初中化学课堂教学实效性思考
初中化学教学中问题解决策略优化与实践应用
标题：初中化学教学中问题解决策略优化与实践应用摘要：在初中化学教学中，问题解决策略的优化与实践应用具有重要意义。
本文通过对传统教学方法的分析，提出了以问题解决为核心的化学教学策略，并详细阐述了其实践应用和效果。
一、引言初中化学是一门重要的基础学科，对于培养学生的科学素养和问题解决能力具有重要作用。
然而，传统的教学方法往往过于注重知识的传授，忽视了对学生问题解决能力的培养。
因此，优化问题解决策略，提高初中化学教学的实效性，成为了当前教育改革的重要课题。
二、问题解决策略的优化1.问题情境创设：在教学过程中，教师应注重问题情境的创设，通过引入生活实例、实验现象等，引导学生发现问题、提出问题。
2.培养学生问题意识：鼓励学生勇于质疑、敢于挑战，培养他们的问题意识，激发他们的求知欲和探索精神。
3.多元化问题解决方式：鼓励学生采用多种方式解决问题，如实验、讨论、查阅资料等，培养他们的创新能力和团队合作精神。
三、实践应用1.实验探究：通过设计有趣的化学实验，引导学生发现问题、解决问题，培养他们的实验操作能力和观察能力。
2.小组讨论：组织学生分组讨论化学问题，鼓励他们积极发表意见、相互学习，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
3.家庭实验：鼓励学生利用家庭资源进行简单的化学实验，培养他们的动手能力和创新意识。
案例分析：以二氧化碳制取实验为例，教师首先创设问题情境，引导学生思考实验室制取二氧化碳的反应原理、装置和收集方法。
然后组织学生分组讨论，提出各种制取方案并进行实验验证。
最后，教师对各组的实验结果进行点评，鼓励他们继续探索更高效的制取方法。
四、效果评估1.学生成绩提升：通过实践应用问题解决策略，学生的化学成绩有明显提升，表明该策略有助于提高学生的学习效果。
2.问题解决能力提升：通过培养问题意识、多元化问题解决方式等，学生的问题解决能力得到显著提高，表现在试卷分析、实验操作和小组讨论等方面。
3.课堂氛围改善：问题解决策略的应用有助于营造积极的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和参与度。
如何提高初中化学课堂教学有效性(1)
浅谈如何提高初中化学课堂教学的有效性在化学教学中，不少教师觉得，有很多的教学内容，尽管教师花费了大量精力反复进行讲授，将重、难点逐一突破，还配合各种大量习题巩固加强，但部分学生最后还是难以掌握，造成这样现象的原因，归根结底是由于教学的有效性不高。
针对这个问题，结合化学科目自身的特点，下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高初中化学课堂教学的有效性提出了一些看法。
一、学会赏识学生，打造轻松的课堂氛围在教学过程中很多时候都是教师在唱独角戏，学生保持沉默，极其气氛沉闷。
学生大都是缺乏自信不敢积极表现自我，生怕说错、说得不够好，甚至怕被别的同学嘲笑。
针对这些情况，教师需要学会懂得赏识自己的学生。
在学生心目中，教师是神圣的，教师一个甜美的微笑、一个赏识的眼神、一句鼓励的话语、一个稍有含义的手势，都可能对他们产生莫大的鼓舞作用，让他们找回信心。
所以教师应该多对学生进行鼓舞、表扬、欣赏和肯定。
赏识教育家周弘曾经说过：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（学生），我们作老师的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命和祖国的未来而自豪。
”教师还要善于用放大镜发现学生的闪光点，进行表扬和鼓励，使他们经常享受到成功的欢乐，打心眼里相信“我能行”。
二、创设情景，激发学生的学习兴趣杰出的教育家特尔斯泰曾经提出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”初中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，只要我们在教学中一直抓住学生这一心理，在课堂中不断创设情景，如用生动的语言讲解自然界的一些奇特现象，如“鬼火”“天火”“溶洞”等的形成；用多媒体直观形象地把学生带进多姿多彩的化学世界，就能更好地唤起学生心灵深处的探索欲望。
例如，在复习《金属与金属矿物》时，教师可利用多媒体课件，向学生展示2008年北京奥运会主体育场——“鸟巢”的图片，让学生观察“鸟巢”的构造，再提出问题：钢是如何获得的？这样通过创设情境、问题引入，就激发了学生的学习兴趣，唤起了他们的求知欲望。
2024最新-初中化学教学反思(优秀4篇)
初中化学教学反思（优秀4篇）作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？本文是漂亮的小编帮大家整编的初中化学教学反思（优秀4篇），仅供参考，希望对大家有所启发。
初中化学教学反思篇一化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水时离解所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。
”其中“全部”二字便是这个概念的关键了。
因为有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中既有阳离子Ｈ＋产生，但也有另一种阳离子Ｎａ＋产生，阳离子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。
因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
二、剖析概念，加深理解对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
初中化学教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中化学教学质量，我校化学教研组于近日组织了一次化学教研活动。
本次教研活动以“提高初中化学教学质量”为主题，旨在通过教师之间的交流与学习，探讨化学教学中的问题，分享教学经验，共同提高化学教学水平。
二、活动内容1. 主题讲座首先，教研组长对本次活动进行了简要介绍，并邀请了一位资深化学教师进行了主题讲座。
讲座内容主要包括以下几个方面：（1）化学教学中的问题与对策（2）如何提高化学课堂效率（3）化学实验教学的创新与实践2. 教学经验分享接下来，教研组内的老师们纷纷分享了自己的教学经验。
大家就以下几个方面进行了深入探讨：（1）如何激发学生的学习兴趣（2）如何培养学生的化学思维（3）如何优化化学课堂设计3. 互动交流在互动交流环节，老师们就自己在教学过程中遇到的问题进行了讨论，共同寻找解决方案。
同时，大家还就如何开展化学实验、如何进行教学评价等问题进行了深入交流。
4. 教学反思最后，每位老师都对自己在教学过程中的得与失进行了反思，并提出了今后的改进措施。
三、活动反思1. 活动成效本次教研活动取得了较好的效果，主要体现在以下几个方面：（1）提高了教师们的教育教学水平通过主题讲座、教学经验分享和互动交流，教师们对化学教学有了更深入的认识，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
（2）促进了教师之间的交流与合作在活动中，教师们积极参与，畅所欲言，形成了良好的交流氛围。
这种交流与合作有助于教师们共同进步，提高教学质量。
（3）解决了部分教学难题在互动交流环节，教师们共同探讨了教学过程中遇到的问题，并找到了相应的解决方案。
这有助于提高教学效果，降低教学难度。
2. 活动不足（1）时间安排不够合理本次教研活动时间较短，部分老师未能充分展示自己的教学成果。
建议在今后的活动中，合理安排时间，让每位老师都有机会分享自己的经验。
（2）参与度有待提高部分教师在活动中的参与度不高，可能是因为对教研活动的重要性认识不足。
新课标下如何提高化学实验教学实效性的思考
而让 学生体 验到 化学 知识 的实 用性 ,增强 学生 对化 学知 识的学 习兴 趣.
