职业教育课题申报：高职公共英语“一融二混”教学模式研究——以物流专业公共英语教学为例
混合式教学模式下高职公共英语教学改革策略
混合式教学模式下高职公共英语教学改革策略随着信息技术的快速发展，混合式教学模式在高职公共英语教育中的应用越来越广泛。
混合式教学模式结合传统教学和网络教学的优势，可以提高学生的学习效果和兴趣，促进高职公共英语教学的。
下面将介绍一些混合式教学模式下高职公共英语教学的策略。
首先，建立学生中心的教学模式。
传统的公共英语教学多以教师为中心，学生被动接受知识。
而在混合式教学模式中，学生可以通过网络教学平台自主学习，教师则可以扮演导师的角色，指导学生的学习过程。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣，灵活地调整教学内容和方式，使学生在学习中保持积极性和主动性。
其次，提供多媒体教学资源。
混合式教学模式适合使用多媒体教学资源，可以通过音频、视频、图片等多种形式展示教学内容，丰富教学资源和方法。
教师可以利用网络教学平台上传和共享教学资源，学生可以根据自己的学习需要随时访问和学习。
多媒体教学资源可以帮助学生更好地理解和记忆教学内容，提高学习效果。
第三，开展个性化学习。
混合式教学模式下，学生可以根据自己的学习进度和能力，选择适合自己的学习方式和学习内容。
教师可以对学生进行个性化的学习指导和评估，根据学生的不同需求和水平进行差异化教学。
同时，教师还可以利用网络教学平台进行作业布置和批改，及时反馈学生的学习情况，帮助学生及时发现和解决问题。
第四，加强合作学习。
混合式教学模式可以为学生提供更多的合作学习机会。
学生可以通过网络教学平台进行课堂讨论、小组讨论和项目合作等活动，提高学生的合作能力和团队合作意识。
教师可以提供合作学习的任务和指导，引导学生之间的相互合作和交流。
最后，注重评估和反馈。
混合式教学模式下的高职公共英语教学也需要注重对学生学习情况的评估和反馈。
教师可以利用网络教学平台进行自动化的测验和评估，及时了解学生的学习进展和问题。
同时，教师还可以通过线上线下结合的方式进行口语测试和写作评估，全面了解学生的英语能力。
总之，混合式教学模式下高职公共英语教学需要重视学生的主体地位，提供多媒体教学资源，开展个性化学习，加强合作学习，注重评估和反馈。
高职公共英语互动教学模式研究的开题报告
高职公共英语互动教学模式研究的开题报告
一、选题背景
随着我国高等教育的不断发展，高职教育逐渐展现出其独特的教育特点和社会功能，越来越多的中职生和高中生选择了攻读高职学历。
而英语作为当今世界最为通行的语言，也成为了高职院校不可或缺的一门必修课程。
然而传统的英语教学模式已经不适应现代化教学理念的需要，需要采取更加开放、活跃和互动的教学模式，以提高学生的学习积极性和学习效果。
二、研究目的
本研究旨在探究高职院校公共英语课程互动教学模式的优势和实施策略，为高职院校英语教育改革提供参考意见，并从教材选取、教学方法等方面提出可行建议，提高学生的英语综合素质。
三、研究内容
1. 国内外高职英语教育现状的比较分析
2. 公共英语课程教学的互动教学模式探究
3. 互动教学模式在高职英语教育中的实施策略和效果评估
4. 从教材选取、教学方法等方面提出互动教学模式的可行建议
四、研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、实地观察法等方法进行调查研究。
其中，文献资料法主要用于分析高职英语教育现状和互动教学模式的理论基础；问卷调查法主要用于了解学生对互动教学模式的看法和教学效果的评价；实地观察法主要用于观察互动教学模式在高职英语教育中的实际运用情况。
五、预期成果
预期通过本研究，能够深入理解高职院校公共英语课程互动教学模式的优势和实施策略，提出可行的建议和探讨方向，为高职院校英语教育改革提供参考。
同时，也能够为其他相关领域的互动教学模式研究提供借鉴。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用摘要：混合教学模式是一种将传统教学模式与现代网络技术相结合的教学方法。
本文主要探讨混合教学模式在高职公共英语教学中的应用。
首先分析了高职公共英语教学的现状和面临的挑战，然后介绍混合教学模式的基本概念和特点，最后提出了混合教学模式在高职公共英语教学中的具体应用方法，并对其效果进行了评估。
一、引言高职教育是指面向高中毕业生进行的专科教育。
随着社会经济的快速发展和职业教育的重要性日益凸显，高职教育正在成为我国教育体系的重要组成部分。
而公共英语则是高职教育的重要课程之一。
目前高职公共英语教学面临一些挑战。
英语教育的传统教学模式已经无法满足学生的学习需求。
传统的教师授课方式主要以教师为中心，学生听讲、记笔记，缺乏互动性和实践性。
学生在高职阶段往往有兼职或实习的需求，时间和精力有限，无法完全投入到英语学习中。
高职学生的英语水平参差不齐，个体差异大，传统教学模式难以满足个性化的学习需求。
二、混合教学模式的基本概念和特点混合教学模式是指将传统教学与网络教学相结合的一种教学方法。
它将课堂教学与网络学习相结合，通过教师讲解、讨论、实践等方式引导学生进行自主学习，并利用网络平台提供学习资源和支持。
混合教学模式具有以下特点：1. 教师引导，学生自主学习。
传统教师主导的教学模式侧重于教师的讲解和传授知识，学生被动接受。
而混合教学模式强调学生的自主学习，教师起到引导的作用。
学生通过课前预习、课堂讨论和课后练习等方式主动参与学习，提高学习动力和效果。
2. 多样化的学习方式和资源。
混合教学模式利用网络平台提供多样化的学习方式和资源，如在线视频、网络教材、互动小组讨论等。
学生可以根据自身需求选择适合自己的学习方式和资源，提高学习的个性化和灵活性。
3. 提供实践和互动机会。
传统教学模式中缺乏实践和互动的机会，导致学生对所学知识的应用能力不足。
而混合教学模式通过案例分析、角色扮演等方式提供实践机会，通过网络平台实现学生之间的互动，提高学生的实践能力和合作能力。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用随着教育技术的不断发展和普及，混合教学模式逐渐成为高职公共英语教学的新趋势。
混合教学模式指的是利用信息技术手段对传统的面授教学进行补充和延伸，通过线上线下结合的方式提高教学效果。
