音体美专业学生计算机教学策略研究

音体美专业学生计算机教学策略研究

摘要:音体美专业学生的计算机课程教学,是困扰教师教学的难题。本文通过对该类专业学生教学过程和实验设计的探讨,从多个角度介绍解决这些困扰的方法和策略,试图运用这些手段,克服教学中的困难和阻碍,以达到较理想的教学目标。

关键词:音体美;计算机基础;教学策略;实验设计

音体美专业学生的计算机教学,是一个教学难题。虽然有成熟的推荐教材、规范的教学计划、完善的实验设备和经验丰富的教师,但是教学效果却无法达到理想的目标。问题出在哪里呢?内容太难吗?学生太差吗?课时太少吗?恐怕都不是。要解决这个问题,还需要从教学策略入手,研究出相应的教学手段和实验设计,以此提高教学的实际效果。以下是我们从教学手段和实验设计两个方面,以多个角度进行的深入探讨。

1授课设计策略的探讨

授课无疑是教师实现教学目标最重要的环节。讲课的好坏体现在哪里呢?最重要的判断就是学生爱不爱听。如何能将晦涩难懂或枯燥乏味的内容讲得通俗易懂、生趣盎然,这是我们教学中需要研究的重要策略。学生爱听了,就会主动配合,教学目标也就容易实现。当然,仅有高超的语言技巧,并不代表一定能够有效地传递专业知识,教师还必须设计和运用一定的教学策略,方能真正实现预定的教学目标。

1.1讲需求,提高意愿

兴趣是最好的老师。如果学生对所学的东西没有兴趣,那么,任你怎么教,花多长时间,都是枉然。所以,提高学生的学习兴趣、意愿,或者说主观能动性,是教师首先要考虑的问题。

怎样提高学生对非娱乐或游戏类教学内容的兴趣呢?那就要讲需求。所谓需求,就是针对每一个学生要学习的知识点,教师都能说出其实际用途,而且要紧密结合现实的生活和今后的工作,举出的例子令人信服,让学生从内心觉得这个知识是非常有用的、非常实用的、不可或缺的。有了兴趣,有了需求,学生就会产生渴望,就可能从厌学变为主动求学。

例如在教授网络部分内容时,我们用家庭/寝室局域网搭建的例子来引出需求,对于学生来说,利用一个网络接入就可以实现全寝室同学的共享上网,这是实实在在的需求。这样的知识,不需要老师督促学生也会非常自觉自愿地去认真学习,努力实践。

再如,在教授音频软件的课程时,我们用一个使用音频软件制作手机铃声的例

子作为需求,激发学生的学习兴趣,由于这类教学可以在现实中应用,所以,学生会主动配合教学,教学目标也可以顺利完成。

学生自觉自愿地学习和实践,说明他们认同这种需求教学,他们不是为了成绩和学分去学,而是在为自己的将来而学。这些实用知识和实验方法,会让学生在今后的工作中受益。[1]

1.2追流行,投其所好

学生处在追求流行的年龄段,因此,用正统刻板的语言或例子按部就班地讲授知识,效果远不如用流行的语言和范例。我们可以尽可能将流行元素运用到教学过程中,这对教学会起到积极作用。

例如讲到演示文稿或者网页制作时,需要展示大量的图片,我们可以采用年轻人喜欢的明星照片来当范例;而当需要播放音频文件时,可以插入当前最流行的歌曲和音乐。对喜欢欣赏和收集明星资料的学生来说,这不是一种学习负担,而是他们喜欢做的事情。学生利用上课的时间,既学到了知识,又完成了业余喜好,两全齐美。

这样的教学需要教师事先做足功课。如深入了解每个阶段流行的歌曲,知道当红球星、歌星,甚至关注目前正在进行的快女比赛及其前十强,等等。

上面例子中的内容在教学中可以直接与流行挂钩,但并不是所有知识点都能直接与时尚联系上。在更多的情形下,将流行的元素融入到毫不相干的内容之中,是一件非常困难的事情,甚至让人觉得牵强附会。因此在这里所说的将流行元素融入教学是广义的,除了内容本身,可以在教学过程中辅助性地利用流行元素。

