教师资格《中学教育心理学》识记与理解第十三章课堂管理
教育心理学考试重点提示第十三章课堂管理汇编
★教育心理学考试重点提示:第十三章课堂管理★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)群体动力的概念和要素。
(2)课堂气氛的影响因素。
(3)课堂管理的策略。
(4)问题行为的主要对策。
★考纲链接1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；(2)具有共同意识的群体目标；(3)具有共同认同的群体规范；(4)相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；(2)群体凝聚力；(3)群体极化；(4)从众；(5)群体规范；(6)课堂气氛；(7)课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1)活动的难易程度；(2)个体在活动中的竞赛动机的激发；(3)个体对自己受到他人评价的意识；(4)注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的强度情况；(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；(4)促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；(5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；(2)优势意见阶段；(3)规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
中学教育心理学第十三章
（一）正式群体
正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其 成员有固定的编制、职责权利明确、组织地位确定。 班级、小组、少先队都属二正式群体。正式群体的发 展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段。
第二节 课堂群体的管理
（事）非正式群体 在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上， 形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感
感冲突和行劢对抗为特征。
第二节 课堂群体的管理
研究表明，距离的进近、交往的频率、态 度的相似性、个性的互补性以及外形等因素是 影响人际吸引和排斥的主要因素。 人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处二 丌同的地位，出现人缘好的学生、被人嫌弃的
学生和遭受孤立的学生。因此，课堂管理中必
须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。
D、课堂里的人际关系
答案：B
第三节 课堂纪律的管理
一、课堂纨律的性质 （一）课堂纨律的概念 课堂纨律是指对学生课堂行为所施 加的准则不控制。
第三节 课堂纪律的管理
（事）课堂纨律的类型 根据课堂纨律形成的原因，可以将 课堂纨律分成四种类型： 1．教师促成的纨律 2．集体促成的纨律
3．仸务促成的纨律
第三节 课堂纪律的管理
（事）课堂教学结构 1．教学时间的合理利用 学生在课堂里的活劢可以分为学业活劢、非 学业活劢和非教学活劢三种类型。在通常情冴下， 用二学业活劢的时间越多，学业成绩便越好。
2．课程表的编制
3．教学过程的规划
第三节 课堂纪律的管理
三、问题行为不课堂纨律 （一）问题行为的性质 问题行为是指丌能遵守公认的正常儿 童行为规范和道德标准，丌能正常不人交 往和参不学习的行为。
（四）课堂里的人际交往不人际关系 人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、 沟通思想和交流情感的过程。 人际关系是人不人之间在相互交往过程中 所形成的比较稳定的心理关系戒心理距离。
2013年教师招聘考试中学教育心理学：课堂管理概述
2013年教师招聘考试中学教育心理学：课堂管理概述
一、课堂管理及其功能
所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
一般来说，影响课堂教学效率高低的主要是教师、学生和课堂情境等因素能否相互协调。
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
二、影响课堂管理的因素
1.教师的领导风格
2.班级规模
3.班级的性质
4.对教师的期望
文章来源：中公教育北京分校
北京教师招聘网/html/jiaoshi/yueduziliao/。
教师资格中学教育心理学识记与理解第十三章课堂管理Word版
第十三章课堂管理【评价目标】1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。
2、理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。
3、能分析课堂问题行为的类型井说明正确对待问题行为的主要教育对策。
【主要知识点与考核要求】一、识记部分1、课堂管理的定义：课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程2、课堂纪律的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
3、课堂纪律的类型：(1)教师促成的纪律：教师促成的纪律应该包括结构的刨设和体贴。
(2)集体促成的纪律(3)任务促成的纪律：任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。
(4)自我促成的纪律二、理解部分1、影响课堂管理的因素(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对教师的期望2、群体动力的要素(1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
提高群体凝聚力：首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
(2)群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。
在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。
(3)课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
中学教师招聘考试教育心理学复习要点：课堂群体管理
中学教师招聘考试教育心理学复习要点：课堂群体管理一、课堂管理1、定义课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。
2、功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
3、影响因素(1)教师的领导风格(直接影响);(2)班级规模(重要因素);(3)班级的性质(情境因素);(4)对教师的期望。
