外国诗两首《祖国》教学设计

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第4课《外国诗两首-祖国》教学设

第4课《外国诗两首-祖国》教学设

人教版九年级语文下册第一单元
4 《祖国》课中导学案
【学习目标】
1.识记字词及了解作者的经历。

2.理解诗中的意象及诗人抒发的思想情感。

3.深入领会爱国之情,培养学生的爱国主义情感。

【学习过程】
一、检查预习
三、诵读课文,理解诗意
(一)听读诗歌,读准节奏
1.听范读(注意节奏、重音)。

2.自由朗读。

3.指名读,评价读。

(二)再读诗歌感知内容
思考:
1.统摄全文的句子是哪一句?
2.奇异表现在何处?
(三)研读诗歌把握形象
反复读诗歌,小组合作并思考:
1.诗人是借什么来抒情的?为什么?
2.诗人为什么将爱国之情比作了“奇异的爱情”?
(四)品读诗歌体会诗情
品读诗歌,并思考:诗人是如何抒发爱国情感的?
找出相关语句,读一读,品一品。

(五)再读诗歌感受诗情
再有感情地读一读这首诗,感受诗人浓浓的爱国之情。

五、课堂小结:
这节课我们学了哪些内容?还有什么疑惑的地方?
六、当堂检测
七、作业
1.搜集有关“爱国”的诗文,与大家分享。

2.预习诗歌《黑人谈河流》。

人教版九年级语文下册《一单元 阅读 4 .外国诗两首 祖国》研讨课教案_24

人教版九年级语文下册《一单元  阅读  4 .外国诗两首  祖国》研讨课教案_24

<祖国》教学设计教学目标1、了解莱蒙托夫的经历及其创作,理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国情怀。

2、体会诗歌平实中见真情的特点,培养学生的爱国情感。

重点理解诗中的艺术形象及诗人借此书法的思想感情。

难点克服文化背景的不同,准确的把握诗人的情感。

教学过程一.导入爱国主义是诗歌永恒的主题,在我国的诗歌长河中是这样,在外柜优秀诗歌中有不乏其例,今天我们就一起走进《祖国》,去聆听莱蒙托夫的吟唱。

二、作者简介莱蒙托夫,19世纪俄罗斯伟大诗人,被公认为普希金当之无愧的继承者。

他很早就表现出艺术才华,为人正直、善良,虽为贵族出身,在思想上却同革命的十二月党人站在一起,对黑暗的农奴制社会发出愤怒的抗议。

正因为如此,生前尝尽颠簸流放的辛苦,最终死于沙皇党羽阴谋策划的决斗中。

莱蒙托夫提出了自己对祖国的“奇异的爱”,把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵,表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

三、深情朗读,整体感知。

四、诗歌赏析1.统摄全文的句子是哪一句?“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”2.奇异表现在何处?“无论是鲜血换来的光荣,无论是充满了高傲的虔信的宁静,无论是那远古时代的神圣的传言,都不能激起我心中的慰藉的幻梦。

几个表示让步的句子,强调诗人对祖国的这种“爱情”是无以替代的。

“但我爱──我不知道为什么──”,转折词“但”和接连的两个破折号,表明“爱”是强烈的、不可动摇的。

但是我爱——我不知道为什么——它那草原上凄清冷漠的沉静,它那随风晃动的无尽的森林,它那大海似地汹涌的河水的奔腾,我爱乘着马车奔上那村落间的小路,用缓慢的目光透过那苍茫的夜色,惦念着自己夜间的宿地,迎接着道路旁荒村中那点点微微颤动的灯火。

诗人所选意象,有什么特点?诗人截取的几幅祖国的土地上常见的、令他感动的画面。

正是这些寻常景物,在日厮夜守中,唤起了诗人对祖国的“爱情”。

我怀着人所不知的快乐,望着堆满谷物的打谷场,覆盖着稻草的农家草房,镶嵌着浮雕窗板的小窗,而在有露水的节日夜晚,在那醉酒的农人笑谈中,看着那伴着口哨的舞蹈,我可以直看到夜半更深。

