解析课堂教学技能及其结构
4讲授技能
教师的讲授技能讲授中教师起主要作用，是教学的主要活动者，教师可以根据自己的认识和需要，确定多讲什么，少讲什么，突出讲什么，重点讲什么。
因此，教师高超的讲授技能有利于大幅度地提高课堂教学的效率；有利于帮助学生全面深刻准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。
讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。
它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。
在讲授中，教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，它主要以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容。
老师需要面向全体学生，并根据学生一般特点和水平进行教学。
一、课堂讲授的优点和局限性1、课堂讲授的优点（1）效率高。
通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；（2）成本低。
讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；（3）能较好地发挥教师的主导作用。
教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；（4）保证知识的系统性。
讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。
2．课堂讲授的局限（1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。
学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；（2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；（3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；（4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_46
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、单选题小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。
在一节自习课上，她遇到一道数学计算试题，半节课过去了还没做出来，正着急时，忽然听到有个同学说，“她越来越笨了。
”小敏心中咯噔一下，琢磨他是在说自己吧，然后就不断地想自己是不是变笨了。
从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得在说自己，非常难受，后来朋友跟她开玩笑也耿耿于怀。
整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。
你认为，小敏同学的心理问题是中小学生常见的_____。
A : 焦虑症B : 恐惧症C : 强迫症D : 抑郁症参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：强迫症是以强迫观念和强迫动作为主要表现的一种神经症。
2、填空题著名认知心理学家安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识，其中陈述性知识的最小表征方式是____。
参考答案: 命题本题解释:参考解析：【答案】命题3、单选题“活到老学到老”反映了_____的现代教育特征。
A : 终身性B : 公平性C : 大众性D : 未来性参考答案: A本题解释:【出题思路】本题考查考生对现代教育特征的掌握。
【参考答案】A【名师点睛】“活到老学到老”是对将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。
随着现代知识更新的加快，学校学习的知识已经不能满足人们对现代生活的需求，终身教育必然成为现代教育的特征之一。
除此之外，现代教育的特征还包括：教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化和教育技术的现代化。
4、多选题再造想象的条件有_____。
A : 具有丰富的表象储备B : 为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动C : 原型启发D : 正确理解词语与实物标志的意义参考答案: ABD【出题思路】本题考查再造想象的条件。
【参考答案】ABD【名师点睛】再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
高中通用技术_《稳固结构的探析 第一课时 结构与稳定性教学设计学情分析教材分析课后反思
《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》教学设计：《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》课标分析：（1）知识目标：理解结构稳定性的概念（2）技能目标：能通过技术试验分析影响结构稳定性的主要因素并写出试验报告。
（3）情感目标：通过分析讨论等方法得出结论，培养学生的观察、思维能力，主动参与意识，体验学习乐趣。
渗透安全教育、德育教育，通过案例分析，激发学生自觉树立“四个自信”，培养学生的爱国主义情怀。
《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》教材分析：《结构与设计》是《技术与设计 2 》的第一个主题，该单元总的设计思路是：认识结构——探析结构——设计结构——欣赏结构，“结构”和“设计”共同构成本单元两个核心概念。
结构的稳定性又是结构的重要性质之一，结构体现了空间的概念。
因此，本节内容在《结构与设计》中起到举足轻重的作用。
本节课是《稳定结构的探析》中的第一课时，主要引导学生探究影响结构稳定性的因素，学习的重点是分析影响结构稳定性的主要因素，难点是利用所学知识分析实际案例。
