其是否一致或相似.识别的替换说法可以是“确认”identifying.2.回忆recalling.这是指当给予某个指令或提示时,学习者能从长时记忆库中提取相关的信息.回忆的替换说法可以是“提取”retrieving.二理解理解understanding可以被看成是通向迁移的桥头堡,同时也是最广泛的一种迁移方式.不管是口头的、书面的信息还是图表图形的信息,不管是通过讲授、阅读还是观看等方式,当学习者能够从教学内容中建构意义时,就算是理解了,即学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时,他就产生了理解.更具体地说,新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时,理解就发生了.鉴于“概念”是认知图式与框架的基石,所以,“概念性知识”为理解提供了基础.“理解”具体包括以下几个方面.1.解释interpreting.这是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式,如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之、乐谱转换成乐音等等.解释的替换说法可以是“转换”translating、“释义”paraphrasing、“表征”representing和“澄清”clarifying.2.举例exemplifying.这是指学习者能指出某一概念或原理的特定事例,它同确定其特征如“等腰三角形两条边必须相等”以及运用该特征选择或建构具体事例如“五个三角形中哪个是等腰三角形”有关.举例的替换说法可以是“例证”illustrating和“例示”insta ntiating.3.分类classifying.这是指学习者能够识别某些事物如某一事例是否属于某一类别如概念或原理.分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型.如果说“举例”是从一般概念或原理出发,要求学习者找到相应的具体事例；那么,“分类”则是从具体事例出发,要求学习者找到相应的概念或原理.分类的替换说法可以是“归类”categorizing和“包摄”subsuming.4.总结summarizing.这是指学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题.总结同构建信息的一种表征方式有关.总结的替换说法可以是“概括”generalizing和“抽象”abstracting.。
布卢姆认知目标分类的二维框架
布卢姆认知目标分类修订的二维框架布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识（事实、概念、程序和元认知）和从低级到高级的六个认知过程（记忆、理解、应用、分析、评价和创造），总计有30个具体类别。
新的分类学，主要面向教师，面向教学实践，将学习、教学和评价紧密联系起来，突出其一致性；知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间，也为落实课程标准提供了便利。
关键词：认知目标分类学；教育目标；课程标准；知识；认知过程1956年，由布卢姆（Bloom,B.S.）等人的《教育目标分类学第一分册：认知领域》正式出版，标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。
到了1966年，十年的时间内，在认知、情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类。
50年来，布卢姆的教育目标分类学（taxonomy of educational objectives）产生了巨大的影响，他的著作至少被翻译成22种文字。
美国全国教育学研究学会（NSSE）1994年年鉴，曾专门对布卢姆的教育目标分类学40年历程及其贡献作了回顾。
布卢姆认知目标分类的修订工作，实际上几十年来一直没有停止过，大概至少有一二十种较为知名的修订“版本”，只是详略不同、视角各异和影响面大小有别而已。
正像布卢姆认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样，最正规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成的，其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究专家安德森（Anderson,L.W.）以及曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃（Krathwohl，D.R.）。
另外还有著名教育心理学家梅耶（Mayer,R.E.）和测验评价专家阿来萨（Airasian,P.W.）等近10位专家。