7上外国诗两首教学设计《外国诗两首》教学设计

7上外国诗两首教学设计《外国诗两首》教学设计

7上外国诗两首教学设计《外国诗两首》教学设计【创意说明】无论是莱蒙托夫笔下的俄罗斯大地还是休斯的河流,都距学生遥远而陌生。

因此,本设计拟利用多种形式的课中活动来增进学生的情感体验,更好地理解诗意。

【教学步骤】一、学习莱蒙托夫《祖国》1、朗读全诗,初步感受。

2、续写诗句,体验情感:祖国啊,我爱你那野火冒起的轻烟,因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲,是那样美妙动人!祖国啊,我爱你那小山上闪着微光的白桦,它们正像依偎在一起的情侣,亲密无间,坚贞不渝。

2、改写诗句,歌唱祖国:诗歌的第二节和第三节以分号为限,可分为五小节,任选一节改写成散文,必须用进下列词语:温馨宁静质朴简单美不胜收刻骨铭心如第四小节,可以改写为:我喜欢这样的温馨宁静的时刻:一个人静静地坐在小村的路口,看看那堆满谷物的打谷场,从那里飘来阵阵丰收的馨香;再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房,在暮色中静默无言,是那样和蔼可亲;在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后,是乡亲们质朴简单的日子。

这样平常而普通的乡村风景,在我眼里美不胜收,因为,我刻骨铭心地爱着这片土地!二、过渡,学习休斯《黑人谈河流》1、了解背景。

2、体验情感:用“诗人谈河流,就是谈”说话。

诗人谈河流,就是在谈黑人的历史。

诗人谈河流,就是在谈自己这令人自豪的种族。

诗人谈河流,就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。

三、比较两首诗写作的不同点两首诗一从空间着笔,描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动;一从时间人手,追溯黑人悠久的历史。

两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中;二通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。

四、分组朗读,收束全课。

《祖 国》教案《祖 国》异国诗人的爱国之声

《祖 国》教案《祖 国》异国诗人的爱国之声

《祖国》教案《祖国》异国诗人的爱国之声一、教学目标1、让学生理解诗歌中所表达的爱国情感,体会诗人对祖国的深厚热爱。

2、引导学生分析诗歌的艺术特色,包括意象的运用、语言的表达等。

3、培养学生的诗歌鉴赏能力,提高学生的文学素养。

二、教学重难点1、重点(1)理解诗歌中蕴含的爱国情感,感受诗人对祖国的深情。

(2)分析诗歌的意象和语言,体会其艺术魅力。

2、难点(1)如何引导学生深入理解异国诗人独特的爱国表达方式。

(2)帮助学生领会诗歌中抽象情感与具体意象之间的联系。

三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、赏析法四、教学过程(一)导入新课同学们,爱国是一个永恒的主题。

无论在哪个国家,人们对自己祖国的热爱都是真挚而深沉的。

今天,我们将一同走进一首由异国诗人创作的诗歌——《祖国》,去聆听他心中的爱国之声。

(二)作者简介诗人姓名,国籍著名诗人。

他的诗歌风格独特,以真挚的情感和深刻的思考著称。

(三)初读诗歌1、教师范读,学生注意字音、节奏和语调。

2、学生自由朗读,初步感受诗歌的情感。

(四)诗歌赏析1、整体感知(1)提问:这首诗歌主要表达了诗人怎样的情感?(学生回答:对祖国的热爱、赞美、眷恋等)(2)引导学生思考:诗人是通过哪些方面来表现这种情感的?2、意象分析(1)提问:诗歌中运用了哪些意象来描绘祖国?(学生回答:可能有山川、河流、田野、村庄等)(2)教师引导学生分析这些意象的象征意义和所传达的情感。

