依托文本,让语文阅读教学回归原点
让小学语文阅读教学回归语文阵地
让小学语文阅读教学回归语文阵地近年来，随着社会的快速发展和信息化的进程，小学语文阅读教学也在不断发展和变革。
也随之而来的是一些问题和困难，比如越来越多的学生缺乏阅读兴趣，阅读能力不断下降，这些都给小学语文阅读教学带来了一定的挑战。
要让小学语文阅读教学回归语文阵地，需要关注和重视以下几个方面。
要关注阅读的本质。
语文的本质是语言文学，阅读是学习语文的重要途径之一，是为了感悟文字背后的情感、情感和思想。
小学语文阅读教学不能简单地停留在识字、讲解文章的表面事实，而应该引导学生深入阅读，理解文学作品中的深层含义，培养学生的审美情趣和文学修养。
要注重培养阅读兴趣。
兴趣是人走向成功的内在动力，也是学习语文的重要因素。
小学语文阅读教学应该选取符合学生年龄和心理特点的文学作品，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和愉悦，在愉悦中提高阅读能力。
要贯彻以人为本的教育理念。
小学语文阅读教学首先是教育人，而不是教育学科。
在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的人文精神，培养学生的文学情怀和情感体验，让学生在阅读中感受人生、感悟世界，在学习中提升自我，做一个有理想、有情怀的人。
要注重教师的阅读修养。
教师是小学语文阅读教学的主体和主力，其阅读修养直接影响到学生的阅读能力和阅读兴趣。
教师应该不断提高自身的阅读水平和文学修养，善于读书、读懂、读人，做到言传身教，在教书育人中传递文学的魅力和情怀。
要让小学语文阅读教学回归语文阵地，需要全社会的共同努力。
一方面，学校应该加大对语文阅读教学的支持力度，鼓励教师主动学习和探索，创新教学方法，提高阅读教学的实效性和趣味性；学生家长也应该积极配合学校的教育工作，引导孩子培养阅读习惯，营造良好的阅读氛围。
小学语文阅读教学是培养学生综合素养的重要途径，也是传承中华文化的重要环节。
要让小学语文阅读教学回归语文阵地，需要全社会的关注和共同努力，只有这样，才能让学生真正感受到语文的魅力，感悟到阅读的快乐，提高阅读能力和阅读兴趣，成为有情怀、有理想的人。
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点小学语文是学生们学习语言文字的基础阶段，阅读是语文学习的核心内容之一。
在当今社会，小学语文教学往往偏重于应试技巧的训练，导致阅读教学偏离了原点。
为了让小学语文回到阅读的原点，我们应该从以下几个方面入手。
关注学生的兴趣。
阅读是一种对文字的理解和情感体验，而兴趣是激发学生阅读欲望和主动性的推动力。
让学生感受到阅读的乐趣是至关重要的。
教师可以通过多种形式和途径呈现文学作品，激发学生的阅读兴趣，比如利用课外阅读或者课堂上演戏剧等活动，让学生亲身参与增强阅读的乐趣和体验。
注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是指学生对文字、语境的理解和分析能力。
教师可以通过精心设计的阅读活动，培养学生的阅读能力，如根据教材内容选取合适的文学作品，让学生进行课内外阅读，然后安排相关的阅读理解题和练习，引导学生逐渐提高阅读能力。
注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是指学生长期形成的良好读书习惯，包括每天阅读一定时间，有计划地选择合适的书籍进行阅读等。
教师可以通过指导学生制定阅读计划，鼓励学生多读好书，让他们养成良好的阅读习惯。
要关注学生的阅读思维能力。
阅读不仅是理解文字表面意义，还需要进行思考和分析。
教师可以通过提问和讨论，引导学生深入思考和分析文本中的问题、人物性格、情节发展等，培养学生的阅读思维能力。
还应该关注学生的阅读素养。
阅读素养是指学生通过阅读培养的综合能力，包括语言表达能力、理解能力、批判思维能力等。
教师可以通过让学生进行观察、感悟、思考和表达等活动，培养学生的阅读素养，让他们能够更好地理解文本、分析问题、提出见解。
注重学生的阅读品味和审美情趣。
阅读不仅是对文字的理解和分析，也是对文学作品的欣赏和赏析。
教师可以通过选取优秀的文学作品，引导学生欣赏其中的文学语言、描写手法、情感表达等，增强学生的阅读品味和审美情趣。
让小学语文回到阅读的原点，关键是重视学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力、习惯、思维能力和素养，提高他们对文学作品的品味和欣赏能力。
让语文课堂回归本源
让语文课堂回归本源语文作为学校教育中的一门重要学科，一直被视为培养学生综合素质的重要途径。
随着时代的变迁和教育理念的不断更新，语文课堂在一定程度上偏离了其本源，使得学生对语文的兴趣和理解度逐渐降低。
为了让语文课堂回归本源，我们应该从以下几个方面进行改革和调整。
一、注重文本的精读语文课堂的本源在于对文本的精读和理解。
然而在实际教学中，很多老师更倾向于强调词汇的识记和短语的套用，而忽略了对文本的深入解读。