杂的 实验 ,制成 教学 软件 ,在 课堂 上反 映,也 能取 得 非常 好 的教 学效 果. 还有 些实 验实 际 操作 不仅 危 基 础 教 育 研 究
三� 险, 而且 难度校 大. 例如 氯 气毒 性实 验,运 用多 媒 � 积极开展家 庭小实验 � 拓宽实 验教 学的途径 体手 段演 示, 它与真 实实 验几 乎一 样. 既没 有呛 人
验化 学和探 究化 学过 程的 最佳 � 有效 途径 新 课程改 二氧 化碳 通入 澄清 石灰 水,观 察是 否变 浑浊
验,调 查等 方法 广泛 获取 信息 � 要 求学生 能结 合日 极主 动的 愉快 学习 ,提 高化学 实验 教学 的实 效性
二 � 强化实 验与日常生 活的联系 � 达到 学以致用
化学是 一门 以实 验为 � 基础 的科 学, 新课标 下倡 二氧 化碳 的时 间, 观察 石灰水 是否 变浑 浊 (�) 将试 导" 学生 参 与" ,改 变 学生 传 统 被动 的 学 习方 式 , 促 进学 生有效 地学 习, 化学 实验 是学 生学 习化 学, 体 革的 重点是 在实 践中 培养 学生 的科 学探 究能 力,学 习新 知识 ,技能 和方 法,帮 助学 生学 会运 用观 察,实 常现 象和化 学学 习提 出问 题, 做出 猜想 和假 设, 自 主设 计实验 或有 关的 活动 方案 ,寻 求解决 问题 的依 据,处 理有 关的 信息 和资 料,善 于与 他人 合作 ,从中 度和 价 值观 因此 充 分 发 挥化 学 实 验教 学 的 实效 管 洗刷 干 净, 观 察 通 入二 氧 化 碳石 灰 水 是否 变 浑 浊 (�) 制取 二氧化 碳的 盐酸 浓度 配制 合适 ,将 产生 由于 不断 分析 并改 进演 示实 验, 学生 们既 增长 知识 ,又 激 发了 强 烈的 求 识欲 , 将 被动 的 实 验学 习 ,变 为 积
优化初中化学课堂教学初探
一
一
、
明 确教 学 目 的 。 处理 好 重 难 点
教学 目的是课 堂教学 的宗 旨， 重点 、 难点是课堂 教学 的精髓 。教师组织一堂课 ，首先应根据教学大 纲， 教材和学生实际 ， 确定教学 目的和任务。在教学 过程中 ，教师不但要根据教学 目的有针对性地教学 同时还要 随时注意学生的反馈信息 ，及时调整教学 过 程 和方 法 ， 以适 应 实 际 需 要 ， 防 止 出 现教 学 上 的盲 目性 和 随 立． 胜 。如 果处 理 不 好 ， 会使学生思维受阻 ， 造成学 习障碍 ， 或者在教学中师生往往重结果 ， 轻过 程， 在 学 生 不 明过 程 的前 提 下 ， 就显得抽象 、 难懂 ， 学 生 甚 至觉 得 枯 燥 乏 味 ，死记 硬 背 的多 ，理解 掌 握 的 少 ，从 而 对化 学 课 失 去 学 习兴 趣 ，产 生 一 种厌 学 情 绪。 尤 其 在 重 难 点教 学 过 程 中更 为 明 显 ， 所 以在 这 块 教学过程 中我们教师可以采用多种教学方法。如可 以通过演示实验 、 化学 问题 、 小故事 、 科学史实 、 新 闻 报道 、 实物 、 图片、 模 型和影像资料等创设学 习情境 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ；同 时还 可 以通 过 教 师饱 满 的 精神和热情 ， 唤起学生学 习的激情。 课堂上教师要精 神抖擞 ， 举止干练 ， 才能给学生 以信心和力量 ， 唤起 学生学习的激情 。 学生才能聚精会神 ， 一丝不苟地听 课。
３ ． 适 中课 堂练 习 ． 加 深对 知 识 的 理 解
教学方法 ， 是完成教学任务采用的手段 ， 是使教 学 过 程 达 到优 化 的一 种 推 动 力 。
１ ． 对 话 讨 论 式教 学 ． 营造 和 谐 氛 围
浅析初中化学有效课堂教学的模式
个 阶段 教 学 任 务 结 束 后 ， 为 了使 学生 对 所 学 知识 有 更 深 刻 的 理 解 并 及 时 把 所 学 知 识 转 化 为 一 定 的 技 能 技 巧 和 形 成 能 力， 除 了新 授 课 课 内的 练 习 外 ， 还 需 要 安 排 专 门 的 练 习课 达 到 以 上 目的 。那 么 如 何 上 好 练 习课 呢 ？ １ ． 精 心 选 好 练 习题 ： 要上 好 练习课 ， 首先 应设 计好 练 习 题， 这 是 上 好 练 习课 的基 本 保 证 。 设 计 练 习题 必 须 做 到 目的 明 确、 紧 扣 课 标 要求 、 重点突 出、 纵 横联 系 、 激发兴趣 、 针对实际 、 科 学严谨 、 由浅到深 、 由简到繁 、 难易适 中 、 启发 思维 、 分 量 适 度 。其 次 ， 练 习设 计 要 多 样 化 。如诊 断 性 练 习 、 单一性练 习、 巩 固性练 习 、 对 比性 练 习 、 针对性 练 习 、 多元 性练 习 、 翻 译 性 练 习、 操作性练习 、 综合性练 习、 发展性 练习 、 创造性练习 ． 等等。 有 时 多种 功 能 的 练 习 综合 使 用 。 ２ ． 加 强 练 习 方 法 的指 导 ： 教 师 要 教 给 学 生 做 练 习 的 好 方 法， 要 进 行示 范 ， 例 如 在 教 学 北 师 大 版 第 一 册 练 习三 第 十题 时 要 求 根 据 信 息 提 出不 同的 问题 ， 针对 学 习有 困难 的 学生 ． 可以 教 给提 问题 的方 法 ： 一 是 提 出求 一共 有 多 少 的 问题 。 二是提 出 比 多少 的 问题 。 经 过 教 师 的指 导 ． 学 生 能 从 不 会 提 问发 展 到 学 会 提 出有 价 值 的 数 学 问题 。 ３ ． 加强速度训 练 ： 提 高 单 位 时 间 内 学 生 练 习的 速 度 ， 是 练 习课 的一 大 任 务 。 因此 ， 练 习课 上 要 注 重 培 养 学 生 的 时 间观 念 和效 率 意 识 ，力 求 让 他 们 在 短 时 间 内采 用 最 佳 的方 法 准 确 解 决 问题 。 例 如 在练 习 中我 们 经 常 举行 试 题 比赛 ． 让 学生 在 规 定 的 时 间 内完 成 练 习 。 有效提高练习速度 ， 针 对 学 生 的不 同差 异 我 们还 在 练 习 中设 计 梯 级 训 练 。让 每 一 个 学 生 都 感 受 到 学 习 的成 功 。 ４ ． 注意练 习结果的信 息反馈 ： 教 师 对 学 生 的 练 习 应 及 时 地、 客观地 、 正 确 地 予 以评 定 ， 指出优缺点 ， 表 扬 练 习 中表 现 好 的 学生 ， 注 意 纠 正 学 生 练 习 中 出 现 的 错误 ， 指 出改 进 的要 求 与 方 法 。让 学 生 看 到 成 绩 ， 知 道不 足 ， 改进方法 ， 增强学习动力。 安 排 每一 道 练 习题 都 应 当有 明确 的 目的 。是 针 对 教 材 的某 一 重点 、 难点， 还是 针对学生的某一 内容混淆 的概念 ， 或是为 了 巩固某一计算法则 、 定律 ， 熟练掌 握某一个公式 ， 也 可 以是 为 了 提 高 学生 的解 题 能 力 、 发展学生的智力 ， 在 练 习 中 时 刻注 意 学 生 的 反馈 ， 在 反 馈 中改 进 设 计 ， 一 切 以学 生 的发 展 为 基 本 。 练 习课 教 学 ， 关 键 是 习题 的设 计 和 选 择 。 要 培 养 训 练学 生 的 技 能技 巧 ，使 学 生 熟 练 运 用 所 学 知 识 提 高 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 课 堂 训 练 目的 明确 、 层 次分 明 ， 实效性 高 ， 训 练 形 式 多