3、语言特色(1)让学生找出自己认为精彩的语句,并说说其好在哪里。

(2)教师举例分析诗歌语言的生动性、准确性和感染力。

4、对比阅读可以引入同一主题的其他诗歌进行对比阅读,让学生更深刻地体会本诗的独特之处。

(五)主题探讨1、组织学生讨论:作为异国诗人,他的爱国之情与我们常见的有何不同?2、引导学生思考:爱国情感在不同文化背景下的共性和差异。

(六)课堂总结1、回顾诗歌的主要内容和艺术特色。

2、强调爱国情感的重要性和普遍性。

(七)布置作业1、背诵这首诗歌。

《外国诗两首》优秀的教案

《外国诗两首》优秀的教案

《外国诗》优秀的教案《外国诗两首》优秀的教案在教学工作者实际的教学活动中,时常需要编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。

那要怎么写好教案呢?以下是小编整理的《外国诗两首》优秀的教案,希望能够帮助到大家。

从容说课《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。

俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度,以自己的方式,抒发了对祖国的“奇异的爱情”。

全诗平实中见真情,最平常的景色,最普通的农家生活,蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。

《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿休斯的成名诗作。

诗中“河流”是一个高度凝练的意象。

我们可以将其理解为历史的象征,黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯,就是对祖先和故土的寻根。

全诗在深邃中显自豪。

教读课文,要引导学生了解作品中表现的异国情趣,如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。

教读过程中,要结合两位诗人各自国家和种族的特点,选用恰当的助读资料,帮助学生形象直观地去认识和理解。

把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情,是教学的重点。

由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境,则是教学的难点。

教读中,要通过多种形式组织学生反复诵读,体会诗歌的内容及形式特点。

教学目标知识目标1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2.领略诗歌深厚的文化底蕴。

能力目标1.理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。

2.品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。

3.体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点。

德育目标培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

教学重点1.了解诗歌的深厚文化背景。

2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

教学难点由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法1.诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读,体会诗歌的内容及其形式特点。

2.合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。

《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等,可引导学生合作研讨,加深认识和体会。

九年级语文下册 4(外国诗两首)祖国教案 (新版)新人教版 教案

九年级语文下册 4(外国诗两首)祖国教案 (新版)新人教版 教案
教学方法
自主、合作、探究
教 学 过 程
【资料助读】
时代背景: 《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。诗歌抒发对祖国“奇异的爱情”,明确否定沙皇统治集团所宣扬的那种虚伪的甚至反动的爱国主义。代表保守的贵族地主阶级利益的斯拉夫派诗人何米亚科夫曾经写了题为“祖国”的诗发表于1839年,认为俄罗斯的伟大就在于俄罗斯人民的“温顺”和对东正教的“虔信”。莱蒙托夫针锋相对地提出自己的不同观点,通过令人感动也令人信服的形象描写,指明真正的爱国主义是同热爱祖国山河.热爱劳动人民的思想感情分不开的。
【小组评价,师生反思】
B.诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力,它在苦难的生活中挣扎、企盼,它的性格中有善良、有坚韧,更有不屈的反抗。
C.这首诗,有人认为表现了中国的劳苦大众,有人认为有诗人的影子,也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马。读者如何理解,自可见仁见智。
D.这首诗语言朴素而传神,像“横竖”“扣”本是极平常的口语,用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。
祖国
教师寄语
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。——颜真卿
教学目标
1.知道莱蒙托夫的经历及其创作2.通过朗读诗歌,领会诗中蕴含的深厚的爱国热情
3.品味诗歌语言,展开丰富的联想和诗歌,品味语言。 2.感受意象,体悟情感,把握主旨。
教学难点
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,把握诗歌主题。
莱蒙托夫,是十九世纪国继之后的伟大诗人。代表作品有长诗《哈吉·阿勃列克》、《》和《》。长篇小说《》成功塑造了奥涅金之后又一个“多余人”形象。
【生问师答,定向释疑】
学法指导:三读课文,初步感知诗歌大意。
问题生成向导:统摄全诗的语句、情感表达、奇异的爱情等方面进行质疑。