在高职公共英语教学中，混合教学模式的出现为教学带来了新的机遇和挑战。
本文将探讨混合教学模式在高职公共英语教学中的应用，旨在为教育工作者提供借鉴和参考。
1. 融合线上线下资源，丰富教学内容混合教学模式的优势之一就是可以充分利用线上线下的资源，为学生呈现更加丰富多样的教学内容。
传统的面授教学往往受到时间、空间的限制，而混合教学模式可以打破这种限制，让学生在课堂上和网络上都能够接触到丰富的学习资源，更加全面地了解知识内容。
2. 个性化学习，提高学习效率混合教学模式可以根据学生的不同需求和水平，进行个性化的学习安排。
通过线上学习平台，学生可以按照自己的学习进度和习惯进行学习，老师可以根据学生的学习情况做出相应的调整，提高学习效率。
线上学习平台还可以为学生提供丰富的练习和作业，帮助他们巩固所学知识，培养自主学习的能力。
3. 提高教学互动，促进学生参与传统的面授教学往往是老师主导的，学生被动接受知识，教学互动有限。
而混合教学模式可以通过网络平台进行教学互动，老师和学生可以在网上进行讨论、答疑，增加师生之间的互动和沟通。
这样既能够促进学生的学习参与度，也能够及时了解学生的学习情况，为教学提供更有针对性的指导。
1. 教学内容的设计和整合在混合教学模式中，教师可以根据实际教学需要，设计并整合丰富的教学内容。
可以利用多媒体技术，为学生准备精美的教学课件，搭配视频、音频等资源，进行生动有趣的教学呈现。
也可以在线上学习平台上提供相关的学习资料和习题，让学生随时随地进行学习和复习。
2. 学习资源的开发和利用在混合教学模式中，教师可以通过各种渠道搜集和开发相关的学习资源，为学生提供学习支持。
可以利用教育网站、开放式课程平台等在线资源，让学生充分接触到丰富的学习资源。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用混合教学模式是一种将传统面授教学与在线学习相结合的教学方法。
在高职公共英语教学中，混合教学模式的应用具有重要意义。
本文将探讨混合教学模式在高职公共英语教学中的应用。
混合教学模式提供了更多的学习资源和途径。
学生可以通过在线学习平台进行课前预习和复习，通过观看视频、阅读教材和参与在线讨论来提前了解课程内容。
这样一来，学生可以更好地理解知识点，为课堂学习做好准备。
混合教学模式还可以提供丰富多样的辅助教学资源，如课件、录音、练习等，帮助学生巩固知识和提高学习效果。
混合教学模式可以提高学生的学习积极性和参与度。
传统的面授教学往往是老师主导的，学生被动接受知识。
而混合教学模式采用了更加灵活多样的教学方式，如小组讨论、角色扮演、在线互动等，激发学生的学习兴趣和主动性。
在混合教学环境中，学生可以自主选择学习的时间、地点和节奏，更好地适应个人的学习习惯和节奏，提高学习效果。
混合教学模式有利于培养学生的综合能力。
高职学生除了需要掌握公共英语基础知识外，还需要具备一定的实际应用能力。
混合教学模式可以结合实际案例、模拟情境等，培养学生的沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
通过在线协作平台，学生可以一起完成小组项目，提高团队合作能力；通过在线互动课堂，学生可以提出问题、讨论和解答，培养学生的分析和解决问题的能力。
混合教学模式提供了更多的评估手段和反馈机制。
传统的面授教学往往只能通过考试成绩进行评估，而混合教学模式可以通过在线作业、讨论、在线测验等方式进行评估。
这样一来，学生可以更及时地了解自己的学习情况，发现和纠正问题。
教师也可以更准确地评估学生的学习情况，及时调整教学策略。
通过及时的反馈机制，学生可以更好地掌握学习进度，提高学习效果。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用具有重要意义。
它提供了更多的学习资源和途径，提高学生的学习积极性和参与度，培养学生的综合能力，并提供了更多的评估手段和反馈机制。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用随着信息技术的飞速发展，混合教学模式被广泛应用于各个教育领域，其中包括高职公共英语教学。
混合教学模式是指将传统教学与网络教学相结合，以提高学生的学习效果。
本文将探讨混合教学模式在高职公共英语教学中的应用。
混合教学模式可以提供丰富的学习资源。
传统教学往往面临时间和空间上的限制，学生只能通过教科书和教师讲解获取知识。
而混合教学模式可以融合多种学习资源，包括电子书籍、网络课程、在线学习平台等，帮助学生拓宽知识面，提高学习效果。
混合教学模式可以提供个性化学习的机会。
每个学生的学习需求和学习速度都不同，传统教学很难满足每个学生的需求。
而混合教学模式可以通过网络学习平台提供个性化的学习内容和学习速度，帮助学生根据自身情况进行学习，使学习更加有效。
混合教学模式可以提供即时反馈。
传统教学中，学生的作业往往需要等到教师批改后才能获得反馈，这样效率很低。
而混合教学模式中，学生可以通过在线作业提交和自动批改系统获得即时的反馈，及时了解自己的错误并加以改正。
混合教学模式可以促进学生的互动和合作。
传统教学中，学生的互动和合作往往受到时间和空间的限制。
而通过在线学习平台和网络讨论区，学生可以随时随地与同学和教师进行互动和合作，提高学习的积极性和效果。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用具有重要意义。
通过提供丰富的学习资源、个性化学习的机会、即时反馈和促进学生互动合作，可以提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
教师应积极探索混合教学模式在高职公共英语教学中的应用，以提高教学质量和学生的综合素质。
职业英语引入高职公共英语教学研析讨论
职业英语引入高职公共英语教学研析讨论1. 引言1.1 背景介绍职业英语具有针对性强、实用性强的特点，能够帮助学生更好地适应未来的工作环境。
如何将职业英语融入高职公共英语教学中，以提升学生的英语能力和就业竞争力，是一个值得探讨的问题。
