高等师范院校学生教育实习模式的改革创新
高等师范院校教育实习的改革与实践
习 的重 视
真 正上讲 台的时 间少 ， 能严 格按要 求完 成实 习任务 。 不 第 四 ， 习效果 差 ， 实 不能很 好地 达到教 育实 习 的 目 标 。在 教育 实 习的各个 环节上 ， 重视实 习过程 ， 忽 更 而 视 见 习和讲 习 的过 程 ， 短暂 的实 习过程 中 ， 在 没有 得 到 全面 的锻炼 和提高 ， 表现 为草 草地 收兵 ， 些 同学 没有 有
育
ａ
教育 中地位 是极 为重要 的。但 随着 近年来 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 规模 的
研 数量 的剧 增 ， 统 的教 育 实 习模 式 、 织 形 扩大 ， 学生 传 组 式 已经不 能适应 新形 势 的要求 ， 育 实 习改 革 势 在必 教 究 行 。为 了确保我 校毕 业 生 的质 量 与 水平 ， 校 在 新形 我
的 自始 至终 ， 穿 于实 践教 学 的方 方面 面 ， 贯 创造 条件使
学 生尽 可能早 地参加 实践活 动和科 研训练 。通过 学 习
能 力 、 践能力 的培 养 ， 短学 用 差距 。 深 学 生对 理 实 缩 加
论 知识 的理解 ， 锻炼 学生观察 、 析和解决 实 际问题 的 分 能力 。通过创 新能 力及 社 会适 应 能 力 的培 养 ， 高学 提
势下对 教育 实 习进行 了全 面改革 。
一
教 育 实 习的现 状和 存在 的 问题 目前 ， 校 教育 实 习 面 临 的突 出 问题 是 ： 一 ， 我 第 学
师范院校(专科)教育“2+1”模式及教育实习探索
实践性很 强的改革课题 。师 范院校 （ 专科 ） 育构建 “ 教 ２＋１ 模 式的提 出， 目的是培 养 高质 量的 师范生 ， ” 其 造就优 秀的未 来教
师， 促进专 业发展 ， 高师范 生职业适应性 。异地顶 岗实习（ 东实习） ２＋１ 模 式的构建提供 了基础。研 究异地顶 岗实 习 提 广 为“ ”
２１ ０ ２年第 １ 期 １ 总 第 ２ ３期 ２
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅ ｅ ｒ ｅ ｎ Ｈ ｇ ｅ Ｅ ｕ ａ ｏ ｅｌ ｇｉ ｇ Ｒ ｓ ａ ｈ ｓ ｉ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ａ ｃ ｏ ｈ ｉ
Ｎｏ ．１１ ２） ２ ． ｔｌ
Ｓｅｉ ｌＮｏ ２ ｒａ ． ２３
教育两个层面。在相当长时间内师范院校的任务除了完成 间缩短一年， 学校硬件、 软件和潜件建设均有较大的过剩。
方面， 学校可以充分利用过剩教育资源， 扩大招生， 发展学
培养小学师资是高等师范院校的重要课题。“ １ 教育模 校办学规模， ２＋ ” 这对学校发展极为有利， 因为规模是学校生存 的基本保证； 另一方面， 学校从教育资源极度不足的历史中 “ １模式 ： ２＋ ” 生源（ 高中毕业 ） 一大学学制三年一在校 走出来， 能潜心研究高等师范院校与中小学教育的关系， 着 学习两年一顶岗教育实习一年。招收全 日制高中毕业生， 在 力办好适应社会发展的高等师范学校， 这是多年来学校想办 学校进行两年的系统学习， 再到实习学校进行一年的顶岗教 却办不到的事。从理论上说， 通过“ ＋ ” ２ １ 模式学校规模可以 育实习， 根据学习情况和实习情况学生决定毕业或结业。 职业技能和小学教育理论， 加大教育实践力度下的新型办学 模式。具体运作：
（ 教师职业技能课和学生成才工程） 通过导师制和学生成 。
高等师范院校教育实践性课程改革初探
２ １ 年 ２月 ００
商 洛 学 院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｈ ｎ ｌｏ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌ ａ ｇｕ ｉｅ ｓｔ ｎ ｏＳ ｙ
Ｖｏ１２ ．４ Ｎｏ． １
Ｆｂ ２ １ ｅ． ００
高等师范院校教育实践性课程改革初探
郭妮 妮
（ 商洛学院人文社会科学系， 陕西商洛 ７６０） ２０ ０
实践探索 的重点 。 在我国 当前教育实践 中， 无论在 理 论层 面还是在教育现 实当中，一直存在一个现 象： 即重教 学而轻 课程 ， 教学 与课程 不分 ， 至把 甚 课程 当作教 学的一部分来研究［ 这些年来随着 国 ３ １ 。
累， 由教育行政部门制订， 高师院校按照课程计
划 和标 准 创造 一切 有 利 条件 使 学 生获 得 实践 知 识 、 炼 实践 能 力、 养 和形 成 实 践智 慧 的所有 锻 培
随着素质教育 热潮 的到来和“ 学习化 ” 社会构 想 的提 出，高师教育开始 担负起 越来越 多的社会 期望 。 国运兴衰系 于教育 ， 教育兴衰系于教师 的素
质 ，而高 师教育对教师素质 的培养起着举足 轻重 的作用【 教师职业是一 门实践性很强的专业翻 因 ” 。 ，
专 家趋于一 致 的定义 为： 程是学 习者在 学校 指 课
第１ 期
郭妮妮 ： 高等师范院校教育实践性课 程改革初探
９ ３
大脑 思 考 ， 心 灵去 感悟 中小 学 的环 境 以及 在 此 用 环 境下 的教师 、 学生 生 活， 此 形成 感 性认 识 。 并对