二、课堂群体管理1、群体概念：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
特点：第一，其成员具有共同的社会需要或目标。
第二，它具有某种结构形式，使成员处于一定的关系之中，承担各自的任务，相互交往，协同完成活动。
第三，群体成员受共同的规范和心理倾向的影响或制约。
2、正式群体：是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。
3、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
4、协调非正式群体与正式群体的关系第一，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为坚强的集体。
第二，要正确对待非正式群体。
对于积极型的非正式群体，应该支持和保护。
对于中问型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向。
对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造。
而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。
5、群体动力(1)群体凝聚力群体凝聚力指群体对其每一个成员的吸引力。
教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。
首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
2021年教师资格《中学心理学》核心考点
2021年教师资格《中学心理学》核心考点1.课堂管理的概念课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
2.影响课堂管理的因素(1)教师的领导风格;(2)班级规模;(3)班级的性质;(4)对教师的期望。
3.课堂里的群体及其对个体的影响所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
学生群体对个体的活动是产生促动作用还是防碍作用，取决于四个因素：活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。
4.正式群体与非正式群体的协调正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。
班级、小组、少先队都NT,-[-式群体。
非正式群体是由以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。
管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。
5.群体动力的表现所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。
(1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。
(2)群体规范：群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
(3)课堂气氛(4)课堂里的人际交往与人际关系：①吸引与排斥;②合作与竞争。
6.课堂纪律的性质课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
根据课堂纪律形成的原因，能够将课堂纪律分成四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
7.课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
8.问题行为与课堂纪律问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
积极的课堂行为指与促动课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。
教师资格考试心理学第十三章课堂管理
教师资格考试心理学第十三章课堂管理一、判断题1．课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。
2．课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预期教学目标的过程。
3．通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
4．人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
5．吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
6．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
7．问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
二、选择题1．群体对每个成员的吸引力，就是（）。
A．群体凝聚力B．课堂气氛C．群体规范D．学校人际关系2．课堂上人际关系出现双方相互亲近、认知协调、情感和谐、行动一致的现象是一种（）。
A．吸引的人际关系B．合作的人际关系C．沟通的人际关系D．平等的人际关系3．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（）。
A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为4．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为（）。
A．课堂气氛B．群体规范C．人际关系D．群体凝聚力5．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（）。
A．集体观念B．从众C．服从大局D．集体凝聚力6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A．群体压力B．群体动力C．群体凝聚力D．群体规范7．约束群体内成员的行为准则称之为（）。
A．群体气氛B．群体压力C．群体凝聚力D．群体规范三、简答题1．简述影响课堂管理的因素。
2．简述群体动力的表现。
3．简述课堂纪律的类型。
第十三章 课堂管理
他们参观的第一个课堂是八年级的语言艺术课。 教师在大声地朗读和讲解一首诗，学生们本该认 真听讲的，可他们却在捣乱。坐在最后三排的几 个男孩在说话，并且把嚼过的口香糖扔来扔去； 两个女孩在传小纸条；其他的学生漫无目的地在 他们的笔记本上乱画。Charlie觉得很纳闷，那位 教师竟然还在不断地念呀，讲呀，好像一切都很 正常似的。 他们参观的第二个课堂是七年级的社会研究 课。这个课堂上的学生都在忙着记笔记、举手提 问、认真的听讲，而且可以看出他们很尊敬他们 的教师。Charlie再次被他所见到的课堂之间的差 异震惊了。
人际关系是人与人之间在相互交往 过程中所形成的比较稳定的心理关系 或心理距离。 吸引与排斥，合作与竞争是课堂里 主要的人际关系。
吸引与排斥