通过对职业英语在高职教育中的重要性、职业英语与公共英语的关系、如何引入职业英语到高职公共英语教学中的探讨、实践案例分析以及影响因素分析等方面进行研究，可以为进一步推动高职英语教育的发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义职业英语与公共英语的融合也是当前高职教育需要面对的一个重要问题。
传统的公共英语教学主要偏重于语法、词汇等基础知识的传授，而忽视了实际职场中所需的专业英语能力。
将职业英语融入公共英语教学中，可以更好地满足学生的实际需求，提高教学质量。
对于高职公共英语教学的研究与探讨，有助于教育部门更好地指导实际教学实践，推动高职英语教学水平的提升。
通过研究职业英语引入高职公共英语教学的实际效果和影响因素，可以为高职教育改革提供有益的启示和建议。
本研究的意义不仅在于学术层面的探讨，更在于对高职教育实践的促进与推动。
2. 正文2.1 职业英语在高职教育中的重要性职业英语能够提高学生的就业竞争力。
随着社会的发展，许多行业对于英语能力的要求越来越高，尤其是涉及到国际贸易、跨国公司等领域的就业机会。
学生掌握了职业英语，就能够更好地适应未来职场的需求，提高自己在就业市场上的竞争力。
职业英语有助于学生拓展国际视野。
通过学习职业英语，学生可以了解国际间的商务惯例、行业标准和贸易条款，从而更好地融入国际化的环境，开拓自己的国际视野。
职业英语能够促进学生专业知识的学习和理解。
在高职教育中，许多课程都是用英语授课的，学生掌握了职业英语，就能够更好地理解和吸收专业知识，提高学习效率。
职业英语在高职教育中的重要性不可忽视，它不仅可以提高学生的就业竞争力，拓展国际视野，还可以促进学生专业知识的学习和理解。
职业教育课题申报：混合式教学模式在高职英语写作教学中的应用研究
混合式教学模式在高职英语写作教学中的应用研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：混合式教学模式高职英语写作教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1一、问题的提出第一，课时量有限，学生训练的机会少。
第二，英语写作要求越来越高，学生最怕写作。
第三，作文批改数量大，教师最怕教写作。
1.2课题界定该课题把面对面的课堂教学和网络辅助教学结合起来。
网络辅助教学主要包括网络教学平台，在线公开课堂，系列微课教程和作文批改网等。
高职英语写作教学，既包括英语专业及非英语专业的职场英语写作教学，也包括考级英语写作教学，基于混合式教授模式和混合式学习模式的高职英语写作教学的探索和实践，应用多种信息化教学途径和技术达到预期教学效果的研究。
1.3国内外研究现状述评季绍斌将商务英语专业大一学生作为教学对象，分组实验，发现在翻转课堂模式下，学生的英语写作积极性和写作质量得到了明显提高，并形成了各自的写作特色。
但针对学生写作过程中如何改善用词、语法和措辞，作者并无过多提及。
针对英语专业学生写作中缺乏思辨能力这一现状，马旺艳指出“翻转课堂”对于帮助学生写出具有深度的文章，提高学生写作过程中的思辨能力和创新性大有裨益。
基于M-learning,刘士祥，朱兵艳研究了APP软件在混合式英语教学中的应用，作者通过使用作文批改网对学生的作文进行自动在线诊断评估和完善，帮助学生快速提高写作能力，方便了对班级作文的动态管理。
以上文章基于某一侧面对写作展开研究，本课题则使用混合式教学模式（翻转课堂，云课堂APP、扇贝炼句APP等进行写作与听说读译的混合式教学）对英语写作（包括英语专业及非英语专业的职场应用文写作和考级竞赛类英语写作）进行线上和线下教学的全面研究。
1.4选题意义与研究价值本课题的研究旨在为信息化教学模式下的高职英语写作教学提供可行性的改革方法和措施，并为其奠定一定的研究基础。
通过对本课题的研究，满足学习者个性化的需求，调动学生自主学习的积极性，使英语写作课堂教学真正满足高职学生的需求；更新高职英语教师的教学思维，转变教学方式，提高教师的科研能力和信息化教学水平。
高职基础英语与行业英语相结合的教学模式研究
高职基础英语与行业英语相结合的教学模式研究近年来，随着我国经济的快速发展，英语教育的重要性日益凸显。
作为一门外语，英语的重要性不言而喻。
每一个学生都应该学习英语，特别是高职阶段的学生，英语的重要性更加凸显。
为了满足高职学生的英语学习需求，对课程的教学模式进行研究就显得尤为重要。
针对高职阶段的学生，应该采取那种英语教学模式最合适呢？从本质上讲，英语教学模式有基础英语和行业英语两种，而且两者之间存在一定的联系。
其中，基础英语是指学习英语的基本阶段，将语法、发音和英语思维等的基本技能教授给学生，使其具备一定的英语水平；而行业英语则是把语言学习与行业实践相结合，使学生在从业过程中能够运用英语来处理实际问题。
针对高职学生，应该采取基础英语与行业英语相结合的教学模式。
在现实中，高职学生将在未来走向职场，而他们学习英语的目的是更好地适应职场环境，因此应当将英语学习与行业实践相结合，以便将英语学习的成果运用到实际工作中去。
但是，在实施基础英语与行业英语相结合的教学模式时，应考虑到很多因素，包括教学内容、教学时间、教学方式等。
在确定教学内容时，应当结合学生实际情况，一方面要教授基础英语知识，比如语法和发音，另一方面也要为学生提供关于职场英语的指导，比如如何在国际会议上发言以及如何以正确的英语运用等等。
另外，在实施基础英语与行业英语相结合的教学模式时，应把电脑软件和网络资源纳入教学中以增强效果。
由于现代教育技术的快速发展，电脑软件和网络资源成为实施基础英语与行业英语相结合的教学模式的有力手段。
同时，在教学实践中，应大力开展研讨会和讨论会等，以加强学生对所学英语知识的理解。
从上文可以看出，基础英语与行业英语相结合的教学模式对于高职学生来说十分重要，但实施这一模式时也需要考虑很多因素，比如教学内容、教学时间、教学方式以及电脑软件和网络资源的运用等等。
实施这一教学模式时，教师也应当结合学生的实际情况，把英语课程的教学内容定位在实际工作之上，以使学生在从业过程中能够准确运用英语。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用混合教学模式是指在传统面授教学的基础上，通过信息技术手段将教学内容和方式进行调整和改变，达到更加高效和优质的教学效果。
在高职公共英语教学中，混合教学模式的应用已经逐渐成为一种主流趋势。
本文就混合教学模式在高职公共英语教学中的应用进行探讨。