教材通过马上行动、案例分析、探究、小试验及阅读等手段引导学生理解结构的稳定性、探究影响结构稳定性的主要因素。
在教学过程中使用到多媒体、桌子、人字梯和四杆框架等配套教具开展教学，使学生对结构的基本概念有更深的认识，为以后结构的强度、结构的设计等奠定了良好基础。
《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》学情分析学生通过上一节《常见结构的认识》的学习，对结构的概念，结构的受力、及结构的一般分类有了初步的认识，对哪些主要因素影响结构的稳定性和强度会产生兴趣，也有了一定探究的欲望。
因此采用激趣法，合理引导，通过具体的小试验、多媒体手段等方法，使学生基本能够达到本节内容的学习目标。
《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》评测练习：1、请同学们对下图所示“人字梯”进行研究分析，找出影响其结构稳定性的主要因素，并从技术素养的角度对梯子进行受力分析，找到支撑你观点的证据，解决3个假设。
教师招聘考试题库《教学技能与理论实践》考点预测最新版(二)_1
教师招聘考试题库《教学技能与理论实践》考点预测最新版(二)1、单选题教师根据教材特点，创设一个有关的情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼地掌握知识，发展智力的教学方法是_____。
A : 愉快教学法B : 情景教学法C : 尝试教学法D : 成功教学法参考答案: B本题解释:【答案】B。
2、多选题教学反思的基本内容包括_____。
A : 反思教学理念B : 反思教学过程C : 反思教学得失D : 教学再设计参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。
3、单选题下列关于教学方法的陈述中正确的是_____。
A : 教学方法就是教法B : 教学方法就是学法C : 教学方法就是教与学相互作用的活动方式D : 教学方法包含教法、学法和教与学的方法参考答案: C本题解释:【答案】C。
4、多选题依照顺序，教学技能训练的分解原则要求_____A : 将教学技能体系分解成单一的教学技能逐一训练B : 由简到繁掌握基本动作C : 把基本动作联合成简单的技能操作D : 把若干简单的技能合成完整的技能教学E : 把若干单一的教学技能还原成教学技能参考答案: BCD本题解释:【答案】BCD。
解析：分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作来源:91考试网。
训练时，遵循由简到繁的顺序，先掌握基本动作，再把基本动作联合成简单的技能操作，最后把若干基本技能操作合成完整的教学技能。
5、多选题下列选项中关于课堂倾听的要求中说法正确的有_____。
A : 创设平等的师生对话情境B : 营造和谐轻松的课堂气氛C : 欣赏学生的独特性D : 要倾听不同学生的声音E : 倾听后要进行及时反馈参考答案: ABCDE本题解释:【答案】ABCDE。
6、单选题侧重于检查学生对刚学过的知识或近期学过知识的掌握情况，题量小、难度低，多属单项练习性质的测验不是下列哪一种测验_____。
A : 随堂测验B : 随机测验C : 随堂学绩测验D : 课程测验参考答案: D本题解释:【答案】D。
一年级语文教案的知识结构与拓展
一年级语文教案的知识结构与拓展教案是教师备课教学的重要工具，它是一种对教学内容进行详细规划和安排的文档。
在一年级语文教学中，教师需要制定合理的教案，以帮助学生建立起扎实的语文知识结构，并进行知识的拓展。
本文将从知识结构与拓展两个方面进行探讨。
一、知识结构知识结构是指学生在学习过程中，逐渐建立起的知识体系。
对于一年级语文教学而言，知识结构的构建主要包括以下几个方面。
1.1 语音知识结构一年级语文教学的首要任务是帮助学生掌握基本的语音知识，包括拼音的学习和发音的准确使用。
教师可以设计相应的教学活动，如拼音游戏、朗读练习等，以帮助学生熟悉并掌握拼音的发音规则。
1.2 字词知识结构在字词知识结构的构建上，教师应注重学生的识字能力和词汇积累。
通过教学活动，如认读字、拼写练习等，帮助学生逐渐掌握一定量的字词，提高他们的阅读和写作能力。
1.3 句子知识结构句子是语文学习的基本单位，教师可以通过句子的拆解和构建，帮助学生理解句子的组成结构和语法规则。
例如，教师可以设计填词、改错等活动，引导学生掌握句子的构成和变化规律。
1.4 作文知识结构在一年级语文教学中，学生的写作能力也需要得到培养。
教师可以引导学生进行简单的作文练习，如写一篇日记、写一封信等，通过实践提高他们的写作技巧和表达能力。
二、知识拓展在建立起初步的语文知识结构后，教师还应通过拓展教学，帮助学生进一步认识和应用所学的知识。
2.1 阅读拓展通过课外阅读的方式，让学生接触更多的文字材料，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以引导学生读一些寓言故事、儿童文学作品等，通过阅读，学生可以拓宽自己的视野，提高语文素养。
2.2 写作拓展通过写作活动，让学生在实践中提升自己的写作能力。
教师可以设计一些有趣的写作任务，如写一篇小故事、写一封感谢信等，让学生通过实际操作，熟悉写作的过程和技巧。
2.3 口语拓展除了书面语言的学习外，口语的培养也是十分重要的。
教师可以安排一些口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在交流互动中提高口语表达能力。
精准教学的要义及课堂标准
精准教学的要义及课堂标准精准教学”是基于斯金纳的行为主义研究理论而提出的，主张研究即操作条件作用，并以流畅度作为衡量学生研究发展的指标。
信息技术的发展为其提供了强大的技术支持。
在课堂教学中，“精准”是课堂存在的必要条件，它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。
课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的研究就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。
精准教学的要义是教师根据课程标准、教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律、遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。