初中化学教学中存在的问题及对策分析
初中化学教学中存在的问题及对策分析1. 引言1.1 初中化学教学中存在的问题及对策分析在初中化学教学中，存在着一些问题需要我们认真对待和解决。
这些问题主要包括学生对化学概念理解不深刻、实验操作能力不足、化学知识与生活脱节、教师教学方法单一以及缺乏趣味性教学活动等方面。
这些问题影响着学生对化学学科的学习兴趣和学习效果，也影响着他们未来的学习和发展。
为了解决这些问题，我们需要加强概念教学，让学生深入理解化学的基本概念和原理；注重实践操作训练，提高学生的实验操作技能和动手能力；增加化学知识应用案例，让学生能够将所学的理论知识与实际生活相结合；采用多元化教学方法，提高教学效果和学生参与度；丰富化学教学内容，增加教学的趣味性和吸引力。
只有通过这些对策的实施，我们才能更好地提高初中化学教学的质量，激发学生学习兴趣，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 学生理解概念不深刻在初中化学教学中，学生理解概念不深刻是一个普遍存在的问题。
这主要体现在学生对化学概念的抽象性和复杂性缺乏深入理解，导致他们在解题和应用化学知识时出现困难。
学生可能只是死记硬背化学知识，而缺乏对概念本身的深刻理解。
他们可能知道硫酸和氢氧化钠反应会生成硫酸钠和水，但不清楚其中的化学反应机理和平衡原理。
这导致他们在解释化学现象和预测化学反应时缺乏逻辑思维和深入分析能力。
学生可能对化学概念之间的联系和相互作用不够清晰。
他们可能知道原子是化合物的基本单位，但不理解原子的组成和结构如何影响化合物的性质。
这导致他们在理解化学反应机理和探究化学规律时感到困惑和迷茫。
解决学生理解概念不深刻的问题，需要教师在教学中注重概念的引入和讲解。
教师可以通过生动的例子和实验操练，帮助学生理解抽象概念和化学现象之间的关系。
教师还应鼓励学生提出问题、展开讨论，促进他们对化学知识的思考和理解，从而提升他们的学习效果和学习兴趣。
2.2 实验操作能力不足在初中化学教学中，学生的实验操作能力常常存在不足的情况。
如何提高初中化学课堂教学的实效性
如何提高初中化学课堂教学的实效性初三学生学习化学时间短任务重，提高课堂效率尤为重要。
提高课堂教学效率就是使学生在单位时间内收获更多的知识，培养更好的能力和思维。
那么，如何提高初中化学课堂教学效率？在这里谈谈我的体会一、以情动人，提高课堂实效性自古情理不分家，让学生对化学动“情”，再让他们学习化学之“理”，效果自然倍增。
那么，怎样让学生对初中化学动“情”呢？教师在教学中要特别注重加强对学生进行情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
对化学教师动“情”。
要想学生喜欢上化学，首先要让他们喜欢作为化学教师的你，学生喜欢上了你，自然也就喜欢上你教的课。
要让学生对化学教师动“情”，那么，化学教师要有足够的人格魅力。
再调皮的学生对有人格魅力的教师也是尊敬甚至崇拜。
教师拥有丰富的知识是一种能力，而人格魅力则体现在与学生相处的细节上，比如：一张诚挚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流。
对化学学科动“情”。
化学来源于生活，生活中处处存在着化学。
例如：空气为什么能供给人呼吸？液化气为什么会燃烧？吸烟有害健康，烟中含有什么成分？为什么在冬季密闭的屋子里烧炉取暖容易中毒？……把学生引入一个神秘而又亲近的世界，让他们急迫想去探究，揭示真相。
让学生充分感受到化学的魅力，自然就会喜欢上化学。
二、激发学生学习兴趣，提高课堂实效性提高化学课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力。
因此，教师上第一节课尤为重要。
第一节化学课时，我将先用氢氧化钠溶液在白硬纸壳上写好“祝同学们学好化学”无字白纸壳展示给学生，然后将装发胶的空瓶盛上无色酚酞试液，要求两个学生表演，其中一个学生喷酒发胶内的液体在纸壳上，马上现出红色字迹，学生惊叹不已，好奇心十足，为提高他们的学习兴趣打下了基础。
在进入第二节课《对蜡烛及其燃烧的探究》时，我上得很轻松，学生早早地就将蜡烛点燃，还提出了许多新问题，例如：为什么蜡烛火焰有三层呢？蜡烛燃烧生成水，为什么听不见有“炸”的声音？既然生成了水，为什么火焰不熄呢？通过激发，学生探究发现问题，学生的积极性充分得到调动，由原来的“要我学”变成“我要学”，主动性得到充分的发挥。
提高初中化学课堂教学有效性的实践与思考——《水的净化》课后反思
案例分析新课程NEW CURRICULUM随着新课改的不断推进和深入，深化课堂教学改革，建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们一线教师不断探索和追求的目标。
新课改对教师提出了更高层次的要求，要求教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设有效的教学情境，同时新课改让课堂充满了激情和活力，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
下面笔者结合自己在《水的净化》的教学实践中的一些尝试，谈谈本人在初中化学课堂中提高教学有效性的几点做法和思考。
《水的净化》是九年级化学第四单元课题2的内容，本节课主要围绕水的净化问题，将静置沉淀、吸附沉淀、过滤和吸附这些常见的净水方法有序地串联在一起，其中过滤是初中化学重要的实验操作技能，也是本节课的重点内容。
在授课时，我主要采用实验探究法和启发式教学法，借助多媒体、教师演示实验和学生分组实验以及课外家庭小实验等教学手段，通过不断创设教学情境，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，突出学生的主体地位，课堂气氛活跃，师生互动良好，取得了较好的教学效果，提高了课堂教学的有效性，而课堂教学有效性的提高主要体现在以下几个方面。
一、有效的预习预习是教学过程中极其重要的一个环节，提高预习的有效性，对课堂教学的有效性具有举足轻重的意义。
本节课根据新课程标准、教学内容和学生的认知水平，为引导学生主动构建知识体系而精心设计了学生的导学案，导学案的内容包括学习目标、重点难点、课前准备、情境导入、课内探究、分组实验、交流讨论、课堂小结和学以致用等模块，把这节课需要学生解决的所有问题和这节课的重点内容全部呈现在导学案上，提前几天把导学案发给学生，让学生提前做好准备，有针对性地进行预习，提高预习的有效性。
二、有效的引入课堂的有效引入是成功教学的开始，有效的引入不仅能先声夺人，而且还能为新课创设良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣，为课堂教学奠定成功的基础。
本节课利用台风导致水灾以及超市饮用水被抢购一空等图片引导学生思考：“这些地方不是到处都是水吗？为什么当地居民却没有水喝？这些水能不能喝？”通过这一系列问题引出水的净化，引课材料比较新，是开课前一周刚刚发生的新闻事件，学生比较熟悉，而且水灾的图片比较震撼，容易引起学生的兴趣，激发学生探究的欲望。
关于提高学生化学课堂教学实效性的思考