使 师 范 生建 立对 自己未 来 职业 性质 的初 步 认 识 和认 同感 ， 教师 职业 逐渐 产 生一 种 发 自内心 的 对
高师院校教学模式改革创新的新形式——”411”、”512”
１９ 年 以来 ，忻 州师 范学 院把 “ ９７ 培养 有正确 的世 界观 、人 生观 、价 值 观 、 荣 辱观 ， 德 智 体 美全 面 发
本任 务 。过 去 ，学 院虽然提 出了 “ 为基础 教育 服务 ， 为 贫 困 地 区服 务 ， 为 经 济 建 设 服 务 ”的 办 学 指 导 思 想 ，并在 各方 面采 取 了一系 列改 革措施 ，但 由于受计 划 经 济影 响和 传统办 学模 式 的束 缚 ，学校 教育教 学与
是传 统 的教 育 体 制 与 社 会 发 展 的 要 求 不 相 适
应 ，学校 教 育教 学与 社会 严重 脱节 ，人 才培养 不 完全 适应 基础 教 育 的需求 。学 生 的思想政 治 教育和 专业 思 想教 育局 限于 课堂 和校 园，学 生普遍 未经 艰苦 环境 的
锻 炼 ，对 贫 困农村 的现 状缺 乏 了解 ，缺乏 感情 ，毕业 后 普遍 不 愿意 到贫 困地 区任 教 ：在课 程设 置和教 学 内
容 上 ，脱 离社会 和 农村 实际 ，单纯 按 大纲和 教案 搞教 学 ，学 生在校 期 间 的实 习时 间短 ，只有６ ８ — 周左右 ，
基 层学 校和 地方 教育 行政 部 门 的好 评 ，也得 到 了教 育
部 、省教 育厅 的充 分 肯定 。学 院与 地方 政府签 订 了至 ２ １年 的扶贫 顶 岗实 习支教 协议 。按 照协 议 ，￣２ １ ０３ １０３ Ｊ
年 底 ，学 院扶 贫 顶 岗 实 习支 教学 生 累 计将 达 Ｎ ３ 人 万
次左右 。
实 习 的条 件好 ，多数集 中在 城镇 学校 ，实 习中登 台讲
课锻 炼 的机会 少 ，导致 实 习效 果不 理想 ，师范 教育课
高等师范院校教育实习改革的探索与实践——以青岛大学师范学院教育实习改革实践为例
我 国高等 师 范 院 校 的 教 育 实 习 经 过 多 方 努 力， 近几年 已取 得 了不 少 成绩 。但 从 目前 我 国高
合能 力 ， 中等 教育输送合 格 的师资” 。 体来 为 具 讲就 是通过教 育实 习使 学生在理论 教学 中学到 的
１ 对 基础教 育 的重 大改 革 了解 的少 ， 习的 ． 学
少， 研究 的更 少。 高等 师范 院校 是 为 中小 学培 养
师资 的 ， 在基础教 育改革 不断深入 的今天 ， 高等师
学效 果 的有效 手段 。高校通过 学生 的实习状态 及 社会 反馈 了解 自身教 育 质量 ， 发现 教 育 教学 中存
以下方 面 ：
的能力 ， 使学 生在短时 间 内强化 从师素 质 ， 获得 宝
贵 的教学经 验 。同时 也 为学 生 了解 基础 教 育 、 了
解社会 、 了解 教育教学研 究 的一 般方法 、 锻炼独 立 工作 能力等提 供机会 。因此可 以把教 育实习看 成 是学 生 走 上 工 作 岗位 之 前 的 一 次 重 要 “ 战 演 实 习” 。同时 ， 育 实 习还 是 检 验 高 等 师 范 院 校 教 教
养 。教 育实 习是培养 师范生事业 心 和职业技能 的 重要教 学环节 ， 在一个 时期 内 ， 强调教 育实 习对实 习生能 力 的培 养无 疑 是正 确 的 ， 站 在 时代 和未 但 来 的高度看 这个 问题 ， 就显 得 不够 了。因 为它 忽
视 了深 刻影 响未 来教 育 的一 个重 要 问 题 ， 就是 这
在的 问题与不 足。 因此 ， 以说教 育 实 习是 连 接 可 基础教育 与高等 师范教 育的桥 梁 。世 界发达 国家
新世纪高等师范院校教育实习模式新探
维普资讯
淮 北 煤 师院 学 报 （ 哲学 社 会 科 学 版 ）
第 ２ ３卷 第 ３期 ２０ ０ ２年 ６月
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｈｕ ｉ ｅ Ｃ ａ ｎ ｕ ｔｙ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ Ｃｏ ｌ ｇ ｏ ｍ ｌ ｏ ａ ｂ ｉ ｏ ｌ Ｉ ｄ ｓｒ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ （ｈｌ ｏｈ ｎ ｏ ｉ ｃ ｎｅ ） Ｐ ｉ ｓ ｐ ｙ ａ ｄ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｓ ｏ ｌ ｅ
质教 育 的要 求 培 养 高 师 学生 教 育 教 学 实践 能 力 。 第 一 ． 构 “ 中一 分 散 一 集 中 ” 育 实 习新 模 式 ， 为 建 集 教 是 了 克 服 高 师 教 育 理 论 与 教 育 实践 严 重 脱 节 的 现 象 高 等 师 范 院 校 是 培 养 中 学 教 师 的 摇 篮 。 为 了 培 养 合 格 的 中学 教 师 ， 师 院校 在 处 理教 育理 论 与 教育 实 践 关 系时 ， 高 进 行 了积 极 的探 索 ， 取 得 了 一些 成 绩 ； 是教 育 理 论 与教 也 但 育 实践 脱 节的 现象 仍 是 比较 严 重 的 。不 少 高 师学 生 到 中学 实 习 时 ， 了 解 改 革 中 的 中 学 教 育 环 境 、 学 手 段 和 教 育 方 不 教 式 。 高 师 院 校 学 的 有 关 教 育 理 论 与 中 学 教 育 实 践 对 接 不 上 ， 育 没 计 和 教 学 方 式 观 念 陈 旧 保 守 ， 班 级 管 理 常 规 也 教 对