具体讲，教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透、相互支撑、有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。
并且通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。
研究即是一种操作性条件反射：如果一个操作发生后，紧接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。
精准教学在课堂上强调行为目标和及时反馈，主张教学就是提出学生应达到的目标并对研究过程进行控制，以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化，对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。
精准教学使用流畅度来衡量学生的研究表现，它涵盖准确度与速度两方面的指标。
从五个层面分析学生的行为：一是在没有额外练的情况下，能否根据需求执行任务；二是必要时能否在长时间内持续执行任务；三是在碰到干扰时，能否继续实施一项技能；四是知识或技能是否可以容易地应用于新的情境；五是在没有明显的指导下，是否会出现复杂行为技能。
幼儿园说课稿的基本结构有哪些类型
幼儿园说课稿的基本结构有哪些类型
在幼儿园教学工作中，说课是一项非常重要的教学活动。
幼儿园老师通过说课，能够更好地展示教学设计和教学思路，提供了对幼儿教育活动进行组织、指导和评价的重要平台。
在说课众多形式中，有不同类型的基本结构，包括：
1. 主题导入型
这种说课稿以引入主题为主要目的，通过吸引听众的兴趣引入教学主题，使听
众对课程内容有初步印象。
2. 教学目标型
这种说课稿主要围绕教学目标展开，详细介绍教学目标的设定、相关活动的设
计和实施。
3. 教学内容推演型
这种说课稿通过逻辑推演，展示教学内容的承接与发展，让听众了解教学内容
之间的联系和发展脉络。
4. 教学步骤分析型
这种说课稿主要关注教学过程中的具体步骤，包括教学活动设计、组织形式、
时间安排等方面的分析。
5. 教学方法论述型
这种说课稿注重讲解教学方法的选择和运用，分析教学方法对课程目标实现的
影响，推荐适合幼儿园教学的有效方法。
6. 教学手段展示型
这种说课稿主要介绍教学手段的选择及使用，包括教具、教材、多媒体等教学
辅助手段，以提高教学效果为主要目的。
在实际说课中，可以根据具体的教学内容和教学目标选择不同类型的说课稿结构，灵活运用，以最大程度地展示教学设计和思路，引起听众的兴趣与关注。
通过精心准备和组织，能够提高说课的效果，让教学活动更加生动和有趣。
强化小学数学课堂教学，培养学生数学核心素养
强化小学数学课堂教学，培养学生数学核心素养摘要：在时代发展的视域下，教育观念也随之发生了转变，小学数学教学必须按照新的要求，重视对学生学科核心素养的培养，积极挖掘学生的潜能。
而身为新时期的小学数学教师，更应满足不同学生的认知需求，发挥出自身的引导、启发作用，并借助多元化的教学方法，打开素质教育的新局面，以此为国家培养优秀型人才。
本文将谈谈强化小学数学教学，培养学生数学核心素养的方法，以供教师参考。
关键词：小学数学；课堂教学；学生；数学核心素养数学知识具有抽象性，小学生学习起来有一定的困难，他们掌握了学习技巧，活跃了数学思维，并养成了良好的质疑习惯，才可实现个性化的发展目标。
因此，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养是教师必须面临的重点问题，教师在教学过程中应积极融入创新理念，优化教学方法，从而构建互动、和谐的小学数学课堂，更好的落实育人计划。
一、数学核心素养的概述数学核心素养主要是指学生通过学习数理知识形成的有特定含义的综合性能力。
核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，其体现着数学本质与数学思维，是在学习环节中逐渐养成的，有着综合性、统一性和长久性的特点。
而小学数学核心素养主要体现在培养学生的数学思维能力方面，能够帮助学生用数学的眼光去观察世界、数学的思维去分析世界、数学的语言去表达世界，以此提高学习的效果，强化其学以致用的能力。
由此可见，传统的填鸭式教育很难满足当下学生的学习需求，数学教师更应深入解析核心素养的概念，并结合多种教学方法构建高效课堂，从而不断提升学生的综合素养，促进学生核心素养的成型。
二、培养学生核心素养的方法（一）明确教学目标，引导学生思考教师在培养学生核心素养时，应明确课堂教学的目标，适当简化教学的流程，加强对教材重点的分析，基于学生的实际学习情况，开展针对性教学活动。
数学与生活有着密切的关联，要想活跃学生的抽象思维，教师就应引导学生以数学的眼光分析问题，鼓励学生积极思考，可以具体事物为例，培养学生的观察、分析、总结能力，从而使其在探究知识的过程中养成严谨的数学思维，提高学习的自主性。
小学数学结构化教学课堂过程评价解析
小学数学结构化教学课堂过程评价解析一、引言数学是一门抽象而又具体的学科，对于小学生来说，数学学习是扎实基础的关键，更是培养逻辑思维、分析问题和解决问题能力的过程。
而结构化教学是指通过明确的教学目标、严密的教学过程和有效的教学方法，帮助学生建立和运用数学知识、技能和思维，从而实现数学教育的有效目标。
评价小学数学结构化教学课堂过程对于提高教学质量、促进学生学习效果，具有十分重要的意义。
二、结构化教学的特点结构化教学是指教师在教学过程中，通过设置明确的教学目标，采用合适的教学方法，启发学生思维，提高学生学习效果的教学方式。
其特点主要有以下几点：1. 明确的教学目标：结构化教学下，教师在教学开始前，针对教材内容和学生水平，制定明确的教学目标和任务，确保学生在课堂上掌握所学的知识和技能。
2. 严密的教学过程：结构化教学的教学过程有条有理，严谨而又有规律。
教师会按照预设的教学进程，有序地展开教学内容，确保学生能够逐步理解和消化所学的知识。
3. 有效的教学方法：结构化教学注重引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师会采用多种教学方法，如讲授、实践、示范、引导等，确保学生能够全面地理解和掌握所学的知识。
三、小学数学结构化教学课堂评价1. 教学目标的设置在小学数学结构化教学课堂中，首先要评价教学目标的设置是否明确具体。