人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象， 它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。 人际排斥是指交往双方出现关系极不融洽、 相互疏远的现象，它以认知失调、情感冲突和行 动对抗为特征。
课堂纪律是对学生课堂行为所 施加的准则与控制。
课堂纪律的类型（根据形成的原因不同）
◆教师促成的纪律
结构的创设：教师的指导、监督、惩罚等 体贴：理解、支持、征求和采纳学生的意见等
◆集体促成的纪律
集体舆论和集体压力
◆任务促成的纪律
以个人对任务的充分了解为前提
◆自我促成的纪律
外部纪律控制被内化的结果
二、课堂结构与课堂纪律
2.由18位初中生组成的世博会夏令营
3.围观一起交通事故的十几名路人
4.清晨一起锻炼的三位老人
课堂内的群体对个体的影响
实验（奥尔波特，1920年）
社会情境：有4、5个人在同一房 间 单独情境：一个人在单独的小室 要求被试完成难易程度不同的 五种活动：从句子里抹掉元音 字母、辨别图形、自由联想、 计算乘法题、反驳古代哲学家 的语录。
中学教育心理学考点命题：13.1课堂管理概述
第十三章课堂管理第一节课堂管理概述课堂管理及其功能所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
一般来说，影响课堂教学效率的高低，主要是教师、学生和课堂情境等因素能否相互协调。
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
维持功能是指在课堂教学中，持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
导对课堂管理有不同的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
教师如果选择参与式领导，那么课堂管理的效率就会好一些；而如果选择监督式领导就会形成一种假象，表面上课堂被管理的井然有序，实际上被管理者并非自愿接受管理。
(二)班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。
班级越大情感纽带的力量就越弱。
其次，班内的学生越多，学生问的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。
最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
(三)班级的性质影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级本身。
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，即通常所说的班风，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。
(四)对教师的期望人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。
即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。
中学教师资格证教育心理学 第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理一、单项选择题1．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制2．教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制3．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为( )。
A．违纪行为 B．多动行为 C．问题行为 D．强迫行为4．学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为( )。
A．课堂结构 B．教学结构 C．学习结构 D．班级结构5．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A．群体压力 B．群体动力 C．群体凝聚力 D．群体规范6．约束群体内成员的行为准则称之为( )。
A．群体气氛 B．群体压力 C．群体凝聚力 D．群体规范7．个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称之为( )。
A．服从 B．依从 C．从众 D．模仿8．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A．课堂规范 B．课堂气氛 C．课堂管理 D．课堂纪律9、课堂中从众现象的发生，一般认为是（）的结果。
A、群体凝聚力B、群体规范C、课堂气氛D、课堂里的人际交往与人际关系10.以下（）包括了结构的创设和体贴。
A、教师促成的纪律B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律D、自我促成的纪律11.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成（）。
A、课堂管理B、课堂纪律C、课堂里的人际交往D、课堂气氛12.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能13．群体发展的最高阶段是( )。
A．正式群体 B．联合群体 C．松散集体 D．集体14．班级的大小是影响课堂管理的一个( )。
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素15．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
教师资格证——教育心理学2011(13-15)
群体规范： 是约束群体内成员的行为准则，包括成
文和不成文的非正式规范。 群体规范形成三个阶段：
相互影响阶段，成员发表自己对某事物的 评价与判断 出现一种占优势的意见， 由于趋向而导致评价、判断和行为上的一 致性。
课堂气氛： 指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状
态。 类型：积极的、消极的、对抗的 教师领导类型：集权型、民主型、放任型
班级规模的控制 课堂常规的建立 学生座位的分配
课堂教学结构
教学时间的合理利用 课程表的编制 教学过程的规划
பைடு நூலகம்
三、问题行为与课堂纪律
问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道 德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 不等于差生、后进生；优秀学生也有问题行为 问题行为类型：
扰乱性问题行为：破坏课堂秩序、不遵守纪律 心理问题行为：退宿、神经过敏
第十四章
教学测量与评价
第一节 教学测量与评价的意义和作用
一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学评价的概念（了解）
（二）教学评价与测量及测验的关系 不同：对学习结果的客观描述；对客观结果的主观判断与 解释。 联系：教学评价要以测量和测验的结果为依据，否则就 是臆测；测量和测验的结果，只有通过教学评价才有实际意义， 否则就毫无意义。