改革教育实习方法_提高教育实习质量
论师范生应如何提高教育实习质量余斌湖州师范学院教务处 313000摘要：师范生教育实习是进行教育教学专业训练的一种实践形式，是联系教学理论与实践的纽带。
目前，我国教师教育中实习实践环节薄弱，影响了教师培养质量。
回顾教育实习的历史发展，借鉴西方发达国家经验。
建议通过转变观念、加强领导、强化保障、规范管理等措施，加强教育教学实践环节．努力提高教育实习的实效性。
关键词：师范生；教育实习：质量；研究当前，教育实习是高师院校教育结构体系的重要支柱，是教育理论和教育实践紧密结合的主要环节。
对于师范院校，加强与改进教育实习工作，不断提高并切实保障教育实习质量，对高师院校毕业生在市场经济条件下求生存、谋发展，增强竞争力并立于不败之地，对培养二十一世纪高素质、强能力的新型教师队伍，都具有十分重大的意义。
我校适时提出的师范生技能考核、师范生准入制等工作思路，从而“做精师范”，标志着师范生培养从量的扩张向质的提升、内涵的丰富、能力的强化这一方向的根本转型。
如何从学校实际情况出发，深入研究和探索提高师范生教育实习质量，增强师范生综合素质和实践能力的具体途径、操作方法，从而实现“做精师范”的人才培养目标，是当前亟需解决的一大课题。
一、现状分析：多年来，高师院校为了适应教育教学改革的要求，积极探索适合本校的新教育实习模式，取得了可喜的成绩，但依然存在着很多亟待解决的问题。
1．缺乏有效的管理制度，师范生综合素质不高，职业能力不强高师院校教育实习目的多是培养实习生的教学技能，为他们将来从事教学工作服务。
这种技术取向的教育实习没能关注教师专业发展的深层次问题，如教师专业知识、专业理想、教师的价值观和态度等。
通常只是把教育实习界定为高师院校“教学计划中的一个重要组成部分”，缺乏对教育实习的整体把握，不能很好地将教育实习贯穿于整个教育教学过程。
另外，由于种种原因，教育实习的重担大部分压在了高师院校自己身上，学校把实习生看作是“受教育者”，这种定位忽略了实习生对“教师”角色的需求。
关于高等院校师范生教育实习改革的探讨
发挥不了应有的实践优势。 比， 是非常短 的。以英 国为例 ， 国大学教 育学 院学生一学 期 教学效果 ， 英 大概参加 约１ 周的教育实习 ，在实 习期 间每人 承担教 师平 均 ５ 工作 量的三分之一左右 ， 实习生平均 每周上课时数 为十余节 。
而我 国师范院校大学 生在６ 周实 习期 问共 上课 ３ ５ ， 间 比 —节 时
２教 育 实 习 实践 时 间偏 短 ， 果 不 明 显 ． 效
习的运用 。其典 型表现是 ： 理论 （ 实习前 的课程 准备 ） 和实践 （ 具体 的 中小学教育教 学 ） 相脱节 ， 谈不上 教育 实习形 式 的 更
我 国师范 生教育实习实践的时 间同国外一些发达 国家相 创新 。这使得教育实习形式狭隘且流于形式 ， 不能完成预期 的
［ 词】 高等院校 ； 关键 师范专业； 育实习； 教 改革 对策 ［ 中图分类号】 Ｇ６２ ４ Ｉ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号］ １７ — ０ ２ ２ ０ １— ０ ３ ０ ６ ２ ６ ０ （ ０ ９）０ ０ ５ — ２
教育 实习是师范院校的重要课程 ，是教师教育 的重要组 满足要求。有些 院校教师 的学历 、 职称偏低 ， 龄结构呈现 两 年 成部分 ， 在课程 建设 、 实践教学 、 学生能力 培养等方 面起着 重 头大 、中问小 的状况 ，加之一些教 师本身 的实践 教学能 力不 要的作用 ， 同时也是 “ 学生在教 师指导下 ， 到普通学 校进行 教 强 ， 现代教育技能知识欠缺 ， 以实践 教学指导不力 。另外 ， 所 校
符合中小学教师专业 要求 。不断获得和 体 的检查落实 。二 是对实习环节管理不到位 ， 具体表现在对实 强教 育实习实践课 程 ，
是 拥有 足够的实践 习程序 、 习过程 的检查 落实不到 位。三是实践 内容程序化 ， 积累实践性知识 ， 中小学教 师的专业要求 ； 实
师范生教学模式创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，师范生教学模式创新成为当前教育改革的重要任务。
本文从师范生教学模式创新的意义、现状及实践探索三个方面进行论述，旨在为我国师范教育改革提供参考。
一、师范生教学模式创新的意义1.提高师范生综合素质师范生教学模式创新有助于提高师范生的综合素质，使其具备扎实的专业知识、良好的教育理念和教育教学能力。
通过创新教学模式，可以激发师范生的学习兴趣，培养其创新精神和实践能力，使其成为适应新时代教育需求的优秀教师。
2.适应教育改革需求当前，我国教育改革不断深化，对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。