在 教 学 过 程 中 ． 生 是 主 体 ． 师 是 主 工作 量 ．使 教 师 能 有 精 力 讲 深 讲 透 所 举 例 学 老 课 堂 教 学 ． 为 教 学 的 一 种 基 本 形 式 ． 导 。 学 生是 活 生 生 的人 。 们 有 思 想 ． 活 子 ， 高 讲 解 效 率 ； 是 直 观 性 强 ， 易 激 作 他 有 提 三 容 无 论 是 现 在 ， 是将 来 ， 堂 都 是 学 校 教 学 动 ，在 课 堂 上 只有 把 他 们 的 主 体 作 用 发 挥 发 起 学生 的学 习兴 趣 ．有 利 于 提 高 学 生 的 还 课 的 主阵 地 。初 中化 学 教 学 的 主要 目标 都 要 出来 。 他 们 积 极 地 参 与 到 教 学 过 程 中 ， 让 才 学 习 主动 性 ：四是 有 利 于 对 整 堂 课 所 学 内 求 在 课 堂 中完 成 。那 么 如 何 提 高课 堂 教 学 能 起 到 事 半 功倍 的效 果 。因此 ， 学 中教 师 容进 行 回顾 和 小 结 。在课 堂教 学 中 ． 于 板 教 对 效 率 ． 量 在有 限 的 时 间 里 。 色地 完 成 教 做 到 ：转 换 角 色 ，教 师 由教 学 过 程 的 操 作 演 量 大 的 内容 ， 实 验 组 装 图 、 些 简 单 但 尽 出 如 一 育 教 学 任 务 ，是 提 高 教 育 教 学 质 量 的 关 者 、 宰者 变 为 弓 导 者 ． 学 生 由 被 动 的 接 数 量 较 多 的小 问答 题 、文 字 量 较 多 的 应 用 主 Ｉ 让 键。 受 变 为 学 习 的 主人 。 富 教 学 形 式 ， 丰 以利 于 题 ， 习 课 中 章 节 内 容 的 总 结 、 择题 的训 复 选 怎 样 提 高 课 堂 教 学 的 实 效 性 ？下 面 我 学 生 自主 学 习 。 可 采 用 的 方 式 有 ： 自主 式 。 练 等 等 都 可 以 借 助 于投 影 仪 、 电脑 来 生 动 就 初 中 化 学 如 何 提 高课 堂 教 学 效 率 谈 几 点 以 问 题 引 路 ， 生 自主 学 习 ， 究 新 知 ， 学 探 辅 形 象 地 展 示 所 教 内容 。从 而 使 抽 象 的 问题 体会 ： 之 以 教 师 精 讲 导 学 ．以 培 养 学 生 的思 考 精 直 观 化 ， 既调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 又培 激 发 学 习的 兴 趣 。 高 课 堂 教 学 实 神 和 自学 能 力 。 提 养 了学 生 分 析 问 题 的方 法 。达 到 了化 难 为 效 性 三 、 重 教 学 过 程 。 高 课 堂 教 学 实效 易 的 目的 ， 而 提 高教 学 效 率 。 注 提 从 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 提 高 课 堂 兴 趣 ， 性 要 五、 实施 情 感教 育 提高 课 堂教 学效 率 首 先得 明 白课 堂任 务 是 什 么 ，我 们 这 节 课 １ 精 心 的导 入 是 学 生 快 速 回 归课 堂 的 ． 教学是教 师 的教与学 生的学 的统一 ． 要 达 到什 么样 的教 学 效 果 ，然 后 寻 找 出 学 催 化 剂 。 因此 提高 教 学 效 率 不但 要保 证 教 师 教 的 效 生熟 悉 而 又 感 兴 趣 的事 例 ，把 这 堂课 的 知 上 课 的开 始 是 学 生 的心 从 课 外 要 进 入 率 ．更 要 保 证 学生 学 的 效 率 。 在 教 学 过 程 识 和 教 学 目标 结 合 在 这 有 趣 的 事 例 中 去 。 还 没 有 完 全 进 入 课 堂境 界 的 时 间 ，因 此 如 中 ， 立 和 谐 、 主 、 等 的师 生 关 系 ， 十 建 民 平 是 当老 师 全 身 心 地 投 入 到 抓 兴 趣 中去 ． 哪 怕 果 利 用 的 好 就 会 让 学 生 较 快 地 回到 课 堂 。 分 重 要 的 。及 时与 学 生 沟通 ，采 取 积 极评 是 发 现 星 星 般 的亮 点 ．我 们 也 要 把 它 渲染 做 为 教 师 ， 精 心 设 计 导 言 。 过 设 置 一 些 价 。 学 生 体 验 到 尊 重 、 任 、 容 、 爱 的 应 通 使 信 宽 友 成 太 阳般 的耀 眼 。 感染 周 围学 生 们 的 情 绪 。 问题 情 境 ，就 能 激 发 学 生 自觉 主 动 地 进 行 教 育 情 感 。特别 对 于基 础 差 的 学 生 ． 师要 教 １ 用初学者“ 奇心理” ． 利 好 的驱 动 ， 深化 创 造 性 学 习 ，把 学 生 的 学 习 动 机 、 知 识 基 更 加 关 心 和 体 贴 他 们 。要 根 据 学 生 的个 性 其 学 习动 机 。 发学 生 学 习化 学 的 兴 趣 。 激 础 、 维 活 动 激 活 ． 聚 起 来 ． 以使 学 生 的差 异 ，寻 找 他 们 的闪 光 点 ，及 时进 行 表 思 凝 可 绪 言课 是 学 习 化 学 的 开 始 ，绪 言 课 教 集 中 注 意 力 ． 以积 极 的心 理 状 态 投 入 课 堂 。 扬 ． 让他 们 有 较 多 的锻 炼机 会 ． 他 们 获得 给 学效 果 的好 坏 ，将 直接 影 响 到 学 生 学 习化 激 发 学生 学 习 的 兴 趣 、 激 发 学 生 对 问题 的 成 功 的 体 验 ，使 他 们 意 识 到 只 要 自己 的努 学 的积 极 性 。 此 ． 师 要 善 于 挖 掘学 科 本 探索 ， 而 有效 地 提高 教 学 效 果 。 因 教 从 力 。 习成 绩 就 会 提 高 ． 学 同时 要 培 养 他 们 的 身 的 特 点 ． 造 良好 的 教 学 氛 围 ． 学 生 在 营 让 ２巧 设 的 提 问使 学 生 不 偏 离 课 堂 ． 维 自信 心 。 他 们 热 爱 化 学 ， 习化 学 。 只有 ． 思 让 学 好 奇 中产 生 疑 问 、 生 兴 趣 。教师 也可 列 举 活跃 的兴 奋 剂 。 产 这 样 ．才 能 使 教 师 的 教 与 学 生 的 学 有 机 地 些 学 生 在 日常 生 活 中常 见 的但 未 曾 留 意 学 生 经 过 一 段 时 间 的学 习 。开 始 进 入 结 合 起 来 ．才 能 确 保 课 堂 教 学 效 率 的 提 的现 象 ． “ 常 期 放 在 空 气 中生 锈 ” 溶 洞 学 习 的疲 劳 期 。 的 学 生 会 出现 走 神 现 象 ， 高 。 如 铁 “ 有 为 什 么 会 形 成 千 奇 百 怪 的钟 乳 石 和 石 笋 ” 这 个 时 候 教 师 就 要 适 时 帮 助 学 生 调 整 ． 把 总之 ， 提高 课 堂 教 学 效 率 是 保 证 教 学 “ 铁 、 肥 、 料 、 品 等 是 从 哪 里 来 的 ” 学 生 困倦 的情 绪 激 活 起 来 。教 师 可 以 先 作 质 量 的前 提 。如 何 提 高数 学课 堂 的 教 学 效 钢 化 塑 药 等 等 ， 学 生感 受 到化 学现 象 的 生 动 有 趣 ， 适 当铺 垫 ，搭 好 梯 子 ．让 学 生 能 够 攀 援 而 率 。应 该 是 我 们 每一 名 化 学 教 师 思 考 和 研 使 让 学 生 进 一 步 认 识 到 学 习 化 学 的 重 要 性 ， 上 ， 问 题 化 枯 燥 为 有 趣 ， 抽 象 为 直 观 。 究 的重 要 课 题 。 使 化 从 而 引发 学 生 的学 习 兴 趣 。 教 师 在 提 问 设 计 时 不 仅 是 记 忆 的重 现 而 是 参考文献 ： ２ ．利 用化 学 实 验 ，诱 发 学 生 的学 习兴 调 动 起 学 生 的 思 维 能 力 ．让 学 生 自己 去认 ｆ《 １ 中学 化 学教 学 参 考 》 】 ，陕 西 师 范 大 趣。 识 ， 感 受 ， 体 验 ， 品味 。 堂 教 学 的 气 学 杂志 社 ，９ ８年 ３月版 去 去 去 课 １９ 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 氛 也 真 的 活 了起 来 ．每个 学 生 也 都 成 了参 学 ， 学 世 界 是 充 满 神 奇 与 奥 秘 的 ， 学 实 与 的 一 员 ， 此 交 流 ， 示 自我 ， 真 正 最 化 化 彼 展 也 作者 简 介 孟 卫 华 ，女 。汉族 。９ ７年 １７ 验极 富情 趣 和魅 力 。实 验 能 丰 富 的 表 现 化 大 程度 地 的实 现 了教 学 目标 。 １ １月 ２ 日出 生 。 疆 人 。 ９ 新 学 的直观表象 ， 生易理 解易 掌��
优化教学设计 提高初中化学教学实效性
优化教 学设 计
提高初 中化学教学实效性
惠东 ５６ ０ ） １３０
李延芬 （ 广东省 惠东县惠东 中学 ， 广东
摘要 ： 课堂教学是提 升教 学质 量的关键 ， 教学设计决定教学效果的质量 。初 中化学教师要重视教 学 目标、 原
则 、 法 、 段 ， 进 教 学 的 构 思和 编 排 ， 行 教 学 因素 的 合理 配置 。 方 手 佩 进
关键词 ： 学设计 ； 学 目标 ； 教 教 实效性 中图分类号 ： ３ Ｇ６８ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６４ ９２ （ ０２ ０ － １５ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）７ ０４ — ２
为了优化教学设计 ， 高初 中化学教学实效性 ， 提 我
在初 中化学教学 中主要从以下方面人 手 ： 建立全方位立体化教学 目标 ， 提升教 学境界 教学 目标决定 着教学活动 的高度 ，我首先 明确教 学 目标对提 高教学效果 的约束作 用 ，在制订教学 目标 的的时候提 出问题 ： 教学让学生学 到哪些知识 ， 到怎 达 样 的程度 ？教学 中需巩 固哪些知识 ， 做哪些准备工作 ？ 教学结合生 产和生活实际 内容培 养哪些技能 ？达 到怎 样 的教学程度？让 学生受 到哪些教育 ， 改正哪些缺 点 ， 提高 哪些能力 ？ 结合这些知识和技能 ， 教师应具 备哪些 教学 能力 ？教师确 立教学 目标还要 根据学生 的实 际情 况， 如学生 对相关 知识的掌握程度 ， 在课 前 了解学 生的 兴趣 ， 根据 学生现有的能力来定 。 目标 不能过高 ， 也不 能过低 ， 要便于行动 。 二、 科学优化教学过程 ， 降低教 学成本 教师教学过程要科 学化 ， 并用最少 的时间和 心血 ，
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论如何提高初中化学实验教学实效性
论如何提高初中化学实验教学实效性【摘要】化学实验是化学教学的基础，是化学教学的重要内容。
好的化学实验能提高学生化学学习兴趣，培养学生动手和全面化学思考能力。
教师有效的利用化学实验，是提高教学质量的根本。
本文从五个方面对如何提高初中化学实验教学实效性进行了探索。
【关键词】初中化学；实验课；策略一、强化演示实验教学，激发学生学习兴趣和求知欲课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
新课程标准提出要在演示实验中获知化学，化学课本也相应在各章节安排了很多演示实验。
这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。
对这些演示实验，大部分不得要安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。
如在教学《探究空气中物质构成的奥秘》一节关于分子的教学中，要做好“对分子运动的探究”这一演示实验，这里共要完成两项实验：一是在两个小烧杯中分别加入浓氨水和滴有酚酞试液的蒸馏水，将一个大烧杯倒扣在两个小烧杯上，很快会发现滴有酚酞试液的蒸馏水变为了红色；二是用两根玻璃棒分别蘸取一定量的浓氨水和浓盐酸，将两根玻璃棒逐渐靠近但不接触，会发现产生大量白烟；同时引导学生思考：这两个实验中的两种药品都没有直接接触，为什么会发生反应呢？学生通过思考与讨论总结出“分子在不断运动”这一特性，这样可以加深学生对分子运动的感性认识。
二、变验证性实验为探究性实验，让学生参与实验探究，培养学生探索精神实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。
每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题——分析问题——解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。
优化化学课堂教学过程,提高化学课堂教学的有效性
优化化学课堂教学过程，提高化学课堂教学的有效性新课程背景下，初中化学教学更加强调学生的主体地位，重视学生三维目标的协调发展，对老师的教学方法、教学效果提出了更高的要求，而课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，以及知识、能力的提升。
如何进行有效的课堂教学呢？下面结合教学实际谈谈自己的一些见解。
一、要善于灵活运用多样化的教学方式和手段，提高化学课堂教学的有效性在新课程背景下，教师必须转变教学观念。
教师只是学生的服务者，学生才是课堂的主体。
因此，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发式、探究式、讨论交流等各种教学方式，引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习，促进学生科学素养的主动发展；所选用的教学方式应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。
在教学中，教师还应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效发挥现代信息技术的作用，重视多种教学媒体和手段的配合使用。
利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能取代化学实验；微观图景跟宏观现象有很大的不同，不能简单地进行类比，在用计算机模拟微观图景时，应注意避免科学性错误。
二、要努力创设真实而富有意义的教学情景，激发学生的学习兴趣教师要努力去创设真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
教师应根据教学目标、教学内容、和学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路；学习情景素材可以是教材中的，也可以在教学实践中自己去设计和开发。
我们可采用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式来创设学习情景。