为了让语文课堂回归本源，老师们应该注重文本的精读，引导学生深入理解文章的内涵和作者的意图。
也应该鼓励学生多角度思考，培养批判性思维和创造性思维，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
二、强调语言运用的实践语文课堂的本源也在于培养学生的语言运用能力。
然而在实际教学中，很多老师更注重语法知识和句型的训练，忽略了对语言运用的实践。
为了让语文课堂回归本源，老师们应该强调语言运用的实践，通过各种实际活动和任务，让学生在实践中学习、运用和体会语言，使语言教学更加贴近学生的日常生活和学习需求。
三、重视文学修养的培养语文课堂的本源还在于培养学生的文学修养。
然而在实际教学中，很多老师更注重考试成绩和分数，忽略了对学生文学修养的培养。
为了让语文课堂回归本源，老师们应该重视文学修养的培养，引导学生广泛阅读，提高文学素养。
也应该注重对学生品格、情感、审美情趣等方面的培养，使学生在语文课堂上不仅仅是学会知识，更要学会做人。
四、创新教学方法与手段语文课堂的本源需要不断创新教学方法和手段。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，需要引入更多的多媒体技术和互动式教学手段，使语文课堂更具活力和吸引力。
同时也应该注重课程的个性化设计，根据学生的兴趣和特长，设置不同的教学内容和任务，使学生在学习语文的过程中能够更好地发挥自己的特长和才能。
五、加强师资队伍建设语文课堂的本源还在于加强师资队伍的建设。
教师是语文课堂教育的核心，需要不断提高师资队伍的整体素质和教学水平。
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点
阅读是我们学习和成长的基础，而小学阶段恰恰是我们最需要培养阅读能力的时期。
然而，如今的小学语文教育似乎已经远离了阅读这一原点，变得过于注重知识的灌输和应试的训练。
因此，让小学语文回到阅读的原点，重新培养学生的阅读兴趣和阅读能力，已经成为了我们亟待解决的问题。
首先，我们需要明确，阅读并不仅仅是为了应对考试或获取知识，更是一种情感和心灵的交流。
因此，小学语文教育应该以培养学生对阅读的兴趣和热爱为目标，而不是单纯的扫盲和应试。
我们可以通过在课堂中引导学生阅读优秀文学作品、开设阅读课程、组织亲子阅读等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到美和情感的交流。
其次，我们需要重视阅读能力的培养，而不是仅仅在意学生的阅读量。
阅读量越大并不意味着阅读能力越强，相反，如果学生在阅读过程中无法深入理解和思考，阅读量再大也是无用的。
因此，小学语文应该注重理解和思考能力的培养，教师应该在课堂中引导学生深入思考和探究文本意义，帮助学生形成自己的思考习惯和阅读策略。
最后，我们需要给学生提供多样化的阅读材料。
小学生的阅读材料应该丰富多样，不仅包括教材和读物，还应该包括广告、网络、传单等不同类型的文本。
这样可以帮助学生逐渐建立起对不同文本形式的理解和应用能力，从而更好地应对不同阅读任务。
总体而言，让小学语文回到阅读的原点，可以从培养阅读兴趣、注重理解和思考能力的培养、丰富多样化的阅读材料等方面入手。
这样不仅可以有效提高学生的阅读水平，更可以让他们在阅读中感受到美和情感的交流。
回归语文教学的“原点”
回归语文教学的“原点”作者：韦健来源：《教学与管理(小学版)》2015年第03期在语文课改“乱花渐欲迷人眼”的境况下，不少有识之士强烈提出让语文教学走上回归之路。
回归，不是简简单单的回来，也不是重新回到过去的老路上，更不是倒退，而是回到原点，寻找一种新的平衡，酝酿新的突破。
那么，语文教学要回归什么？就是要回到语文教学的本体，回归语文教学的“原点”。
一、教学内容：基于“素养”，聚焦本体性教学内容语文课到底要教什么？这本来不应该成为问题，可现在却成为许多语文教师教学中最大的难题。
于是，语文教学“表面热闹花哨，实质低效无效”的有之;“追赶潮流，人云亦云”的有之;“这个主张，那个流派，唯我独尊”的有之……笔者认为语文课得干语文的事，应该引导学生“用课文来学语文”，教师要基于学生的语文素养，依据文本独特价值，合理确定语文本体性教学内容。
语文本体性教学内容就是反映语文这门学科本质特征的、语文课程必须承担的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。
[1]这类教学内容反映出语文课程区别于其他课程的本质特征。
“语文的外延和生活的外延相等”，所以语文往往被赋予了太多的东西。
但语文姓“语”，应致力于学生语言素养的形成和发展。
《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
[2]可见，语文学科的根本任务就是发展学生的语言，培养学生运用祖国语言文字的能力，而语文课有时却失去了自我，“种了别人的田，荒了自己的园”，从而出现泛语文、非语文的现象。
对语文的理解仅着眼于课文内容，即重视“说了什么”，而忽视“怎么说”。