教师需要根据学生的实际情况与教材内容，设定合理的教学目标，确保学生在课堂上能够掌握所学的数学知识和技能。
教师还需要根据不同的学生水平，设置不同的教学目标，满足学生的学习需求。
4. 学生学习效果的评价评价小学数学结构化教学课堂过程还需要关注学生的学习效果。
教师需要通过课堂练习、作业、小测验等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的学习问题，采取相应的措施，帮助学生提高数学学习效果。
四、改进措施针对小学数学结构化教学课堂过程的评价，可以采取以下一些改进措施：1. 教师培训：学校可以组织小学数学教师进行定期的专业培训，提高教师的教学能力和教学水平，确保教师能够正确地开展结构化教学。
教学的主要方法及技巧
教学的主要方法及技巧教无定法，贵在得法，同一种教学方法不一定能够适应各种不同的教学内容，以下店铺整理了一些常用的教学方法，希望能够帮助各位老师更好教学哦!教学的方法有哪些?1.以语言传递为主的教学方法(1)讲授法。
这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。
讲授法是一种最常见的教学方法。
讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。
他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。
教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。
(2)谈话法。
又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。
谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。
谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。
一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。
(3)读书指导法。
这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。
它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。
读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。
在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。
当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。
2.以直接感知为主的教学方法(1)演示法。
这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。
1、教学技能的观点：活动方式说,行为说,
85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；
86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素质；
87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同；
63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。
64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。
65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。
66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。
51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。
52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。
53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。
81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。
82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。
83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。
中学教师资格证《心理学》(题库)考前押题试卷一
中学教师资格证《心理学》（题库）考前押题试卷一[单选题]1.请问下列哪项动机属于社会性动机？（）（江南博哥）A.繁衍后代B.获取食物C.逃避危险D.参与交往参考答案：D参考解析：根据需要的不同性质，可将动机分为生理性动机和社会性动机。
人在成长的过程中要逐渐社会化，为得到社会的认同，同时也满足自己的社会文化需要，就会产生各种社会性动机，如工作动机、交往动机、成就动机、成长动机等。
社会性动机推动人们从事社会活动，参与社会团体，并在其中获得认可、地位与成功感。
[单选题]2.引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激（）。
A.获得B.消退C.分化D.泛化参考答案：C参考解析：刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
例如，为了使狗能够区分开圆形和椭圆形光圈，如果只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时则不给予强化，那么狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。
在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。
[单选题]3.个人用来回答事物是什么、为什么和怎么样的知识叫（）。
A.理性知识B.陈述性知识C.感性知识D.程序性知识参考答案：B参考解析：陈述性知识也称描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