师范生教学模式创新有助于培养符合教育改革需求的新型教师，提高教育教学质量。
3.提升教师队伍整体水平师范生教学模式创新可以推动教师教育改革，提升教师队伍整体水平。
通过创新教学模式，可以培养出一批具有创新精神和实践能力的优秀教师，为我国教育事业的发展提供有力支撑。
二、师范生教学模式创新现状1.传统教学模式仍占主导地位尽管近年来师范教育改革取得了一定的成果，但传统教学模式仍占主导地位。
在课程设置、教学方法、考核评价等方面，仍存在一定的局限性。
2.实践教学环节不足实践教学是师范生培养的重要环节，但目前实践教学环节不足。
部分师范院校实践教学资源匮乏，实践教学时间不足，导致师范生实践能力培养效果不佳。
3.师资队伍建设有待加强教师是师范教育的关键，但目前师资队伍建设仍存在一定问题。
部分教师教育教学能力不足，缺乏创新意识和实践能力，难以满足师范生教学模式创新的需求。
三、师范生教学模式创新实践探索1.改革课程体系（1）优化课程设置：根据教育改革需求，调整课程设置，增加实践教学课程，提高师范生的实践能力。
（2）加强课程整合：将理论知识与实践教学相结合，提高课程的实用性。
2.创新教学方法（1）实施项目式教学：通过项目式教学，让学生在实践中学习、成长，提高其创新能力和实践能力。
（2）采用多元化教学方法：如翻转课堂、翻转教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
我国高校师范生教育实习管理模式的探讨
知识 、 具备 的基本 素 质和基 本技 能 ， 高实 习生从事 所 提 教育 教学 和管 理 工作 能力 的过 程 ④ 。高 校师 范 生专 业教 育实 习是 师范 教 育 的一 个 重要 环节 ， 高 校师 范 而
一
行联 系实 习 ， 本上 没有真 正到 中学 实 习 ， 多数都 采 基 大 取 到原毕业 的母 校请 老师在 实 习鉴定 上盖 章或 签署 意
见 了事 。
据 《 师教育 课程标 准 》 题 组调 查 ， 多 院校 即 教 课 许 使把见 习时间和 实 习时 间 加起 来 ， 育 实 践 周 数没 有 教 超过 ｌ ２周 的 ， 如果 去 掉准 备 和 总 结 的 时 间 ， 加上 基 本 上都是 几个 实习生 同在 一个班 的 ， 同完成参 与教 学 、 共 班级管 理 、 教研 活 动等各 项任 务 ， 配 到个 人 的实 际时 分 间大打 折扣 ， 难 给学 生 有足 够 的 教 学初 战经 验 积 累 很 和反思 自己实 践的机 会 。另 有 研究 小 组 利用 自行 设 计 的调查 问卷 对东北 师范 大学 、 陕西 渭南 学 院 、 安徽 科 技学 院 、 山东菏 泽师 范学 院 、 内蒙 古 呼伦 贝尔学 院大 学 生 教育实 习时 间进行 调查 ， 选择 ４周 以下 的 占２ ． ％ ； ８６ 选择 ４— ６周 的 占 ３ ．４ ； ９ ６ ％ 选择 ６— ８周 的 占１ ．４ ； ９ １％ 选择 ８一ｌ ０周 的 占 ９ ５ ％ ； 择 １ ．７ 选 ０周 以 上 的 仅 占 ３ ０ ％ 。 些数 据 说 明绝 大 多数 教 育 实 习 主要集 中在 ．５ 这 ６周之 内完成 ， 不 足 一 个 半 月 的 时 间 内草 草 体 验 教 在 学过程 ， 未免 有些 仓 促。 调 查教 育 实 习 的 专项 经 费落 实情况 ，５ 的学生认 为没 有教 育实 习专 项补 助 ， ７％ 只有 ２ ％ 的学 生认 为学校 有教 育实 习专项 补 助④。 ５ （ ） 型教 育 管理模式 二 新
应用型本科高校师范生实践教育模式创新研究
jsjylt@-实腐探索应用型本科高校师范生实践教育模式创新研究王全旺1,赵兵川2（山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009）摘要：文献研究发现，应用型本科高校传统师范教育存在重理论轻实践、师范教育“师性”不强、教育模式有局限、师范毕业生供需质量难均衡等问题。
尽管可从师范教育面临的宏观社会环境以及微观的师范教育课程层面解析问题的成因，但不可否认，对应用型本科高校师范教育而言，实践教育模式始终是影响其人才培养质量的重要因素。
本研究聚焦于改善应用型本科高校师范教育的实践教育质量，运用逻辑推理、论证和归纳法，提出能重构应用型高校与中小学校伙伴关系的"三元联盟”实践教育模式，并对该模式的指导思想、构成要素进行了详细阐述，认为可基于"三元联盟”实践教育模式形成的实践学习共同体能有效提升师范生的实践能力，进而提高应用型本科高校师范教育的质量。
关键词：应用型本科；师范教育；实践教育模式中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：2095-5995（2019）05-0020-05《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020年）》提出：“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。
”国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出「'推进地方政府、高等学校、中小学“三位一体”协同育人。
”可见，强化实践、协同育人、提高质量是新时期教师教育重要而紧迫的任务。