一、混合教学模式的基本特点1.整合化的教学资源教育资源丰富，使得学生可以更加自由和灵活地掌握教学内容，并且可以在自己方便的时间和地点进行学习。
2.个性化的学习体验由于混合教学模式针对同学们的不同个性进行量身打造，因此每个学生都可以在自己的基础上进行差异化的学习。
3.提高了学习效率通过混合教学模式的应用，可以使学生利用翻转课堂的教学方式，达到效果优异的教学目标。
1.利用自主学习课程提高学生学习能力自主学习课程是指由教师根据教学目标、学生需求和实际课程安排而设计的课程。
在混合教学模式中，自主学习课程为学生提供了一个自我掌控学习进程的良好平台。
2.推广翻转课堂教学法翻转课堂教学法是指将课堂和回家作业的时间权重进行调整，使得课堂时间更多拿来互动和探讨。
在混合教学模式中，学生可以通过在线平台学习知识，掌握基本概念和技能，同时在课堂上与教师和同学进行互动，分析案例，探究问题，实现知识更深入的理解。
3.课程内容的个性化设计高职公共英语课程与学生专业息息相关。
在混合教学模式中，教师可以依据学生的专业需求设计一些有针对性的案例和教学资料，从而使课程内容更加贴近学生的实际需要，达到事半功倍的效果。
4.移动学习平台的应用现在网络和移动设备的普及，使得学生可以在任何时候、任何地点进行学习。
通过移动学习平台的应用，学生可以随时随地访问课程内容，进行在线测试和讨论，达到背诵记忆和理解深入。
1.提高了课程效果通过混合教学模式的应用，学生可以在更为灵活和自由的环境下学习，从而提高了课程效果，增加了学生的积极性和参与度。
2.扩展了教学资源混合教学模式可以将更多的优秀教学资源整合起来，并且将课堂和线上社区中的互动和反馈结合起来，达到教学效果的最大化。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用随着时代的发展和社会的变革，英语越来越成为全球商务交流的主要语言，也成为高职教育的必修科目之一。
然而，面对每年不断增长的学生数量、各个学生个体之间知识储备不同、学习风格不同等问题，如何有效地促进学生的学习提升，充分发挥学习效果，成为教育工作者面临的重要问题。
混合教学模式的应用成为了一种新的解决方案。
混合教学模式是指将线上学习和线下学习有机结合，让传统的面授教学和先进的网络技术有机融合，形成一种教学方法。
混合教学模式突破了传统面授教学和网络教学的形式，使得学生可以更加自由和灵活地学习，实现了教育资源的多样化，提高了教学效果，逐渐成为高职公共英语教学中应用的主流。
首先，混合教学模式相对传统座堂式教学来说，更能激发学生学习的兴趣。
教学的开端，学生可以通过线上平台，进行主题视频观看、听力训练、记忆、口语拓展等操作。
同时，混合教学模式还将课程设计人性化的元素引入其中，比如，教师可以根据学生的学习风格和需要，为学生量身定制帮助课程，让学生们能够更好地理解和掌握知识内容，更高效地完成学习任务。
另外，混合教学模式也能对传统辅助教学提升、班级学习氛围营造等方面形成补充。
线下课堂教学时，教师会对线上视频的主题进行一定的分析和讲解，便于学生在课堂上有更好的理解，同时也是给学生展示了线上学习的知识内容，增强了学生的学习信心。
线上课程管理系统可以记录学生的答题情况，及时的反馈情况，让学生根据自己的情况进行后续学习。
而学生们也可以通过线上平台观看老师的授课视频、团队训练、互动风采展示等内容，学习方式更加丰富多样，促进了学生与学生之间的交流合作。
最后，混合教学模式也为学生们的学习减轻了负担。
现代社会，学生们身处广泛，没有统一的学习时间和机会，而混合教学却可以根据学生们自己的时间和条件，自由选择自己的学习方式和进度。
传统教育形式中学生们通常需要进行填鸭式的记忆，所学内容也大都比较单一，很难真正理解和掌握。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用近年来，教育领域发生了很大的变化，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。
混合教学模式逐渐成为教育界的热议话题。
混合教学模式是一种结合了传统教学方式和信息技术教学手段的教学方法。
在高职公共英语教学中，混合教学模式的应用能够提高教学的灵活性和效果。
混合教学模式能够提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的英语教学方式通常是老师讲课，学生听课，信息传递单向。
这种教学方式容易让学生产生疲倦和厌倦的情绪，影响学习效果。
而混合教学模式以学生为中心，注重学生的参与和互动，通过使用多媒体、网络等工具为学生提供多样的学习资源，增加了学习的趣味性和活跃性。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行学习，提高英语学习的主动性和积极性。
混合教学模式能够提供多样化的学习资源和学习方式。
在传统教学中，学生只能通过教科书和老师上课的方式进行学习。
而混合教学模式则可以通过网络、多媒体等工具为学生提供更加丰富多样的学习资源。
学生可以通过网络学习平台进行自主学习和练习，取得更多的学习资源和学习支持。
混合教学模式还可以借助各种学习方式，如听力训练、口语交流、写作练习等，帮助学生全面提升英语能力。
这样的多样化学习方式有利于激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
混合教学模式能够提高教学的灵活性和效率。
在传统教学中，教师需要面对很多学生，每个学生的学习进程和水平不同，因此教师难以满足每个学生的需求。
而混合教学模式能够根据学生的个性化需求进行教学安排。
学生可以根据自己的学习情况和进度选择学习内容和学习方式，自主管理学习时间和学习进度。
教师也可以根据学生的学习情况进行针对性辅导和评估。
这样的灵活教学模式能够更好地满足学生的需求，并提高教学效果。
混合教学模式也存在一些挑战和难点。
教师需要具备较高的信息技术应用能力和教学经验。
教师需要掌握各种教育技术和工具的使用方法，了解如何将其应用到教学中。
教师还需要不断更新知识和技能，以应对技术和教育的发展变化。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用【摘要】混合教学模式是一种将传统面对面教学与在线学习相结合的教学模式，在高职公共英语教学中应用广泛。
