美国品德教育
浅谈美国当代品格教育运动概览及启示
浅谈美国当代品格教育运动概览及启示摘要品格教育是培养学生良好品德和道德价值观的一种教育方法。
美国作为世界上品格教育运动最为成熟的国家之一，在推进品格教育方面积累了丰富的经验和教训。
本文通过概览美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，分析其启示对于其他国家和地区品格教育运动的借鉴和参考。
关键词品格教育、道德价值观、美国、核心理念、实践、借鉴、参考引言随着社会的发展和变革，道德堕落和道德价值观缺失逐渐成为人们关注的焦点。
品格教育作为一种培养学生良好品德和道德价值观的教育方法，受到了越来越多的关注。
美国作为品格教育运动最为成熟的国家之一，其经验和教训对于其他国家和地区借鉴和参考具有重要意义。
本文将概述美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，并分析其启示。
1. 发展背景品格教育运动在美国的兴起与社会对于道德价值观的关注有着密不可分的联系。
70年代以来，社会问题的增加和教育改革的推进导致了对于道德教育的重视。
此时期出现了多种道德教育运动，其中品格教育运动逐渐崭露头角，并在80年代得到了广泛推广。
2. 核心理念2.1 人格培养品格教育强调培养学生的人格，包括道德品质、道德判断能力和道德行为。
通过培养学生的人格，可以使其具备正确的价值观和道德观，从而在面临各种道德困境时能够做出正确的选择。
2.2 社会责任品格教育注重培养学生的社会责任感，使其关注社会问题，并主动参与到社会服务和公益活动中。
通过培养学生的社会责任感，可以使他们成为能够为社会作出贡献的公民。
2.3 力量培养品格教育强调培养学生的内在力量，包括自信、毅力、自我控制等。
通过培养学生的内在力量，可以使他们具备面对挑战和困难的能力，从而更好地应对未来的生活和工作。
3. 实践探索3.1 学校课程许多美国学校将品格教育纳入到课程中，通过系统地教授道德知识和道德技能，培养学生的道德品质。
此外，一些学校还引入了品格教育的评估体系，对学生的品格进行评估和记录。
国外道德教育
国外道德教育一、国外道德教育的基本内容世界各国道德教育目标不同，但在道德教育的某些内容上，各国都普遍予以重视。
,、重视学生个性的健全与和谐发展。
各国(尤其是西方国家)的中小学教育，历来强调学生个性健全与和谐的发展。
美国中小学教育在发展学生个性、个人利益和教育的实际效用方面注重帮助学生寻求目标，培养能力，使他们成为具有创造性和自主自立的人，认为 " 个性的发展对于一个自由的和有活力的社会是必不可少的。
" 因此，个性发展就成为中小学道德教育的一大因素。
国外中小学教育普遍重视学生个性健康与和谐的发展，有意识地培养学生个人的自信心、能力品质以及健康的生活方式。
,、培养学生的群体意识和社会责任感。
现代社会发展不仅要求中小学学生的个性得到健康发展，而且更需要他们具有群体意识和社会责任感，各国政府和教育界都看到了这一事实。
美国卡内基教育促进基金会( 1987 年)在一份报告中认为，中小学教育必须协调发展个性和强调共性两者的关系，必须肯定社会集体的要坟，以帮助学生把他们学到的东西为他们自身以外的社会集体事业服务。
,、重视对学生进行文明礼貌和合格公民教育。
文明礼貌教育是国外小学道德教育的核心之一，教育内容丰富，途径多样。
日本中小学文明礼貌教育很细致，很具体，大多颇有学生手册予以规定。
他们还十分重视基本生活习惯、自控能力和生活常规、态度等教育培养。
新加坡、土耳其等国家倡导文明礼貌教育，尤其重视品德教育和礼貌仪表教育。
美、法等国极为重视中小学生的合格公民教育，开设公民课，旨在让学生懂得做一个新的合格公民必须尊重 " 人的尊严精神 " ，遵守社会公共伦理道德等。
,、强调学生基本道德素质和国际竞争精神的培养。
近年来，各国强调培养学生具有适应当今科技发展和社会进步所需的基本道德素质和道德能力，力为具有对外竞争品质和能力的国际化人才。
为此，许多国家提出要为 21 世纪教育儿童。
美国提出了 2000 年六大教育战略目标。
名词解释 美国的品德教育课程模式
美国基础教育的德育教育道德教育美国基础教育的德育教育：美国中小学道德教育的主要目标是把学生培养成爱国的、能为国家承担责任和义务的合格公民。
一、美国德育政策的特点(1)注重现实生活(2)具有共同的价值基础(3)强调美国精神二、美国学校的道德教育内容(1)公民教育:让学生主要了解美国的政治制度、宪法、公民的基本权利,具体涉及到教育学生参加劳动、纳税、守法、投票、关心个人及家庭等。
其中渗透着爱国主义教育,自由、平等、博爱等民主政治教育。
(2)道德教育:美国学校的道德教育注重培养学生的基本价值观和道德品质,造就道德成熟的人。
目的是使学生熟悉道德原则,能把道德原则付诸行动并为它们承担责任。
道德教育具体包括诚实、勇敢、公正、自律、守信、宽容等品质教育。
三、美国学校的道德教育方式。
通过正式课程,以课堂教学的形式来进行德育。
通过校内外的各种活动,以参与的方式来进行德育。
联合家长和社会各方面的力量,以合作的方式来进行德育。
公民教育的内容一道德品质教育美国教育学者阿迪斯瓦特曼:不管时代如何变化,我们总有着和我们祖先同样的需要,即愉快、勇敢地度过我们的一生,与周围的人友好地相处，保持那些指导我们更好成长的欢乐、友爱、诚实、勇敢、信心等品质。
美国当代教育家厄内特斯波伊尔建议学校道德教育应当教会学生诚实、尊重、负责,同情、自律、坚切、奉献等美德。
公民教育的内容一爱国教育美国学校从小学生入学第一天起,就让学生接受爱国家,爱国旗,唱国歌的教育,在国庆庆典里,人人都要背通"我爱这个国家,保卫这个国家", "我真誓忠于美利坚合众国国旗和国旗所代表的共和国”等誓词。