二、分类（理解记忆） （一）形成性评价与总结性评价 （二）常模参照评价与标准参照评价 （三）配置性评价与诊断性评价 （四）正式评价与非正式评价 三、教学测量与评价的功能 1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息； 2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习 情况的主要方式； 3、是教学过程的一个重要组成部分； 4、作为教育评价和决策的依据；
2014年教师资格证教育心理学13单元复习提纲
十三单元复习提纲课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理的目的为了营造和维持一个积极想、建设性的学习环境。
课堂管理的目标1、争取更多的时间用于学习；2、争取更多的学生参与；3、帮助学生自我管理。
课堂争取更多学习时间的策略：1、增加参与；2、保持动量；3、保持教学的流畅性；4、管理过渡；5、讲课时集中学生的注意力；6、课堂自习时维持学生的注意力。
帮助学生自我管理的策略：1、让学生更多的参与课堂规则的制定；2、用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及产生不良行为的原因；3、给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为；4、要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。
课堂管理的策略：1、明察秋毫；2、一心多用；3、整体关注；4、变换管理。
课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学与评价的进行，具有促进和维持两大功能。
影响课堂的因素:1、教师的领导方式（参与式、监督式）；2、班集体的特点（班集体的规模、班集体的性质）；3、学生的责任感；4、对教师的定型期望。
群体：基于一定方式的共同活动而结合起来的联合体，也称团体。
群体的特征:1、群体由两个以上的个体组成；2、群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往、协同活动；3、各群体成员都受到共同的社会规范的制约。
学生群体对个体的活动是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：1、活动的难易；2、竞赛动机的激发；3、被人评价的意识；4、注意的干扰。
正式群体：由教育局行政部门明文规定，其成员有固定的正式编制、明确的职责权利以及确定的组织地位。
正式群体形成的三个阶段：1、松散群体阶段2、联合群体阶段3、集体阶段松散群体：指学生只在空间和时间上结成群体，但还没有共同活动的目的和内容。
联合群体：群体的成员已经有了共同目的的活动，但活动往往还只具有个人的意义。
集体：是群体发展的最高阶段，不仅对每个成员具有个人意义，而且还具有重要的社会意义。
辽宁教师资格考试之中学教育心理学：第十三章课堂管理
辽宁教师资格考试之中学教育心理学：第十三章课堂管理相关推荐：教师招聘考试题库 2014辽宁教师招聘最新招考资讯第一节课堂管理概述一、课堂管理的概念课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。
课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
二、影响课堂管理的因素(一)教师的领导风格(二)班级规模(三)班级的性质(四)对教师的期望第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素。
一是活动的难易；二是竞赛动机的激发；三是被他人评价的意识；四是注意的干扰。
二、正式群体与非正式群体的协调正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。
班级、小组、少先队都属于正式群体。
正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。
以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。
管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。
三、群体动力所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。
最早研究群体动力的是心理学家勒温。
(一)群体凝聚力群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。
(二)群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
(三)课堂气氛(四)课堂里的人际交往与人际关系1.吸引与排斥2.合作与竞争第三节课堂纪律的管理一、课堂纪律的性质课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：1.教师促成的纪律2.集体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律二、课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
教育心理学第13章_课堂管理
（二）正式群体的发展阶段
• 苏联心理学家彼得洛夫斯基和斯巴林斯基（1977）： 松散群体 联合群体 集体
• 本位群体：无锡市“班集体理论与实践建设”课题 组（20世纪80年代）
（二）非正式群体
• 任何正式群体中都不可避免地存在着各种各 样的非正式群体。
（4）采用双赢策略处理影响师生的问题
不变的，而是在不断相互作用和相互适应的 过程中产生群体行为。群体行为大于单个人 行为的总和的现象，称为群体动力。 • 群体动力的表现很多，主要有4个方面： • 群体规范、群体凝聚力、群体气氛和群体人 际关系
（一）群体规范
• 群体规范：是约束群体成员的行为准则。 正式规范：是成文的，是有目的、有计划教育的 结果 非正式规范：是不成文的，是成员约定俗成的 结果，受模仿、暗示和顺从等心理因 素的制约
• 美国心理学家谢里夫（1961）：群体规范的形成要 经历3个阶段： ①通过评价和判断产生相互影响阶段 ②出现一种占优势意见阶段 ③评价、判断和行为趋于一致阶段
群体规范的作用
• 1.群体规范会形成群体压力，对群体成员的心 理和行为产生极大的影响。在群体压力下， 成员可能放弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为——从众。
态叫做___________。
第三节 课堂纪律管理
一、课堂纪律的性质 • （一）概念 • （二）类型
二、课堂结构与课堂纪律 • （一）课堂情境结构 • （二）课堂教学结构
三、问题行为与课堂纪律 • （一）问题行为的概念 • （二）问题行为的类型 • （三）问题行为的处置与矫正
（三）课堂问题行为的处理
（2）制定目标行为的基线。
