地理课堂教学技能

地理课堂教学目标的编写
“ABCD”模式
A（Audience）,教学对象—学生； B（Behavior）,行为—外显的行为动词； C（Condition）,条件—产生行为的条件； D（Degree）,程度—最低表现水准。
例： 学生 能在所给出的中国地形图上， （对象） （条件） 列举 三列 东西走向的山脉。 （行为） （程度） （内容）
活动：思考并讨论：
教学目标与教学目的有什么区别与联系
当前地理课堂教学目标表述中存在的问题
教学目标与教学目的区别与联系
联系
地理教学目的是由国家规定的地理学科教育应达
到的基本要求，是制定地理各阶段教学目标、专 题教学目标和地理课堂教学目标的依据和指导。
区别
地理教学目的是地理课堂教学目标的上位概念，
分析任务技能
课堂教学
评价技能 反思技能 （教学之后） 辅导技能
（教学之终）
结课技能
第二讲 地理课堂教学准备技能
“凡事预则立，不预则废。”
教学是一种有目的、有计划、有组织的实践 活动。在教学之前，教师需要进行必要的准 备，做到“有备而教”，这就是备课。 教学准备包括：
制定教学目标
研究学生学习基础
由国家制定，其要求是概括的、宏观的，描述是 笼统的、抽象的，因此，难以测量。 地理课堂教学目标是地理教学目的下位概念，由 地理教师制定，一般采用具体的行为动词来描述， 因此，是可测量、可评价的。
当前地理课堂教学目标表述中存在的问题
以教师的教学活动作为教学目标。如“通过 教学，培养学生分析问题的能力” 对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测 量性。如“理解水循环的过程”。 表述简单、空泛。如“掌握阅读地图的方 法”。 设计过于繁杂。如“归纳各种气候类型分布 的规律，绘制世界气候类型分布模式图；用 自己的语言说明各种气候类型的特点和成因； 绘制气温变化曲线及降水量柱状图，并判断 气候类型；能辩证地看待各种气候的优 劣；…”
地理课堂教学技能训练
赵生龙 西北师范大学教育学院
第一讲 地理课堂教学技能概述
一、教学技能的含义
什么是技能？
技能是通过练习、重复和反省而习得的体能、心
能或社会能力。——英文版《教育辞典》 技能是人们顺利完成某种任务的动作活动或智力 活动方式，前者又称操作技能或动作技能，后者 又称为智力技能或认知技能。——教育心理学 技能就是在练习基础上形成的，按一定规律或操 作程序，顺利完成某种认知任务或操作任务的能 力。
研究学生地理学习基础的内容 1、学生的知识基础情况
地理基础知识——地理学习的必要条件
如，教学‚季风的成因‛时，气压与风、地球上气 压带风带的分布、地球自转偏向力、海陆热力 差异等都是重要的必备知识。缺乏这些知识， 对东亚季风、南亚季风的成因等都难以理解。 生活经验——地理学习的重要条件 如，一位上海地理教师在教学‚季风形成‛时，设 计让学生从自己的生活体验分析季风的含义， 但没想到学生们不知道上海冬季吹什么风，夏 季吹什么风。面对这意料之外，老师很尴尬。
内外结合模式
“ABCD”模式只强调了行为的结果，忽视了心理
过程。可能导致教师只注重学生的外在行为变化， 忽视其内在的能力和情感的变化。 所谓内外结合是指内部活动与外显行为相结合的 描述方法。 先用描述内部过程的术语陈述一般教学目标，然 后用可测量的学生行为使之具体化的方法。如： 如：掌握自然资源的主要类型及其特点和分布特征 ①举例说出什么是自然资源，它有那些主要类型 ②运用资料，说出我国土地资源的主要特点 ③运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及 对于社会经济发展的影响。
活动：思考并讨论：
如何分析、了解学生的学习准备情况？
分析、了解学生的学习准备情况，可以从地 理课堂教学目标入手，逆向剖析，找出为实 现该教学目标需具备的知识与能力。
教学目标：能在地图上辨认几个地点的相对方位
能在地图上说出某地在地图中的方位
知道地图上的东、南、西、北、 东南、东北、西南、西北的定位
二、研究学生学习基础
学生是教学活动的主体，是实现教学目标、 完成教学任务的核心因素。因此，“备学生” 是备课的重要方面，课前有必要了解学生的 学习准备情况。 “假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一 条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响 学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道 了什么，要探明这一点，并应据此进行教 学”——奥苏贝尔
分析教材内容 优选教学方法和媒体
地理课堂教学准备技能
制定 教学目标
研究学生 学习基础
分析 教材内容
优选 方法媒体
编制地理课堂教学方案
一、制定地理课堂教学目标
课堂教学目标是指课堂教学预期所要达到的最终
结果。这种预期结果主要是通过学生学习结束后 的行为表现反映的，因此，又把课堂教学目标称 为行为目标。 地理课堂教学目标的制定是以地理课程目标为指 导的。新一轮基础教育课程改革将课程目标细化 为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态 度与价值观”三个维度，并赋予了新的涵义和要 求。
什么是地理课堂教学技能？
基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学
行为。 ——澳大利亚的Cliff.Turng 教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采 取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学 活动方式。——莫里逊和马肯它尼亚 教学技能是在课堂教学中，教师运用专业知识及 教学理论促进学生学习的一系列教学行为方 式。 ——李克东 地理课堂教学技能，是教师在地理课堂教学中运 用与教学有关的知识与经验，促进学生学习、达 到教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技 能与动作技能的综合体现。
二、教学技能的分类
美国斯坦福大学提出14项教学技能 澳大利亚悉尼大学提出培训教师的6项技能 日本东京学艺大学提出5大教学技能 李克东教授将教学工作技能划分为5大类
Hale Waihona Puke Baidu
本讲座分类
导入技能
（教学之始）
提问技能 讲授技能 变化技能
（教学之中）
分析对象技能 设计目标技能 （教学之前）
管理技能 组织技能 调控技能 交流技能 使用媒体技能