这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后，结合美国实施课程标准的教育改革，于20世纪90年代中期开始酝酿，在2001年完成（时值布卢姆患病刚去世不久），出版了《面向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订》一书。
布鲁姆认知的六个层次-概述说明以及解释
布鲁姆认知的六个层次-概述说明以及解释1.引言1.1 概述在教育领域中，布鲁姆的认知层次是一个被广泛应用的理论框架。
布鲁姆将认知发展分为六个层次，从感知和理解到应用、分析、评价和创造。
这个理论框架旨在帮助教育者更好地了解学生的认知发展阶段，从而能够有针对性地设计教学活动和评估学习成果。
本文将深入探讨布鲁姆认知的六个层次，并探讨如何将这些层次应用于教育实践中。
通过理解这些层次，教育者可以更好地帮助学生发展他们的认知能力，提高他们的学习成果。
同时，我们还将展望未来，探讨如何进一步完善布鲁姆认知层次的理论框架，以满足不断变化的教育需求。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下：文章结构部分旨在介绍本文的组织结构和内容安排。
本文按照布鲁姆认知的六个层次展开，分别是感知、理解、应用、分析、评价和创造。
每个层次将被详细探讨，包括定义、特点、重要性等方面。
通过对每个层次的深入分析，读者将能够更好地理解布鲁姆认知层次的内涵和实践意义。
在每个层次的讨论之后，将提供相关案例和教育实践建议，以帮助读者更好地理解并应用布鲁姆认知层次于教育实践中。
最终，结合结论部分的总结和展望未来，读者将获得对布鲁姆认知的全面理解和未来发展的展望。
1.3 目的本文的目的是探讨布鲁姆认知的六个层次，并深入分析每个层次对于学习和教育的重要性。
通过对这些层次的理解，我们可以更好地指导教学实践，帮助学生更有效地学习和提高他们的思维能力。
同时，我们将探讨如何将布鲁姆认知的六个层次应用于教育实践中，以促进学生的全面发展和成长。
最终，我们希望通过这篇文章的介绍和分析，为教育领域的专业人士和教育者提供一个有益的参考，以提高他们的教学水平和培养学生的综合素质。
2.正文2.1 第一层次-感知第一层次-感知是布鲁姆认知的六个层次中最基础的一层。
在这一层次中，学习者主要通过感觉器官接收信息、感知事物，获得基本的认知能力。
感知是认知过程的开始，是构建更高级认知层次的基础。
幼儿园认知动物框架
幼儿园认知动物框架
小朋友们，动物世界可大啦，我们可以把它们分成好多类呢！比如说，有在天上飞的鸟儿，像漂亮的孔雀、会唱歌的夜莺；有在地上跑的小动物，像可爱的小兔子、聪明的小狗；还有在水里游的鱼儿，像五颜六色的金鱼、慢悠悠的乌龟。
动物的特征
每种动物都有自己独特的地方哟！小兔子有长长的耳朵，跑得特别快；小猫咪有软软的爪子，还会“喵喵”叫；大象有长长的鼻子，可以卷起东西；长颈鹿的脖子长长的，能吃到高高的树叶。
动物的生活习性
动物们的生活习惯也不一样呢！小鸟在树上做窝睡觉；小猴子喜欢在树上跳来跳去；小熊冬天会冬眠；小蜜蜂每天忙着采花蜜。
动物与我们的关系
动物是我们人类的好朋友哟！狗狗可以帮我们看家；小猫能陪伴我们玩耍；牛能帮农民伯伯耕田；马儿能带着我们奔跑。
我们要爱护它们，不能伤害它们。
认知框架模型构建
认知框架模型构建
认知框架模型是一种表征知识的模型，它用于描述事物之间的关系，以及如何理解、存储和表达知识。
它可以用来构建认知系统，以支持自动学习和推理。
构建认知框架模型的步骤如下：
1.定义和构建知识库：知识库是构建认知框架模型的基础，它包含了所有知识的定义、结构和内容。
2.定义概念：概念是认知框架模型中最重要的模块，它用于定义和描述知识库中的实体和概念。
3.定义关系：关系是描述概念之间的联系的机制，它可以用来描述概念之间的结构和内容。
4.定义推理规则：推理规则是认知框架模型中的核心，它用于根据已有的知识推断新的知识。
5.定义搜索策略：搜索策略是用于检索知识库中的知识的机制，它可以用来快速查找所需的知识。
6.实施知识库：知识库是认知框架模型的基础，它用于存储知识库中的所有知识，以及提供知识库的接口。
框架效应的分类
框架效应的分类
框架效应是指人们在处理信息时，会受到既定的思维框架的影响，从而导致对信息的理解和判断出现偏差。
针对框架效应的分类，可以从以下几个方面进行探讨：
1. 语言框架效应
语言框架效应是指人们在使用语言时，会受到语言结构和表达方式的影响，从而导致对信息的理解和判断出现偏差。
例如，使用不同的词语描述同一件事情，会导致人们对该事情的评价产生不同的看法。
比如，“医疗费用高昂”和“医疗费用巨大”这两种表达方式，前者会让人们更关注费用的高昂程度，而后者则会让人们更关注费用的数量级。
2. 信息框架效应
信息框架效应是指人们在接收信息时，会受到信息呈现方式的影响，从而导致对信息的理解和判断出现偏差。
例如，将同一份信息按照不同的顺序呈现给人们，会导致人们对该信息的理解和判断产生不同的结果。