[单选题]4.不属于元认知策略的是（）。
A.计划策略B.学习策略C.监控策略D.调节策略参考答案：B参考解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
一般而言，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
由此可知学习策略包括元认知策略。
[单选题]5.依据学习内容的不同为划分标准，一般可以把学习分为哪三类？（）A.知识学习、意义学习和命题学习B.意义学习、发现学习和机械学习C.命题学习、接受学习和发现学习D.技能学习、知识学习和社会规范学习参考答案：D参考解析：根据学习的内容，可将学习分为：①知识学习：知识是客观事物的特征与联系在人脑中的主观表征，可以表现为概念、命题、图式等不同形式，分别标志着对事物反映的不同广度与深度；②技能学习：指通过学习而形成合乎法则的活动方式，有心智技能与操作技能两种；③社会规范的学习：即把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。
教案设计及教学过程
目标制定 案例分析
1、思考： 长方体认识的教学目标？
2、某教学参考书提供的教案 教学目的是“使学生进一步认识长方体，掌握长方体的特征，培养学生空间观念和动手操作能力”。 思考：存在的问题？
3、存在的问题 （1）主体错位;（2）目标单一;（3）重视终结目标，忽视过程目标;（4）目标片面。以知识为核心，忽
组织课堂教学的途径——交流 课堂教学的组织艺术 （一）组织好课堂教学的环节 （二）合理选择课堂组织形式 （三）精心设计课堂教学策略 1．设计教学主线，明确思路。 2．理清结构，明确节奏。 3．造成“空白”艺术，引发思考。 4．组织高潮，唤起共鸣。
教案设计及教学过程
教学中的感悟！
一个古老的传说: 有两个男孩和一只名为瑞德的狗一起走在路上。一个男孩说：“我教瑞德说话了。”另一个男
孩惊呼：“哦，真棒！”可是，他想了想，又说：“可我没听见它说话呀？”第一个男孩答道： “我并没说它已经学会了说话啊！我只是说我已经教过它说话了。”
教与学到底是什么样的关系？
课堂教学目标的表述 行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所
发生的行为变化。 教学目标应用具体的、可操作的语言来加以表述,使教学目标具体化、有序化和明确化。 行为目标的主要特点有三个方面：
第一是强调目标的具体性、可操作性、可观测性；
第二是统一性；
第三是预定性。
关于特写教案: 指对教材内容的要点关键定理定律公式、名言警句等加以特写。
五、教案的创新设计 1、体现课堂教学的双重职能 2、突出“目标教学” 3、摆正“主导”和“主体”的关系 4、课堂教学中的反馈原理的应用 5、课堂教学集体动力学的作用 6、注重各种教法的综合和灵活的运用
(完整版)课堂教学技能
课堂教学技能一、单选题1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）DA.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程B.导入方式有情境化的，也有非情境化的C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则D.导入的方式虽多，但都属于情境创设2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。
这种导入误区属于（）C忽视了导入的有效性3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）BA.要把导入与整个教学过程综合起来考虑B. 避免使用直接导入法C. 形式要多种多样D. 从学生的实际出发4、有效导入的基本原则是（）D 趣味性针对性新颖性5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）BA.讲授适宜教授与事实有关的知识B.讲授适宜于思维灵活的学生C. 讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D 教学口语和体态语言7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。
”这体现了讲授语言的（）C 精确性8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B 语言的流畅性9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）CA.使师生的生命敞开B.建立对话的师生关系C. 对学生的学习进行监控D. 促进学生健全的精神世界10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。
A提问11、教师在倾听学生时，运用“我明白……”“很有趣……”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D支持性陈述12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。
这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D热情参与13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B倾向于把问题分配给前面和中间的学生14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D 转引15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。
浅谈课堂教学技能在教学中的应用
浅谈课堂教学技能在教学中的应用在今天的课堂教育中，课堂教学技能至关重要。
如何在教学中有效地运用课堂教学技能，从根本上解决教学中存在的诸多问题，提高教学效果，是一个持续探索和探究的课题。
本文将从以下四个方面来谈谈课堂教学技能在教学中的应用：课程设计如何拟定，如何以多种教学方法激发学生的学习兴趣，如何利用多媒体技术改善教学，如何运用评价方法提高教学效果。