在升国、奏国歌仪式中,让学生体会到庄严与神圣。
美国还利用其先进的现代传媒,利用一切机会强化爱国意识。
德育方法与途径的多样化(一)德育模式一社会行动模式(美国:纽曼)背景:针对以往的道德教育只关注道德知识,社会体制、杜会问题,思维过程等因素而造成的公民道德被动性。
美国思想政治教育
第五讲美国的思想政治教育公民教育的概念援引19c、20c初德国新教育运动中一位具有典型意义的教育家，乔治·凯兴斯泰纳的观点他指出，公民教育就是要培养具有国家意识的公民。
这一概念是以国家、国家意识、公民三个概念为基础去理解。
国家是一种道德集体，国家意识便是一种道德意识，公民具有“公正”、“合法”和“劳作”美德。
具有这三种美德并且服务于自己国家的人就称为“有用的公民”。
凯兴斯泰纳的公民教育概念内涵比较丰富，具体来说就是为“文明”与“法制”的理想国家培养公民，这种公民既有公正之心，又有守法精神，还有劳作能力。
公民教育的性质(1)、凯兴斯泰纳指出其前提是民主立宪国家，专制立宪国家不存在其所指的公民教育，即必须是”国家公民与民主立宪国家概念相互交替“，只有民主国家才有公民教育。
(2)、它是民族性与民主性的统一。
实际上是资产阶级共和国的公民教育观。
主要内容:美国的公民教育•美国的爱国主义教育•战后的新品德教育运动一、美国的公民教育运动19世纪初公立中小学普遍开设“美国政治史”，这时期的公民教育基本上就是政治教育。
•19世纪末，许多教育家感觉到公民教育不能狭隘化为政治教育，于是在全美教育协会的主持下进行了广泛研究。
1916年出台了一份名为“社会研究课程体制”的著名报告。
20世纪60、70年代美国青年的反社会行为使得公民教育重新得到重视。
大多数州立法规定学生在9-12年纪必须学习公民教育的课程。
80年代联邦国会通过《联邦初、中等教育法》，强调了公民教育的重要意义，并规定各州政府资助中学开设公民教育的课程，资助担任公民教育课程的老师定期进修。
1990年，联邦政府教育部颁布了美国教育改革的战略指导性文件——《美国2000年教育目标》，该文件规定，良好的公民教育是美国教育在2000年要达到的主要目标之一。
（206-207页）概念：民主下的自治教育，即教育公民积极参与自我管理。
根据美国公民教育中心制定的《公民和政府管理国家标准》，公民教育主要包括三部分内容：公民知识、公民技能和公民意向教育。
美国的品德教育课程
美国的青少年德育课程分为三种：品德教育课、社会科、公民学。
作为美国中小学传统的德育教育形式，品德教育课直接向学生传授一整套价值和道德观念，以形成学生良好的品格。
20世纪80年代以来，美国大部分公立中小学都开设了该课程，其课程目标包括：（1）提高学生的自尊心；（2）加强学生的自律和自我修养；（3）提高学生进行决策和解决道德问题的能力；（4）向学生传授积极态度和价值观。
据此，教育学家们编写了从幼儿园到小学、中学的品德教育课程的教材。
整套教材在内容上一致强调一些基本的价值观念——诚实、勇敢、信念、公正、宽容、人格、善良、助人、言论自由、选择自由、经济保障、公民的权利和义务、个人尊严、时间分配和个人才能的发挥等。
社会科是一门跨学科、多领域的综合性课程。
该课程在美国中小学德育中占有重要地位，其目的是使学生了解人与社会、人与自然、人与国家和世界的关系，使学生具有正确的价值观和态度，并提高参与社会生活、适应社会的能力。
美国的一些中学还设有公民学课程。
公民学教育自20世纪70年代以来渐渐得到普及，其目的主要是：（1）了解国家政体的基本内容和准则；（2）培养参与意识和了解公民应该承担的社会责任；（3）培养学生必须具备的道德品质——自律、守信、诚实、自爱和利己不损人等。
公民学课程常常组织学生参加各种社会活动，如辩论、旁听政府咨询会和判决大会等。
美国的品德教育课程模式解释
美国的品德教育课程模式解释
美国的品德教育课程旨在培养学生的道德品质，在今天的学校里，品德教育课程被统称为“美德”课程。
美国的美德课程以礼仪、信仰、公民责任、社会行为以及其他类别课程为基础，提倡学生在以德性评价为基础的各种教育活动中体验、实践和学习的过程，从而加强学生的美德修养，使他们成为道德具体的成年人。
美国的品德教育课程模式基于把公民教育作为社会和教育的基础的观点，将各类课程结合起来，形成一个系统的品德教育框架。
在这个框架之内，可以实现“游戏”式学习，让学生在改善自己的道德品质和社会责任感的过程中，学习如何合作、竞争、从而得到各种情感和社会上的满足感。
比如，教师可以布置一些模拟活动，在这些活动中，学生将体验某一道德在实际中的具体表现，这样，学生就可以在游戏中探索和发掘美德，从而培养自己的道德品质。
美国的品德教育课程模式也提倡培养学生的探究精神，让学生更好地发现问题，自主探索解决方案，丰富他们的实用素养。
通过合理的课程设置，学生在真实的社会历史背景下，结合实践应用，运用辩证法去观察和思考社会现实问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时促进学生多方面的能力提升。
总之，美国的品德教育课程模式旨在培养学生的道德情操，内在品德，使学生能够在道德范畴当中得到成长。
通过与现实的联系，把理论结合实践，让学生有机地运用学到的理论知识，更
好地对抗道德危机，服从社会规则，为建设和谐社会贡献自己的力量。
综上，美国品德教育课程模式旨在培养学生的美德修养，强化其道德思考能力，增强学生在面对道德危机时能够作出正确选择的能力，进而为社会作出贡献。
美国新品格教育运动对当前我国教育的启示
CAIXUN 财讯－23－美国新品格教育运动对当前我国教育的启示□ 青岛科技大学马克思主义学院 付振超 / 文新品格教育旨在培养个人的良好品格并恢复良好的社会秩序，从而得到美国社会的广泛关注与认同。