例如，我们可以在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关“化学与材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护” 的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。
怎样提高九年级化学课堂教学实效性的教学研究
怎样提高九年级化学课堂教学实效性的教学研究学校的教育活动有百分之九十的时间以课堂教学形式进行的，研究课堂教学实效性是教育、教学改革的重要课题。
初中化学是九年义务教育的一部分，必需推进素质教育，启迪学生的思维，培养学生能力，研究初中化学课堂教学实效性十分重要。
要提高课堂教学的实效性，应该从以下几点做起。
一、观念转变——情感策略动之以情，晓之以理。
自古情理不分家，让学生对化学“动情”，再让他们学习化学之“理”，自然效果倍增。
怎样让学生对初中化学“动情”呢？无数在事业上取得成功的人物经历表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是内心对其事业的热爱和追求。
同样，学生内心对化学的热爱和追求，对其化学学科学习品质的形成与提高具有极大的推动作用。
所以在教学中要特别注重加强对学生的化学情感的教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
1.对化学教师“动情” 要想你的学生喜欢上化学，那首先要让他喜欢上作为化学教师的你。
所谓爱屋及乌，学生喜欢上了你，自然也就连带着喜欢上你教的学科，喜欢了，也就会认真，效果当然也就好。
要学生对化学教师“动情”，首要前提是化学教师要有足够的人格魅力。
人格魅力体现在个人修养，为人师表，要让学生觉得你值得尊敬，应该尊敬。
人格魅力体现在“言必行，行必果”，要让学生做到的，首先自己一定要做好。
人格魅力体现在愉悦心情，肯定的眼神，表扬的话语，可以让学生愿意接近。
其次化学教师要有广博的知识。
广博的知识体现在备课充分，教师不可能都是学者，所以针对每一节课都必须充分备课，熟识每节课的相关知识。
广博的知识体现在勤于钻研，知识要有深度，有广度，一个简单的现象要给学生意想不到的收获，能激发学生深度的思考，这就要求教师勤于思考，挖掘出有深度，有广度的问题。
2.对化学学科“动情” 化学是一门自然学科，自然赋予其独特的魅力。
化学“惊奇”，化学实验，化学现象常伴随着魔幻般的变化，开学初始，一节化学“小魔术”展示课，可让学生瞪圆眼睛。
浅谈初中化学教学中存在的问题及对策
浅谈初中化学教学中存在的问题及对策初中化学教学作为学生学习的重要一环，是培养学生科学素养和科学思维的关键。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题影响着教学效果。
本文将针对初中化学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地提高学生的学习效果和兴趣。
一、问题分析1. 教学内容单一在一些学校的初中化学教学中，教师通常只注重基础知识和理论，往往会忽略实验内容和实践操作。
这导致学生在学习化学的过程中缺乏实践操作的机会，从而无法将理论知识和实际操作相结合。
2. 学生学习兴趣不高由于课堂教学内容缺乏生动有趣的案例和实验，学生学习化学时容易感到枯燥乏味，从而导致学习兴趣不高，影响了学习效果。
3. 教学方法单一在一些学校的初中化学教学中，教师通常只采用传统的讲授式教学方法，忽视了多种教学手段的运用，导致教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
4. 评价方法不合理在一些学校的初中化学教学中，评价方法过分注重考试成绩，忽略了对学生实际能力、动手能力和综合素质的培养和评价，这导致了对学生能力的片面评判。
二、对策提出1. 丰富教学内容针对教学内容单一的问题，教师可以积极开展一些生动有趣的案例分析和化学实验，通过实际操作来帮助学生深入理解化学知识。
在教学中也可以引入一些与生活实际相关的化学知识，使学生在学习化学的过程中更容易产生共鸣，从而提高学习兴趣和效果。
2. 激发学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以适当运用一些生动有趣的案例和实验，激发学生学习兴趣。
教师还可以通过多媒体教学等方式，丰富教学手段，使教学更加生动活泼，从而提高学生学习的积极性和主动性。
以上所提出的对策，旨在提高初中化学教学的实效性和针对性，从而能够更好地提高学生的学习效果和兴趣。
希望通过教师和学校的共同努力，可以更好地促进初中化学教学的改进和提高。
新课程下提高初中化学课堂教学有效性的研究与策略
新课程下提高初中化学课堂教学有效性的研究与策略当前随着新课改的不断推进，大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，然而反思新课程背景下的课堂教学，我们又不难发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。
本人认为如何有效地完成课堂教学任务、如何在课堂上有效地实施我们的教学方法和策略、如何有效地提高学生的学习效率，这才是当前我们这些基层教师们必须考虑和解决的首要问题。
现就本人在化学课堂中的一些有效教学尝试与诸位共享。
一、何谓有效教学课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。
二、实施课堂有效教学的策略（一）有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。
尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻，而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。
例如：“原子结构”“元素周期表”等抽象的知识及一些较抽象的概念，如果通过学生探究讨论，往往是达不到预期效果的，这样费时、费力、费神还不算，而最终学生获得的顶多是一些表层的东西。
因此，在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师教授，我们化学教师一定把握好分寸，才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。
（二）有效“提问”和“讨论、思考”无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限和零碎的或者说是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”，并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。
初中化学教学反思随笔
初中化学教学反思随笔初中化学教学反思随笔1通过网上观看课改地区优秀教学视频和有关“教学理论—课堂结构”的多篇论文阅读，对“先学后讲，分层训练，跟踪指导”的课堂模式有感如下：1、先学后教，分层训练，跟踪指导的课堂模式大大提高了课堂教学效率和效益。
但也有专家和很多老师提出学案在给学生学习带来辅助的同时，也限制了学生的思维，甚至限制了老师的思维，束缚了师生的手脚，使我们的课堂教学由教教材变成了教学案，忽视课堂教学过程中生成性资源的开发与应用。
2、多媒体辅助的同时很多老师削弱了黑板的作用，忽视了教师板书和学生板演的作用。
如要避免老师在讲课过程中黑板上只是板书课题，一节课下来除了让学生口头回答一些问题外，没有让一名学生上黑板进行板演。
