《大自然的文字》说课稿8篇

《大自然的文字》说课稿8篇《大自然的文字》说课稿1一、教材分析：(一)教材的地位和作用：本课为九年义务教育四年制初级中学教科书语文第四册第二单元最后一篇课文，这个单元所选的课文都是围绕人类与自然共生存，共发展的主题选择的，作者用平实，通俗的语言介绍了深奥的大自然知识，并把它们比作大自然的文字，学生很容易掌握。

(二)教学目标：认知领域：1.了解大自然中的一些自然现象。

2.了解什么是大自然的文字，并掌握它们。

技能领域：1.培养学生观察事物的能力，培养他们分析问题的能力。

2.培养阅读能力。

情感领域：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境的思想感情。

确立教学目标的依据：根据语文教学大纲规定和新课标要求，通过听、说、读、写训练使学生获得有关大自然的一些知识，激发他们探索科学的兴趣。

(三)教学重点、难点：揣摩理解文中重要词语、短语或句子。

二、教材处理：根据以上对教材的分析，针对学生的实际情况，激发学生探索自然的兴趣，使学生在学习过程中，得到各种能力的训练，达到教学目标。

三、教学方法：探究性，自主性，合作性学习。

以探讨问题为主，培养学生观察能力，创新能力，自主合作学习能力。

四、学法指导：指导学生阅读课文，理清层次，了解__主要内容。

五、教学设计：1、导入课文：大自然丰富多彩，大自然奥秘无穷。

今天，我们就要学习有关大自然的__《大自然的文字》。

2、学生默读自读提示。

3、自由朗读课文，初步了解课文内容，并读准字音。

(出示小黑板)霪(yin)雨铁砧(zhen)4、继续读课文，标好段序。

5、学生讨论分析，明确全文24段，分两大部分。

第一部分(1)叙述认识书面文字的好处，全文的引子。

第二部分(2--24)介绍什么是大自然的文字及认识它们的作用、方法、成因。

第二部分可分三层：第一层(2--4)第二层(5--21)第三层(22--24)思考问题：(1)什么是大自然的文字?(2)认识它们对人类有什么好处?(3)怎样才能认识大自然的文字?学生讨论后回答，教师归纳。

想一想：__选用了哪些说明方法?(举例子、作诠释、分类别)学生可举例回答。

6、揣摩重要词语，句子。

例：文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。

“文字”不仅指书面上的文字，还指大自然的文字，最厚的“书”不仅指印刷的书，还指变幻无穷的大自然这部书。

“好东西”形象地写出了“文字”是人们学习知识，认识事物的一种最好工具。

7、小结：学习__可以和《大自然的语言》对比阅读，同学们应该自己到大自然中多观察，多积累知识，丰富自己对大自然的认识，长大后，多研究自然，让它为人类服务。

8、作业：附板书设计：认识书面文字的好处大自然的文字承上启下，总说大自然文字空中文字及认识它们介绍大自然的文字分说大自然文字地上文字、石灰石、漂砾总说认识大自然的方法《大自然的文字》说课稿2一、说教材：本课为苏教版小学语文六年级上册中的一篇科普小品文，课文生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。

从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

作者借助一个形象生动的比喻-----大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，学生很容易掌握。

二、说教学目标：根据课程标准的要求，通过听、说、读、写训练，使学生获得有关大自然的一些知识，激发他们探索科学的兴趣。

我为本课设定了以下教学目标：【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

【教学重点】理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。

【教学难点】激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

三、设计理念（一）过程开放，体现探究性《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。

在《大自然的文字》一课的教学中，创设教学情境时，我先引导学生观察教师的表情，去读懂教师脸上的文字，继而引出课题，引导学生自己找到探究内容进行探究；在学生用一句话来概括“大自然文字的作用是什么”的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加学生活动的参与者；当学生就“课文是怎样把森林里的花岗石介绍得具体、生动、形象的”进行讨论交流时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。

这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

（二）挖掘内涵，注重人文性1、体现课堂交流中的人文性课堂上，我努力让每一个学生在学习的历程中、在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生的情感体验。

2、渗透课堂活动中的人文性现代教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。

在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。

如在“拓展延伸”这一活动中，我引导学生根据自己的生活经验，交流自己懂得的大自然的文字。

这种实践性的活动形式，让学生亲近自然，很好的淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

（三）感悟运用，突出个性化《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

1、个性化地体味语言在教学中，对于大自然文字的品读，我充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验，努力让学生通过自主体验，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会__内在的思想感情。

