让更多山区农村的学生爱上物理课

让更多山区农村的学生爱上物理课

摘要：让更多的山区农村学生爱上物理课，是山区农村学校物理教师永恒的追求。物理教师要结合山区农村教育教学实践，从兴趣是最好的老师，要有科学得当的方法，注重评价的多元化三个方面入手，让更多山区农村学生爱上物理课。

关键词：山区农村学生；爱上物理课；兴趣；方法；评价

虽然山区农村的学生从小就与大自然有着亲密的接触，对自然的感性认识有较多的积累，但是由于山区农村各种原因使得他们缺少获得学习自然科学资源的基本硬件和软件，缺少探究性观察、实验和总结规律的引导。因此，在山区农村爱上物理的学生比例还是较低的，而让更多的山区农村学生爱上物理课是我们山区农村学校物理教师永恒的追求。下面，结合自己多年的山区农村教育教学实践，谈一些本人的看法。

一、兴趣是最好的老师

虽说物理是一门实验性较强的学科，它来源于生活，应用于生活，但山区农村的学生感兴趣程度却不是很高。物理需要推理，需要各个学科的渗透，有些现象看着是这样，分析后，却是那样。知识点繁多，公式一用就好几个，想都想不到，转不过弯来，学生有点畏惧。物理啊，我爱你，却没有勇气！作为山区农村的物理教师，我认为可以从下几点着手提高学生对物理课的兴趣。

（1）结合物理学科的特点，注意紧密联系山区农村生活的实际，培养学生的学习兴趣。无论从新课导入还是实际例子的列举，习题

的设置，都要尽量从山区农村生活的实际出发，使学生深深感受到物理就在我们身边，克服对物理课的畏惧感，从而最大限度地激发学生的学习热情，使学生爱上这门课。例如：①“重阳节”到来之际，刚好是学完“回声测距”原理知识，可布置学生在重阳登山活动中利用“回声测距”原理测算出某山谷间距。②引入“物态变化的液化过程和液化放热”知识时，可让学生思考：我们南方春季时常出现的“回南天”，是怎样形成的，为什么这时候的天气会比较闷热？③学习“光的直线传播中的小孔成像”后，可布置学生课后到树林中实地观察太阳光穿过树缝后的光斑形状。

（2）加强物理实验教学，激发学生兴趣。实验是物理学的基础，对于山区农村学生的学习过程也不例外。在通过实验获得感性知识的基础上上升到理性知识，对于学生来说更加可信，更容易理解，更容易掌握牢固。因此，在山区农村物理教学过程中要最大限度地利用现有的实验条件，将课本上应做的实验尽量呈现给学生。

对课本上现象不明显的实验也应设法予以改进，以达到应有的效果。如在演示“测量平均速度”实验时，小车在斜面的初始位置和各段路程应到达的终点位置，学生观察起来不明显、不直观。为了增加实验的可见度和直观性，可在斜面的初始位置和各段路程应到达的终点位置面向学生侧置上不同颜色的几根粉笔，就可达到良好的效果。再如，按课本装置演示“探究水沸腾时温度变化的特点”实验，所观察到水沸腾时的气泡数量较少，现象不明显。如在烧杯中加入几块小瓦片，就可大大增加气泡数量，从而简单地解决了实

验的可观性。又如在做“光的折射”实验时，往水中注入适量牛奶，水中的光路就可更加清晰地呈现出来了。

再者，指导学生做一些力所能及的课外小实验。课本上介绍了许多课后小实验，比如，自制温度计、照相机模型和模拟望远镜等。还可以向学生推介一些课本以外的自制小实验，例如，学习《浮力的应用》中的“潜水艇”知识时，可以指导学生利用废塑料瓶和导管制作潜水艇模型，让学生通过有趣的实验观察了解潜水艇的沉浮现象和理解其原理。