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第13章课堂管理考点1 课堂管理概述1．课堂管理及其功能（1）课堂管理课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理包括以下两方面内容：①课堂教学管理，如课堂教学节奏、段落的管理和学生学习的指导与管理等；②课堂纪律管理，如学生问题行为的矫正，课堂秩序的建立和维护，人际交往的引导，群体心理气氛的营造等。
（2）课堂管理的功能①课堂管理的促进功能促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
课堂管理的促进功能对教学活动有积极的促进作用，主要通过以下途径来实现：a．有效地设计和组织课堂教学活动，根据学生注意力的变化规律及思维特点调整学生的注意，巧设疑问，启发诱导。
b．采取一定的激励手段，调动学生学习的主动性，促进学生积极参与。
c．形成和谐民主、团结合作的师生关系。
d．制定合理的课堂行为规范，养成学生的自律意识和行为习惯。
e．帮助学生获得解决课堂群体问题的技能。
f．形成积极向上的良好班风，使学生形成团结友爱的良好人际关系。
②课堂管理的维持功能维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
课堂管理的维持功能主要表现在：a．课堂管理有助于产生良好的气氛，从而帮助学生适应环境的变化；b．课堂管理有助于缓和与解决各种冲突，维持和谐的人际关系，促进课堂教学最优化；c．课堂管理制定符合学校规章制度的课堂行为准则和规范，有助予协调课堂教学的步骤，维持课堂纪律；d．课堂管理有助于调节课堂教学过程中师生的过度紧张和焦虑，维护学生的身心健康，矫正问题行为。
2．影响课堂管理的因素（1）教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
2011年中学教育心理学章节习题答案与解析：第十三章
第十三章：课堂管理一、单项选择题1. 课堂教学效率的高低取决于三大要素的相互协调。
A．教师、学生、课堂情况B．班风、纪律、学生C．教师、教学设备、学生D．教师、学生、纪律 ( )2. 教师通过协调课堂类的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为A．课堂凝聚力B．课堂控制C．课堂管理D．课堂气氛 ( )3. 课堂管理始终制约着教学和评价有效进行，具有的功能A．培养动机B．激发需要C．促进和维持D．培养纪律 ( )4. 教师的领导风格对课堂管理A．有直接影响B．有间接影响C．没有影响D．有一定影响 ( )5. 注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于A．放纵型B．专制型C．监督式D．参与式 ( )6. 的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
A．教师领导风格B．班级C．学校D．年级 ( )7.群里对每个成员的吸引力，就是A．群体凝聚力B．课堂气氛C．群体规范D．学校人际关系 ( )8. 课堂上人际关系出现双方互相亲近，认知协调，情感和谐，行动一致，这是一种的人际关系。
A．吸引B．合作C．沟通D．平等 ( )9. 学生，学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是A．课堂情境B．课堂结构C．课堂形势D．课堂教学 ( )10. 群体规范通过从众的学生保持认知，情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A．方向和范围B．方向C．范围D．纪律约束 ( )11. 课堂情境结构包括班级规模的控制，课堂常规的建立和A．教室的布置B．教师的行为表现C．学生的学习方式D．学生座位的分配 ( )12. 影响教室课堂管理的情境因素是A．班级规模B．班级性质C．班级类型D．班级特征 ( )13. 人们以一定的方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是A．阶层B．阶段C．集团D．群体 ( )14. 学生们只在空间上和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容的群体是A．松散群体B．联合群体C．非正式群体D．集体 ( )15. 群体发展的最高阶段是A．松散群体B．联合群体C．非正式群体D．集体 ( )16. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A．连锁性感染B．互相监督C．互相帮助D．遵守纪律 ( )17. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，立争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程，适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系而且还会A．提高学习的工作效率B．养成竞争意识C．导致教师管理公正D．促进团队协作 ( )18. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A．暗示影响系统B．非语言符号系统C．文字符号系统D．情感感染 ( )19. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序，不遵守纪律和不道德的行为称作A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为 ( )20. 群体对每一个成员的吸引力是A．群体凝聚力B．群体压力C．群体规范D．群体舆论 ( )二、填空题21. 课堂教学效率的高低，取决于、和等三大要素的相互协调。
山东省教师招聘考试《中学教育基础知识》核心讲义(课堂管理)【圣才出品】
第13章课堂管理考点1 课堂管理概述1．课堂管理及其功能（1）课堂管理课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理包括以下两方面内容：①课堂教学管理，如课堂教学节奏、段落的管理和学生学习的指导与管理等；②课堂纪律管理，如学生问题行为的矫正，课堂秩序的建立和维护，人际交往的引导，群体心理气氛的营造等。
（2）课堂管理的功能①课堂管理的促进功能促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
课堂管理的促进功能对教学活动有积极的促进作用，主要通过以下途径来实现：a．有效地设计和组织课堂教学活动，根据学生注意力的变化规律及思维特点调整学生的注意，巧设疑问，启发诱导。
b．采取一定的激励手段，调动学生学习的主动性，促进学生积极参与。
c．形成和谐民主、团结合作的师生关系。
d．制定合理的课堂行为规范，养成学生的自律意识和行为习惯。
e．帮助学生获得解决课堂群体问题的技能。
f．形成积极向上的良好班风，使学生形成团结友爱的良好人际关系。
②课堂管理的维持功能维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
