二次根式观课分析报告修订稿

二次根式观课分析报告集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

今年暑期研修中，按照省远程研修的要求，我认真、细致、耐心的观看了四位教师的课，这些教师都认真对待本次讲课，积极准备，从备教材、备数学课程标准，备学生、备重点、备难点方面，在教学设计中设计详细，各项目书写全面，给我提供了很好的讲课蓝本，就其中一节初中数学《二次根式》谈一下自己的体会。尹老师的这节课，教学设计合理，教材与学情分析准确、全面；教学目标明确。重点、难点处理符合学生认知规律；情境与活动设计指向问题解决。教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当。学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。

总体来看本节课凸显学生的主体地位，以如何提高学生的证明思路分析能力为着力点，通过定理的证明、例题的引领、练习题的巩固，及时地总结提升，培养学生分析问题、解决问题的能力。从创造性地使用例题到设计变式训练、迁移训练；从设计条件开放、结论开放题，到设计条件不变、图形变化的各种训练；从展示正确证明过程到展示错误证明过程让学生评价，使学生的思维在广度和深度上得以发展，从而实现数学思维的全方位训练。这节课有以下几点很值得学习:

1、从教师教学来看，教师对课堂教学进行了精心设计，课堂结构合理，活动安排科学，能够落实分层教学，考虑全体学生。练习设计合理，有层次，有梯度，基础知识掌握在课堂上，关键性的训练完成在课堂上，问题解决在课堂上。面向全体，不同层次学生均得到发展；过程体验充分，学习能力得到提升；教学目标检测及时有效，达成度高。

2、目标明确，设置恰当，符合课程标准的要求。教学中，始终围绕目标进行，教学内容安排合理，讲授正确，课堂结构合理；

3、课堂气氛营造：针对初二学生的年龄特点，教师又适当的加入激励性的语言，激起学生的参与意识，例如：“在这一节的学习中，我们又会面临哪些挑战呢大家想不想挑战自我”这节课中类似这样的语言很多。张老师能做到面向全体学生，在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性。

4、师生双边活动：课堂上，教师让学生在讲台上讲解充分暴露学生思维中的缺点，教师及时补充更正，起到了很好的效果。师生交往既有师生的交往，又有生生的交往，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。

5、学习方式与方法教学中开展了小组活动，活动中，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的材料，通过分析、比较、抽象和概括与一系列积极的思维活动，实现了认识上的飞跃，有利于培养学生的团队精神和创新能力。

观课反思：

1、多给学生以肯定性评价，对于回答的比较好的学生给以充分的表扬。

2、重视学生思维能力的培养，也要重视学习习惯等非智力因素的培养。

3、在平时的课堂教学中要安排一定时间给学生自己，放心大胆的把课堂还给学生，把时间还给学生。

4、精心设计教学内容，多设计调动学生学习积极性的内容，在备课上多下功夫。

通过观课，我学到了一些新的教学方法和新的教学理念。在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，然后都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言、富有亲和力的语言以及学习过程中的多种评价方式，非常值得我学习。这些授课教师都非常注重从学生的生活

实际出发，为学生创设生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

一，情境导入,提高学生的学习兴趣。通过创设情境，让学生感觉数学是有趣的。李老师用牛郎织女搭桥的喜鹊入手，让学生计算喜鹊的飞行距离，能不能完成使命的情境。学生的学习是认知和情感的结合,每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲突.

二，课堂问题设置针对性强。老师们根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设了良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在数学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。设问都激起了学生的思维上的探究，并且层层深入，意犹未尽。

三，重视小组合作。这几节课中都能充分发挥小组的特点，让学生相互启发讨论，形成思维互补，集思广益，从而使题意理解更清楚，结论更准确，注重了合作学习的实效性。合作学习作为一种学习方式已提出多年，但在具体的教学过程中，也只是最近几年得到老师们的重视，这六位老师在教学中，都或多或少地体现了这种方式。在观摩六位老师的课时，我也一直在思考一个问题：以怎样的形式合作比较合理合作学习中，老师的地位如何界定合作学习需有合作的对象，在班级形式的授课中，合作的成员以4——6人为宜，并且还要注意这些成员学习情况的差异性和互补性；作为教师，在合作学习中要根据问题的难易程度决定是否事前提出建议或要求，难度太大的问题不可直接交给学生，还可在学生的合作中参与进来，作为合作学习的一员和学生共同解决问题

课堂的主人是学生，我们对学生控制得紧，还眼盯着仅有的那么几名优秀生，应该面对全体学生，让所有学生都参与到课堂教学中，把课堂真正还给学生，让学生勤奋学，不是老师使劲教。在参与中，学生保持强烈的学习欲望，养成良好的学习习惯，书是学生学出来的，而不是老师教出来的。成就学生，也就成就了老师自己。只有学生的广泛参与，课堂教学才能走向优质高效。

今年研修学习的一个环节是观课评课，我观看了《投影》，《勾股定理》《二次根式》，《实际问题与反比例函数》，《三角形的边》，《一元一次不等式》六节课，收获很多，受益匪浅。总结如下：

一、巧妙设置问题，提高课堂效率

提问是课堂教学中必不可少的。但是，如何科学，高效的提问，确实是我们平时教学中需要研究的一个课题。通过听课，回顾自己的平时教学，确实有许多地方需要改进。

（1）设置问题应该应该贴近生活，使同学们在学习中深刻体会到学习数学的实用性，感受到数学遍布生活，从而更加明确学习数学的目的。

（2）设置问题应该增强趣味性，兴趣是最好的老师。教学中设置了趣味性的问题，可以提升学生学习的热情，增强好奇心，趣味性，甚至可以将一部分不太愿意听课的同学的精力集中过来，提升课堂效果。

（3）设置问题要层层递进，适当拓宽。拓宽型提问，具激励参与意识之功能，课堂提问是传授知识的手段之一，但有时不能仅仅就知识表层设计问题，否则往往仅是书本知识的重复而使提问显得单调，可以在紧扣书本知识点的同时设计一些稍有深度的或广度的问题，其目的使学生思维发散，知识面拓宽，利用学生思维中相似、相反或相关的思绪点，抓住新概念、新知识的某些特征设计提问，引发学生深入探讨、达到向知识的深度和广度发展，促使学生直接参与新知识的挖掘与探求