教育心理专题考试复习资料

教育心理专题考试复习资料

一、单选题

2．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D）的代表性观点。

A．斯腾B．鲁克森伯格C．华生D．霍尔

1、如果不色盲是显性特征，色盲是隐性特征，则下面哪一项表达意味着个体将是色盲。（D）

A、WW

B、Ww

C、Ww

D、ww

2、用H2O表示水，属于布鲁纳提出的哪一种心理表征方式（D）

A、动作表征

B、映象表征

C、命题表征

D、符号表征

3、提出“最近发展区”概念的心理学家是（C）

A、皮亚杰

B、布鲁纳

C、维果茨基

D、巴莆洛夫

4、华生等做的“小阿尔伯特案例”说明（C）的问题。

A、条件性免疫反应

B、条件性味觉厌恶

C、条件性情绪反应

D、系统脱敏

5、在以下四种强化方式中，少一次行为就得不到强化的是（A）

A、固定比率强化

B、可变比率强化

C、固定时距强化

D、可变时距强化

6、（B）的猴子找香蕉实验表明有机体通过学习可以形成期望。

A、柯勒

B、廷克利泡夫

C、托尔曼

D、班杜拉

7、以下属于程序性知识表征方式的是（D）

A、图式

B、命题

C、意象

D、产生式

8、“男”和“女”属于（A）

A、名义分数

B、顺序分数

C、区间分数

D、比率分数

9、C—类教学内容的教学目标又称为（C）

A、最小基本行为目标

B、行为发展目标

C、非行为发展目标

D、以上都不是

10、为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编短测验来取代一个长测验，研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验的（D）好

A、信度

B、表面效度

C、内容效度

D、一致性效度

1．有资料表明西方直到（B）世纪还认为儿童就是“小大人”？A）16B）17C）18D）192．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D）的代表性观点。A）斯腾B）鲁克森伯格C）华生D）霍尔

1、在人类的一个成熟的性细胞里有（C）染色体。

A、23对

B、46条

C、23条

D、46条

2、按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（A）

A、同化

B、顺应

C、适应

D、平衡

3、皮亚杰把（C）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。

A、前运算阶段后期

B、具体运算阶段前期

C、具体运算阶段后期

D、形式运算阶段前期

4、如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（B）。

A、自我中心的观点采择阶段

B、社会信息的观点采择阶段

C、相互性观点采择阶段

D、社会性观点采择阶段

5、经典条件反射学习理论起源虞（A）的研究。

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、斯金纳

D、托尔曼

6、“干好干坏一个样”。这描述的是（A）。

A、固定比率强化

B、可变碧绿强化

C、固定时距强化

D、可变时距强化

7、猩猩苏丹取香蕉的实验是（C）做的。

A、斯金纳

B、托尔曼

C、柯勒

D、廷克利泡夫

8、观察学习理论的代表人物是（D）

A、巴甫洛夫

B、华生

C、斯金纳

D、班杜拉

9、陈述性知识学习的根本目标是（D）。

A、获得新命题

B、即或已有命题

C、把新命题与已有命题结成命题网络

D、自行派生新命题

10、为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（A）。

A、概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”。

B、概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例”。

C、无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例”。

D、无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例”。

11、日常观念通常把个体差异看作（A）

A、质的差异

B、量的差异

C、程度的差异

D、特质的差异

12、从正台分布的饿平均值起的负一个标准包括了（B）人口。

A、13.59%

B、34.13%

C、50%

D、68.26%

二、填空题

1．成熟的性细胞作（减数）分裂。

2．少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两个特点。

1、有丝分裂就是指细胞的成倍分裂，成熟的性细胞作减数分裂。

2、同化是指把一个对象成功地纳入已有的某个图式中去。

3、儿童游戏发展的第三个阶段对应的游戏类型是联合游戏和合作游戏。

4、形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激。

5、桑代克提出的学习三律是指准备律、练习律和效果律。

6、柯勒的猩猩苏丹取香蕉的实验说明了学习中的顿悟。

7、知识一般可以表征为命题、产生式和意象。

8、陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。

9、教学目标应该用学生的终端行为来陈述。

10、德育评价宜采用粗大的等第分数。

11、托尔曼通过小白鼠实验提出了“心理地图”的概念。

12、命题由论点和联系两个成分构成。

13、正态分布的单位称为标准差。

14、社会遵从造成个体差异丁—型分布。

15、学校里最常使用的两类分数是等第分数和区间分数。

16、学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观、精神文明。

1．成熟的性细胞作（减数）分裂。

2．少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两个特点。

1、遗传既造成相似性也造成相异性。

2、在皮亚杰看来，只有童话而无顺应，则个体的认知就只有量的变化。

3、同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是平等的自由。

4、巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理、第一信号的系统。

5、学习者首先做出尝试，这是操作性条件作用学习理论的“纲”。

6、廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成期望。

7、下图的A表示短视或工作记忆；B表示长时记忆。

8、一个产生式可以表示为如果那么……，……。

9、陈述性知识的提取可以看作回忆。

10、促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。

11、SD过S是标准差的缩写。

12、在陈述C类教学目标是，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。

1、在认知发展的基本观点上，皮亚杰特别突出了一种类同于生物性成长的发展，布鲁纳则强调了学校教学，而维果茨基则重视社会历史文化对儿童认知发展的影响。

2、经典条件反射作用于人时易产生一种副作用，即形成消极的条件性情绪反应，去除其的方法主要是采用系统脱敏之类的心理治疗技术。

3、教师应注意在教学的各环节检查学生对该环节的准备状态，认识到不是重复，而是反馈才是引起学习进步的关键因子，相信奖励促进行为形成的力量比惩罚导致行为消除的力量大。

4、从理论上讲，一个完整的观察学习过程是形成内部表征后表现为行为的，为这样一个学习涉及的心理过程有注意、保持、复制和动机。

5、一个人的知识可以表征为命题、产生式和意象三种形式。

6、通常表面效度和内容效度可以凭经验来判断，而一致性效度和重测效度需通过计算相关系数r来判断。

7．成熟的性细胞作（减数）分裂。

8．家庭环境影响的三方面交互作用是（身体养育）×（社会交往）×认知发展

9．皮亚杰把个体认知结构发展的最后阶段命名为（形式运算）阶段。

10．布鲁纳鉴定了三种认知表征方式是（动作）表征、（映像）表征和符号表征。

11．用语言来控制儿童行为的优点有（方便）、（安全）、传递和（灵活）。

12．命题的结构由（论点）和（联系）两个成分构成。前者多是名词、代词，而后者多是（动词）。

13．如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程，即（模式识别）和（序列行动）。

14．教学内容的二维分类，其中的一维是（可说明性），另一维是（可把握性）。

三、名词解释1．基因的显性效应：基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。2．依恋：依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。1、环境：环境是指引起个体反应的刺激之总称。

2、条件刺激的泛化：条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似虞条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。

3、命题网络的形成：命题网络的形成是指当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。

4、A类教学内容的致命基础性：A类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的饿项目，则后续学习无从谈起。即前面教学内容的学习是后面学习的基础。

5、个体差异离均差定义的数学表达:个体差异离均差定义的数学表达为：个体差异

1．基因的显性效应:是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。

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