首先，课程设计的拟定是运用课堂教学技能的重要组成部分。
在拟定课程设计时，教师应充分考虑课程内容、学习目标、学习方法、教学方式、评价方法等因素，并适当把握课程设计的高度和深度。
其次，以多种教学方法激发学生的学习兴趣，也是运用课堂教学技能的重要手段。
为此，教师可以采用案例教学法、启发法、讨论法、辩论法等，帮助学生更好地理解课程内容，培养学生的分析、讨论和思考能力，提高学生的学习兴趣，使学生充分发挥自己的学习潜能，从而提高学习效果。
此外，利用多媒体技术改善教学也是运用课堂教学技能的重要手段。
多媒体技术可以有效地提高教学效果，拓展学生对课程内容的理解能力，丰富教学形式，促进教师与学生之间的交流，使教师更为活跃，同时也激发了学生的学习兴趣。
最后，运用评价方法提高教学效果也是运用课堂教学技能的重要手段。
教师应该适当运用有效的评价方法，有效地检查教学效果，了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，并及时予以纠正，从而提高教学效果，让学生更有动力学习。
总之，课堂教学技能在教学中是十分重要的，运用课堂教学技能可以大大提高课堂教学效果。
教师应该加强运用课堂教学技能，特别是应该合理拟定课程设计，利用多种教学方法激发学生的学习兴趣，利用多媒体技术改善教学，运用评价方法提高教学效果，从而实现现代化的课堂教育。
小学教案中的知识结构和教学重点
小学教案中的知识结构和教学重点教案是教师在教学过程中用来指导和组织教学活动的重要工具。
一个好的教案应该具备清晰的知识结构和明确的教学重点，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将就小学教案中的知识结构和教学重点展开讨论。
一、知识结构1. 整体结构教案的整体结构应该包括教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个基本要素。
其中，教学目标明确了教师希望学生在本节课中所达到的预期结果；教学内容则是教师将要讲授给学生的具体知识；教学过程阐述了教师将如何组织和安排教学活动；教学评价用于对学生的学习情况进行总结和评估。
2. 分类结构知识结构根据不同学科或不同课程的特点，可以细分为单元结构、模块结构等不同形式。
在小学教学中，常见的知识结构形式有层级结构、螺旋结构和网络结构等。
层级结构是指将知识按照难易程度进行分层，并逐层展开讲解。
这种结构适用于递进式的教学内容，可以帮助学生逐步了解和掌握知识。
螺旋结构则是指将知识进行渐进式的讲解，每次都在之前学过的基础上进行扩展和深化。
这种结构可以帮助学生巩固和加深对知识的理解。
网络结构则是指将知识按照不同的主题和关联性进行组织，形成一个相互连接的网络。
这种结构适用于知识点之间关联度较高的情况，可以帮助学生更好地理解知识的内在联系。
二、教学重点1. 知识点的选择在编写教案时，教师需要根据教学大纲和学生的实际情况选择教学重点。
重点内容应该是学科中的基础知识和关键概念，对学生理解和学习后续知识具有重要作用。
2. 知识点的组织教师在设计教学过程时，应该将知识点有机地组织在一起，形成完整的学习框架。
例如，可以按照逻辑关系、时间顺序或功能作用等将知识点相互连接起来，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3. 知识点的拓展对于小学学生来说，他们的认知能力有限，因此教师在编写教案时要考虑到学生的接受程度。
除了基本的知识点之外，可以适当引入一些拓展内容，以帮助学生开阔思维，提高综合能力。
4. 教学反馈在教学过程中，教师还应该合理安排教学反馈环节，对学生的学习情况进行及时评价和反馈。
教师招聘考试题库《教学技能与理论实践》考点强化练习最新版(二)
教师招聘考试题库《教学技能与理论实践》考点强化练习最新版(二)1、单选题“分析教材、把握三点”中的三点是_____。
A : 重点、难点、关键点B : 重点、难点、易错点C : 重点、知识点、关键点D : 难点、易错点、关键点参考答案: A本题解释:【答案】A。
2、单选题编写教案的依据是_____。
A : 教学目的B : 教材C : 课程标准D : 学生情况参考答案: A本题解释:【答案】A。
3、多选题说课的内容应包括_____。
A : 说教材B : 说教学目标C : 说学情D : 说教法E : 说教学程序参考答案: ABCDE本题解释:【答案】。
解析：考查说课的内容。
4、单选题教师采用摸底考试了解学生已有的知识和能力的做法属于_____。
A : 形成性评价B : 相对性评价C : 总结性评价D : 诊断性评价参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：考查诊断性评价的含义。
5、多选题以语言传递信息为主的教学方法包括_____。
A : 讲授法B : 谈话法C : 讨论法D : 自学法E : 读书指导法参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。
解析：以语言传递信息为主的教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
6、单选题教师在教学过程中，既需要确定教学目标，设计教学过程，同时还需要关注教学对象的反应，这体现了教学技能具有_____。
A : 复杂性B : 发展性C : 整体性D : 示范性参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：教学技能的复杂性主要是由教学过程、教育对象、教学任务等方面来决定的。
7、单选题俗语说的“水涨船高” 、“矮子里面挑将军”属于_____。
A : 形成性评价B : 绝对性评价C : 常模参照评价D : 目标参照评价参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：常模参照性评价又称为相对性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
小学教育的教学方法与技巧
a小学教育的教学方法与技巧
小学教育的教学方法与技巧有很多，以下是一些常用的方法与技巧：
1. 讲授法：这是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