本文首先介绍了混合教学模式的概念和特点，然后详细探讨了其在高职公共英语教学中的具体应用。
重点讨论了在线学习平台的建设与运用，以及面对面教学与在线教学的有效结合方法。
通过案例分析，展示了混合教学模式在高职公共英语教学中的成功实践。
在总结了混合教学模式的优势，并展望了未来研究方向。
这篇文章将有助于教育工作者更好地理解和运用混合教学模式，提升高职公共英语教学质量。
【关键词】混合教学模式、高职公共英语教学、在线学习平台、面对面教学、案例分析、优势、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景混合教学模式结合了线上线下教学的优势，通过在线学习平台开展教学活动，为学生提供了更为灵活和便捷的学习方式。
在这一背景下，研究混合教学模式在高职公共英语教学中的应用，具有重要的现实意义和深远的影响。
通过深入探讨混合教学模式的概念、特点以及具体应用情况，可以为高职院校改进英语教学提供理论支持和实践指导，促进学生英语学习兴趣的激发，提高教学效果和教学质量。
对混合教学模式在高职公共英语教学中的应用展开研究具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义：混合教学模式在高职公共英语教学中的应用具有重要的研究意义。
随着信息技术的不断发展，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，需要不断创新教学方法以提高教学效果。
混合教学模式结合了在线学习和面对面教学的优势，能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高学生的学习积极性和学习成绩。
研究混合教学模式在高职公共英语教学中的应用有助于推动教育教学改革，促进教育信息化发展。
通过建设在线学习平台，实现教学资源共享和教学方式多样化，有利于提高教育资源的利用效率，提升教学质量，推动高等教育的现代化发展。
通过深入研究混合教学模式在高职公共英语教学中的应用，可以为教师提供更多的教学方法和策略，帮助他们更好地应对教学挑战，提高教学效果。
范例教学模式在高职行业英语教学中的应用——以物流英语的教学实践为例
对独立而又相互联 系的知识板块 ， 对这一特点 ， 针 选择适 当的行业英语教 学模式显得 尤为 重要 。产 生于德 国的范例
教 学模式在思考课程 内容 时， 破 学科界线 ， 突 主张课题性教 学， 重视 知识 与生活 的联 系， 此种教 学模式对 于行 业英 语的教 学有着极为重要 的价值 。以物 流英语 的教 学实践 为例 ， 具体说 明范例 教 学模 式在 高职行 业英语教 学 中的应
力 。下面以物流 英语 的教学 实践 为 例 ， 阐述 如何将 范例 教 学模式的相关原则融进 高职行业英 语教学中。
主张课题性教学 ， 视知识 与 生活 的联 系等 ， 重 将这 种教学模 式应用予 目前的行业 英语的教学过程 中 ， 有重大的现实 意 具
义。
同或类似 的个别 现象 和问题 。 ２２ 范例 教学 中“ ． 范例” 的基 本特征
范例教学 的特殊 之处在 于“ 范例” 因此 ， ， 范例教学模 式
２ １ 年 ５月 ０１ 第２ ４卷第 ３期
黑龙江生态工程职业学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＶ ｃｔ ｎｌ ｎｔｕｅ ｆ ｃｌｇ ａ Ｅ ｇ ｅｒ ｇ ｏ ｒａ ｏ ｉ ｎｉ ｎ ｏａｏ ａ Ｉｓｔｔ ｏ ｏ ｉｌ ｎ ｉ ｅ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｉ ｉ Ｅ ｏ ｃ ｎ ｉ
决与系统学习统一 。在行 业英 语 的教学过 程 中要 做到这 一 点并非易事 ， 尤其是想要在对某一板块 知识或某一 具体案例 的讲解过程 中将 其 体现 出来 需 要教 师做 出更多 、 大 的努 更
在行业英语 的教学过程 中 ， 教师要真正领会 范例教学模
式的理念 ， 同时要具有较强的创新能力、 应变能力和专业能 力。这一教学模式的应用有助于帮助教师实施整体教学， 推
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用一、混合教学模式概述混合教学模式，又称为融合式教学模式，是指将传统面对面教学和现代信息技术手段相结合，通过教师和学生之间、学生和学生之间以及学生和教材之间的互动来完成学习过程的一种教学模式。
混合教学模式的核心理念是根据学生的学习特点和需求，充分利用多种教学资源，打破时间和空间的限制，提高教学效率和学习成果。
1. 教学内容丰富多样在高职公共英语教学中，混合教学模式通过整合在线教学资源和实体教学资源，为学生提供了更加丰富多样的教学内容。
学生可以通过网络课程、教学视频、电子课件等多种形式的教学资源进行学习，拓展了教学内容的广度和深度，提升了学生的学习兴趣和积极性。
2. 个性化学习体验混合教学模式允许学生根据自身的学习进度和能力，选择适合自己的学习路径和学习资源，实现了个性化学习体验。
学生可以根据自身的学习节奏和学习方式，选择在线学习或传统课堂学习，从而更好地满足不同学生的学习需求，提高了学习效果和学习动力。
3. 提高教学反馈效果混合教学模式通过在线作业、讨论区、问答平台等功能，为教师提供了更加便捷和精准的教学反馈效果。
教师可以根据学生的在线学习情况，及时调整教学策略和内容，使教学更加贴近学生的实际需求，提高了教学效果和满意度。
4. 培养学生的自主学习能力混合教学模式通过引导学生进行网络自主学习，培养了学生的自主学习能力。
学生在网络学习中需要自主选择学习资源、自主安排学习时间、自主解决学习问题，从而提升了学生的自主学习能力和解决问题的能力，为其未来的学习和工作打下良好的基础。
混合教学模式利用信息技术手段，提高了教学资源的利用效率和学习过程的便捷性，节省了教学时间，提高了教学效率。
2. 促进学生互动交流混合教学模式通过网络互动平台，拓展了学生之间和学生与教师之间的交流渠道，促进了学生之间的互动交流和学习氛围的营造。
4. 提升教学体验混合教学模式丰富了教学资源和内容，提升了教学体验，激发了学生的学习兴趣和积极性，促进了学生学习的主动性和创新能力。