作为我国“三轨”教师教育体系中的重要一类一应用型本科高校,尤其是合并而成的高校，虽提出诸如“打造卓越师范教育”的口号，但鉴于师范专业在此类高校或占比偏低、改革乏力，或应用性与工程技术类专业相比明显“弱化”而被忽略。
教师是教育发展的第一资源，师范教育是教育事业的工作母机。
当前教育变革正如火如荼地进行，应用型高校的师范教育创新引擎需要自身求变。
应用型本科高校师范教育的实践模式创新是新时期急需探讨的问题。
高等师范院校教育实习评价指标体系的改革和设计
然不利于实习工作 的开展。因此，评价指标体系 般只有指导教师的评价 ，所以往往使一些 的制订要与时俱进 ，紧密结合 当前基础教育改革 能力相似的学生在人情分、印象分 的影响下 ， 分 的内容 ，切合实际，不空洞 ，将基础教育改革中 值 拉开 ，一部分评 价结果 与学 生能 力偏 差 比较 大 。 对教师的新要求融人 到评价体系 中，使学生在平 特别是参 加分 散 实 习 的学 生在 这 方 面 的反 映更 为 时的学 习当中就能明确 自身的努力方向，从而在
指标体系。从 目前教育实习评价指标体系的制订 评价指标体 系，要重视 基本 素质、突出综合 能 情况来看 ，存在着以下不足 ： １ ．评价 指标 过 于空泛 力 ；要与基础教育改革 紧密结合 ；要注重评价的
已成 为 当前 教 育实 习工作 的重 点 。改革 教育 实 习
评价指标只是简单地把教育实习三个常规 内 发展功能 ， 促进教师专业的可持续发展 ；要丰富 容： 课堂教学、班主任工作、教育调查这几项 中 评价主体 ，使评价 “ 以人为本 ” 。科学的教育实 习评价体系，不仅能客观 、准确地反映学生的实 的主要环节列进评价表 ，给予相应的重视 ，而其
一
的质 量尤 为必要 。
二、高等师范院校教育实习评价 体 系的改革 思路
的研究态度和能力 ，能探讨 自己的教学实践 ，反 思 自己的角色和责任 ，提高升华教育教学的理论 水平［（ ，不断促进 自身的专业成长 ， ２ ） ］ 而这些绝 大部分来 自于不断 的实践和历 练，是一个 “ 实践 反思——再实践一 再反思”的螺旋式的发 展进程 。而科学 的评价 ，能给学生在这个螺旋式
高师院校中文专业教育实习改革的思考
高师院校中文专业教育实习改革的思考［摘要］教育实习是师范生成长的一个重要环节，是教师培养过程中的重要组成部分。
文章指出，高师院校中文专业应采取切实措施，对教育实习进行改革和创新，培养合格的基础教育所需的语文教师。
［关键词］高师院校中文专业教育实习教育改革高师院校是培养中学教师的摇篮，但通过近年来我校（赣南师范学院）文学院对部分毕业生任教情况的调查，以及一些中学反馈回来的情况，我们发现，有一部分毕业生，无论是专业思想还是实践能力，无论是知识结构还是素质水平，都还有很多不符合普通中学教育要求的地方。
面对这种情况，除了要进一步端正办学思想，明确培养目标，加强中文基础课教学外，还应加强教育实习这一关键的环节。
一、中文专业教育实习中存在的主要问题通过近些年来的调查，我们发现，中文专业教育实习中存在以下问题：一是实习时间太短，一般只有6周，学生还没有进入角色，实习就结束了；二是与优秀的教育工作者接触的时间和机会太少，不能有效地、全面地学习其教育方法和教学中的各个注意事项；三是班主任工作做得不到位，只是一个形式而已；四是许多实习生讲授新课时所采用的方法与学生的年龄不符合，超出了他们的理解能力；五是高师院校领导和指导老师与实习生的联系过于松散，不能反馈真实有效的信息；六是实习生的基本功欠缺，如普通话不过关，板书乱，学生看不懂粉笔字，语速太快，对课本的重点、难点把握不好等。
二、解决中文专业教育实习问题的对策1.以基础教育课程改革的理念指导教育实习。
新一轮基础教育课程改革提出了很多新的理念，如以学生为主体，为了每位学生的发展建构和落实以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标；课程内容选择应符合学生的心理特征和认知水平，应贴近学生生活、贴近社会；转变教师的教学方式，倡导运用灵活多样的教学方法和教学手段，为学生的自主学习创造必要的条件；建立促进学生全面发展、激励老师积极进取的评价机制，注重发展性评价等。
高师院校教育实习模式改革初探
Ｔｈ ｅｉ ｎａ ｙ ｕ ｎ ｅ Ｐｒ ｌｍｉ ｒ Ｓｔ ｄｙ ｏ Ｅｄｕｃ ｉｏ ａｌＰｒ ｃ ｃ ｏ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ｎ ａｔ ｎ ａ ｔ ｅ Ｍ ｄ ｆ ｒ ｉ Ｎｏｒ ａ ｌｅ ｅ ｉ ｍ ｌＣｏ ｌｇ ｓ
Ｌ ａ Ｕ０ Ｙｕ ｎ—ｈ ｉ ｕ 。ＹＡ Ｚ ｅ Ｎ ｈ ｎ— ｊＣ Ｈ
ｔ ａ ｅ ｇ ａｓ ｏ ａ ｈ ｒ ｅ ｕ ａ ｉｎ ａ ｄ ｔａ ｎ ｎ ａｌｂ ｅ ｌｚ ｄ Ｂ ｈ ｒ ｔｌ ｓ ｍｅ ｐ ｏ ｌｍｓ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｌｐ ａ ｔｃ ｎ ｏ ｒ ｃ ｕｎ／ Ｓ ｈ ｔｔ ｏ ｌ ｆｔ ｃ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｒ ｉ ｉ ｇ ｃ ｌ ｅ ｒ ａｉ ｅ ． ｕｔｔ ｅｅ ｍ ｓｉ ｏ ｒ ｂ ｅ ｂ ｕ ｈ ｄ ｃ ｔ ａ ｒ ｃ ｉｅ ｉ ｕ ｏ ｔ ｈ ｅ ｏ ｏ ￣’ ｎ ｒ ｌｃ ｌ ｇ ｓｒ ｃ ｎ ｙ ｈ ｓ ｐ ｐ ｒａ ａｙ ｅ ｈ ｕ ｒ ｎ ｕ ａ ｉｎ ｒ ｃ ｃ ｔ ｔ ｓａ ｄ ｐ ｏ ｌ ｍｓｉ ｒ ｌ ｏｌ ｇ ｓ ｅ ｒ ｓｆ ｍ ｏ ｅｇ ｕ ｃ ｓｆ ｌ ｏｍａ ｏｌ ｅ ｅ ｅ ｔ ．Ｔ ｉ ａ ｅ ｎ ｌ ｚ ｓｔ ｅ ｃ ｒｅ ｔｅ ｃ ｔｏ ａ ｐ ａ ｔ ｅｓａ ｕ ｒ ｂ ｅ ｎ ｎｏ ｍａ ｃ ｌｅ ｅ ，ｌａ ｒ ｆｒ ｉｎ ｓ ｃ ｅ ｓ ｅ ｌ ｄ ｌ ｉ ｎ ｎ ｏ ｕ