外国诗两首 祖国黑人谈河流公开课教案教学设计

外国诗两首 祖国黑人谈河流公开课教案教学设计
核心词:“河流”(历史的象征) 中心诗句:“我的灵魂变得像河流一般深邃”
(黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴 深邃 刚果河畔盖茅舍 中显 尼罗河畔建金字塔 自豪 密西西比河听歌声
课后练习 基本流程
教 学 内 容
练习册基础题
教学环节设计
导入新课(3 分钟)—出示目标(1 分钟)—自主学习(12 分钟)—合作探究(20 分钟)—拓展
灯光,远近相映、声色兼备,把俄罗斯山河的雄壮之美
作业布置
和秀丽之美交织在一起,构成一幅绚丽变幻而朦胧流动
的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物,农家茅舍覆盖着稻
草,小窗上的浮雕窗板,更有节日夜晚,农人醉酒笑谈、
尽情舞蹈的场面,恰似一幅绝妙的民俗图,洋溢着俄罗
斯的生活气息。
3、诗人描绘了俄罗斯的山河风景和俄罗斯人民的生活,
拓展延伸
以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证,人类文 明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这 句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人 种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五 节两次出现,形成结构上的前后呼应。
2.这首诗语言上有哪些特点? 【交流点拨】这首诗在语言结构上的特点:长句、短 句互相交错,参差跌宕;四个排比句,上半句结构相 似,下半句发生变化,均不相同。这样的变化既有诗 行结构整齐均衡的一面,又不失之呆滞化一;既有诗 行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声。
2、理解诗中的艺术形象。 学习难点 反复朗读,感知诗意,体会诗作的意境和感情。 近 五 年 中 高 诗歌意象赏析,鉴赏现代诗歌表达技巧 考命题特点 趋势
祖国
莱蒙托夫
我爱祖国,但用的是奇异的爱情 统摄全诗
板书设计
俄罗斯原野—— 草原、森林 河流、白桦

《外国诗两首》教学设计

《外国诗两首》教学设计

《外国诗两首》教学设计【教材分析】莱蒙托夫的《祖国》,写的是诗人对祖国执著的“爱情”。

在对“爱情”的阐释里,诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面,只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色,最普通的农家生活。

平平淡淡才是真,在平淡描述的背后,是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。

在兰斯顿·休斯的《黑人谈河流》中,“河流”是一个高度概括的意象。

我们可以把它理解为历史的象征。

黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯,就是对祖先和故土的寻根。

这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。

在诗人生活的时代,种族歧视的恶习在美国还没有根除,诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇,无疑具有很强的号召力。

另外,从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。

这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。

【教学目标】1、培养学生鉴赏外国诗歌的能力。

2、了解外国诗歌的风格特点,掌握诗歌所蕴涵的情感。

3、感受诗人强烈的爱国思乡之情。

【教学建议】1、这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌,各有各的特点。

来蒙托夫的《祖国》,在平实中见真情。

休斯的《黑人谈河流》,在深邃中现自豪。

由于是外国人写自己的国家、自己的种族,教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。

2、如果条件允许,最好给学生演示一些图片,让学生直观地感受俄罗斯的风情,以便更好的理解这首诗。

3、休斯是美国黑人文学的代表人物。

他的诗的特点之一就是意象凝练,表意深刻。

这首《黑人谈河流》,在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。

同时,在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国,这首诗还起到了一定的号召作用,即鼓励黑人同胞不要放弃希望,要对自己的种族充满信心。

【教学重点】体会《黑人谈河流》一诗中所蕴含的情感,探究诗歌的主旨。

【教学难点】理解《祖国》一诗的写作特色。

【教学过程】一、导入直接导入。

二、研读《黑人谈河流》1、初读诗歌,了解内容:⑴学生自由朗读,标出停顿、重音,解决字词。

人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首祖国》优质公开课教案

人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首祖国》优质公开课教案

人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首祖国》优质公开课教案一. 教材分析《外国诗两首祖国》是人教版语文九年级下册第四课的内容,本课包括了两首诗歌,一首是印度诗人泰戈尔的《新月集·母爱》,另一首是俄国诗人普希金的《致大海》。