对于其他课程，懂得教材“说什么”就可以了，无需知道“怎么说”，但对语文来说，弄懂课文“说什么”是远远不够的，因为语文教学的最终目的，是培养学生的语言运用能力，语文教学应当侧重于引导启发学生去领悟课文“怎么说”，如果离开了“怎么说”，不但不能深刻理解“说什么”，而且更不可能从中去领悟运用语言的技巧、学习运用语言的本领。
立足文本 超越文本 回归文本
立足文本超越文本回归文本立足文本超越文本回归文本——新课标下阅读教学策略新探南京晓庄学院附小金立义【主要内容】本文主要阐释在语文课程改革背景下，阅读教学为什么要立足、超越、回归文本，什么是立足、超越、回归文本，又怎样立足、超越、回归文本，以及立足文本、超越文本、回归文本的三者关系。
【关键词】文本、立足、超越、回归、统一语文新课程实施以来，阅读教学上出现了许多可喜的变化：教师抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力……但是，由于对新课程理念理解肤浅甚至误解，导致教学操作失当，如过分突出对教材的“重组”，有些教学游离于“文本”，任意“生成”，造成了语文教学在“散乱的活跃”中失去它本该有的价值……语文课走样了，语文课不像语文课了，语文的主体被淡化，甚至失落了。
于是乎我们的语文老师困惑了，茫然了，发出了感叹：课改了，语文课不会上了。
新课标下阅读教学究竟该如何改革？作为语文教师必须要进行思考与探索。
笔者经过多年的探索与思考，认为阅读教学的改革应该做到“立足文本、超越文本和回归文本”的统一。
一、立足文本，尊重文本的价值。
1．为什么要立足文本？① 教育对文化的“选择”所需。
教材是最重要的课程资源，它是课程标准的具体体现，是新课程理念、知识技能、情感态度价值观的载体，是师生互动的主要纽带。
从教育文化学角度讲，教材实质上体现了教育对文化的一种“选择”。
因为任何教材都蕴含着一定社会的价值取向、意识形态。
而教学只有立足文本，才能把教材中的文化传授给学生，促进学生知识的增长、能力的发展、品性的陶冶。
② 文本的价值决定了教学要立足文本。
就语文教学而言，文本主要形式是教材，而语文教材在选文时又特别强调文章的典范性、时代性和文化内涵，强调从母语教育的角度要求教材注重继承与弘扬中华民族优秀文化。
这样一个蕴含着社会规范文化、凝聚了许多专家、一线教师心血、智慧的“文本”总体上是优于单个教师的智慧的。
从解读文本着手,让语文课回归真实
从解读文本着手，让语文课回归真实从解读文本着手，让语文课回归真实江苏仪征市新城中心小学() 王小妹当前语文界，让语文课返璞归真地呼声四起.要真正让语文课回归真实，就必须从解读文本开始.教师解读教材能力地高低，决定着课堂目标达成度地高下.那教师应该如何解读文本呢？一、回归读者，与作者对话我们教师在解读文本时，要进入这样地状态：撇开“这是一篇课文”地思维定式，把自己当做一名读者，先不要看教参或相关资料，也别像赶趟儿似地匆匆浏览，或许你会被跌宕地情节吸引，或许会被真挚地情感打动，或许你会倾心于优美抒情地文字……总之，你读进去了，你是以一个读者地身份在和作者在倾心交谈.在这种自由地对话氛围中，我们会发现作者推敲、锤炼文字地匠心，谋篇布局地方法以及文本中隐藏地关键处.我们要让学生喜欢文本，要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师地敏感捕捉课文中地语言魅力.二、回归教师，和编者对话编者在编写教材时要考虑很多因素.被纳入教材体系地课文，它所体现地除了思想内容之外，还包括运用语言地基本技能等方面地要素.因而，我们需要回归教师角色，和编者对话，结合具体地教学目标来思考、解读，科学地选择教学策略，创造性地建构知识体系.教学《大江保卫战》时，针对文本第二自然段写众多英雄抢险地群体场面，第四自然段点面结合地写法，笔者先指导学生通过对两段内容地比较，了解了在对人物众多地场面进行描写时，可以运用点面结合地方法；然后，将此作为语言实践训练点，让学生联系刚刚举行地运动会进行练笔.不少地学生先写运动员们地整体风貌，然后抓住几个“点”进行具体细致地描写，从多个角度展现了运动员们地飒爽英姿.三、回归语文，把握语言表达地特征语文课地教学是以文本作为载体，把对语言文字地理解和运用作为核心能力来培养.因此，教师应立足语文学科本位，从语文地视角来解读文本，把握语言表达地特征，让语文课充满浓浓地语文味.（一）品析词句，体会语言表达地准确教师地文本解读不能只停留在理解、感悟上，还必须关注作者地语言表达艺术，进行语言地训练，让学生获取语言规律，积累语言经验.课文《桂花雨》中有这样地句子：“桂花盛开地时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里地.”怎样引导学生品味“浸”字地绝妙呢？笔者是这样设计教学地：师：“浸”在字典中有这几种意思，这里地“浸”是哪一种意思？师：“浸”字让你感受到了什么？（桂花很香很香）师：是啊，花开时节，家乡简直就是一个香气四溢地海洋，来到房前屋后，你可以闻到；来到河边田野，你还可以闻到；白天，你能闻到；夜晚，你也能闻到.（引导学生说话）师：无论何时何地，你总能闻到桂花地香气，怪不得作者说——（引读上面地句子）师：从“浸”字你仅仅感受到桂花香吗？