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用
混合教学模式在高职公共英语教学中的应用随着科技的不断发展，教学模式也在不断的更新。
混合教学模式就是一个新兴的教学模式，在高职公共英语教学中也被广泛应用。
混合教学模式是一种将传统教学与网络教学结合的方法，旨在创造更加有利的学习环境和更加高效的学习体验。
本文将详细阐述混合教学模式在高职公共英语教学中的应用。
一、混合教学模式的概念混合教学模式又被称为混合式学习模式，是一种将传统面授教学与网络教学相结合的教学方法。
混合教学模式的核心理念在于为学生创造多样化的学习方式，使学生能够在自己的节奏下学习。
在这种教学模式下，学生可以自由选择自己的学习方式，从而在学习中体验到不同的学习方式带来的不同效果。
混合教学模式具有以下几点特点：1. 灵活性高。
混合教学模式是一种自主性教学模式，可以根据不同学生的学习速度和学习需求进行差异化教学，同时也允许学生自己选择学习时间和学习方式。
2. 学习效果好混合教学模式在学生学习过程中融入了许多新的学习方式，比如视频教学、网络学习、互动课堂等，使学生充分利用各种资源来达到学习效果最大化的目的。
3. 增加学生自主学习的能力与其他教学模式相比，混合教学模式更侧重于让学生发掘自己的学习潜力和创造力，增加学生的自主学习能力和自主思考能力。
1. 针对不同学生的学习需求进行差异化教学采用混合教学模式可以针对不同学生的学习需求进行差异化教学，为学生提供个性化的学习方式和服务，让学生在学习效果方面得到保障。
比如，对于擅长口语的学生，采用直接和他们对话的形式震慑英语口语能力的提高，对于弱于听力的学生，采用多听多背的方式进行强化学习等。
采用混合教学模式可以提升学生的自主学习能力和学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
比如，在网络上提供各类英语学习资源，激励学生自主学习和使用，帮助他们在学习英语中获得更多的经验和知识。
3. 提高课堂教学的活跃性和趣味性混合教学模式可以大大提高课堂教学的活跃性和趣味性，增加课堂互动的手段，在视频课程的学习中加入课堂互动环节，增加课堂互动的手段，在课堂上加入游戏的形式等，通过机动灵活的教学方式使学生更加积极地参与到课堂教学中。
高职公共英语混合式教学模式研究
山东农业工程学院学报2018年第35卷第2期科技的发展使互联网技术全面走进人们的生产生活之中,学校也不例外,目前,网络科技已经广泛走进了学校课堂,成为教师教学的重要辅助工具。
在此背景下,传统的教学模式已经不能够适应现代社会的发展需求,面对面的教学模式对于学生异化的学习需求来说已经严重过时,网络学习的兴起给学校教学带来了一次重生的机会[1]。
但是,在给学校教育带来极大便利的同时,网络教学也存在着一定的不足之处,单纯的网络教学缺乏老师的监控和引导,学生又很难养成自主学习的好习惯,所以从这个方面来说,网络教学并不能够完全取代传统的课堂教学。
为了结合传统教学模式与网络教学模式的优点,教育界提出了一种新型的混合式教学模式,这种新型教学模式一方面能够发挥教师在课堂中的主导作用,另一方面也能够很好的体现出学生在学习中的主体性,有利于培养学生自主学习的能力。
我国教育部要求高等学校要坚持与时俱进,充分利用现代信息技术改造传统课堂,把传统教学模式与计算机技术结合起来,创新课堂教育教学模式。
1.混合式教学模式能够帮助高职公共英语形成高效融合的教学方法混合式教学模式的主要特点就是它能够将课堂教学与网络在线学习有机结合起来,结合课堂教学与在线学习的优势,能够让学生在课堂上充分发挥自主性与灵活性,它是多种教学方式与教学技术的融合,在课程设计上受时间因素的制约较小,能够灵活安排。
我国有关专家认为:混合式学习不是简单的把课堂教学与网络在线学习混合在一起,而是要考虑到多个方面的要素,比如学生的学习方式,学习环境,学校所能够提供的学习资源以及学习媒体等,学生在学习时,不仅可以坐在真实的教室里进行学习,也可以通过虚拟的网络平台进行学习,既可以按照老师的讲解来进行学习,也可以采用自主学习的方式来进行学习,既可以通过报刊书籍等传统媒介来进行学习,也可以通过光盘和在线视频等新型媒介来进行学习[2]。
2.混合式教学模式下高中公共英语课堂师生关系的构建高职公共英语课堂采用混合式的教学模式一方面能够体现出教室在课堂中的主导地位,另一方面能够确保学生在课堂活动中的主体性,真正实现以学生为中心来进行课堂设置,满足学生在学习中的个性化需求,让学生增加学习英语的兴趣。
混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用研究
混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用研究作者：王明琪来源：《教育教学论坛》2018年第29期摘要：作为我国教育的重要组成部分，高职教育在我国的教育体系中发挥着不可替代的作用。
全力提升教育水平是目前高职教育中的重要任务，尤其是针对高职英语教学而言。
提升英语教学水准不仅可以提高学生的专业知识能力，还可以培养学生良好的学习习惯和素质能力。
现阶段高职英语作为一门公共科目广泛开展，虽然取得一定的效果，但收效甚微。
因此，为提高英语教学质量，需采纳新的教学模式。
本文主要研究混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用，将其应用模式进行具体的分析探讨。
关键词：混合式教学模式；高职英语教学；应用研究；教学效果中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0239-02引言随着经济全球化进程的加快，英语的作用越来越突显，许多高职院校对英语的重视程度也随之提升，开始探索英语教学的改革模式。
混合式教学作为新的教学模式，开始出现在高职院校视野中。
所谓“混合式教学模式”，概括地说是将传统教学模式和现代互联网教学模式二者融为一体，利用信息技术弥补传统教学的不足[1]。
一、混合式教学模式的基本概况1.混合式教学模式的内涵。
混合式教学模式即为网络教学模式和传统教学模式的混合体，它以多媒体网络为媒介来进行教学，是借助多媒体集声音、视频、图像以及文字于一体的功能，满足学生随时随地都能学习的要求，为其提供具体的环境来进行听说读写练习，从而巩固知识。
