初中化学“高效课堂”的五类课型

初中化学高效课堂中的“五类课型”《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组——曹发根、陈春林、陈人昌一、“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。

根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。

新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。

具体实施过程：1、引入课题老师创设学习情境，明确学习内容。

教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。

2、明确目标学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。

对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。

3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。

即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。

学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。

每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。

自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，限时完成提纲中的问题。

应注意的问题：⑴自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。

⑵自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。

4、合作交流展示老师给学习小组分配展示任务，组长进行合理分工，在组内交流展示。

展示要以学生自主学习为前提，充分体现自主学习、合作探究的原则，使学生明确学什么，如何学，并学会与他人分享，明白表达自己的想法，让思维擦出火花，让个性得到张扬，焕发思维活力，学会如何提取他人的观点为我所用，激活学生挑战的能力。

学生通过讨论交流自学中的问题，围绕课题目标、重难点设计探究的问题，利用教师提供或学生自己搜集的资料进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。

要充分利用教室黑板进行展示，多人参与，优生带动，竞争力强。

教师的课堂资源意识要强，注重动态生成，让学生体验成功的快乐。

设置相对比较固定的学习小组，每个学习小组设一名组长，分别监督组员参与小组学习活动情况，并及时对小组成员进行评价与鼓励。

教师在设计探究的问题时，要有层次性和递进性，遵循由简到繁、由易到难的认知规律。

学生分组讨论探究，通过讨论解决问题，并确定一个中心发言人。

讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的疑惑。

老师对此进行解难释疑、精讲点拨，也可以让学生来进行解难释疑。

5、反馈拓展老师搜集学生学习过程中解决不了的问题，抄在黑板上或口头描述，或者教师早已预设到的难题的学案，分发给各个学习小组。

学生各个小组讨论交流后分别一一进行展示，在学生的补充、纠错、质疑、拓展的基础上，再加上教师的精心点拨、追问和真诚的评价使知识系统化。

此过程以教师引导为主，充分体现教师在学生学习过程中“导”的功能。

学生通过合作将未能解决的问题或疑难提出，教师针对学生提出的疑难问题进行解答与讲解，并对所学知识进行梳理。

教师在讲的过程中，一定要避免回到传统的讲授式，遍地开花。

要切实做到只讲学生不会的、学生理解不全面的、学生容易犯错误的。

需要着重强调的是学生容易犯错误的最好用例题或实际例子来突破，要多注重学法和解题方法的指导。

真正让学生成为课堂的主人，同时在讲授的过程中要给学生思考回旋的空间。

6、检测评价（布置作业）老师在知识网络完善后，根据本节内容设计难易适度的当堂检测题。

学生利用约5-10分钟的时间，独立做答后，再采取小组互换的方式或对子组互判的形式进行当堂评价，从而生成学生自己的劳动成果。

一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。

“新”,一是指知识内容是“新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展。

二是指教师的教育教学观念要新。

新课改课堂教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。

在教学活动过程中,尽可能给学生多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。

让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。

“趣”,问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。

教学中的问题设计,要尽可能与学生的现实生活相联系,将它设置在学生的“最近发展区”上。

“活”主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活。

为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习。

在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。

教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。

“实”,它主要指两方面,一是教学过程要充实,二是教学目标要落实。

为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标。

其次是要合理地安排教学的顺序。

其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。

让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。

其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的“延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实教学目标。

最后要评价过程是否有效,关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂观察,学生的练习,检测的效果来评定。

二、“复习课”教学模式（一）、复习课教学基本流程：“合作互补—知识梳理—巩固拓展—总结反馈”1．合作互补——小组讨论，查漏补缺小组同学带着学案或者练习中出现的问题自主讨论（建议提前批改，可增强学生讨论的针对性），讨论过程中教师可参与指导小组讨论，自主讨论完成后向教师提出未解决的问题。

教师也可针对作业批改过程中出现较多错误的问题或者学生未涉及的问题进行分析。

2．知识梳理——重点突出，综合概括合作互补过程结束后，教师针对复习的内容进行综合梳理，并在重点、难点知识中加以强调，将知识形成问题提交给小组交流、讨论。

3．巩固拓展——典例引导、变式训练，教师根据复习内容重难点、预见性练习错误、批改过程的常见错误或讨论过程中的疑难形成练习，让学生重新解题、小组讨论，请小组推荐代表展示本小组的解题思路及存在的疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，教师提醒学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。

解题时要注重查漏补缺和对题的拓展延伸、重新感悟，要避免学生对照课本找答案的倾向。

选择典型例题，进行解题方法指导。

点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题能力）。

应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结，还应注重学习方法、答题规范的指导。

选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。

4．总结反馈——当堂达标，反馈提升针对本节课复习目标，进行当堂测试。

试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。

测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟评价反馈。

也可采取小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将出错的题目从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

（二）、复习课的定位。

1.复习课是有别于新授课。

无论是目标设定、内容的组织还是问题的设计都有别于新授课，应该是对所学知识进行一个比较系统的、比较全面的梳理，对所学知识进行一个深层次的融合，让学生将零散的知识点连成线，形成面、织成网，提炼出基本原理和基本方法和基本学科思想，再将这些基本的观念迁移运用于化学复习中（即复习课要体现迁移性和系统性）。

2.复习课要结合化学中考说明来进行复习。

要深刻领会中考说明中的考点内涵和要求，还要结合分析近几年中考试题（尤其是我省中考真题）进行真题训练，让学生明白中考怎么考，克服畏惧情绪（即复习课要体现针对性）。

3.在复习中，要充分运用建构主义的核心理念。

建构主义是当今教育界和心理学界理论上的一面旗帜，建构主义的核心理念是知识的建构。

学生并不是被动地接受来自教师的输入，而是以自身原有的知识经验为生长点，通过将其与已有的知识联系，寻求新信息的意义而对其做出主动的建构，形成新知识，所以这就要求复习中做到师生之间的有效互动。

另外建构主义认为，学习因社会性的相互作用而得以促进，所以复习中还一定要充分发挥学生之间的合作性和互助性，充分体现小组合作学习（即复习课要体现互动性）。

4.复习课中，更应通过多种方式，多种手段来激发学生的复习兴趣，避免复习课形式就是练-讲-再练-再讲的形式，否则太单调，太枯燥无味，建议在复习课中尽量渗透一些学生喜爱的游戏、视频、故事、影片、实验等。

（即复习课要体现趣味性）（三）、复习课举例1.气体制备实验专题复习课：气体制备是化学课程标准中规定的八个学生实验中的重要组成部分，是初中化学教学的重点内容，也是中考化学试题中出现频率极高的考点，其中，气体发生装置和收集装置的设计与改进是气体制取过程中的重点和难点。

因此，复习中应突出这个重点，突破这个难点。

本专题考查的难度虽不算很大，但是容易失分，原因是实验中包含的基础知识点多，综合性强，涉及到的实验仪器、基本操作较多，学生实验过程中生成性的东西比较多，因而这方面的知识应当多让学生亲身实验，多进行一些直观教学。

通过本专题的复习，应达到的目标是让学生掌握有关气体制备的一般思路、一般方法和规律，其中以2O 和2CO 的实验室制取知识为基础，层层递进达到总结规律，触类旁通，举一反三，解决实际问题的目的，同时为高中化学中2Cl 、C 2H 2等气体的实验室制取奠定坚实的基础。