本文从美国新品格教育的产生与发展、理论基础和主要内容、评价、对我国教育的启示这四部分来研究和分析的。
新品格教育运动 启示美国新品格教育的产生与发展（1）新品格教育的含义新品格教育是在20世纪80年代以来在美国复兴的品格教育，与价值澄清、道德推理、等现代道德教育相对的，是在传统品格教育的基础上产生和发展起来的，它以核心价值观的培养和传统美德的培养为主要内容，以典型示范、道德实践、道德叙事等为基本教育方法，并寄希望于学校、家庭与社区的通力合作，旨在培养学生的优秀品格，促进学生学以致用的群众性活动。
（2）美国新品格教育产生的原因 1.美国社会与青少年的道德行为出现严重危机。
20世纪60年代起美国社会一直处于道德的衰退期，而80年代美国社会陷入了严重的道德危机。
20世纪中期以来，美国社会家庭和学校并没有对青少年进行严格有效的品格教育。
青少年群体中出现十大趋势：越来越多的青少年暴力犯罪；越来越多的不诚实；不断增长的对长辈的不尊重；同伴仇视；从幼儿园到大学普遍抬头的偏见；越来越弱化的职业道德水平；性早熟；越来越自我中心和不断衰微的公民责任；越来越多的自损行为；道德文盲。
2.新保守主义思潮的传播与影响。
20世纪六七十年代美国社会面临着严重的社会危机，这一时期的保守主义则认为这种混乱的社会秩序是由于道德教育和社会价值观的影响——对相对主义的认可、对个人选择的不加约束以及对个人主义推崇的做法无异取消了道德教育。
新保守主义倡导回归德性以解决社会价值问题，宣扬文化保守主义，要求恢复传统道德价值观，强调对个人自由施加有必要的约束。
从20世纪80年代新保守主义活跃于美国政治舞台，并逐渐变成美国社会的主流意识形态，从里根直至小布什总统继任后，新保守主义成为了政府的官方政治哲学。
托马斯_里可纳的品格教育思想_兼谈美国中小学的品格教育
托马斯・里可纳的品格教育思想——兼谈美国中小学的品格教育安钰峰 〔摘要〕 本文分析了里可纳品格教育思想产生的背景、主要内容,在此基础上,对美国中小学品格教育进行了回顾和评价,认为教育不可能是价值中立的,也根本不存在没有价值观念的教育。
学校每天都在有意或无意地向学生传授着价值观念,特别是教师的言谈举止每时每刻都在影响着学生的发展。
因此,学校要想帮助学生取得成功,就必须向学生传授诸如公平、正直、责任、坚忍、诚实、宽容、合作、尊重他人等核心伦理价值观念,这也是近年来美国教育界和多数公众的共同心声。
〔关键词〕 托马斯·里可纳 品格教育〔中图分类号〕D648 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕1007-1539(2005)05-0063-04 托马斯・里可纳(Thomas Lickona)是美国科特兰纽约州立大学教育系教授、美国道德教育协会前主席,其教育思想和方法在道德发展研究和价值观教育领域享有国际声誉。
1991年,里可纳在多年研究的基础上写成了著名的《品格教育——我们的学校如何教授尊重和责任》一书,从为什么学校要进行品德教育、价值标准的内涵、学生应当具有的美德、实施品格教育的具体措施等方面,进行了深入的分析和探讨,在美国社会产生了深远影响。
该书曾获得美国克里斯多夫奖,被视为美国现代品格教育运动的精华之作。
一、反思价值澄清论,重建品格教育《品格教育》一书针对的是二战后尤其是20世纪六七十年代到80年代末美国的社会状况及道德教育状况,具体说,该书的品格教育思想是在反思价值澄清学派的核心思想“价值中立”的基础上提出的。
价值澄清学派20世纪60年代在美国兴起,它主张一种在大中小学道德教育中不加区别地尊重差别的理论,即人们所称的价值澄清论,认为道德教育的目的是通过“价值中立”的教育方法使学生能够发现他在价值观念方面到底做了些什么——喜欢的和不喜欢的,根据这种解释,人们平常遇到的问题根本就没有正确与错误之分。
美国品格教育的发展历程及其实践探索
与学术教育深度融 合
品格教育将更加深入地与学术教 育相融合，不仅关注学生的道德 发展，也注重培养学生的学术能 力和综合素质。
利用科技手段提升 效果
随着科技的发展，品格教育将更 加注重利用数字化和智能化手段 来提升教学效果和效率。
加强跨学科跨领域 合作
未来品格教育将加强跨学科、跨 领域的合作，如心理学、社会学 、教育学等多学科的交叉融合， 以更好地研究和推进品格教育事 业的发展。
在教学方法上，我国应该注重情感教 育和体验教育，通过引导学生情感体 验和反思，促进他们的道德内化和行 为习惯的养成。此外，还可以借鉴美 国的角色扮演、模拟游戏等教学方法 ，增强学生的参与度和兴趣。
研究不足与展望
本文对美国品格教育的发展历程和特点进行了梳理和分析 ，但仍存在一些研究不足之处。例如，对不同时期、不同 地区和不同学校的品格教育实践探索缺乏深入的研究和比 较分析。
3
二战后，美国品格教育得到了更多的关注和支 持，政府和民间组织开始大力推广品格教育理 念。
研究目的与意义
研究目的
通过对美国品格教育的发展历程ห้องสมุดไป่ตู้实践探 索进行深入研究，了解其发展过程中的重 要事件、实践经验以及面临的挑战，为我 国品格教育的开展提供参考和借鉴。
VS
研究意义
通过对美国品格教育的历史和实践的梳理 ，有助于我们深入了解品格教育的本质和 实施方法，为我国品格教育的改革和发展 提供有益的启示和指导。
05
结论
研究成果总结
美国品格教育的发展历程可以追溯到 殖民地时期，当时以道德教育和宗教 教育为主要内容。后来，品格教育逐 渐发展成为一种独立的学科，并形成 了多种理论和模式。
品格教育在美国学校和社会中得到了 广泛的重视和实践，其目的是培养学 生的道德品质和公民素质，帮助他们 成为有责任感、有担当的公民。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示1. 引言1.1 杜威道德教育思想及启示杜威是20世纪著名的美国教育家，他对道德教育的思想影响深远。