2.混合式教学模式的特点。
英语作为一种语言课程，要想将其学好，就要进行反复练习。
但如果缺乏有效的练习环境，就收不到良好效果。
高职学生主要以学习职业技能为主，所以在课堂上练习英语的时间有限，无法发挥出最大的创造性和想象力，同时还降低学生的学习兴趣。
另外课下还缺乏利用英语进行交流的机会和环境。
混合式教学模式可以弥补这一缺陷，能够全面提高学生的学习兴趣，提高学生实际应用能力。
混合式学习在高职公共英语教学中的有效性研究
混合式学习在高职公共英语教学中的有效性研究随着人们生活水平和国际化的发展，社会对英语能力的需求日益旺盛。
英语作为国际交流的重要语言，对于高职学校培养技能人才同样至关重要。
在职业教育体系中，英语教学一直备受人们关注，教育现状不容乐观。
近年来，混合式学习走进了越来越多的在国内外众多教育学者的视野，受到各界人士的广泛关注。
本文充分讲解了高职教育的重要性，对混合式学习的概念、内容和方法进行了解读和说明，分析了高职学校公共英语教学的现状，并指出了混合式学习在高职公共英语教学中的应用策略。
希望能够对我国的高职公共英语教学有所帮助。
标签：混合式学习；高职公共英语；有效性研究前言：高职学校是我国技术人才培养的摇篮，改革开放以来，我国的职业教育有了很大的取得了飞速的发展，但是尽管如此，我国职业教育所培养的人员与经济发展对人才的需求标准仍然还有一定的距离。
为促进我国职业教育的进一步，对高职学校的英语教育的提高势在必行。
混合式学习在的教学方法对于高职公共英语的教学至关重要，对其在高职公共英语的教学的研究势在必行。
一、高职教育的作用高职教育是我国教育事业的一部分，对我国的教育事业和社会人员的就业起到了一定的促进作用，是我国教育事业的重要组成部分，是促进国民经济和社会发展的重要动力。
高职教育的发展有利于推进我国全面建设小康社会，加快社会主义现代化建设，是促进我国国民经济快速发展的重要途径，极大地提高了我国国民的就业率及技术水平〔1〕。
高职教育为数以亿计的人员的铺开就业道路，肩负着培养高素质劳动者和高技能专门人才的任务，具有一定的职业性、社会性和人民性，是面向全体社会大众的教育。
高职学校的教育针对性强，能让学生集中精力专攻某类职业技能，面向工厂与企业的实际需求，能给社会培养高技能人才。
实用性强，训练效果好，紧跟国家职业工种的规范要求，能适时地对现有工种进行升级以及新工种领域的探索。
一流的技能人才打造一流的企业，做一流的产品，具备一定的可持续性发展，而一流的技能人才，很多都是高职学校中脱颖而出的技能性人才。
职业教育课题申报：高职英语混合式教学模式下教师技能的新要求
高职英语混合式教学模式下教师技能的新要求学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：混合式教学教师技能新要求预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1一、问题的提出基于网络平台的公共英语混合式教学模式改革已成为高职院校面临的重要课题。
无论教学模式怎样改革，教师技能仍是影响教学效果的关键性因素，但是教学模式的改革会对教师技能提出新的要求。
本课题正是对混合式教学模式下教师技能的调查，实践和研究提出来的。
1.2 课题界定教学技能是影响教学效果的关键性因素。
混合式教学模式指“互联网+”背景下融传统教学手段与信息网络技术媒介于一体的教学模式，强调“主导—主体相结合”，对教师的教学提出新的要求，既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”。
1.3 国内外研究现状评定混合式教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学模式。
国外已有很多关于混合式教学课程开发的模式和程序。
NIT的教学设计专家对混合式教学作了分类，美国培训所也提出一个混合式教学的统一模式，很多学者都对混合式教学的理论和应用进行了深入研究。
美国数字学习领域的知名教授Allison Rossett在Learning Circuits网站的《Strategies for Building Blended Learning》一文中对混合式教学的组成因素作了详细阐述。
在国外教育技术和企业培训界，混合式学习正成为研究热点。
在国内，何克杭教授于2003年在第七届全球华人计算机应用大会上首次提出并倡导混合式教学的概念。
他认为混合式教学是未来教育技术的发展趋势，近年来混合式教学在国内教育技术界也越来越受到重视，成为研究热点。
相对其他教学模式而言，目前以建构主义学习理论为指导，以信息技术为支撑的教学模式还处于探索和研究阶段。
因而，参考的案例和深入的研究相对较少，对混合式教学模式下教师技能的分析和研究更是少之又少。
在建构主义学习理论中，教学环境、教法与学法是相互联系，相互影响。
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高职公共英语“一融二混”教学模式研究——以物流专业公共英语教学为例
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：高职公共英语；一融二混；教学模式
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出随着我国高职院校英语教学改革的不断推进，基于信息化教学理念的教学模式改革已成为一种趋势。
武汉职业技术学院进行了基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践；常州信息职业技术学院开展了基于在线课程的混合式英语教学模式的公共英语教学改革等，这些尝试推动了职业院校的英语教学改革向纵深发展。
但由于受专业所限，上述学校的改革探索仅限于部分专业，而对英语交际能力有较高要求物流类专业却没能涉足。
全球化经济的进一步发展推动了物流市场的扩张，国内物流行业慢慢发展到从事国际物流业务。
物流类专业担负着为我国培养高素质的物流人才的重任。
全国多所物流类高职院校调研表明：英语应用能力已成为高职人才培养的瓶颈问题。
从人才的职业生涯出发，对英语教学进行系统设计，建立基于专业导向的高职英语混合式教学模式
是一种新的探索。
1.2 课题的界定1.