这两首诗歌都是表达了对祖国的热爱和对家乡的思念之情。

在教材分析中,我们需要了解这两首诗歌的背景、主题和情感,以便更好地进行教学。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌鉴赏能力,但对于外国诗歌的理解可能会有一定的难度。

因此,在教学过程中,我们需要帮助学生理解诗歌的意境和情感,引导他们感受诗歌的美。

同时,学生需要通过朗读、讨论和写作等方式,提高自己的语文素养。

三. 教学目标1.知识与技能:学生能够理解并背诵两首诗歌,了解诗歌的背景和主题。

2.过程与方法:学生能够通过朗读、讨论和写作等方式,提高自己的语文素养。

3.情感态度与价值观:学生能够感受到诗歌中的爱国情怀,培养对祖国的热爱之情。

四. 教学重难点1.重难点:理解并背诵两首诗歌,了解诗歌的背景和主题。

2.辅助难点:学生对于外国诗歌的理解和欣赏。

五. 教学方法1.讲授法:教师对诗歌的背景和主题进行讲解,帮助学生理解诗歌。

2.朗读法:学生通过朗读诗歌,感受诗歌的节奏和情感。

3.讨论法:学生通过小组讨论,分享对诗歌的理解和感受。

4.写作法:学生通过写作,表达对诗歌的感受和思考。

六. 教学准备1.课件:制作课件,包括诗歌的文本、图片、背景音乐等。

2.黑板:准备黑板,用于板书重点内容。

3.教学资源:准备相关的教学资源,如诗歌的翻译、解析等。

七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过播放背景音乐,引导学生进入诗歌的学习氛围。

然后简要介绍本课的内容和目标,激发学生的学习兴趣。

2.呈现(10分钟)教师展示两首诗歌的文本,学生跟随教师一起朗读诗歌。

朗读过程中,教师指导学生注意诗歌的节奏和情感。

3.操练(10分钟)学生分为小组,讨论对诗歌的理解和感受。

《外国诗两首》(《祖国》《黑人谈河流》)教学设计

《外国诗两首》(《祖国》《黑人谈河流》)教学设计

《外国诗两首》(《祖国》《黑人谈河流》)教学设计一、导入新课同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,在我国诗歌长河中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例。

今天,我们就一起走进《外国诗两首》,去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。

【设计意图】直入主题,引导学生迅速进入学习状态。

二、整体感知1.资料助读(1)密哈依尔·莱蒙托夫(1814~1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。

十四岁开始写诗,1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。

由于反抗专制统治,因此屡遭流放和入狱,最后死于预谋的决斗,年仅二十七岁。

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。

1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》,认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信,沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功,莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”,把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵,表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

(2)休斯(1902~1967)美国黑人诗人、小说家,美国黑人文艺复兴运动的领导者,被誉为“黑人桂冠诗人”。

休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写,以诗歌方面的成就最为突出。

他创作了十多部诗集,比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

2.字词学习深邃(suì)晨曦(xī)瞰望(kàn)黝黑(yōu)沐浴(mù)3.朗读课文学生自由朗读,标出停顿、重音。

【教师点拨】《黑人谈河流》在语言结构上。

长句、短句互相交错,参差跌宕;四个排比句,上半句结构相似,下半句发生变化。

均不相同。

这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面,又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声。

三、研读《祖国》1.诗歌的哪一句统摄全篇?【参考】诗句“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。

人教版初中语文九下第一单元第4课《外国诗两首》--《祖国》精品教案(8页)

人教版初中语文九下第一单元第4课《外国诗两首》--《祖国》精品教案(8页)

《祖国》教学目标:知识与能力:1.了解莱蒙托夫的人生经历及其创作。

2.领略诗歌深厚的文化底蕴。

过程与方法:1.理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。

2.品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。

3.体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点。

情感态度与价值观:培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

教学重点:1.了解诗歌的深厚文化背景。

2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

教学难点:由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法:1.诵读法。

教师通过多种形式引导学生反复诵读,体会诗歌的内容及其形式特点。

2.合作研讨法。

教具准备:多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带教学过程:了解诗人简历及写作背景,诵读、研讨、理解诗歌内容。