杜威认为，道德教育是培养学生全面发展、具备社会责任感和道德品质的重要环节。
他强调道德教育应该贯穿于整个学习过程中，而不应该是教育中的独立部分。
杜威强调教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生做一个有道德行为的人。
他认为道德教育不仅仅是口头上的道德规范，更应该是贯穿于学生行为、思维和态度中的。
杜威的道德教育思想强调培养学生的自主性、责任感和团队精神。
通过杜威的道德教育思想，我们可以得到很多启示，比如重视学生的自主发展，注重培养学生的社会责任感，以及强调道德教育与学科教育的融合。
杜威的道德教育思想对当代教育实践有着重要的启示和指导意义。
2. 正文2.1 杜威对道德教育的重视杜威对道德教育的重视体现在他对学生全面发展的追求中。
他认为道德教育是整个教育过程中不可或缺的一部分，是培养学生综合素质和社会责任感的重要途径。
杜威强调道德教育应该贯穿于学生的学习和生活之中，而不仅仅是在某些特定场合进行。
他认为，教师应该成为学生道德品质的榜样和引导者，通过言传身教的方式引导学生树立正确的价值观和行为准则。
在杜威看来，道德教育不仅是关乎个体自身的品质提升，更是关乎整个社会的和谐发展。
他主张让学生在实践中体验和反思道德规范，通过参与社会活动和合作学习，培养他们的团队意识和社会责任感。
杜威的道德教育理念强调了学生的自主性和发展潜力，倡导以人为本的教育理念，为当代教育实践提供了宝贵的启示。
2.2 杜威道德教育的核心理念1. 道德教育的目的是培养学生自主、负责任的道德思维和行为，而不是简单地灌输规则和条例。
2. 杜威强调个体在社会中的角色和责任，认为道德教育应该是一个全面的过程，涉及到个体与社会、个体与他人之间的关系。
3. 杜威提倡通过实践和体验来培养学生的道德意识和判断力，强调将道德原则融入到日常生活和学习中。
美国道德教育
美国的家庭道德教育：从儿童抓起
美国是一个习俗道德很强的社会，大多数的儿童都有从小养成较好 习惯的环境条件。 例：父母对子女负有责任，答应了的事情做不到，就要道歉； 诚实守信 做错了事，就算是总统 也必须道歉。。。
•
华盛顿的父亲非常喜爱花草树木，他亲手在自家的花园里 栽了几棵樱桃树，每天浇水、松土，视如珍宝。一天，父亲出 去了，小华盛顿望着枝叶茂盛的樱桃树，脑子里闪出一个大问 号：这几棵樱桃树为什么长得这么好？他皱着眉头来回打量， 突然自语道：“这树干里面说不定有什么宝贝呢？弄开来 看。” • 于是，他提了一把斧头，“喀嚓”一声把树给砍断了，但 是里面什么“宝贝”也没有。小华盛顿心想，这下可糟了， “宝贝”没找到，树也砍坏了，父亲回来后一定会找我的，他 感到害怕起来。父亲回来了，像往常一样，先去看他的樱桃树。 听着父亲的脚步声，华盛顿紧张的冒出一身冷汗。果然，大祸 临头，父亲拣起被砍断的樱桃树怒吼道：“这是谁干的？谁干 的？真是太坏了，我要扭断他的胳膊！”听到父亲的吼声，全 家人赶紧表示不是自己砍的。 • 小华盛顿心想，明明是自己砍的，何必连累别人呢？ 他咬 了一下嘴唇，毅然地走到父亲面前承认是自己砍的。父亲正要 打他，华盛顿睁大眼睛望着父亲说：“爸爸，我告诉你的是事 实，绝没有假话！” • 听着儿子的申诉，父亲的怒容消失了，他和蔼亲切地拉过 华盛顿说：“孩子，你不要害怕，我不会打你的。因为，你这 种勇于承认错误的态度，比爸爸心爱的樱桃树要珍贵千万
宗教在道德体系中占据重要地位宗教在美国人的精神生活中占据统治的地位许多信宗教的美国人认为只有敬畏上帝的人才会在世上规矩诚实的做人美国人用上帝的震慑的力量规范自己的行为举Βιβλιοθήκη 培养自己的道德情操美国道德教育
第三组：邓宇芬、黎曼、黄小婷
[转载]（转载）美国品格教育的六大支柱
![[转载]（转载）美国品格教育的六大支柱](https://img.taocdn.com/s3/m/13bd3d7eb94ae45c3b3567ec102de2bd9605deed.png)
[转载]（转载）美国品格教育的六⼤⽀柱原⽂地址：（转载）美国品格教育的六⼤⽀柱作者：elisa美国品格教育的六⼤⽀柱赵卫雄 赴美培训之前，我总是认为美国经济⾼度发达,⼈们贪图享受，会忽略青少年品格培养，因此国民的道德素质不会⾼。
曾在⼀则新闻得知：纽约街头出现的38个⼈⽬睹⼀⽍徒追杀⼀妇⼈⽽⽆⼀⼈出来搭救或主动报警的悲剧，⾄于⾊情暴⼒、校园枪击事件、吸毒、早孕、酗酒、骚乱等例⼦更是早有听闻且确实存在。
奇怪的是这三个多⽉，住在洛衫机尔湾地区，让我感受到的美国却是另⼀番情景：社会道德有很⾼的⽔准,整个社会⾼度⽂明, ⼤多数美国⼈遵规守矩，正直善良，诚实⽆私, 热情开朗, 思想单纯,乐善好施,且富有爱⼼；每天都兢兢业业的⼯作,⽣活也是以家庭为轴⼼——简简单单，很少⼈夜夜笙歌,花天酒地。
在公共场合，随时随地可以看到到美国⼈彬彬有礼让路让⾏的举动。
我满⼼的好奇：如此⾼的⽂明程度和公民素质源⾃何处呢?最后，还是在美国的学校、美国的整个国民素质教育体系中初步找到了答案。
原来，近年美国道德教育⽔平上升迅速效果显著，得益于他们推⾏了⼀套切实可⾏的“品质教育”（Character Education）⼜称“道德品质教育”（Moral Character Education）或“品格教育”。
加利福尼亚州建⽴的“重视品质同盟会”（Character Counts! Coalition，简称CC!）和在华盛顿建⽴的“品质教育联合会”（The Character Education Partnership，简称CEP）是⽬前全美最有影响⼒的青少年道德教育研究机构，在因特⽹上建⽴了⼤规模的资料库和情报交换中⼼。