3. 社会框架效应
社会框架效应是指人们在处理社会问题时，会受到社会结构和文化背景的影响，从而导致对问题的理解和判断出现偏差。
例如，不同的文化背景会导致人们对同一件事情产生不同的看法，比如对于是否应该在公共场合吸烟的问题，西方国家和东方国家的人们可能会有不同的态度和行为。
4. 认知框架效应
认知框架效应是指人们在处理信息时，会受到自身认知结构和思维方式的影响，从而导致对信息的理解和判断出现偏差。
例如，人们在处理问题时会倾向于使用已有的认知模式和思维方式，而不是从新的角度去思考问题，从而导致对问题的理解和判断出现偏差。
总之，框架效应是人类思维中普遍存在的现象，了解框架效应的分类可以帮助我们更好地理解和应对这种现象，从而提高我们的思维能力和决策水平。
经验如何塑造个体的认知框架
经验如何塑造个体的认知框架认知框架是个体在思考和理解时所采用的心理结构和模式，它是由个体通过感觉、思考和经验积累而形成的。
经验在我们的生活中起着重要的作用，它们是我们思考、判断和决策的基础。
本文将探讨经验如何塑造个体的认知框架，以及这种框架对我们的思维和行为产生的影响。
1. 经验对认知框架的形成个体的认知框架是通过对外界的感知和观察，以及对事件和情境的经验总结而形成的。
在日常生活中，我们通过观察和感知来获取各种各样的经验，包括与他人的交流、学习新知识、面对挑战和困难等。
这些经验会被个体加工、整理和储存，并以认知框架的形式存在于我们的大脑中。
2. 经验对认知框架的塑造经验对认知框架的塑造有着重要的影响。
随着个体经历的增多，我们的认知框架会逐渐扩展和完善。
每个新的经验都会为我们提供新的信息和理解，从而改变和更新我们的认知框架。
例如，一个人在职业生涯的早期可能对某个领域的知识了解有限，但随着工作经验的积累，他的认知框架会逐渐丰富，对该领域的理解也会更加深入。
3. 经验对思维方式的影响个体的认知框架对思维方式产生着深远的影响。
认知框架是我们思考和分析问题的基础，它可以引导我们的思维路径和决策过程。
不同的经验会导致不同的认知框架，从而影响我们的思维方式。
例如，一个人在长期从事管理工作后，对问题的处理和决策可能更加注重整体性和系统性的思维，而在跟人沟通和解决问题时，更倾向于考虑多方面的因素和利益。
4. 经验对行为的影响个体的认知框架也会对行为产生重要的影响。
认知框架可以影响我们对事件和情境的感知和理解，进而影响我们的行为反应。
对同一件事情的不同认知框架可能导致不同的行为结果。
例如，一个追求创新和变革的个体可能更愿意尝试新的方法和思考方式，而一个保守的个体可能更倾向于保持现状和传统的做法。
5. 经验的积累与认知框架的调整经验的积累是个体认知框架调整和完善的重要途径。
通过不断的学习、探索和实践，个体可以获取更多的经验，不断更新和调整自己的认知框架。
所谓(), 就是存在于人头脑中的认知框 架。
所谓(), 就是存在于人头脑中的认知框架。
所谓（），就是存在于人头脑中的认知框架。
A行动定式B.思维定式C经验定式D.学习定式答案是：
参考答案：B
试题有选择题，不管是单选题还是多选题，总有一个是对的，你的选择要么是对的，要么是错的，当然错一个也没有关系，毕竟是小分题。
有填空题，如果填上了就完美，填不上就放下，想起来再填上，影响也不大。
最重要的是解答题（包括作文题），不但要考虑结果的正确性，还要考虑过程验算的合理性，而且过程更加重要，结果对不一定得分就高，而过程对分数就不会太低。
这是考验一个人的思路和思想的关键，才能真正反映出一个人的综合实力，分数的差异也最终体现在这个地方。
因此人最终比拼的还是思想，对人生的见解和剖析也体现着一个人真正的层次。
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能够应用浓度对平衡影响的规律分析、认识并解决实际问题
[再次]同时改变平衡体系中几种物质浓度,平衡如何移动？
将知识上升为应用层面,进而转化为能力。
设置驱动性问题,使学生在探究实验的活动中,逐渐认识浓度条件的改变对平衡状态的影响规律。使学生在获取知识的同时实践科学探究方法。
经验规律的应用
应用实验获得的经验规律,从定性角度解释平衡移动原因
为何蓝瓶子实验中瓶内液体经振荡--静置后颜色会反复变化？
认识到困难
[首次]同时改变平衡体系中几种物质浓度,平衡如何移动？
制造认知冲突,激发进一步探究的动机
应用Qc、Kc判据分析浓度改变引起平衡移动的原因
根据Qc、Kc判据,从定量角度认识浓度对化学平衡状态的影响规律
浓度商与平衡常数的相对与平衡移动方向之间有什么关系？
利用数据分析建构平衡常数概念,并通过与浓度商的比较建立起二者的联系
认知框架
知识脉络
认知脉络
问题线索
解决问题的证据
化学平衡移动的涵义
建构化学平衡移动的概念
哪些反应条件的改变会引起化学平衡的移动？
蓝瓶子实验中平衡的移动；反应条件的变化引起正逆反应速率的变化
浓度对化学平衡移动的影响的规律
设计实验,认识浓度对化学平衡状态的影响的规律在
浓度改变对平衡移动影响的规律是什么？为什么？