浅谈小学生作文的难点与突破之我见

浅谈小学生作文的难点与突破之我见和平县青州镇中心小学邓文洲

说到小学生怕写作文是相当普遍的现象。但如何才能改变这种现状呢？下面谈谈我个人的看法：

一、小学生作文难点的分析

一是内容方面的困难。他们每临作文，即使搜索枯肠也觉得无话可写。这除了教师命题不切合学生实际之外，那就是缺乏观察能力和分析能力是主要的原因。

二是语言表达方面的困难。主要表现为表达不清、词汇贫乏和篇章结构单一。有的小学生由于逻辑思维能力不强，在结构安排上不不注意句与句、段与段之间的内在联系。大部分作文都采用“总起——分述——总结”的老三段式来写，显得呆板。

二、小学生作文难点的突破

我认为，小学作文难点的突破，不是靠某一种具体教学方法的改革所能达到的，而必须从整体着眼，实行综合治理，从作文内容到表达形式，在整个训练体系上进行根本性改革。

1、以作文的实际效用为解决学生作文难点的突破口。

试图建立“以用为目的”写作训练教学体系，建立新的作文教学的价值观、质量观。这个教学体系强调每次作文训练一定要同明确目的、动机相联系，把作文训练的实用价值放在首位，同时，从作文的实用效用，确定评价作文内容和语言、结构等表达形式的成绩标准，以此来带动整个作文训练各个环节的改革。比如在2008年汶川大地震时，我就要求作文课以“给汶川同学的一封信”为题，组织学生训练。此次作文的内容就显得丰富多彩了。有的学生主要是为了表达集体对汶川同学的关心和问候；有的学生主要是为了向同学献出自己的爱心；有的学生就是发出倡议，鼓励大家竖起信心一起挺过难关，因为你们还有我们坚强的后盾——那就是祖国和人民；还有的……真是五花八门，都把自己的真情实感写出来了。这次命题作文，由于写作目的性明确，写成了又能感觉到它的实际的效用，学生写起来就顺多了。

在作文指导课上，我们遵循“做、说、写”相结合的教学原则确定教学内容，安排教学过程，帮助学生突破作文的难点。“做、说、写”相结合的教学原则就是要求教师在作文教学过程中创设情境，让学生分组动手操作，在“做”中练习“说”，在“做”中练习“写”。

2、把作文内容的开拓放在第一位

（1）引导学生从自己的生活天地中开拓写作内容。

法国艺术大师罗丹：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”叶圣陶先生也说过同样的话：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”学生本身的生活内容是十分神奇美妙、丰富多彩的。改革作文教学，就要把着力点放在引导学生从自己的生活天地中去开拓写作内容，让他们到生活中去实践，去尝试，去体验，去发现。

这种引导，既要考虑小学生的生活实际，又要考虑到他们将来走向社会的需要。一般可以从个人生活、学校生活和家庭生活、社会生活几个方面有顺序地来引导学生开拓作文内容。

①有关个人生活的

例如向自己的新朋友作自我介绍，邀请同学到自己家作客，同学取得进步，你送小礼物给他，或是介绍你心爱的文具、玩具等等。

②有关班级、学校生活的

例如，在班级里介绍自己的一种游戏；怎么设计布置班级文化；赞美某一位同学的优点或是指出他的缺点；你参加学校的什么集体活动；你还看到班级或是学校发生了什么样的变化等等。

总之，引导学生在人际交往中活动起来，激发他们说话、写作的动机，就可以使他们具体认识到自己的生活是五彩缤纷、极其丰富的，从自己的生活写起，作文的内容是取之不尽用之不竭的。

（2）组织学生参加各种有益的活动。

组织学生参加各种有益的活动，有助于培养学生的观察能力、分析能力，使他们获得丰富的感性认识，积累大量写作素材。但是，并不是所有的活动都有效果的，因此，教师组织活动，必须要有以下三个鲜明的特点：

①能表现个性的群体活动

组织活动，传统的做法往往过分强调统一的意志，统一的要求。我就主张组织学生共同参加的群体活动，应该有利于每个人的个性发展，而不是受到集体活动的压抑，甚至于抹煞个性的发展。例如，“六·一”活动，老师就可以根据这个群体活动提出特点和要求。先谈谈学生怎么准备这个活动的，接着谈谈你们是怎么表演这活动，你们看后又什么想法，最后说说你对参加这活动后，有何感想等等。由于发挥了学生的自主性、能动性，学生写起来也就容易些了。

②有统一要求的个体活动

这类活动的明显特征是要求统一，活动分散。例如，要求每个学生自己动手制作一件小制作，这是统一要求。是制作什么东西，用什么材料制作，如何制作，完全由学生各自的兴趣爱好决定，这样就可以充分表现学生自己的个性了。然后让学生把自己刚才制作的过程有条有理的说清楚再写下来，不就是作文了吗？

③大、中、小型活动交替，以学校为主要活动场所

我认为，组织各种有益活动，要强调因地制宜，从实际出发，大、中、小型活动交替，以小型为主，以班内为主，以校内为主的简易活动，更符合学生的实际。比如在班内讲故事，做游戏，读报剪贴，摘录信息，创作小抄报的比赛活动等等，这样更有可行性、实效性。

因此，分析好了学生写作的难点，又突破了难点，从“做——说——写”这样循序渐进指导学生写作，相信学生就会有了写作的欲望，有了写作的欲望，学生想写、乐写，那么学生的写作水平也会逐步的提高了。

（作者：邓文洲2013年04月25日）