如今，“品格教育”是美国公⽴中⼩学传统的道德教育形式，它的主体框架由所谓“六⼤⽀柱”组成：信赖、尊重、责任、公平、关怀和公德。
下⾯我以在美期间⽿闻⽬睹的事实和切⾝体验解读如下 ⼀、信赖（⼀、信赖（Trustworthness）教育“信赖”包括诚实，不欺骗，不偷窃，说到做到，坚持真理，建⽴声誉，忠于家庭、朋友和国家。
美国中小学思想品德教育的概况、特点及有益启示
湖南
长沙
４０２ １ １８）
要 ：本文拟从 美国 中小学思想品德教育的发展历 史和基本概况、主要特 点进行 解读 ，以期为我 国的中小学思想品德教 育提供借鉴 和有
核 心 价 值 观
益启示。
关 键 词 ： 思 想品 德 教 育 品格 教 育
思想 品德教 育在美 国中小学教 育中其 侧重点 为品格 教育 （ ｏ ｌ ｍｒ ａ
后 ，美 国 社 会 和 宗教 研 究 机 构 开 始 对 学 校 品 德教 育 进 行 评 估 ，认 为 学
品德教育合作组织 ”等 Ｊ ３。这些机构获得 了美 国联邦政府的大量拨款
和援助 ，并且藉此对美 国中小学思想 品德教育 的发展１ 畋出了卓越 的贡 献 。他们把儿童品德的培养纳入 到国家教 育发展 规划和 评价体 系中 ， 制定出了思想品德教育有效发展 的 １ 项原则 ＿ ，这 １ １ ４ 』 １条原则成 为美 国中小学思想品德教育 的主要依据 。它涵 盖了校园 内外的各种 品德教 育策略 ，提倡通过多个教 育主体 的 同合作 ，借助 多样性 的学术 课程 和丰富 多彩 的 活动 ，培养 学 生 思 想 、情 感 和行 为等 方 面 的核 心 价
、
美 国 中 小学 思 想 品 德 教 育 的 基本 概 况
美 国 中小 学 思 想 品 德 教 育 始 于 ｌ ９世 纪 ， 随 着 欧 洲 移 民 的 大 量 涌
入 ，其主要任务转 向培养具有美国精神和民主价值 的公 民教育 。２ ０世 纪初 ，这种传统的思想 品德教育空前盛行并一直是 美国中小学思想 品 德教育的主要形式 。每个城市或州都有明确 的思想 品德教育指南 ，每 所学校都必须开设思想 品德教 育课程 。１１ ９ １年成 立 的 “ 品格 教育协 会” （ ｈ ｈｒｃｅ Ａ ｓｃ ｔｎ） Ｔ ｅＣ ａａｔ ｓｏｉ ｉ ，制 定 了 《 童 品 德 规 范 准 则 》 ｒ ａｏ 儿 （ ｈ ｄ ｎ ｏ ｌ ｏｅ ，提出了 “ Ｃｉｒ ’Ｍ ｒｉ Ｃｄ ） ｌ ｅ ｓ ａｔ ｙ 十项正 当生活 的规则 ” ，并多 Ｊ 次举办有关思 想品德教育 的全 国性 的讨 论和竞赛。２ ０世纪 ２ ０年代 以
美国新品格教育及其启示
93海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第24期总第879期No.24,2021Total of 8791 美国新品格教育的内容、方法和评价新品格教育是在美国经典品格教育的基础上进行的创新，以特定的价值和美德为标准，运用榜样示范、行为实践等品格教育方法，通过生活化的道德途径来对青少年进行道德教育，通过“学校-家庭-社区”品格教育网络来规范青少年的道德行为，培养青少年关心、诚实、尊重、公正、自律、勇敢等良好品格。
20世纪80年代以来，新品格教育逐渐成为美国学校最具前瞻性和最流行的道德教育模式，2014年美国教育部官方发文，指出新品格教育成效显著，有助于促进美国青少年人格的发展，还有助于青少年学业成绩的提高。
１．１ 教育的内容：继承西方传统美德，寻求道德共识美国新品格教育“最突出的特点便是其所具有的灵活性与地区性”[1]。
国家、州、学区等都提出了各自的新品格教育内容。
新品格教育的内容包括关心、诚实、尊重、公正、自律、勇敢等西方传统美德及其延伸的道德以及美国本土的价值观。
1.1.1尊重与责任美国新品格教育的主要内容是美国社会最基本层面的核心价值观[2]。
《美德书》的作者，美国著名教育专家威廉·贝内特（William J.Bennett）指出，“新品格教育通过课堂教授道德的具体内容，主张培养青少年良好的道德品格[3]。
”新品格教育运动的主要倡导者之一、“新品格教育之父”托马斯·里克纳(Thomas lickona)教授将新品格教育的核心价值观分为普遍价值观与非普遍价值观。
他认为普遍价值包括公正、自由、平等等，被世界公认，而被少数人认可的价值就属于非普遍价值。
学校应该向青少年学生传授这普遍价值观。
而在普遍价值观中居于核心地位的是尊重与责任。
尊重包括尊重自己、他人以及所有形式的生命和环境。
尊重自己就是要认真对待自己的生命与身体；尊重他人就是认真对待所有的人（包括不喜欢的人）。
美国思想政治教育的主要内容及其启示
美国思想政治教育的主要内容及其启示摘要：思想政治教育是任何一个国家治理本国的一种必要手段，对于统治阶级来说，如果不加强进行思想政治教育工作及相关方面的努力，那么它就是一个不成熟的阶级，是一个没有未来的阶级。
美国的思想政治教育进行得非常隐蔽，可以称得上是“有实无名”，美国虽然没有“思想政治教育”这个名词，但美国却以各种名义大力进行思想政治教育。
美国一般把“思想政治教育”成为“公民教育”，其目标在于增强美国人的公民意识，培养资本主义社会的合格公民，实现资本主义的政治目标，促进社会的稳定和发展。
美国思想政治教育涵盖的内容广泛，涉及了政治观教育、公民宗教教育、社会规范教育等，本文将对美国思想政治教育的主要内容及对我国的启示展开认识。
关键词：一、美国思想政治教育的主要内容（一）政治观教育。
美国政府为实现培养忠于本阶级统治的具有民主理念和民主行为的建设者和接班人，在思想政治教育方面尤其注重政治观教育，政治观教育的成效也是最突出的。
美国资产阶级及其学者相信“任何社会，为了能存在下去…必须紧密地围绕保持其制度完整这个中心，成功地把思想方式灌输进每个成员的脑子里。