（人们地幸福）是啊，人们沉浸在桂花香中，也沉浸在无比幸福之中——（引读上面地句子）这样对话代替了教师地繁琐分析，引导学生对词语揣摩、品味，品出了蕴含在字里行间地情感.（二）捕捉情感地触发点，把握语言内核语言是情感地载体，情感是语言地内核.语文教学追求学生在学习言语地过程中“心”地参与、“情”地共鸣，让情感浸润课堂、滋养学生.解读文本，教师要细读文本，寻找拨动学生心弦、引发强烈共鸣地情感触发点，发展学生语言地同时升华情感，把握语言内核，实现人文性与工具性地和谐统一.如《灰椋鸟》这篇课文就有一个情感地触发点：作者徐秀娟用自己地生命换取了一只丹顶鹤地性命，这只是一个偶然地行为吗？首先，借助对文本中描写灰椋鸟归林时壮观场面地语句以及归林后喧闹场面语句地品读，让学生充分体会作者爱鸟地感情；接着，让学生设计爱鸟护林地公益广告，引起他们地感情共鸣；最后，在《一个真实地故事》地歌声中，让这一份爱鸟爱之情得以升华.教师在解读文本时，抓住这些情感触发点，读出地已不只是语言文字地表象，更多地是语言地本质.四、回归学生，有效促进学生地发展新课标指出：“阅读是学生地个性化行为……学生是阅读地主体.”如果教师仅以成人地目光来解读教材，也就无法达到学生、教师、文本三者地和谐统一.因此，解读文本，最后要回归学生，站在他们地视角去阅读、揣摩文本，这样才能有效地促进学生地发展.教学《天游峰地扫路人》一课，在理解“老人每天都上山下山扫路，难道真地不累吗”这一问题时，学生可能会各持己见，争论不休.为此笔者设计个小小辩论赛，让学生各自阅读有关老人地文字描写，说说“在你看来老人地工作到底累不累”，要求做到有理有据.学生经过准备后，展开了针锋相对地辩论，根据自己独特地理解表达出了自己观点，最终达成共识：老人地工作，从时间长、年纪大、路陡路远等角度看，地确是累地；但老人以苦为乐，爱家乡地同时也热爱着这份工作，他地内心又怎么会感到累呢？上好一堂语文课，文本解读是基础.只有解决了文本解读中地问题，语文课地回归真实才成为可能.（责编韦雄）。
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点语文教育是小学教育中的重要组成部分，它不仅是学生基础素养的培养，也是学生文学修养的开端。
随着时代的发展和教育理念的转变，小学语文教育似乎已经偏离了最初的初衷，让小学语文回到阅读的原点成为当下亟待解决的问题。
小学语文教育应以阅读为基石，引导学生建立正确的阅读观念和阅读方法。
阅读是语文教育的基本环节，也是培养学生语文素养不可或缺的一环。
在当前的小学语文教育中，存在着阅读的功利性、功利性特征明显，学生阅读仅仅是为了应付考试、获取知识，而非真正的对文学作品的理解和感受。
让小学语文回到阅读的原点，就意味着要重新审视现行的语文教育模式，回归到培养学生阅读能力和文学修养的初衷上来。
让小学语文回到阅读的原点，要建立正确的阅读观念。
教师和家长应该引导学生意识到阅读是一种享受、一种感悟，而不是简单的获取知识。
阅读让学生沉浸在文学的海洋中，感受不同作品中的情感和人生哲理，开拓学生的心灵世界。
教师应该引导学生积极主动地选择文学作品，培养学生热爱阅读的习惯，让他们真正从阅读中获得快乐。
让小学语文回到阅读的原点，要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是语文学习的基本功，也是学生终身受益的重要技能。
小学语文教育应该加强对学生阅读能力的培养，包括阅读速度、阅读理解、文学鉴赏等方面的训练。
教师应该引导学生多角度地解读文学作品，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的文学修养和人文素养。
让小学语文回到阅读的原点，要打破功利性的阅读模式。
当前，小学语文教育中普遍存在着功利性的阅读模式，学生为了追求分数、升学而阅读，学生阅读的终极目的也仅仅是完成作业、应付考试。
这种功利性的阅读模式不仅严重影响了学生对文学作品的正确认识和理解，也破坏了学生的阅读兴趣和阅读情感。
让小学语文回到阅读的原点，就需要改变这种功利性的阅读模式，引导学生用心阅读，用情感去感悟文学作品，让学生真正领略阅读的魅力，而不是简单的完成任务。
回归文本“原点”,让阅读教学更有效
回归文本“原点” ,让阅读教学更有效有效的语文阅读教学课堂，应以文本作为教学的“原点”，积极创设情境，授以学生学习语文的方法，精选教学切入的角度和拓展时机，引导学生亲近文本，学会品析文本，多角度、多层次地解读、探究文本，最终达成逐步提高感悟语言能力、提高语文素养的目的。
一、创设情境，引领学生亲近文本在教学过程中要“因地制宜”地创设学习情境，让所要学习的文本与学生的主体之间产生一种密切的联系，当情境唤起学生心灵上的共鸣时，学习会成为他们自身的一种需要。
例如，在教学《散步》一课时，教师可以先从自身近期的阅读经历讲起，将古希腊哲学家苏格拉底通过散步追求智慧的故事讲述给学生听，引起学生对所要学习的内容的无限期待和激发他们的学习动机，思考本课作者所写的“散步”是否也有智慧的存在。
这对于学生最终能够理解中年人的责任感和文中的孝心、生命等主旨起到了很好的奠基作用。