2、多样化地语言表达语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。

在教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。

例如课堂中小练笔的设计：“选择你喜欢的一种大自然的文字，仿照课文，试着把这种文字介绍的生动、具体、形象！”这一环节，大多数学生不拘一格地写出了自己的体会和感受。

《大自然的文字》说课稿3是这一篇说明性的__，这篇课文告诉我们很多自然现象里都有学问、知识，培养学生热爱自然、走进自然的情感。

作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。

这里首先需要让学生明确的是“文字”即知识。

接着，__用了大量篇幅描绘了从天空到大地,从奇妙的天书到不可思议的地书，所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字。

作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。

而且语言平白且富有儿童情趣，作者多处使用比喻的修辞方法，形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。

科普文教学与其他故事类、情感类、人物传记类课文教学的不同之处，往往在于，这类课文的教学，不是着力于挖掘课文的深度，而是往往在于它的宽度。

针对课文特点，我制订了如下教学目标：1. 学会并理解本课的生字词，能正确，流利，有感情朗读课文。

2.了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义3. 培养学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣4. 感悟作者如何用语言文字将大自然的文字描写的妙趣横生。

重点：了解大自然的文字，懂得它们的作用。

难点：感悟作者的写法【设计理念】 __教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。

教学过程：一、古诗导入，揭题质疑1.老师给大家带来了一首诗，白居易的《大林寺桃花》，谁愿意给大家读一读？2.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

四月，正是平地上春归芳菲落尽的时候，高山古寺之中的桃花竟刚刚盛放。

读着这句诗，你有什么疑问？北宋有个大科学家，名叫沈括。

他小时候读到这句诗，就想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？你知道原因吗？“大林寺桃花”是大自然的文字，从山上的桃花开得迟可以知道山上的温度比山下低。

二、揭题，质疑1.今天这节课我们就一起来学习这样的一篇__——板书：齐读《大自然的文字》2.读了课题，你想知道什么？什么是大自然的文字？怎样认识大自然的文字？大自然的文字有哪些？认识大自然的文字有什么作用呢？??3.评并总结：同学们问的都很好，可以看出同学们都非常的善于思考，乐于提问。

我们可以把同学们的这些问题归纳为三个方面：出示：1.什么是大自然的文字？2.课文分别写了哪几种大自然的文字？3.怎样才能学会认识它们？（题目是__的眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住__的主要内容，又可以提高学生学生的阅读兴趣。

）三、明确任务，整体感知：下面请同学们带着这些问题去读课文，在读的过程中要求同学们做到读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

生读课文并圈画，师巡视。

检查汇报1.出示生词和几个难读的词语小熊、耸立、预兆、铁砧花岗石解释铁砧，附图片介绍。

认识多音字：岗2.通过自读，你解决了哪些问题？交流：大自然也有自己的文字。

天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

（天上的每一颗星，脚下的每一粒小石子，如果用一个词概括就是；这句话也就是说。

）课文分别介绍了这样几种大自然的文字：星星、云、石灰石、花岗石。

怎样才能学会认识大自然的文字：A注意观察；B到书里去寻找；C请教有学问的人。

四、整体把握，理清思路1.星星、云、石灰石、花岗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本书）2.为了有条理的介绍，作者还把这本书分成了上下两册呢，是哪两册呢？现在就请你再次快速浏览课文，给这两册书分别取个名字。

阅读提示：建议大家注意研究课文的第四自然段，联系上下文思考思考，它可能会帮助你很快理清头绪，概括出最符合作者心意的书名来。

3.交流：你是怎么概括的？（上册：天书，下册：地书）为什么这么概括？（第二段，星星写成的天书；第四段，脚下这块土地，也是一本有趣的书）第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上启下）它是怎么“启下”的？（下面的5、6两个自然段介绍了地上的两种文字——指板书提示）它又是怎么“承上”的？（提示仔细读这句话——“也是”的这个“也”字，告诉了我们，2、3自然段介绍的是天上的文字，所以上册可以概括为天书。

）(__第四自然段是过渡段。

但它和以前学过的用“不但——而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。

)4.是的，你们很能体会作者的心意。

明白了这段的作用，再观察课文的开头结尾，课文的写作思路就了然于心了。

出示：5.读一读这些选自文中的片段，试着说说课文是怎么样构篇成文的。

先写什么，再写什么，最后写了什么。

（交流：先写大自然有自己的文字，再写天书和地书上的四种文字，最后告诉我们应该怎样读懂。

）6.现在我们一起去向作者学习，学会读大自然的文字，成为聪明的孩子吧。