一、导语设计(投影演示莱蒙托夫的画像)同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众。

更是诗人的永恒歌唱。

在我国诗歌长河中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例。

今天,我们就一起走进《祖国》,去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫的吟唱。

(板书文题、作者)二、资料助读投影:1.密哈依尔•莱蒙托夫(1814~1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。

十四岁开始写诗,1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。

由于反抗专制统治,因此屡遭流放和入狱,最后死于预谋的决斗,年仅二十七岁。

莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里,一共写下了四百多首抒情诗,名篇有《帆》《浮云》《祖国》,长诗二十余部,以《恶魔》《童僧》为代表,还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。

诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统,把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题,其风格沉郁中有刚劲,手法上既能出色地运用浪漫主义,又擅长现实主义的描写。

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。

1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》,认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信,沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功,莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”,把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵,表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

新人教版九年级语文下册第一单元第4课《外国诗两首》祖国教案2

新人教版九年级语文下册第一单元第4课《外国诗两首》祖国教案2

《祖国》教学目标:知识与能力:1.了解莱蒙托夫的人生经历及其创作。

2.领略诗歌深厚的文化底蕴。

过程与方法:1.理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。

2.品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。

3.体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点。

情感态度与价值观:培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

教学重点:1.了解诗歌的深厚文化背景。

2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

教学难点:由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法:1.诵读法。

教师通过多种形式引导学生反复诵读,体会诗歌的内容及其形式特点。

2.合作研讨法。

教具准备:多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带教学过程:了解诗人简历及写作背景,诵读、研讨、理解诗歌内容。

一、导语设计(投影演示莱蒙托夫的画像)同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众。

更是诗人的永恒歌唱。

在我国诗歌长河中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例。

今天,我们就一起走进《祖国》,去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫的吟唱。

(板书文题、作者)二、资料助读投影:1.密哈依尔•莱蒙托夫(1814~1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。

十四岁开始写诗,1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。

由于反抗专制统治,因此屡遭流放和入狱,最后死于预谋的决斗,年仅二十七岁。

莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里,一共写下了四百多首抒情诗,名篇有《帆》《浮云》《祖国》,长诗二十余部,以《恶魔》《童僧》为代表,还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。

诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统,把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题,其风格沉郁中有刚劲,手法上既能出色地运用浪漫主义,又擅长现实主义的描写。

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。

1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》,认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信,沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功,莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”,把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵,表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

外国诗两首《祖国》教学设计

外国诗两首《祖国》教学设计

外国诗两首《祖国》教学设计教学设计:外国诗歌《祖国》一、教学目标1.了解外国文学作品《祖国》的背景和作者;2.理解诗歌中表达的爱国主题;3.提高学生的文学鉴赏能力;4.提升学生的阅读理解和表达能力;5.培养学生的爱国情感和民族自豪感。

二、教学准备1.外国诗歌《祖国》的诗句和翻译;2.放映设备;3.黑板、白板或展示板;4.图片、音频或视频材料。

三、教学流程1.导入(5分钟)教师可以通过展示图片、播放音频或视频等方式,启发学生思考“祖国”这个词汇所引起的情感和联想,倡导学生分享自己心目中的“祖国”。

2.背景介绍(10分钟)3.诗歌欣赏(20分钟)教师将《祖国》的诗歌原文展示在黑板、白板或展示板上,同时播放朗读者优美朗读的音频。

让学生在听的过程中,跟读或默读,并尝试理解诗歌中表达的思想和情感。

4.翻译与解读(20分钟)教师引导学生一起翻译诗歌的词句,并解读其中的意义和情感。

可以通过引导学生理解一些文学修辞手法,如隐喻、比喻、拟人等,来帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

5.深入探究(30分钟)教师组织学生进行小组或全班讨论,探究以下问题:-诗歌中的哪些词句或句子给你留下深刻印象?为什么?-诗人通过哪些方式表达了对祖国的热爱和自豪心情?-你能从诗歌中理解到什么样的爱国主题或价值观?教师可以提供相关问题的提示,引导学生进行深入的思考和讨论,并鼓励学生多角度、多层次地分析和解读诗歌。