3、小组合作学习、探究性学习不能形式化，而要注重实效性。
如有的老师在进行小组讨论时，学生进行讨论时间太短，甚至不到1分钟，导致后续的汇报交流难以开展而无效;也有的探究性学习活动或实验只是灌以一个名称而已，尤其是实验探究只不过是学生按照步骤演示一下而已，实质并没有真正展开探究活动或探究实验。
通过这几周的学习，让我们开阔了眼界，更新了理念，认识到了自身教学中的不足，明确了今后努力的方向，我打算在今后的教学中注重以下几个方面1.备课方式上，加强集体备课。
平时总是说集体备课，可一直落实的不好，教师备课大多数自己的课自己备，把自己关在教研室里一人一本教材一本教参，自己讲的自己知道，可谓“关门教书”“闭门批改”。
备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。
新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。
教师的合作备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。
2.注意营造民主开放鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。
心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。
反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。
培养学生思维能力提高化学课堂教学的实效性
化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的课堂教学有其特殊性，它以化学实验和科学探究为基础，结合生活实际学习和运用化学知识，学会和掌握实验技能。
实效就是真实、有效，课堂教学的实效性简而言之就是在45分钟的课堂时间内完成本课教学目标。
课堂教学实效性要求教师的课堂要真实有效，让学生能够学到、学会、理解并应用知识和技能，并从学生的生活实际出发理论联系实际，运用化学实验和科学探究调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，能有效提高化学课堂教学实效性。
初中化学教学中的实验可分为验证性实验和探索性实验，区别在于实验探究中的侧重点不同。
不同类型的实验培养学生不同的思维能力，采用的教学方法也有所不同。
一、验证性实验培养学生逻辑思维验证性实验是对探究中的假设进行检验的一种实验，主要是通过“提出问题---猜想与假设---制定计划---进行实验---解释与结论”的过程完成，如：物质可燃性的实验，可燃性气体验纯的实验，酸碱指示剂验证溶液酸碱性的实验，淀粉、蛋白质等物质检验的实验等，我们都可以设计成验性实验来完成，通过对实验现象的观察让学生能更直观的得出结论，观察是有目的、有计划地感知事物的外在属性及各事物间的外部联系，感知与思维总是有机联系的，要指导学生把观察和思维活动有机地结合起来。
化学实验课上的演示实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知，学生在观察的同时便会伴随积极的思考，它是训练学生思维能力的一个契机。
所以教师应善于利用从演示实验引导学生对实验现象进行分析和整理，从而实现由感性认识到理性认识的过度。
演示实验也应从传统的教师演示转变为学生自己动手，在学生演示之前教师应注意把每个演示操作交代清楚，同时要说明道理，即为什么要这样做。
比如在演示氧气的实验室制法时，若教师只告诉学生怎样做，这是不够的，因为学生不明白为什么要这样做，因而只能硬记。
教师应该先根据实验室制取氧气的反应原理确定该使用什么药品，根据药品的状态、反应的条件让学生知道为什么要采用课本中的发生装置；再根据氧气的物理一是不易溶于水说明可以用排水法，密度比空气略大所以也能用向上排空气法收集，并比较不同的收集方法又有着怎样的不同。
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如何创建初中化学有效性课堂教学滦县教育局初中教研室牛学仓新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展，培养学生终身学习的愿望和能力”。
学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道。
课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高课堂教学的有效性是我们永远的追求。
下面是笔者针对初中化学教学有效性的几点思考：一、什么是有效的初中化学课堂教学什么是有效教学？课改专家余文森教授作了精辟的概述：“通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱”。
（介绍四中政治老师）课堂教学是一种目的性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
对于化学学科，（1）、经过一堂课有多少学生听懂、理解并记住了老师所讲的内容，能否将所学的知识应用于解决一些简单的问题？这是我们老师必须追问的首要问题；（2）我们还要注意到学生是否有一种想与他人交流共享自己对某个化学问题的看法见解，想解开某个疑惑而进一步去探究的急切心理，这些学生可能经常缠着老师问这问那，但我们希望这样的学生越多越好，因为兴趣是驱使学生学好化学的内在动力，学生能够保持持久的学习化学的兴趣，就有了可持续发展的基础；（3）、我们更关注学生学习的后劲，经过一段时间后，化学基本观念（如结构的观点、变化的观点等）是否在学生的大脑中扎根，能否从化学的视角看待事物，特别是对新事物的判断力与批判力的强弱，创新意识和实践能力有否提高，这些是科学素养的基本内涵，也是学生内在发展的一个标志，是追求化学初中课堂教学有效性较高目标。
课堂教学是在固定时间、固定地点内，针对固定学生进行的，有效教学不仅要看教学目标的达成度，作到“有效果”；还要“讲效率”，不能“投入多、产出少”；更要“讲效益”，我们的教学不能只面对少数“优生”，应尽最大可能不使一个学生掉队。
只有这样才是真正有效的教学。
总之，有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展。
教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教学得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
可见教学是否有效主要看是否促进学生发展。
（分析两种情况）二、开展有效课堂教学的研究是新课程改革的第一要务在目前的初中化学课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方：教师普遍感到在规定的教学时数内无法完成规定的教学任务；初中学生学化学的时间短，任务重，教师“满堂灌”的现象就较普遍，学生依赖性就较强；相当一部分教学时间是花在讲题上，但我们还经常听到老师们的抱怨：“这类题目都己经讲了很多遍了，学生还是不懂，更谈不上运用；略加改变条件，就束手无策，真让人难以理喻。
”学生方面也有困惑：“上课老师讲的内容都能听得懂，但到了课后自己做题时却一筹莫展，好郁闷！”分析成因，主要是教学方法仍以讲授为主，单调枯燥、缺乏情感，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。