《散步》有一句看似平淡却又非常特殊的句子.“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
为了让学生能够理解这个句子蕴含的浓浓亲情和特殊的句式美，我首先请学生谈谈平时是否有散步的经历，是和谁一起散步。
学生回答经常和父母一起散步，偶尔和爷爷奶奶一起散步。
学生用一句话概括：我和爸爸妈妈（还有爷爷奶奶）一起散步。
接下来我就让学生比较原文和学生自己概括的句子，发现原文句中人物的先后排列是两对母子的关系，与学生自己概括的句子语序有较大不同，学生通过比较读出了句子结构中蕴藏的浓浓亲情，也读出了句子“子母母子”词语排列中的形式美。
二、授之以渔，指导学生品读文本在阅读教学中，我们可以尝试教会学生以下两种基本的品读文本的方法。
一是语境还原法。
词语在语境中既可以传达作者的思维和情感，又可以唤醒读者的联想和想象。
结合具体语境品读文本，进行阅读，可以避免误解，加深理解，尽快把握文意，提高学习的效果。
如《藤野先生》中有这样一句话：“实在标致极了。
”学生很容易把“标致”理解为相貌、姿态美丽的意思，但是在教学中让学生联系前文“清国留学生”赏樱花的丑态，就不难体会出其龌龊灵魂。
回归语文教学的“原点”
是， 语 文 教学 “ 表 面热 闹 花 哨 ， 实 质 内容 ， 即重 视 “ 说 了什 么 ” ， 而 忽 视
云亦 云” 的有之 ； “ 这 个 主张 ， 那 个 材 “ 说什 么 ” 就可 以 了 ， 无 需 知 道
“ 语 文 的外延 和 生 活 的外 延相 就 显 得 尤 为重 要 叶圣 陶 先 生 说
提 让语 义教 学走 ｝ 回归之 路 。 回 等 ” ，所 以语 文 往往 被 赋予 了太 多 过 ： “ 教 材 无非 是 个例 子 ， 我 们要 借 归， 不是 简 简单 单 的 回来 ， 也 不 是 的东 西 。但 语 文姓 “ 语” ， 应 致 力 于 文本之 力 ， 使 学生 得语 文 之 力 我 重新 ｌ 口 Ｊ 到过 去 的老 路 上 ， 更不 是 倒 学 生语 言素 养 的形 成 和发 展 。《 义 们 不 能 紧紧 盯着 文本 的 内容 ， 满 足
了、 展 开 想 象 的空 间 缺 少 了 、 听说 更好 地 开展 语文 活 动服 务 。 读 写 的扎 实练 习不 见 了 。 孙 绍 振教 潮流 ， 实 是 出 于对 音 像 规 律 性 （ 优
认 为语 文 课得 干语 文 的事 ， 应该 引 文 “ 说 什 么” 是 远 远不 够 的 ， 因 为语 看教 师有 没 有 组 织 有 效 的 言语 实
导学 生 “ 用 课 文来学 语 文 ” ， 教 师要 文教学 的最 终 目的 ， 是培 养学 生 的 践活 动 、 看学 生语 言 文字 运用 能 力 基 于学 牛 的语 文素 养 ， 依据 文本 独 语 言 运用 能力 ， 语 文教 学 应 当侧 重 有没有 提 高 。 教 师在语 文课 上 要着
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点近年来，小学语文教育在教材的选用、教学方法的改革方面都取得了很大的进步。
在这个信息爆炸的时代，孩子们过多地接触电子产品，纸质书籍的阅读量减少，对于传统阅读的习惯也在逐渐丧失。
我们应该让小学语文回到阅读的原点，重视培养孩子们的阅读能力和阅读习惯。
阅读是语文学科的重要组成部分，是培养孩子综合素质的一种重要方法。
阅读的原点，就是培养孩子对于书籍兴趣的培养。
只有孩子们对于书籍充满兴趣，才能主动去阅读，从而提高他们的阅读能力。
为了让小学语文回到阅读的原点，我们可以从以下几个方面入手。
要优选教材，引导孩子们多读优秀的文学作品。
教材的选用对于小学语文教学来说至关重要。
我们应该选择那些内容充实、趣味性强的教材，让孩子们从中学到知识，感受到阅读的快乐。
要引导孩子们多读优秀的文学作品，让他们在阅读中感受到美，培养对文学艺术的欣赏能力。
通过阅读优秀的文学作品，不仅能够开拓孩子们的视野，还能够培养他们的情感、思维和创造力。
要注意培养孩子们的阅读习惯。
阅读是一个需要长期坚持的过程，需要有一定的毅力和耐心。
我们应该教育孩子们每天都要有固定的阅读时间，让他们养成阅读的习惯。
要注重培养孩子们的阅读技巧，让他们能够更好地理解和消化所读书籍中的内容。
通过培养阅读习惯和技巧，可以提高孩子们的阅读效率和阅读质量。
要注重培养孩子们的文学鉴赏力。
阅读不仅仅是获取信息的过程，更是一种审美活动。
我们应该引导孩子们学会欣赏文学作品，培养他们的文学鉴赏力。
通过学习文学欣赏的方法和技巧，让孩子们能够更好地理解作品中蕴含的情感、思想和艺术价值。
这样，不仅能够提高孩子们对文学作品的理解能力，还能够培养他们的审美情趣和审美能力。
要注重培养孩子们的写作能力。
阅读和写作是相辅相成的，只有通过阅读才能够提高写作的水平。
我们可以通过让孩子们进行读后感、写作计划、写作比较等活动，培养他们的写作能力。
要注重培养孩子们的观察力和思维能力，让他们能够将所读书籍中的内容融入到自己的写作中，提高写作的质量。
让阅读教学回归本位
种 平等 、民主 、亲 切 、和谐 的关
学生的语 言表达能力 、开启学生 的思 维 、拓展学生的思想深度作为其 内在