课堂管理的维持功能主要表现在：a．课堂管理有助于产生良好的气氛，从而帮助学生适应环境的变化；b．课堂管理有助于缓和与解决各种冲突，维持和谐的人际关系，促进课堂教学最优化；c．课堂管理制定符合学校规章制度的课堂行为准则和规范，有助予协调课堂教学的步骤，维持课堂纪律；d．课堂管理有助于调节课堂教学过程中师生的过度紧张和焦虑，维护学生的身心健康，矫正问题行为。
2．影响课堂管理的因素（1）教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
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第十三章课堂管理
【评价目标】
1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。
2、理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。
3、能分析课堂问题行为的类型井说明正确对待问题行为的主要教育对策。
【主要知识点与考核要求】
一、识记部分
1、课堂管理的定义：课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程
2、课堂纪律的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
3、课堂纪律的类型：
(1)教师促成的纪律：教师促成的纪律应该包括结构的刨设和体贴。
(2)集体促成的纪律
(3)任务促成的纪律：任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。
(4)自我促成的纪律
二、理解部分
1、影响课堂管理的因素
(1)教师的领导风格
(2)班级规模
(3)班级的性质
(4)对教师的期望
2、群体动力的要素
(1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
提高群体凝聚力：首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规
范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
(2)群体规范
群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。
在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。
(3)课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
(4)课堂里的人际交往与人际关系：
吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
3、课堂气氛的影响因素
(1)教师的领导方式：教师的领导方式分为集权型、民主型、放任型等三种类型。
其中民主型的课堂气氛最佳。
(2)教师对学生的期望(接受、反馈、输入、输出)
(3)教师的情绪状态
4、课堂结构与课堂纪律
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构(班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配)与课堂教学结构(教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划)等，由此影响课堂纪律。
三、掌握部分分析课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策：
问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等等。
可以从不同的角度对课堂问题行为进行分类。
有人把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。
有人还把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。
对待课堂问题行为的主要教育对策：
1.正确对待学生的课堂行为
一般说来，课堂里往往有积极与消极之分。
积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。
对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。
2.行为矫正与心理辅导
用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为。
课后练习
一、单项选择题：
1、课堂中从众现象的发生，一般认为是 B 的结果。
A、群体凝聚力
B、群体规范
C、课堂气氛
D、课堂里的人际交往与人际关系
2、以下 A 纪律包括了结构的创设和体贴。
A、教师促成的纪律
B、集体促成的纪律
C、任务促成的纪律
D、自我促成的纪律
3、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成 D 。
A、课堂管理
B、课堂纪律
C、课堂里的人际交往
D、课堂气氛
二、填空题：1、课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
2、课堂纪律的类型可以分为：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
3、影响课堂气氛的因素包括教师的领导方式、教师对学生的期望和教师的情绪状态。
4、影响课堂管理的因素主要包括教师的领导、班级规模、班级的性质，对教师的期望。
5、教师在课堂管理过程中要善于利用群体动力，群体动力由群体凝聚力、群体规范，课堂气氛和课堂里的人际交往与人际关系组成。
6、课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
三、简答题：
1、课堂纪律的类型有哪些?
答：课堂纪律的类型：
(1)教师促成的纪律 (2)集体促成的纪律 (3)任务促成的纪律 (4)自我促成的纪律
2、影响课堂气氛的因素有哪些?
答：影响课堂气氛的因素
(1)教师的领导方式 (2)教师对学生的期望 (3)教师的情绪状态
3、影响课堂管理的因素主要包括哪些?
答：影响课堂管理的因素主要有：
(1)教师的领导风格 (2)班级规模 (3)班级的性 (4)对教师的期望
4、教师在课堂管理过程中要善于利用哪些群体动力?
答：教师在课堂管理过程中要善于利用的群体动力要素包括：
群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系
四、论述题：
1、如何对课堂问题行为进行处置和矫正?
答：对待课堂问题行为的主要教育对策有：
1．正确对待学生的课堂行为
一般说来，课堂里往往有积极与消极之分。
积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。
对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。
2．行为矫正与心理辅导
采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为。
(参照第十一章相公内容)
（注：文件素材和资料部分来自网络，供参考。
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