另外，尽量让学生动手参与教学实验。实验教学可以在课堂上，也可以在课堂后；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以让学生经常使用身边的物品做实验。如：用纸张和橡皮做惯性实验，用一端削尖的铅笔做压强实验，用平口玻璃杯、水和硬纸片做大气压强存在的实验，往两张自由下垂的白纸中间向下吹气观察两纸怎样运动来检验“流体压强与流速的关系”等。这些器材学生较为熟悉，有利于使学生明白物理就在身边，学习的兴趣自然就会大大增加。

作为山区农村学校的物理教师，只要精心对学生的兴趣进行培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，相信就能让我们的学生在不知不觉中爱上物理课了。

二、要有科学得当的方法

山区农村的学生普遍存在学习上的困难，学习成绩和效率都不高。因此，采取“低起点，小步子，高密度，重实效”科学得当的

方法显得尤为重要。

（1）低起点，符合山区农村的学生实际情况。山区农村的学生基础差的情况不能急于求成，课堂教学起点要低，特别是课堂训练，对于基础知识训练应投入较多，如果急于进行能力提高训练，往往会欲速则不达。当然，学生基础知识扎实之后，适时进行能力提高训练也是必要的。

（2）小步子，有利于培养山区农村的学生的自信心。小步子，就是知识的深入过程中梯度要小，逐步提高知识层次，可以在同一难度层面上举一反三，大量训练，使学生融会贯通，然后再进入下一个层面的学习，这样容易使学生产生成功的愉悦，增强成功的自信心。

（3）高密度，有利于山区农村的学生对知识的牢固掌握和熟练运用。实践证明，对于基础较差的山区农村的学生，特别是基本技能和方法欠缺的山区农村的学生，课堂上精讲多练是行之有效的方法。当然，训练是可以灵活多样的，如课堂提问、上讲台板书、课堂练习、课后作业、阶段检测、单独谈话等。另外，训练过程应注意：①要针对学生的薄弱环节，有目的地训练；②训练要以学生为主体，注重学生的参与度；③训练难度方面应小梯度逐次推进；④训练要注意科学性，系统性，简洁高效，忌题海战术；⑤要注意训练知识和技能的同时让学生总结基本方法。

（4）重实效，有利于山区农村的学生成绩迅速提高。无论是教学还是训练，是否具有实效性是决定学生学习效率的关键。课堂教

学最忌讳平铺直叙地满堂灌，老师精疲力竭，学生昏昏欲睡，讲过的内容学生很难记住，即使当时理解，也会很快忘记。而且，一般情况下学生在课堂上能专注听讲的时间不是很长。因此，构建实效性课堂对提高教学质量至关重要。课堂应充分发挥学生的主体作用，老师担当好引导作用。

三、注重评价的多元化

新义务教育物理课程标准中，评价有观察、讨论、实践活动、书面测试、个人成长记录等。而在山区农村学校的实际教学中，领导考评教师往往以试卷的平均分、及格率和优秀率为主要依据，因此有一部分教师就认为多元化的评价体系是不足取的，就一头扎进了平均分、及格率和优秀率中。这种做法是急功近利，反而将学生引入了歧途，抹杀了大部分学生学习物理的兴趣，丧失了实际动手操作能力的锻炼机会。如果在平时教学活动中，将学生们的小制作和一些实践活动用相机进行拍照记录，放入到他们的个人成长档案中并进行恰当的评价，好的作品及时进行展览，这就可大大地鼓舞他们，他们也就会喜欢上物理课了。由此，我认为多元化的评价与山区农村学校的学生成绩的平均分、及格率、优秀率并不是冲突的，反而是相辅相成的。他们在学到知识的同时，又能亲手操作与制作，可使他们自信地认为今后即便进不了大学的门，也是木工、瓦工和电工等技工中有动手能力和创造性思维的领先者，这不就是素质教育的真正意义吗？当然在多元化的评价过程中，应注重学生的亲身经历、体验，真正让他们既学到知识，又掌握方法，并体验过程。