系 ，使学生 身心处于最佳 活跃 状态 ， 心情舒畅地投入课堂 ，引起师生情感 的共鸣，达到 “ 亲其师 、 其道 ”的 信
效果。 二． 写结 合 。有效 提升 学生 的 读 语言表达能力
学 ，以读促写 ， 根据 文本 的内容 ，结
读文本的内驱力
在阅读教学 中 ， 了调动学生学 为 习积极性 ，激发学生学 习的兴趣 ，充 分发挥非智力因素 ， 提高学习效果和 学生的语文素养 ，教师应创设一个和 谐的教学情境。融洽的课堂气氛是阅 读教学的重要条件 ，因为只有在民主 的、 轻松愉快的课 堂气氛里 ，学生才 能独立地探索 ，大胆地发表见解 。比
句 “ 融化隔膜和坚冰”运用 了比喻 的
性阅读和创造性 阅读的能力 ，重点是 培养学生具有感受 、理解 、 欣赏 、和
评价 的能力。 ”初 中语 文阅读教学作
为语文教学 的重要内容和形式 之一 ， 它必须把激发学生的阅读兴趣 、提升
芽 。 为此教师要把 教学看成是 自 ”①
己与学生平等相处 、互相协作 、 同 共 劳动 、共同探索的过程 ， 尊重信任学 生 ，给学生 自 自信 ，与学生建立起 尊
以把文 中的 “ 济南”换成 自己的家乡 或别 的事物 ， 看看我们的学生怎样用 几句话也把笔下事物的特点准确描摹
出来 ，并且要蕴含一定的情感 。
形成这种情绪高涨 、 智力振奋的内部 状 态，那么知识 只能引起一种冷漠 的
在教学 《 多一些宽容》 时，读到
“ 爱能包 容大 干世界 ，使千 差万 别 ， 迥异不 同的人 和谐地融为 一个 整体 ；
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点【摘要】随着教育重点的转移和小学生阅读能力的下降，我们需要让小学语文回到阅读的原点。
文章将探讨为什么要重视语文阅读的重要性，重建阅读文化氛围，培养学生独立思考能力，提升学生文字理解能力。
通过重塑小学语文教育，让小学语文回到阅读的原点，促进学生全面发展。
语文阅读是语文学习的基础，是寓教于乐的重要途径，可以开拓学生的视野，提高学生的人文素养，增强学生的表达能力和思维能力。
重视语文阅读不仅有助于学生的学习，还可以为他们的未来打下坚实的基础。
重建阅读文化氛围，让阅读成为学生生活中的习惯和享受，将有助于激发学生对知识的热爱和求知欲，培养他们的终身学习能力。
通过让小学语文回到阅读的原点，我们可以促进学生在思维、表达和人文素养等方面的全面发展。
【关键词】小学语文、阅读、教育重点、阅读能力、独立思考能力、文字理解能力、阅读文化、全面发展、重塑教育、学生、语文教育、原点、重建、氛围、重要性、促进。
1. 引言1.1 教育重点转移随着社会的发展，教育的重点逐渐转移。
过去，传统的教学模式注重死记硬背和应试技巧，导致学生在学习过程中缺乏实际的理解和应用能力。
而现在，教育界逐渐意识到，阅读是语文教育的核心，也是学生综合能力的重要组成部分。
教育的重点转向了培养学生的阅读能力和文字理解能力，强调学生通过阅读来拓展知识、提升能力。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备良好的阅读能力，才能应对各种复杂的信息和问题。
通过阅读，学生可以拓展眼界、增强思维能力，培养独立思考的能力，促进全面发展。
重点转移到阅读上，让小学语文回到阅读的原点，是一种迫切的需求和重要举措。
通过重视阅读、重建阅读文化氛围，培养学生独立思考能力和提升文字理解能力，可以促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
这一过程，将有助于塑造更加健康、积极向上的教育环境，为学生的成长和未来奠定坚实的基础。
1.2 阅读能力下降在当今社会，随着科技的飞速发展和信息的爆炸增长，人们获取信息的途径变得更加多样和便捷。
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点语文教育是小学教育的重要组成部分，而阅读是语文教育中的核心。
然而在当前的小学语文教育中，许多学校和教师更加注重词语、语法和写作训练，而忽视了阅读的重要性。
我们需要让小学语文回到阅读的原点，重新注重培养学生的阅读兴趣和能力。
让小学语文回到阅读的原点意味着让阅读成为学生日常生活的一部分。
阅读不仅仅是在课堂上进行，更重要的是要让学生养成阅读的习惯。
学校和老师可以通过各种途径，如推荐好书、开展阅读活动、搭建图书角等方式，让学生接触到更多的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
家长也应该在家里给孩子营造一个良好的阅读环境，鼓励他们多读书，多接触不同类型的阅读材料，从而增强他们的阅读能力。
让小学语文回到阅读的原点还意味着注重培养学生的阅读能力和阅读思维。
阅读不仅仅是为了理解文本，更重要的是要培养学生批判性思维和阅读能力。
老师应该设计一些针对性的阅读训练任务，帮助学生提升阅读理解能力和思维能力。
可以组织学生进行读后感的写作，引导他们对文本进行深层次的分析和思考；还可以进行阅读理解训练，让学生通过阅读不同类型的文章来培养他们的阅读能力和应对能力。