所有这些都造成了学生无自主学习的意识，学习习惯差，学习能力不强，学习质量自然不高。
学生最终获得的化学知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。
因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是乎只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
实事求是的说实施课改后，教师和学生的负担更重了。
鉴于此，开展有效课堂教学的研究是新课程改革赋予教师的第一要务。
（介绍杨思、东卢中学）影响教学有效性的因素是多方面的，社会的进步、校园的环境、家庭的生活状况的影响不可忽视，有效教学的研究必须与时代发展同步；而教师的教学观和教学技能、学生的学习态度与方法、教学资源及利用的影响更为直接，这些是我们一线教师关注的重点。
三、改变教学模式提高课堂教学有效性（一）变“满堂灌”为恰当的引导、适时的点拨。
就教学过程而言，以往的初中化学教学模式是典型的“满堂灌”，用知识结果代替知识形成过程，一切由老师安排好，老师把知识的重点、难点嚼的很细，再灌送给学生，学生通常被动接受，缺少独立、自主、实践、体验；实施新课程改革后，强调学生的自主探究过程，但教师的讲授课仍不可少（分析这种情况，例如二氧化碳的制取）。
教师在对待讲授问题上，要注重目的是帮助、引导。
帮助学生监测和反思，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自我的潜能和心向。
这就要求我们教师不仅要“讲”，还要适时待机而“讲”，让“讲”成为吸引学生探究学习的磁石，激发学生思维的发动机，跨越自主探究障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。
（二）指导学生阅读、观察与感悟、表达有机结合强调学生的自主学习，就离不开培养学生的阅读能力。
以往的模式中，教师往往会给学生列出学习提纲，让学生对照提纲阅读，最后将提纲中的问题一一解答，学生记住知识要点，整理笔记。
这种模式中，学生是如何思考得到了答案、甚至得不到答案，思维的障碍点在哪，除了提纲中所列的问题，别的方面有没有疑点，教师都无法全面的把握。
教师不是仅提出具体问题，而应教给学生阅读观察的方法，最终通过得法的阅读和观察让学生自己提出问题，尝试解决内容中的重点和难点。
比如：如何确定本节讲授了那些知识点，知识的主线是什么，让学生会找课本中罗列出的较大的、醒目的黑体题目；各个知识点中又有哪些小的方面，它们之间有什么递进关系，这就要像学习语文课文那样会总结归纳每一段、每一节的中心意思，会咬文嚼字。
化学学科与语文学科中生动形象的文字不同，加入了专业的概念和术语，这就要求学生学会联系具体的物质，将抽象的概念具体化。
我们要求学生“将看到的说出来”，也就是将阅读、观察、感悟、表达有机的结合起来。
表达环节对于学生获取知识，完善自己的认知结构，整合迁移是不可缺少的。
教师要再创教学情景，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，变换问题呈现方式，将结论、问题解决的方法迁移运用于不同的场合，以达到知识完整的意义建构。
（山东杜郎口中学经验）（三）精心设问激活思维探究活动起源于问题。
在化学教学中将知识隐含于化学问题中，以问题启动教学，使学生在探究活动中，不断的就当前问题解决活动获取信息，同时又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括，进而形成解决问题的方案，直到问题的解决。
在整个探究学习活动中，学习始于问题，终于问题解决，学习随着问题的不断解决而逐渐深化，问题贯穿于整个探究学习活动过程中，是整个学习活动的中心。
通过问题解决能促进新旧知识的整合，促进学生深刻的理解相应的知识、概念，从而促进学生建构良好的认知结构。
现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。
问题情景对学生来说，是引发认知冲突的条件，是思维的导火线，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。
然而研究表明，不是任何问题都能引起问题解决的动机，只有学生对问题产生兴趣，或对问题的解决过程开辟新途径、采用新方法产生困惑时才会产生这种动机。
这就是说问题情景的创设依赖于恰当的问题，而恰当的问题要位于学生的最近发展区，即在学生学习的“新旧知识的结合点”上。
因此，教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。
（说丁华的课，腌制松花蛋的课，播放蛋的制作过程，提问：1、腌制关键物质是社么，2、原料的组成是什么，在活动中提出对于浸出液你又想探究社么？）（四）组织活动讲求实效成功的课堂总是活动课堂。
活动课堂是自主课堂的必然要求，没有学生的活动，就没有自主可言。
学生在活动中去经历、去探索、去发现，在活动中体验成功的喜悦和创造的欢乐。
有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、（讲故事：包粽子的师傅）……根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。
学生自主探究的过程，最难把握的就是学生的活动。
我们经常可以看到教师组织课堂讨论和小组学习的情景，轰轰烈烈、热闹非凡，但是只要是用心观察，就会发现热闹形势下的空洞内容。
许多教师认为只要将学生分成小组，他们就在进行探究式合作学习；只要学生在动手操作，他们就在探究。
通常，所谓课堂讨论或小组合作学习的流程是：教师提出问题，要求学生分组讨论，（教师说开始讨论）于是学生便迅速的交头接耳，几分钟过后，老师说停，教室顿时鸦雀无声，这是教师要求各组选派代表发言，学生交流之后，教师归纳总结(实际上是公布正确答案，在多媒体上展现出来，实际上教师答案已经写好了)，整个过程结束，教学转入下一个环节。
有时由于课堂时间限制，根本不给学生充分发言的时间，凡是有教师意料中的结果出现，便宣布停止。
这样的活动几乎流于形式，绝大多学生并没有真正参与。
怎样避免活动形式化?教师对于学生活动通过问题这根线来遥控：教师根据重点内容设计成系列化的问题线，它无形之中给学生一种活动的线索，顺着这些线索，学生的思维方向，操作细节，讨论的要点得以顺利地展开。
在活动中教师要注重引导学生交流讨论，在讨论中修正自己的看法，还要培养学生活动研究的意识:求知意识，形成假设的意识，概括结论的意识，迁移应用的意识。
特别是形成假设的意识，正如恩格斯所说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。
”没有科学假设也就不会有科学验证活动，进而就不会有科学的产生和发展。
学生通过实验观察或测量，再通过一定的推理，形成假设。
分组活动，小组的划分不能只按座位，而是根据学生的学习水平好、中、差搭配成组，建立小组长负责制,同时活动中教师及时的指导。
不同的学习水平,不同的思考方法,会让学生的思维碰撞出智慧的火花.学习水平稍好的同学，担任组长,起带头作用,保证讨论内容不会跑题,思考的方向能够铺展开来,水平中等或稍差的同学,他们的问题的起点可能就较为基础,这样不同水平的学生的问题,本身就互为补充,相互启发,生发灵感, 有些问题自然而然的解决,而新的问题又会在争论中浮现出来。