6.个人表达(15分钟)要求学生以小组或个人形式,选择一个诗句或诗歌中的一段来表达自己对祖国的情感、思考和理解。

可以通过写诗、写文章、画画、演讲等方式,发挥学生的创造力和表达能力。

7.分享和总结(15分钟)鼓励学生与他人分享自己的作品,展示自己的思考和理解。

教师在学生的分享和交流中,进行点评和总结,强调爱国主题和培养民族自豪感的重要性。

四、巩固与拓展教师可以布置作业或扩展阅读,进一步加深学生对《祖国》和其他爱国诗歌的理解和鉴赏。

五、教学反思。

九年级语文下册 第一单元 第4课《外国诗两首》祖国教案2 (新版)新人教版

九年级语文下册 第一单元 第4课《外国诗两首》祖国教案2 (新版)新人教版

《祖国》教学目标:知识与能力:1.了解莱蒙托夫的人生经历及其创作。

2.领略诗歌深厚的文化底蕴。

过程与方法:1.理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。

2.品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。

3.体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点。

情感态度与价值观:培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

教学重点:1.了解诗歌的深厚文化背景。

2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

教学难点:由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法:1.诵读法。

教师通过多种形式引导学生反复诵读,体会诗歌的内容及其形式特点。

2.合作研讨法。

教具准备:多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带教学过程:了解诗人简历及写作背景,诵读、研讨、理解诗歌内容。

一、导语设计(投影演示莱蒙托夫的画像)同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众。

更是诗人的永恒歌唱。

在我国诗歌长河中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例。

今天,我们就一起走进《祖国》,去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫的吟唱。

(板书文题、作者)二、资料助读投影:1.密哈依尔•莱蒙托夫(1814~1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。

十四岁开始写诗,1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。

由于反抗专制统治,因此屡遭流放和入狱,最后死于预谋的决斗,年仅二十七岁。

莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里,一共写下了四百多首抒情诗,名篇有《帆》《浮云》《祖国》,长诗二十余部,以《恶魔》《童僧》为代表,还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。

诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统,把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题,其风格沉郁中有刚劲,手法上既能出色地运用浪漫主义,又擅长现实主义的描写。

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。

1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》,认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信,沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功,莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”,把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵,表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

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外国诗两首《祖国》教学设计
知识目标
1、了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2、领略诗歌深厚的文化底蕴。

能力目标:
1、理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。

2、品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。

3、体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点。

德育目标:培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

教学重难点:
1、了解诗歌的深厚文化背景。

2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

3、由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法:
1、诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读,体会诗歌的内容及其形式特点。

2、合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。

《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等,可引导学生合作研讨,加深认识和体会。

教具准备:
多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带
教学过程
了解诗人简历及写作背景,诵读、研讨、理解诗歌内容。

一、导语设计
(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)
同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众。

更是诗人的永恒歌唱。

在我国诗歌长河中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例。

今天,我们就一起走进《外国诗两首》,去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。

(板书文题、作者)
二、资料助读投影:
1、密哈依尔&bull;莱蒙托夫(1814~1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。

十四岁开始写诗,1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。

由于反抗专制统治,因此屡遭流放和入狱,最后死于预谋的决斗,年仅二十七岁。

莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里,一共写下了四百多首抒情诗,名篇有《帆》《浮云》《祖国》,长诗二十余部,以《恶魔》《童僧》为代表,还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。

诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统,把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题,其风格沉郁中有刚劲,手法上既能出色地运用浪漫主义,又擅长现实主义的描写。

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。

1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》,认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信,沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功,莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”,把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵,表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

2、休斯(1902~1967)美国黑人诗人、小说家,美国黑人文艺复兴运动的领导者,被誉为“黑人桂冠诗人”。

休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写,以诗歌方面的成就最为突出。

他创作了十多部诗集,比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

休斯的创作植根于美国黑人生活,对他们痛苦生活给予同情,讴歌他们美好的情感,颂扬了他们源远流长的文化传统。

诗歌的主题思想有积极的社会意义,休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作,吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法,形成了轻松活泼豪迈奔放的风格,对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。