黔南 民族 师范学院学报 ２０ ０ ９年第 ６期
高师 院校 教 育 实 习模 范学 院 物理 系 ， 州 都 匀 黔 贵
摘
５８ ０ ） ５０ ０
要 ： 育实习是 高等师范教育一 门具有 师范特 点的综合 实践课程 ， 教 它对确保 师范教 育培养 目标 的实现 方面有 特
殊的功能。然 而， 近些年来 ， 国的师范教 育实 习仍存在 着不少问题 。本 文分析 目前 高师院校教 育 实习的现状 与存在 的 我 问题 ， 借鉴国外教 育实 习一些成功的经验 ， 出进一步完善高师院校的教育 实习模式 。 提
师范生中学教育实习模式的创新
实习经费是 教育 实习工作完场 的重要保障之一 ， 然而现 阶段我 国师 范院校面 临的一个重要 问题就是实习经费不足 ， 比如说很 多师范 院校支 付给实 习中小学 的实 习管理费只有 二三十元甚至 更少 ，经 费不足也 限制指导教师 的检查指导 等，总之加 大教育实习经 费的投入 已经是迫在眉睫 。 ３ ．构建科学的教育实习成绩评定体系 科学的成绩评定体系， 既是对每个实习生实习情况 的客 观 评价，也是促进教育实习工作顺利进行动力 因素 。 针对 当 前教育 实习结果性评 定为主的局面 ， 加强过程性评定 ， 要 评 价主题 也应 该 由高师 院校 指导教师扩大 到中小学指导教师 ， 甚至是实习生 自身。
［ 参考 文献］ 【】王叔新．试论高师传统教育实习模式的演进及新模式构想【 ． ｉ Ｊ 】
黑龙 江高 教研 究，２ ０ ，３ ０７ ． ［】熊 明川．论 教育 实 习指 导 教师 的专 业化 发 展 【．达 县师 范 高等 ２ Ｊ 】 专科 学校 学报 ，２０ ，１． ０５ １
种实习模式， 它是把实习生划分 为若干个 实习小组 ， 由高 师 院校指导老师带领， 到一个或几个实习基地 学校集 中进行 教育实习 。 这种实习模式下实习基地 是 由高校 院校提前联系 确定 ， 实习小组成员可以 由单个 学科 实习生组成 ， 也可 以由 多个学科 的实习生混合 编队组成 。 集中实习模 式能够保证所 有实行生实习 内容和要 求相对统 一， 于指 导和管理 ， 便 但此
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项 岗实 习就 是 由实 习生在实 习期 间全面负 责实习学校 教师的 日常工作，独立承担某一 学科 的教学任务 ， 事实上实 习生 已经成 为了代课老师 。 顶岗实习能够使实 习生全面系统 的接触各个教学环节，但 由于实习生缺 乏指导， 学质量亦 教 难保证 。 三、教 育实习创新模式 的基本构想—— “ 集成 式”教育 实 习模式 １ 中实 习和分散实习相结合 ．集 这里所 指集中实 习主要侧重于 实习生在校 期间的 “ 试 讲 ” 模拟实 习”以及到实习学校集体的 “ 、“ 教育见习 ” 。分 散实习则相 当于 以往的教育实习， 其方式则可 以根据具体情 况采用传统上的 四种模式 。 ２ ．日常见 习和最终实 习相结合 这个 过程就是在传 统实 习模 式基础上增 加 日常见 习阶 段 。 国传统上 的教育实 习往往只在高年级的某个 固定时段 我 内进行 ， 一般本科在第六学期或第七学期，教育实习成为教 学计划 中的一个阶段性任务，而在英国等一些西方国家 ， 在 低年级阶段就要求学生到 中小学进行教育见习， 这就让学生 提前体验教学环境 ， 有针对性地对教学工作进行思考，效果 往往很好 ，值得我们借鉴 。 ３ 模拟实 习和实 际实 习相结合 ． 这个过程就是实 习生在进行教育实 习前进行模拟 实习， 这里所指 的模拟实 习不是传统意义上的试讲或试 练， 而是在 高师院校 内模拟 中小学 的教学情境进行 教学 ，这其 中包括 “ 模拟课堂 ” “ 、 跨学科互听互讲”并结合微格 实验 教学手段 。 四、“ 集成式 ”教育实习模 式的辅助 手段 １ ．建立 “ 教师发展 学校 ” 专 业发展学校不是建立新 的教育机构 ， 而是 由大学教育 学院与一所 或多所 中小学合作 ， 融教师职前培养 、 在职培训 和 学校 改革 发展 为一体 的概念化学校形式 。ＤＳ正逐渐成为 Ｐ 美 国加 强教 师职前教育 的主要模式 ， 并开始在 国际上产生重 要影响，并逐步传入 我国也取得 了 良好 的效果 。 实上此类 事 学校在我 国的当前社会 背景下具有较 强 的现 实意 义和可造
“学教结合”的全程交替性教育实习模式--南昌师范高等专科学校教育实习模式创新性研究成果
几 年 来 ， 过 不 断 研 究 和 探 索 ， 昌 师 专 的 教 育教 学 见 习 、 通 南
实 习工 作 遵 循 “ 性 、 验 、 岗 ” 规 律 得 到 稳 步 推 进 ， 成 了 感 体 顶 的 形