教师可以使用讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等多种方式进行讲授。
2. 谈论法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
这种方法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
除了以上两种方法，还有很多其他的教学方法与技巧，如实验法、演示法、讨论法等。
无论使用哪种方法，教师都应该注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新精神。
同时，教师还应该注重课堂氛围的营造，建立良好的师生关系，让学生在一个轻松、愉悦的氛围中学习。
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解析课堂教学技能及其结构摘要：现代认知心理学认为，课堂教学技能是操作知识表征系统与教学操作系统的整合，是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一。
本文从行为主义与信息加工理论的角度阐述了构建结构的依据并据此构建了教师课堂教学技能的结构。
关键词：课堂教学技能；心智技能；动作技能；命题网络；图式传统教学观点认为，教学是实现教育目标的基本途径，课堂教学是学校教学的主要形式。
教师不仅要掌握有关的专业知识，还必须具备一定的课堂教学技能，才能进行有效的课堂教学，保证教育教学目标顺利实现。
20世纪80年代后，国内对教师课堂教学技能有了新的看法，即从认知心理学的角度来认识其内涵，突破了传统观点的局限，从信息加工理论来构建其结构。
一、课堂教学技能的心理学内涵什么是课堂教学技能，目前国内外尚为形成一个公认的科学概念。
传统观点从教育学的角度，认为教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式[１]。
当今教育及心理学家从不同的视角和层次，以不同的范畴来表达，目前多采用认知心理学的观点。
现代西方认知心理学从信息加工的角度把技能界定为知识，认为个体的知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，往往回答是什么，怎么样的问题，对这些知识一般用命题或命题网络表征，同时涉及图式，表象和心理模式。
程序性知识回答“怎么做”的问题，是一系列具体的做法和操作步骤。
其中又可以分为两类：认知技能和动作技能。
程序性知识是按照规则来进行表征的，规则把程序性知识与事物的操作联系在一起，并在人脑中是以产生式规则存储。
西蒙和纽厄尔借用计算机术语，首先提出用“产生式”来表证人脑中贮存的技能。
由计算机推及到人脑，人脑之所以能进行计算，推理和解决问题，也是人由于经过学习，其头脑中贮存一系列规则，这种规则被称为“产生式”。
[２]认知心理学家把某种技能需要由规则才能完成的过程，称为产生式规则。
由多种规则才能完成的特定技能，则需要由多个或一系列产生式规则完成的技能，称为产生式系统。
由此可见，课堂教学技能是一个复杂的系统，它并非是简单的技能或能力，也并非一个维度，是多维度多层次的系统结构。
从现代认知心理学的角度，我们认为，课堂教学技能是操作知识表征系统与教学操作系统的整合，是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一。
它既包括内隐的心理活动，也包括外显的行为活动，它是由一些既相互独立又相互联系的基本要素组成的知识－动作系统。
二、构建课堂教学技能结构的依据从理解课堂教学技能的内涵我们可以看到，课堂教学技能是可以进行分解和构建的，教师要更好的掌握课堂教学技能，需要全方位去把握其结构。
目前对教学技能的分类方式教多，但对其结构的理论构建很少，究其原因，似乎难以找到一个标准来得到充分论证和说明。
这并非表明课堂教学技能是无法建构的，相反，我们可从很多理论中探究其依据。
（一）行为主义的观点行为主义的代表人物斯金纳提出了操作条件作用理论。
他主张改革传统的教学方法，实行程序教学，积极控制学习行为，他认为，“学习就是行为的改变，行为是可观察的，并可受外界条件的作用而强化或改变”。
[３] 澳大利亚悉尼大学的克利夫?特尼（cliff·turng）也认为，“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。
斯金纳强调塑造技术，以行为主义的学习观来理解教学行为，即掌握教学技能的最好办法是将其分解为若干子成分，在分别掌握每个小步骤后又将其整合起来，使之相互协调和有机联系。
从这一观点我们可以看出，教师可通过分解课堂教学技能来具体掌握其知识，将其分解为若干小步或基本技能，在掌握每个方面之后在将他们整合起来，使整个教学行为系统显示出最大的功效。
如听、说、写等简单的基本技能要先掌握，通过这些才能学习其他相关技能并最后整合，达到良好的掌握教学技能的目的。
(二)信息加工理论的观点信息加工理论认为，学生学习的过程实质上就是接受教师所传授的新的信息、组织和再组织作为自己内部“编码系统”的认知结构的过程。
人有一种由加工信息的各种成分和使用这些成分的程序构成的结构。
教师的教学技能也是由一定的结构构成的。
美国著名认知心理学家Ｊ·Ｒ·安德森在《认知心理学》一书中，以“知道什么”和“知道如何”为区别将知识划分为陈述性知识和程序性知识[４]。
二者在人脑中以不同的形式表征，贮存，激活和提取。
程序性知识最初以命题网络的形式表征（陈述性知识），经过各种条件共同作用再转化为以产生式的方式表征（程序性知识）。
因此，不论是心智技能还是动作技能，都是不同形式的程序性知识，也要经历陈述性知识阶段。
陈述性知识和程序性知识与技能的区分是相对的，因为两者在学习和应用阶段都是相互作用的。
技能在习得阶段的初期是以陈述知识出现的，心智技能是这样，动作技能也是这样；教师在掌握了读写算的基本技能后才能掌握大量的陈述性知识，反之，对知识的掌握也会有助于理解基本技能。
三、教师课堂教学技能的结构及阐释从以上的分析可以看出，教师的课堂教学技能是一个多方面多层次的系统，它既是知识表征系统与教学操作系统的整合，也是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一。
它包含两个方面：心智技能与动作技能，同时，这两个方面又是以知识表征系统和教学操作共同整合的两个层面。