”﹝1﹞因此围绕其资产阶级的统治，美国做了许多正面、反面的宣传。
1、以个人主义为核心的自由主义和美国政治制度优越性教育。
独立战争时期，杰斐逊将财产权从形式上改为追求幸福和自由发挥自己才能的权利。
资本主义制度巩固以来，以个人利益为核心的自由主义思想就成为西方社会的主流，也成为美国思想政治教育的主要内容之一。
美国把宪法和《独立宣言》作为神圣不可侵犯的最高经典来进行传播和灌输，大力宣扬美国的“三权分立”制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。
美国的统治者把美国的资本主义制度说成是理想的制度，是社会发展的顶峰。
基于这种优越感，美国极力向世界兜售美国的价值观和美国的政治模式，宣传以强权政治为核心的扩张主义。
2、反共教育和对“对抗性政体”的研究、介绍。
冷战时期，美国认为共产主义对其政治制度构成了威胁，因此是共产主义为洪水猛兽。
中西方道德教育比较
中西方道德教育比较由于历史起源、地理环境、经济形式的不同，中西方道德教育有着很大的差异。
中国相对更注重伦理道德上的内省，而西方道德更多是来自于法律法规的约束。
除此之外，西方也在学校道德教育、结果时效性等方面给了我们很多思考。
标签：道德;道德教育;高等教育当今社会，全世界都在关注知识和人才的问题。
如何提高人才的质量，关键靠教育。
在教育中更重要的是人格的塑造，即道德教育。
一个人的生活环境影响一个人的德行。
一代人的德行又影响着社会的发展乃至民族兴亡。
本文将探讨中西方道德教育上的差异、产生原因及对社会的影响。
这是现实社会的需要，比较二者差异，取对方所长。
这对社会主义精神文明建设有重要的意义。
1 中国道德教育的现状在当今社会提倡的社会主义核心价值观中，反腐倡廉，八荣八耻，都给人们了一个道德标准，我们也朝着这个方向积极努力。
但是仍会出现一些道德滑坡事件。
大到贪官污吏贪赃枉法，小到乘客为了破例下车妨害司机开车。
这一切都不是偶然。
一些令人咂舌的事件平常了起来。
为什么会这样，我们社会发展面临着哪些问题？1.1中国道德教育传统中国传统道德教育能追溯五千年的历史。
作为中国传统文化之主干的儒学，本质就是道德哲学，具有浓厚的人文主义。
《三字经》中的“人之初，性本善”;孟子“恻隐，羞恶，辞让，是非”的善之四断等等[1]人之所以能与动物区分是因为人有仁义道德和自我反省的智慧。
因此中国传统道德强调人的自我修养和自我规范。
虽然有些指导过于片面，但依然为我国的道德发展提供了巨大助力。
在历史的长河中我们可以总结出中国传统道德的一些特点。
首先，中国道德与政治分不开。
虽然我国的道德重人伦常理[2]，但还是为了政治服务。
中国传统道德有“治国，平天下”的特点，为了更好的使国家统一，民族团结，因此道德多牵扯政德。
其次，道德与个人素质相结合。
道德是个人素质的核心内容。
对于国家我们“天下兴亡，匹夫有责”。
对于正义，我们“宁为玉碎不为瓦全”。
这都体现了我国古代人民把道德视为第二生命。
美国：规矩培养从幼儿开始
美国：规矩培养从幼儿开始
在美国，人们通常认为一个人的品行和行为习惯是在幼年时期养成的。
美国的家长和教育者非常重视在幼儿时期对孩子们进行规矩的培养。
他们相信，通过在幼儿时期教育孩子们遵守规矩和纪律，可以帮助他们建立良好的行为习惯和品德观念，为未来的成长打下良好的基础。
美国的家庭和学校都非常重视规矩和纪律的培养。
在家庭中，父母通常会通过给孩子制定一些简单的规矩来培养他们的纪律意识。
要求孩子按时完成作业，遵守家规，尊重长辈等等。
一旦孩子违反了规矩，父母会及时进行适当的惩罚和教育，帮助孩子意识到自己的错误，并引导他们改正。
在学校里，老师也会对学生们进行纪律教育，要求他们遵守学校的规章制度，不迟到、不早退，尊重老师和同学等等。
这些规矩成为了孩子们日常生活的一部分，也帮助他们养成了守纪律的好习惯。
美国的幼儿教育机构也非常重视规矩的培养。
在幼儿园和托儿所，老师们会通过各种方式教育孩子们遵守规矩，如游戏、歌曲、故事等。
他们会教孩子们做事情的正确方式，如排队、分享玩具、尊重他人等，同时也会教导孩子们遵守规则，如按时午休、上下课要安静等。
通过这些有趣而生动的教学方式，孩子们在玩耍中自然而然地接受了纪律和规矩的培养，为日后的成长奠定了基础。
美国的幼儿教育也非常注重培养孩子们的责任感和自治能力。
他们鼓励孩子们学会为自己的行为负责，同时也要求他们在日常生活中独立完成一些简单的事情，如整理玩具、穿衣洗脸等。
在这个过程中，孩子们也在潜移默化中培养了守纪律的好习惯和行为规矩，为将来的成长打下了坚实的基础。
美国的思想政治教育特点以及对我们的启示
在公民教育的过程中具有实践性和批判性的特点，在实践性方面主要表现为教学内容生动灵活，注重结合事例，现场教学。比如，进行法庭旁听法院审判之后进行模拟法庭并以法官的身份下判决书；进行模拟总统就职演说，深化美国精神；这些活动不仅让学生切身感受的品质教育的内容，而且使他们的语言表达能力，逻辑推理能力得到锻炼和提高。批判性主要变现为对于学生的批判性思考能力的培养。在向学生传授已有知识的前提下，要让学生掌握在遇到社会政治问题时的分析问题，解决问题的能力。比如，通过运用柯尔伯格的道德两难问题讨论法，选择具有争议的或者两难的社会政治问题，如公共政策，法律案件等，让学生以小组合作的方式进行研究，让学生根据自己已有知识加以分析，讨论，研究，解决这样的问题。
三、美国学校思想政治教育对于我们的启示
美国学校对孩子进行品质教育的方法和一些思想理念，是值得我们思考、借鉴的。相比之下，我国学校的德育方式还存在很多当，要尊重把握学生的认知规律。