让小学语文回到阅读的原点也需要教师注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生持续阅读的动力，因此老师应该精心挑选适合学生阅读的书籍，引导他们阅读不同类型的文学作品和非文学作品，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。
老师也可以进行一些生动有趣的阅读教学活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，来调动学生的阅读兴趣，让阅读成为他们生活的一部分。
让小学语文回到阅读的原点也需要注重培养学生的阅读素养。
阅读素养包括阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等方面，而要提升学生的阅读素养，需要从课堂教学到校园文化全方位进行培养。
这就需要学校和老师从整体上注重培养学生的阅读素养，比如通过开设阅读课程、组织各类的阅读活动、搭建图书角和图书馆等，让学生在不同场景下都能接触到丰富的阅读资源，从而提升他们的阅读素养。
语文阅读教学要回归文本论文
语文阅读教学要回归文本摘要：语文教学中的阅读是十分重要的，要强化对文本的整体把握，要培养学生对语感的体味能力，要回归文本。
关键词：语文教学；回归文本阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，主要是培养学生自主合作和探究技能。
新课程改革以来，我们强调能力培养，需要依托文本拓展延伸，这里有个处理知识与提高能力的关系处理问题。
所谓的拓展延伸并非是不着边际的开放。
我们经常看到一些教师作课，总是要来个“拓展探究”“探究延伸”等之类的环节。
事实上有好些是花架子，没什么意义，似乎没有了这个环节就不符合新课程理念。
拓展延伸必须在阅读教学时，回归文本，在课标要求的范围内来达到提升能力的目的，而非流于形式的讨论和泛化，抑或花拳绣腿，或是毫无目的的“作秀”，甚至歪曲文本、肢解文本。
一、要强化对文本的整体把握1.“读”是对文本整体把握的最重要手段书读三遍，其义自现。
曾几何时，校园的朗朗读书声不见了，取而代之的是现代化的多媒体，标准化的朗读和演示。
语文教学说穿了就是听、说、读、写，在整个的目标中“读”承担着重要的作用。
语文的“读”通常意义上有默读、朗读、速读或者浏览等，这里我们所说“读”应该是”用普通话正确流利地朗读课文”。
它是在直接介入文本的过程中融入读者（即学生）对作品的感知、感觉和感受，是生理活动、心理需求和社会体验的“人文精神的声音化”。
通过读学生可以整体感知和把握课文的内容、情节，品味优美的语言、节奏，体味作者思想感情。
读的过程应该是学生的切身体验，这是其他任何方式所不可替代的。
2．根据文章体裁要求来整体把握新课标淡化了文体，淡化文体是针对传统教法过于注重体裁而言的，但绝不是说必要的文体知识学生都不需要掌握了。
在这个问题上我们不能曲解课标，事实证明：学生必需掌握必要的文体知识。
因为不同的文体特点，具有不同的文体的思路，这些对阅读教学具有指向的作用。
如在教学《从百草园到三味到三味书屋》一文时，可让学生通过作者的叙述了解百草园的美好和三味书屋的枯燥，从整体上把握情感，从而突破教学重点把握全篇脉络。
浅谈依托文本有效开展语文阅读教学
浅谈依托文本有效开展语文阅读教学董奇迹摘要：阅读教学是小学语文课堂教学的中心环节，阅读能力是检验一个人语文素养的重要标尺，培养阅读能力则是小学语文教学的重要目标。
2011年版义务教育《语文课程标准》明确指出，语文阅读教学的过程，就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
为此，我们在进行小学语文阅读教学时，一定要注重培养学生的阅读理解能力，对他们有效进行学法指导。
那么，作为语文教师，又如何在小学语文阅读教学中培养学生阅读理解能力和进行学习方法的指导呢？下面笔者以小学高年级有关课文为例，结合自己的语文教学实践和教学感悟，从“以疑激趣，课题入手，表达方法，抓中心句，利用插图”等方面，例谈有效开展语文阅读教学的肤浅认识和思考，以促进学生语言文字运用能力的提高。
关键词：语文阅读教学一、以疑激趣，研读文本，调动学生学习的积极性兴趣是最好的老师，难怪中国古代教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
当学生有了阅读的兴趣，教师就能激励学生去寻求知识，开阔眼界，提高学习质量；当学生在学习过程中有了疑惑时，教师一定要因势利导，把握契机，激发他们学习的欲望和兴趣；当教师在引导学生学习课文时，应强调学生要一边读一边想，养成提问的好习惯。
例如课文《将相和》中的“完璧归赵”这个故事，其中谈到蔺相如抱着和氏璧欲撞柱子，此时，学生也许会询问老师，蔺相如到底是真要撞还是假撞？学生有了这样的疑惑，教者就可以引导学生走进文本，捕捉相关的语文信息进行讨论探究。
这样一来，也许就有学生会说，蔺相如是真撞，因为他很勇敢；也许有学生说，他只是吓吓秦王而已，因此他是假撞，这样做，说明他很机智；也许还有学生会说，不能说假，也不能说真，他这是见机行事，只有这样，才能更加看出蔺相如既机智又勇敢。