2.1 公共英语的概念当前大多高等职业院校的“公共英语”即综合英语课程，以培养学生“听、说、读、写”综合能力为目标，其授课内容和模式与基础阶段英语课程没有本质区别，也不会根据专业方向进行调整，同时，与下一阶段的专业英语教学也处于各自为政的状态。
本课题中的“公共英语”除了综合英语，还包括了专业相关的行业通识英语，其专业性不及专业英语那么强，是综合英语课程和专业课程之间的过渡性课程，以培养学生用英语传递和表达专业信息的能力为目标。
1.2.2 高职公共英语“一融二混”教学模式的概念“一融二混”教学模式是一种基于计算机网络环境的教学模式，它将面授课堂教学和网上交互辅助教学相混合，将传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习) 的优势结合起来。
这一概念在我国最早由北大何克抗教授在2003年的南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出。
混合式教学已成为高校教学改革的一个重要研究方向。
本课题的“一融二混”教学模式包括连个方面。
其一，“一融”是指高职英语教育与专业教育相融合。
“二混”是公共基础英语，行业通识英语，专业英语三者的有机融合；传统教学模式和信息化教学模式混合。
1.3 国内外研究现状述评“一融二混”教学模式立足于"混合式教学"的概念。
国内外学术界对“混合式教学”定义的理解经历了由广义、泛化到狭义、细化的认识过程。
从广义来看，混合教学可以是认知主义、行为主义、建构主义理论的混合；可以是学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合；也可以是多种教学媒体的混合。
然而，这些包罗万象的定义解
释导致混合式教学概念的过于泛化，几乎所有的教学模式都可以被称为“混合式教学”。
而近年来，对混合式教学的定义，国内外一般已收敛为“面授课堂教学和网上交互辅助教学相混合”上。
这一界定在我国最早由北大何克抗教授在2003年的南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出。
随后，涌现出一批高等教育领域混合教学的行动研究，进一步深化了混合式教学模式研究成果。
“一融二混”教学模式从高职公共英语教育出发，探索了符合高职学习者学情的教学方案，提升了混合教学理论的系统性，进一步丰富了其理论成果。
1.4选题意义与研究价值1）“一融二混”教学模式实现高职公共英语课与专业课的有机融合。
“一融二混”教学模式搭建了高职英语课程自主学习平台，实现了高职公共英语课程与专业课程的有机融合。
2）“一融二混”教学模式以优化英语应用能力培养和促进后续专业英语学习，提高学生综合素质为目标，构建了创新型高职英语课程体系，课程体系既注重英语基础能力和物流英语专业技能培养，又注重与后续专业课衔接，并通过拓展课程、第二课堂、各级竞赛等途径拓展学生的综合素质。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
2.1 课题理论依据2.1.1 全人教育思想全人教育思想由美国教育思想家Ｒon Miller提出。
“全人”，即“人的整体发展”，是教育的根本目的。
全人教育思想主张将专业教育和通识教育融合起来，倡导学科内部和跨学科的知识整合，在知识获取和技能提升过程中渗透人文精神培养，以达到“全人发展”的目标。
综合英语教学以人文精神培养为目标，而专业英语教学则以满足专业领域需要的语言技能培养为目标，“一融二混”教学模式把两者相融合，是全人教育思想在
外语教育领域的实现。
此外，全人教育思想关注个人能力与潜力的全面挖掘，将每个学习者都视为独特的、有价值的个体。
“一融二混”教学模式保证了高职学生线下自主学习和线上探究学习的空间，鼓励高职学生挖掘自身学习潜力。
2.1.2 建构主义理论建构主义理论创始人皮亚杰认为，学习过程是个体依据经验主动建构新知识，并把新知识纳入到已知框架。
“一融二混”教学模式利用在线学习资源与互动资源创设情境，帮助学生对学习进行主动探索、发现与建构，与建构主义理论不谋而合。
2.2 研究目标1）整体设计公共英语教学与专业人才培养方案相结合、分段实施的课程方案。
2）建立公共英语与专业英语教学的衔接模式，即高职公共英语“一融二混”教学模式。
3）提高物流类毕业生的英语应用能力，使学生更能满足社会、物流专业需求，其物流英语专业能力更强，职业生涯提升空间更大、更广。
2.3 研究内容本项目结合武汉交通职业学院物流类专业的英语教学实际，在公共英语教学中逐步贯穿物流行业通识英语，物流专业英语，打通高职公共英语与专业英语的教学壁垒，突出高职公共英语教学的职业性,实践性和实用性。
同时，在互联网+背景下，利用各种信息化教学方式，探索基于专业导向的高职公共英语“一融二混”教学模式。
主要研究内容如下：1）高职公共英语教学传统教学模式的现状调查。
2）高职公共英语“一融二混”教学模式研究。
3）高职公共英语“一融二混”教学模式的评价体系。
2.4 研究假设1）高职公共英语“一融二混”教学模式改变公共英语教学与专业英语教学脱节的现象。
2）高职公共英语“一融二混”教学模式显著提升了高职公共英语教学效果，引导高职英语教学改革发展。
3）高职公共英语“一融二混”教学模式解决物流类毕业生在求职和职业生涯中英语
应用短板问题，增强了毕业生综合素质。
2.5 创新之处2.5.1 信息技术与高职公共英语课程整合本课题以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，灵活调整信息技术和高职公共英语课程的整合程度，形成了系统的教学资源设计、教学活动设计及组织、在线和发展性教学评价等环节的教学体系。
这种基于“信息技术与课程整合”的混合式学习不再是课堂面授学习和在线自主学习的叠加式混合，而是"以学为主"和"以教为主"两种教学模式的有机融合，互为补充、互相渗透和互相促进。
2.5.2 公共基础英语，行业通识英语，专业英语的混合教学有机融合随着大学英语教学改革的深入，大学英语教学的重点从通用英语向专门用途英语转移，语言学习和专业知识学习的融合成为大学英语教学的趋势。
在高职公共英语“一融二混”模式下，公共基础英语教学和行业通识英语教学分段实施，公共基础英语自主学习、公共基础英语和行业通识英语网络交互学习以及行业通识英语和专业英语课堂面授学习三个模块有机地融合了起来。
2.5.3 形成性评价与终结性评价混合在评价体系方面，改变过去重结果、轻过程的方式，改变了教师作为评价唯一主体的现状，构建一套由师生共同参与、终结性评价和形成性评价相结合的多元评价体系，实现评价内容、评价主体和评价工具的多元化。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
3.1研究思路第一，本课题研究将以实地调研为基础，了解物流类院校公共英语的教学目标和学习者需求；第二，从实地调研中得出客观结论，分析当前高职院校物流专业公共英语教学现状及存在的问题，探究其深层次原因；第三；通过构建专业导向的高职公共英语“一融二混”教学模式和评价体系，实现信息技术和大学英语课程的整合，打破公共英语与物流
专业英语的教学壁垒；第四，将高职公共英语“一融二混”教学模式应用于实验班级的课堂教学中，并不断完善；最后，通过访谈问卷及量化研究检验教学成效。
3.2 研究方法1）问卷调查法：全面了解高职物流类专业的英语需求及目前公共英语教学中存在的问题。
2）比较分析法：物流专业与非物流专业学生比较分析。
3）实证研究法：高职公共英语“一融二混”教学模式教学教改试点班进行实证研究。
3.3 技术路线某图见附件3.4 实施步骤2018年7月—2018年8月：调查行业、院校、毕业生，提交调研报告。
2018年8月——2018年9月：设计基于专业导向的高职公共英语“一融二混”教学方案2018年9月—2020年5月：组建教改试点班，开展实证研究，结合研究成果发表相关学术论文。
2020年5月— 2020年6月：课题总结，申请结题。
课题编号：5709。