我们国家目前的思想政治教育课存在着对学生的认知水平层次把握不恰当，片便重视崇高道德精神的塑造，忽视社会公德情操的陶冶的现象。这就使得我们在对学生进行道德教育的过程中，出现了“小学生进行共产主义教育、中学生进行爱国主义教育、大学生进行社会公德教育”的倒错现象。学校应该尊重学生的认知规律，在他们所能接受的范围内给学生传授道德知识，一点点的渗透，将道德素质的培养作为一个长期的过程，不要急于求成。道德素质培养，任重而道远。
（四）逐步改革高考制度
如果要让中国学生如美国学生一样将品质教育融入到生活的方方面面，就必须对现行的高考制度进行改革。如果高考还是以分数为最终的录取标准的话，我们的政治课就必然会跟着高考的指挥棒走。虽然说曾经在部门地区进行过素质教育试验，但是发现最终的考核标准还是以分数为主，这就是不能在根本上提高学生道德素质的原因。我们国家也可以逐渐的改革高考制度，不要以分数为最终衡量标准，可以像美国一样，进行社区服务，看个人的综合素质，这样才能最大限度的避免人才的流失。当然，我国高考制度的改革势在必行，虽然还是以分数为衡量标准，但是可以看到教育部对于高考改革的决心以及信心，我们有理由相信，中国的高考制度会越来越合理化，我们的思想政治教育也会越来越人性化。
试论美国基础教育中的品德教育
试论美国基础教育中的品德教育作者：聂鸿英来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第05期一、品德教育的背景美国是一个移民国家，具有多元文化。
美国人的祖祖辈辈都来自于不同文化和宗教信仰的许多不同的国家。
美国要增强其各民族凝聚力和人民的国家意识，就必须对青年一代进行公民教育，培养他们的“美国精神”，特别是把大量、不断涌进的外国移民“美国化”，使他们以自己是美国公民而感到自豪。
在这种人员构成复杂、外来移民占大多数的国家，培养共同的民族精神显得尤为重要。
而美国在进入20世纪80年代以来，越来越多的青少年由于缺乏正确的道德价值观念，出现了不断伤害自己或他人的不良现象，这是美国社会急需要解决的一个非常严重而又紧迫的问题。
道德危机对青少年造成的损害就更大。
近些年来，由于社会道德危机等严重问题的出现，青少年犯罪率呈逐年上升趋势，吸毒等恶劣现象愈演愈烈。
据美国联邦调查局的一项报告表明：1995年同1990年相比，美国青少年因毒品犯罪而被捕的人数猛增到14．7万多人，增加了1倍以上。
自私、冷漠、不信任、愤世嫉俗和不诚实正像毒蛇猛兽一样侵袭着美国青少年一代。
在此背景之下，美国各个中学校长协会首次提出对中小学学生进行品质教育(Character Education)，目的提高美国青少年品质教育的素质。
加强中小学品德教育问题的提出，迅速得到美国人民的大力支持和积极拥护。
1996年在美国召开了第二次教育高峰会议，1997年克林顿总统在国情咨文中都提出应加强美国中小学的品质教育。
为此许多政府要员也纷纷发表言论，以强调此问题的重要性。
如美国教育部部长赖利指出：未来美国能否在21世纪取得成功，很大程度上取决于美国青少年是否具有良好的文化知识和道德准则。
每个学校应该加强与家长取得联系，以利提高学生优良的道德品质；美国前总统乔治·布什在他的文章《重视优等教育》明确指出：教育的目的不是仅仅培养人的智力水平，只有具备优良的品质和智力水平才是教育的真正的目的。
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论美国品德教育及其对中国德育的启示
学校是否有道德教育的义务？美德可教吗？对品格的塑造和智能的训练同等重要吗？课堂上是否能讨论包含价值观的问题？如何判断价值讨论的结果？如果说学校课程中应该包含价值，那么传授谁的价值？谁为传授这些价值负责？谁可以承担传授价值的角色？如何传授？怎样评价价值传授的有效性？1这些一直成为各国教育学者讨论的德育问题。
美国道德教育在传统的保守品德教育与进步的相对主义之间发生了四次较为明显的晃动，经历了两个回复，出现了学校德育的“钟摆现象”。
美国学者威尔逊指出：“正当中国教育工作者面临着文化与社会变迁现象横扫全国而竭尽全力，以便有效果地指导下一代良好的道德标准时，或许可以从美国过去的经验里、从他们的错误与成功中学习到有益于中国的教训。
”2确实，美国德育的模式和价值观的多次探讨，对于中国在学校品德教育上有着借鉴意义。
美国品德教育的目标目前还没有统一表述的定义，但它可以用品德的六大支柱（Six pillars of character）来进行概述：诚信（trustworthiness）、尊重（respect）、责任（responsibility）、正直（fairness）、关心（caring）和公民技能（citizenship），3其核心价值是国家责任和爱国主义。
美国学校的品德教育以培养学生的这六大品德为主，努力把学生培养成具有良好品德素质，适应社会发展的美国公民。
美国学校对小学生进行品德教育的途径和方法主要有以下几种：
（一）利用课堂教学主阵地，在课堂和各环境中渗透品德教育
美国是没有专门的德育课程的（仅有少部分实验），实施全面主义德育，强调各门学科及全校工作的德育功能，注重德育的整体性、间接性。
在学校中，每个老师都担负着德育的重任，所有教师都是品质的教育者。
他们在课堂教学以及学业学习中，有意无意地对学生进行潜移默化的品德教育。
同时，学校利用各个方面——教师的榜样、纪律政策、学术课程（包括吸毒、酗酒以及性教育课程）、教学过程、学习评估、管理学校环境、以及与家长的关系等等，作为培养思想品德的机会。
4这些教育途径比之在课堂上的说教更有说服力，也让学生更广泛地接触品德教育。
因此，美国小学生品德教育范围更为全面，内容也更为深刻。
（二）开设课外活动，完善良好品质
学校通过开展各类实践活动和文体活动，帮助学生提高觉悟，净化心灵，
升华思想。
在美国，有丰富多样的第二课堂活动，如学术活动、学生社团活动、体育活动、庆典活动、社会政治和社会服务活动等。