是对 原 有 模 式 的 一 种 简 单 继 承 和 机 械 执 行 ，己 经 不 适 合 师 范 院 校 “ 精 师 范 ” 内 在 要 求 。随 着 ２ ０ 年 ７月 教 育 部 下 发 的 《 做 的 ０１ 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 行 ） ， 场 全 国 范 内 的基 础 教 育 新 课 试 》一
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入 了 新 的 活 力 。针 对 基 础 教 育 新 课 改 给 师 范 院 校 教 育实 习带 来 的新 要 求 、 变 化 ， 昌师 范 高 等 专 科 学 校 （ 下 简称 南 昌 师 专 ） 新 南 以
将 教 育 实 习模 式 的 创 新 作 为 一 个 全 校 性 课 题 。进 行 新 课 改 下 教 育 实 习模 式 的 创 新 性 研 究 ，指 导 学 生 深 入 到 基 础 教 育教 学 一 线
培 养 的 必经 过 程 ， 加 强 教 师 养 成 教 育 ， 高 教 师 培 养 质 量 的 有 是 提 效 措 施 ， 是 密 切 师 范 院 校 与 基 础 教 育 学 校 的 联 系 ， 进 理 论 与 也 促
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新 课 程 改革 背景 下 ， 行 教 育 实 习模 式 中 的 问题 现
教 育 实 习是 师 范 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ，它 是 师 范 生 在 教 师
指 导下 ， 所 学 基 础 理 论 、 业 知 识 和 基 本 技 能 ， 合 运 用 于 教 将 专 综 育 、 学实践 ， 养从事教 育、 学工作能力的重要实践活动 ， 教 培 教 是 师 范 生从 学 生 向教 师 过 渡 的必 不可 少 的一 个 重要 环 节 。正 规 的
高校师范专业教育实习评价改革初探
长期以来， 教育实习评价一直存在较多难以解决的问 题。由于教育实习内容丰富， 除学科教学方面的实习外 ， 还有班级管理工作 实习， 教学科研工作 的实 习等诸多 内 容， 与之相应 ， 同一实习生便具有多位指导教师 ， 而各位指 导教师对实习生的评价标准难以均衡统一 ， 许多评价指标 亦不可能绝对量化， ， 因此 在教育实习评价中， 经验观察的
评价方法一直被广泛运用。这种方法虽然能综合考察实 习生的工作状态 ， 但指导教师的主观因素对实习评价影响
太大 ， 导致评价的信度 、 效度低 ， 比性差。为了克服经验 可
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教 育 实 习评价 的现 状 与 问题
教育实习是高校师范专业必须完成的实践性教学环 节， 对学生的专业发展具有十分重要的意义。通过教育实 习， 既能加强学生的专业思想 ， 促使学生学 习综合运用教
需要解决的问题。
教育实习评价是高校师范专业教育实习组织 、 管理工 作中的一项重要 内容 ， 也是保证教育实习顺利进行 ， 达到 实践教学 目的的有效途径。通过教育实习评价， 既可以测 定学生在教育实习过程 中的进步幅度和今后从事教学工 作的发展潜力 ， 也能从一个特定的角度反馈专业教学中存 在的问题 ， 为促进教学改革 、 提高教学质量提供有力的依 据。因此 ， 探讨现有教育实习评价体系 中存在 的问题， 引 进更加科学、 合理的教育实习评价方法 ， 高校师范专业 对
关 键词 ： 育 实习 ；多元评 价 ； 教 发展 性评 价
中图分 类号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４ ．４
文 献标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ １３ ４ ２ １ ） ８ ０ ６ ・４ １ ７ －９ Ｘ（０ ０ ０ —０ ５ ０ 如何客观 、 科学、 公正地进行教育实习评价， 成为一个迫切
改进高校师范专业的实习机制,提高学生的教学技能
源 ， 高 了 实 践 教 学 的 质 量 和 学 生 的 实 践 能 力 。２ ０ 年 以 提 ０６ 来 。 校 学 生 在每 两 年一届 由团 中央 、 育部 、 国科 协 、 我 教 中 全 国学联 联合 主办 的 “ 战杯 ” 国大 学生 创 业计 划 竞赛 挑 全 中 共 获 得 国 家 奖 励 ６ （ 奖 ２ ， 奖 ４ ）省 级 奖 励 ５ 项 银 项 铜 项 ， ２ 项 ， 赛成绩 连续 两届 名列 河北 省高 校第一 。 竞 （ ） 三 实行 产 学 研 合 作 教 育 ， 高 了 学 生 的 就 业 竞 争 提
要 培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 学 生 。首 先 要 造
就 一 支 具 有 开 拓 创 新 精 神 、 务 素 质 扎 实 、 研 能 力 强 的 业 科
理 论 的认 识 过 程 ， 学 生 的综 合 素 质 得 到 了很 大 提 高 。 使
三 、 于产 学研 合 作 的实 践教 学 实施成 效 基