三、研读《祖国》
1、学生听读课文录音,整体感知诗意。

教师提示:诗句“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。

诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”,统摄全诗。

2、学生自由诵读,认真领会诗句、诗段所表达的意思,思考:
从诗歌内容看,诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?
学生回答,教师点拨、明确:
诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩,也没有去歌颂名山大川,无尽宝藏,而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。

平实中见真情,奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合,化为一体;即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3、多媒体演示俄罗斯风情图片,学生直观感受山川之美。

4、以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐,师生有感情诵读全诗。

思考:《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。

诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?
学生归结体会,教师明确:
诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。

冷漠沉静的草原,随风晃动的森林,奔腾的激流,村间的小路,苍黄的田野,闪光的白桦,苍茫的夜色,颤抖的灯光,远近相映、声色兼备,把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起,构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。

打谷场丘堆满丰收的谷物,农家茅舍覆盖着稻草,小窗上的浮雕窗板,更有节日夜晚,农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面,恰似一幅绝妙的民俗图,洋溢着俄罗斯的生活气息。

5、合作研讨:诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。

这样写有什么好处?
学生研讨后回答,教师明确:诗歌在对原野景色和农家生活的描述中,隐含着诗人对祖国的真挚感情,即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语),这种爱是真实的,也是最本色的。

6、学生熟读全诗。

四、指导自读《黑人谈河流》
1、学生自由诵读全诗,整体感知诗意。

教师提示:这首诗在语言结构上。

长句、短句互相交错,参差跌宕;四个排比句,上半句结构相似,下半句发生变化。

均不相同。

这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面,又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声。

2、学生合作研讨:(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?(2)“我
的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效
果?(3)全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑。

请归结诗歌内在的思维逻辑。

学生研讨,教师点拨:
(1)在《黑人淡河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。

我们可以将其理解为历史的象征。

黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯。

就是对祖先和故土的寻根。

(2)“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证,人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。

这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人种族是有着悠久传统的种族。

这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结构上的前后呼应。

(3)我认识河流——它亘古如斯。

比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖,河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我,教育了我。

我的思想、灵魂和河流一样深沉。

3、学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点。

五、课堂练习
阅读下面一首诗,回答问题。

老马(臧克家)
总得叫大车装个够,这刻不知道下刻的伞,
它横竖不说一句话,它有泪只往心里咽,
背上的压力往肉里扣,眼里飘来一道鞭影,
它把头沉重地垂下!它抬起头望望前面。

1、选出语句分析不当的一项……………………()
A.“背上的压力往肉里扣”,形象地展示了老马的负重与悲苦。

B.老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”,看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情态。

C.表面是写马,而实际是写人。

写旧中国备受奴役的劳苦大众。

D.诗人善于用动词,“扣”“垂”“咽”等词语,都深深地烙上了作者的感情色彩。

2、选出赏析不恰当的一项……………………………………………………………()
A.这首诗只截取了装车那一刻的情景,画面也突现了老马头部的动作,却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。

B.诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力,它在苦难的生活中挣扎、企盼,它的性格中有善良、有坚韧,更有不屈的反抗。

C.这首诗,有人认为表现了中国的劳苦大众,有人认为有诗人的影子,也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马。

读者如何理解,自可见仁见智。

D.这首诗语言朴素而传神,像“横竖”“扣”本是极平常的口语,用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。

参考答案:
1、B
2、C
六、课堂小结
同学们,爱国,是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。

无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》,还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》,他们的
心声是相通的。

那种深沉的历史感与强烈的时代感,都是令人荡气回肠的。

掩卷遐思,备感肩上使命崇高,恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣,数风流人物,还看今朝。

”愿我们能挂帆济海,谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

七、布置作业
阅读下面的材料,根据要求作文。

什么是牵挂?牵挂是一种思念,牵挂是一种情怀。

牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳,牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。

请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。

注意:①立意自定;②文体自选;③题目自拟。

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