学生在实践中培养合作与竞争的意识，激发了独立分析问题和解决问题的能力。
据美国多项教育研究报告表明，文体活动对塑造青少年良好的道德品质是不言而喻，显而易见的。
洛杉矶地区的多项实验活动表明，当学校文体活动活跃时，学生出勤率与学习兴趣会随之提高，成绩得以改善，行为趋于规范，反之则会导致青少年逃学率、犯罪率的上升。
5通过课外活动的开设，既丰富了学生的课余生活，锻炼了学生的技能，同时对于学生的品德有着积极的促进作用。
（三）突出爱国教育和美国精神教育
美国品德教育的核心价值是国家责任和爱国主义。
他们在日常生活和品德教育中十分注重对学生的爱国教育和美国精神教育，强化“我是美国公民，我热爱美国”的思想意识。
美国中小学学生每天上第一节课之前，要做的第一件事就是全体起立，右手置于胸前，唱国歌，向国旗敬礼，并背诵忠诚国旗的誓言：“我要宣誓忠诚于美利坚合众国国旗所代表的共和国，……这个国家不可分裂,并给所有的人自由和公正。
”6通过这种仪式，增强学生的公民意识和爱国意识。
在美国的学校、宾馆、酒店、博物馆、商场甚至是娱乐场所，经常能看到美国国旗。
这在潜移默化的环境影响和教育中，对学生进行爱国主义教育。
有一项国际民意测验会的一项调查结果表明，在接受调查的美国青年中，70%的人认为“国家的利益重于个人利益”，80%的人赞同“青年不为国家尽力就意味着背叛”的观点。
7这样的调查结果，显示了美国爱国教育的成功。
（四）注重校园文化和环境建设，使学生感受环境熏陶
环境对于人的品质培养起着润物细无声的影响作用。
品质的培养可以通过环境，以情境熏染的方式来进行。
美国很多学校都有校徽、校训、校歌、校旗以及校刊等，注重校园文化传统对学生的影响，培养学生的集体荣誉感。
另外，美国学校把教育行政人员、教师、学校的所有其他工作人员及学生组建成立体式的道德教育管理体系，发挥学生的自治作用，发挥群体的作用，增强其道德自我教育能力。
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美国品德教育的探索和教育方式的改变，对于我国的品德教育有着一定的借鉴作用。
（一）注意发挥教学主渠道的渗透性教育作用，倡导教书育人，提高德育效
果。
美国学校在自然科学、文史哲等课程中，适时适量渗透着德育内容，把道德教育有效渗透到各科教学中，使学生在知识学习的过程中，促进品质的提升。
在我国，设有专门的品德课程，致使部分教师认为“专时专用”，觉得品德老师在品德课上对学生的品德培养很重要，但其他课程的老师则教好自己的课程就够了，忽视了教师对学生身心发展的影响。
所以在我国，也应注重在教学中对学生品德的教育，将品德教育贯穿在学习中。
（二）注重通过实践活动来使学生获得道德情感体验。
美国学校十分关注学生的第二课堂，为学生提供各种实践活动和社会服务活动。
在我国，由于教育体制的不完善，虽然“应试教育”的现象有所改善，但在很多地方仍“以成绩论英雄”，学生没有时间参加实践活动，不了解社会服务，这让我们的学生在品德教育上缺乏情感体验，找不到情感共鸣。
因此，我国学校可以为学生提供更多参与实践的机会，让学生在做中学，培养学生处理实际问题的能力，学会团结协作，培养学生的同情心、爱心，成为一个高尚的人。
（三）利用校园文化和环境为学生获得道德情感体验创设隐形条件。
我国学生在进入小学以后，在校时间占去了他们生活中很大一部分时间。
创设浓郁的校园文化，为学生的品德教育提供了一个良好的教育氛围。
建立起学校本身的文化，重视校园的设计布局、校园文化景观、图书馆建设等，渗透学校精神，努力发掘校园的空间环境这种“无声语言”的隐蔽性教育作用。
（四）改革道德教育中的单一灌输和说教。
虽然根据教育的涵义，灌输仍然占有一定的地位，但是道德教育应在承认灌输属性的前提下，引导受教育者将灌输的内容用的自己的思维方式、经验结构内化到个体品德结构中去。
9我国往往存在简单灌输或强迫灌输的现象，忽视了道德判断、情感、意志、行为的品德心理结构。
品德的内化是一个主动、选择的过程，如何让学生真正体会到品德的内涵和实质，从而内化为自身的品质，需要使我们的道德教育更加科学化、生活化、个性化。
美国学校的注重学生的个人选择和思考的操作方法，是值得我们去借鉴和反思的。
教育的最终目的始终是两个方面：使人聪明（smart），使人善良（good）（Thomas Lickona.1993）。
因此，品德教育的重要性不言自明。
借鉴西方国家的经验，可以使我们少走弯路，但必须立足我国国情，符合实际情况。
美国学者认为：印度、埃及等国家的衰落，与其说是他们的经济衰退、物资匮乏等因素引起的，还不如说是其社会道德滑坡，人口素质下降，缺乏民族自信而造成的。
10一个民族需要物质作为基础，但也需要文化作为升华。
小学生身心发展不完善，正是需要正确引导的时候，如何有效地培养学生优秀的品德品质，并将这种品德延续、扩展开来，需要我们不懈的探索和努力。
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2 宋立军，潘永云.美国学校德育的钟摆现象及其启示[ J].内蒙古教育.2007（7）：41
3 屠克，贾磊.美国的品德教育及其启示[J].漯河职业技术学院学报(综合版).2003,2(4)：38
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6 覃遵君.美国品德素质教育目标[J].新视野：52
7 同3
8 林丽华.让道德生命在道德情感体验中发展——论美国学校道德教育及其启示[J].当代教
育论坛，2005（3）：128
9 黄远春.浅谈美国道德教育的特点及其对我们的启示[J].西昌农业高等专科学校学报，2002（4）：95
10 岑建君.近距离观察美国教育[M].上海：上海外语教育出版社，2003：192。