据此，我们可以这样构建教师课堂教学技能的结构：（一）心智技能心智技能，也就是智力技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它不同于知识，是一种活动方式，属于动作经验;同时，它又不同于操作活动方式，而是一种心智活动方式，其具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性这三方面特点[５]。
心智技能是教师在教学活动中积累起来的调节智能活动的经验，是教师对教学活动中呈现出的各种问题进行诊断和决策的特殊经验系统。
心智技能可以从知识表征方式和教学操作两个方面来分析：（１）知识表征心智技能的知识表征有两种，陈述性知识和程序性知识两类。
陈述性知识是具有有意识的提取线索、能言传的知识，包括语义，言语信息等。
它以命题网络的形式来表征。
命题是对事实性知识的重要表征，可以用来表征人类大多数的陈述性知识，麦科恩（G·Mckoon）和拉特克利夫（R·Ratjliff）通过对简单段落语义加工进行研究，证明了被试是按命题来表征和加工刺激信息项目的假设[６]。
程序性知识是难以言传的知识，包括概念、规则等。
其存在只能借助某种活动形式间接推测出来。
安德森用产生式和产生式系统来说明程序性知识的表征。
程序性知识最初以命题网络的形式表征(陈述性知识)，经过在多种条件下的练习，再转化为以“如果/则”形式的产生式表征。
产生式理论把程序性知识分为两类，即模式识别和操作步骤。
模式识别决定人们的再认和分类能力，操作步骤决定我们根据符号执行一系列操作的能力。
（2）教学操作我们认为对心智技能的学习，是通过思维的心智操作，即分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等实现的。
这几个方面正是心智技能的具体操作，也是教师要通过这个些心智活动方式来更好的构建课堂教学技能。
心智技能是由一系列的心智操作构成，心智操作的水平决定着心智技能的高低，心智技能是心智操作水平的综合、整体反映。
（二）动作技能动作技能早期是行为主义心理学家对动作技能学习进行解释。
研究成果包括前苏联学者加加耶娃创立的以条件反射为基础的联结理论和美国新行为主义者赫尔与斯金纳提出以强化为条件的习惯论。
此后动作技能的研究进入了一个新的阶段，包括苏密特（Schmidt，1975）的图式层次理论以及纽威尔和巴克雷（Newell & Barclay）的图式层次理论.纽威尔和巴克雷吸纳了认知心理学家的成果，对传统的图式理论进行修订，提出了图式层次结构的观点，认为不同概括水平的图式组成的有层次的结构，最具有抽象性和表征性水平的图式是一个概念化的图式，该图式是从个体实际上未在外在表现出来的内部动作的有关信息中抽象出来的。
在最具有具体性和“动作性”的水平上的图式，则包括了某个特定动作的运动学或动力学的特征[７]。
（1）知识表征与心智技能类似，动作技能的知识表征形式也有两个方面，陈述性知识和程序性知识。
所不同的是，心智技能的表征主要是以命题网络来进行，而动作技能主要是以图式来进行的。
图式是指人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一客观范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构。
另一种与心智技能相同，即产生式表征。
动作技能按照“条件－行动”的方式，当某个产生式的条件得到满足时，该产生式的规则就被激活，作出适宜的动作或行为[８]。
（2）教学操作认知派心理学家认为，在动作技能学习过程中，学习者的学习活动是有目的的，并会产生一定的预期。
在构建教学技能时，我们可以用预期、编码、控制来描述动作技能的操作。
这一观点是由辛格(R.Nsinger1978)提出的[９]。
首先要对线索和信息（示范动作等）进行编码，然后用目标意象和目标期望来进行学习定向。
前者明确了解决问题的目标模式，后者明确了自己能够做得如何。
控制过程主要是抑制或激起执行加工的诸结构对信息的加工，以及控制这些结构如何加工。
但控制不是独立的，而是体现在执行加工的过程中的。
如某项具体的体育或专业性技能，都可用这三个方面来细化操作。
总之，课堂教学技能的结构构建是有其理论依据的，在此基础之上初步构建了一个从信息加工理论的角度来阐释的结构系统。
目前国内外对该问题的涉及并不多，有待于进一步探讨，以期使教师能够很好的掌握教许技能机构，尤其是专家的经验结构模式，并转化为实践，使课堂教学技能从结构到实践建立一个较为完善的系统。
参考文献：［１］李雅娟. 教师的教学技能[J]. 辽宁教育学院学报，2000.3.［２］马永富.教学技能分解的理论依据[J].机械工业高校研究，1999.4.［３］田华文.策略的运用教学技能——微格教学的思考[J].中国电化教育，2003.3.［４］刘电芝.技能的新认识[J].西南师范大学学报，1998.4.［５］［８］王云峰.对教学技能心理训练模式的再探索[J].首都师范大学学报，1995.4.［６］梁宁建.当代认知心理学.上海教育出版社[M].2003.11.［７］［９］李振波.动作技能学习理论述[J].评职教通讯，1998.8.The Discussing For The Structure Of The Teacher’s Classroom Teaching Skills Li XuemeiHan hongyan(Research Institute of Educational Science，South-west China Normal University，Chong Qing 400715，China)Abstract:Classroom Teaching Skills is combined with representation system and teaching operating system.It is on the base of teaching operating knowledge and combined with intellectual skill and motion skill.We specify the basis of the structure from the point of view of behaviorism and information-processing theory.Key Words: Classroom Teaching Skills，representation，structure。