地 开展 实践 教学 ． 过 实施 校地 合作 、 企合 作等 方式 ， 通 校 加
强 与 地 方 政 府 和 涉 农 企 业 的 横 向联 系 ， 充 了 实 践 教 学 资 扩
施 和必 有之 路 。 养 和 锻炼 师 范生 教育 教学 能 力 ． 高职 培 提
业 素养 ， 整个 师范 教 育 中具有 十 分重 要 的地 位 。 在
理认 同和专 业 自主发展 的步伐 。
二 、 校 师 范 生 教 育 实 习 的 现 状 分 析 高 １教 育 实 习 时 间 相 对 较 短 ， ． 内容 安 排 不 全 面 ， 以 达 难
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对教育实习方式和管理制度的改革建议
对教育实习方式和管理制度的改革建议教育见习、研习、实习一体化”实践模式是为了完善和提升知识结构,培养和锻炼教育教学实践工作的能力,师范生在校内和校外导师指导下,通过教育见习、教育研习、教育实习三种教育实践活动形式互为衔接、有序连贯、循序渐进的开展,将已获得的学科专业知识、技能和教育科学知识运用于中小学教育、教学和研究工作,全面提高职前教师职业素养的综合性教育实践方法。
本研究通过深入“教育见习、研习、实习一体化”实践模式实施的H大学与中小学实践基地,运用多种方法开展研究。
首先,通过问卷调查H大学师范生对该模式运行的满意度与认可度；其次,通过非参与式观察,实地了解目前模式的运行程序、工作原则、任务安排、合作机制、保障制度等实际情况,并对这些真实状况进行记录和展现；再次,运用深度访谈法充分了解各类群体对H大学教育实践模式的认识和看法,发现H大学教育实践模式运行中存在的问题,从师范生个体、中小学实践基地、高校三个层面进行归因分析,并对未来H大学改进与完善该实践模式提出一定的对策和建议。
本研究发现当前H大学“教育见习、研习、实习一体化”实践模式存在的问题主要表现在实践模式的总体效能未得到有效发挥、师范生的主动精神不足、院系在组织管理中的角色缺失、高校在组织管理中的职能缺失等方面。
研究者通过调查和分析发现出现问题的主要原因在于师范生个体沟通方式与职业信念的差异、实践基地学校的学校文化差异以及高校教育实践管理制度不健全等。
在实地观察调研的基础上,本研究对H大学改进完善“教育见习、研习、实习一体化”实践模式提出了几点对策和建议。
本研究认为H大学应当分步改进各阶段工作流程,全面整合“一体化”教育实践模式,真正实现教育见习、教育研习与教育实习的有序连贯。
同时,健全完善“一体化”工作制度,建立多元化沟通交流平台,切实提升高等师范院校的实践教学质量与人才培养水平。
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高等师范院校学生教育实习模式的改革创新
随着中国教育事业的蓬勃发展，高等师范院校学生教育实习模式的改革创新也成为了
教育界的热门话题。
以往的教育实习模式存在着一些问题，比如实习时间短、内容简单、
缺乏系统性等。
为了进一步提升教育实习的质量和效果，高等师范院校需要不断进行模式
的改革创新。
一、建立多元化的实习基地
传统的教育实习模式主要以中小学为实习基地，而实习的内容主要集中在教学科目的
教学技能上。
这种模式存在着教学内容有限、师生关系单一等问题，无法满足学生全面发
展的需求。
应当在教育实习基地的选择上进行多元化的建设，包括中小学教育、高等教育
机构、幼儿园和特殊教育学校等。
通过多元化的实习基地，可以满足学生多样化的实习需求，提供更广泛的实习体验，为学生提供更加全面和深入的实习机会。
二、拓展实习内容和形式
传统的教育实习主要侧重于教学技能的培养，忽略了学生素养和综合能力的培养。
教
育实习的内容和形式应当得到拓展。
在实践教学的还要注重培养学生的指导能力、组织能力、沟通能力等。
还可以拓展实习形式，比如组织学生进行教学设计、教育调研、辅导小
组活动等，提高学生的实践能力和创新意识。
三、建立实习管理和评价体系
为了提高教育实习的质量，高等师范院校还需要建立完善的实习管理和评价体系。
实
习管理体系应当包括实习方案的设计、实习过程的指导、实习反馈的收集和分析等环节。
而实习评价体系应当充分考虑学生的实际表现和实习成果，从多个角度对学生的实习进行
评价，包括教学能力、专业素养、实习态度等方面。
通过完善的实习管理和评价体系，可
以更好地指导学生的实习活动，并对学生的实习成效进行科学的评价。
四、加强师资培训和辅导
教育实习是一项复杂的工作，需要有丰富经验和高水平的师资来指导和辅导。
高等师
范院校需要加强师资培训和辅导力度。
通过举办实习指导教师培训班、组织实习指导教师
座谈会等方式，提升实习指导教师的水平和能力。
可以建立专门的实习指导团队，为学生
提供更加专业化的指导和辅导服务。
五、加强学校与实习基地的合作
高等师范院校需要加强学校与实习基地的合作，建立长期稳定的合作关系。
通过与实
习基地的深度合作，可以更好地借鉴实践经验，提供更加符合实际需要的实习内容和机会。
还可以为学生提供更好的实习环境和资源保障，提升实习的质量和效果。
高等师范院校学生教育实习模式的改革创新是一项复杂的工程，需要全社会的共同努力。
只有不断完善教育实习模式，提升实习质量，才能更好地培养出优秀的教育人才，为中国教育事业的发展注入新活力。