比如讲到资源管理器文件系统的时候,需要按树形结构分门别类地创建文件夹和子文件夹。这时我们可以在文件夹的命名上利用流行元素。例如将文件夹命名为“我喜欢的球星”,而子文件夹则可以命名为“姚明”、“科比”、“C罗”等分类文件夹。然后再讲文件复制和移动,学生可以将相关的文件归纳到各个分类文件夹中,从而较好地完成本知识点的教学。

1.3广涉猎,博得钦佩

一个人一辈子不可能掌握所有的知识,除了自己的专业之外,要想精通即便是音体美三个专业的知识也是相当困难的。不过,要博得学生的钦佩,教师可以没有“渊”,但一定要有“博”。如果平时对音体美专业有兴趣,经常涉猎,教师的教学就会轻松自然。如果没有,那就需要有意识地去浏览一些相关专业知识,以便在授课过程中将专业术语和知识融入范例当中,这样才能得到良好的教学效果。

上面提到了创建文件夹的例子,学音乐的学生,如果对管弦乐队的配置和声部有一定了解,就可以创建一个以“乐队”为顶层文件夹的结构,下面第二层可以有

“弦乐”、“管乐”、“打击乐”等,第三层则可以用“小提琴”、“大提琴”、“贝斯”,“单簧管”、“巴松”、“长笛”,“小号”、“圆号”、“长号”,等等;学美术的学生,使用“透视”、“色彩”、“构图”,“新古典主义”、“浪漫主义与现实主义”、“印象画派”、“现

代主义”,等名词;而针对学体育专业的学生,教师如果能够说出“双快”、“平拉开”、“时间差”、“近体快”,“错位防守”、“空切”、“挡差”等术语及其含义,那么,学生一定会对你另眼相看。

1.4巧迁移,似曾相识

根据教育心理学的迁移理论,凡有已形成的认知结构或过去经验影响新的认知功能的地方,就存在着迁移[2]。对于文科的学生来说,理工科的有些概念是比较难以理解的,这就需要教师利用学生的已有知识来引进新的概念,能利用生活中的经验,效果更佳。

例如,讲解二进制表示法的时候,可以利用同属二态的电源开关为例子,开代表“1”,关代表“0”,或者借助二态的磁铁,N极代表“1”,S极代表“0”;讲到光盘存储原理的时候,可以利用中学物理中光学的知识,平面镜反射光线,凸面镜散射光线,那么光盘上的平面部分存储的是“1”,而凸点部分存储的则是“0”。

当讲到地址总线计算的时候,就可以利用电话号码的编排来举例子,7位号可以编和管理多少个号码?那么7位号码升8位以后,可以增加多少个号码呢?这些只需要用小学数学就可以轻松计算出来。

而讲到域名解析时,用人人熟悉的手机电话簿来举例,学生则会很快明白其概念。把难懂的问题与现实生活联系起来,问题就变得容易解决。

1.5喻形象,化难为易

多数音体美专业的学生形象思维强于其逻辑思维,那么在学生遇到难理解的抽象逻辑思维问题时,教师可以想办法将逻辑问题具象化,用形象化的模型表现出来,即将抽象思维的概念转化为形象思维的概念,帮助学生理解抽象问题。

比如,讲到计算机开关机顺序,为什么要先开外部设备,后开主机,而关机时,却要先关闭主机,后关闭外部设备的问题时,教师可以这样来解释:主机就好像供水设备,开关就像水龙头,外部设备呢,就是一个个接水的容器,如果容器没有准备好,就打开开关直接开始供水,水就会涌出并乱流,造成损失,所以开机必须按上述次序进行,关机则相反。通过这样的形象比喻,学生很容易记住操作顺序。

又比如说明“与”、“或”等逻辑关系时,要学生理解逻辑运算式“1 U 1 = 1,1 U 0 = 1,0 U 1 = 1,0 U 0 = 0”是很困难的,这时我们可以形象化地举这样一个例子:学校让班长下午去开会,如果这个事件成立,那么结果就是“1”(为真)。如果两个班长都去了,也就是“1 U 1=1”,满足了学校的要求;如果只是正班长去了(1 U 0=1)或只有副班长去了(0 U 1=1)也都能够满足学校的要求;而只有当没有任何班长去的情况