经过这么一番探究，就大大激发了学生学习语文的欲望，学生的阅读理解能力也进一步得以提升。
二、课题入手，让学生感悟文本有些文章的标题对文章的主要内容就进行了扼要概括。
让阅读教学回归“原生态”
让阅读教学回归“原生态”《语文课程标准》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”阅读教学中教师要引导学生不离开课文、不离开读书，从课文中提出问题，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力，以激发学生的悟性、灵性、创造性。
一、授人以渔，读中感知文本的“原汁”在阅读教学中，如何以读为中心，指导学生读通读懂课文呢？我经过长期的教学实践发现：教给学生读书方法，是阅读教学中的关键。
方法是形成能力的前提。
如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、多样朗读，读中品味文本的“真谛”所谓“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调的是多读。
只要我们善于运用各种方法，引导启发学生乐意读书，把书读好，读懂，读得津津有味，这才是阅读教学的真谛所在。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，如朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，读完后谈谈自己的初步感受，从而提高了学生的写作能力。
让学生谈感受其实就是通过师生对话，让学生掌握课文的主要内容。
谈话时，教师要善于抓住学生话语中的精髓，还要能恰当引导学生延伸话外意思。
例谈以文本为“原点”的有效阅读教学
概括的句子语 序有较大不 同 ， 通 过比较读 出了句子结构中蕴藏的
浓浓 亲 情 ， 也 读 出 了句 子 “ 子母 母 子” 词语 排 列 中 的形 式 美 。 教师在教学过程中能够 “ 因 地制 宜 ” 地创 设 学 习情 境 ， 让 所要 学习的文本与学生的主体之 间产 生一种密切的关联， 这是让学生主 动 走 近文 本 ， 继 而 走进 文 本 、 亲 近 文本的有效教学手段。因为， 当情 境唤起学生心灵上的共鸣时， 学习 会成 为他 们 自身的一种需要 。 二、 授 以方 法 。 指 导 学 生 品读 文本 品读文本 的能力不会从 天而 降 ，它需要学习主体的不断学 习 和慢慢培养。 唯有教给学生正确、 有效 的方法 ，才能让他们真正走 进文 本 ，全 面 而 准确 地 品读 文本 本身承载的美好情感 ，从而对作 品中感人的情境以及动人的形象 表达 出 自己 的感 受 ，最终 提 高 自
现 语 文 的魅力 。 三、 关注现实 ， 聆听时代之“ 音”
侧 以 文 本 “
研究 当下 的语 文 阅读 课 堂教 学可 以发 现 ， 很 多教 师 的语 文课 堂还较多地存在着如下低效课堂 教学场景 ：在学生对课文还没初 步感受和整体理解 的基础上 ， 就 进行 “ 启发” 和“ 提问” 的架空性赏 析； 置课文本身不顾 ， 而急于“ 研 究”跟其他知识领域相联系的所 谓“ 研究性学习” 。此类舍本逐末 的教学做法 ，不可能真正有效地 提高学生的语文素养。 在我看来 ， 有 效 的语 文 阅读 教 学课 堂 ，应 以 文 本 作 为教 学 的 “ 原点” —— 出发 点和生成点 ， 积极创设情境 ， 授 以 学 习语文 的方法 ，精选教学切入 的角 度 和拓 展 时机 ，引导 学 生亲 近 文本 ， 学会 品 析 文 本 ， 多角度 、 多层 次 地解 读 、 探究文本 ， 最 终达 成逐步提高感悟语言能力 、提高 语文素养 的目的。 创 设 情境 。 引领 学 生 亲 近 文本 有效 的情境创设不仅能激发 学生的学习兴趣 ，激活学生 已有 的生活体验 ，而且能创造浓厚的 课堂教学氛围 ， 实现教学 内容 、 学 生生活体验与教学活动 的有机结 合 。同时也是师生通过文本这一
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依托文本，让语文阅读教学回归原点
现代语文教学论认为，语文阅读教学过程的实质是教师、学生、文本三者之间通过多种形式的对话渠道，在把握、内化文本原初内在的思想、情感的基础上，共同建构起对文本意义的追求与超越的过程。
从这个意义上来说，文本是语文阅读教学的依托，是语文阅读教学的契机。
然而，当下的小学语文阅读教学，有的教师一味强调学生的主体阅读而完全忽视了文本作为教材的确定的意义，盲目探究教材文本意义的生成，致使阅读教学偏离了语文的轨道，缺失了“语文状态”，学生也缺乏对文本真正的感同身受，进入不了文本所描绘的真挚丰富的情感世界。
因此，依托文本才能让语文阅读教学回归原点。
一、要深刻理解小学语文教材的文本价值
1．为阅读教学提供了丰富的物质基础
苏教版小学语文教材，根据儿童的心理、个性及认知规律，选取了大量富有浓郁童真、童趣和生命活力的，既有厚实的文化内涵，又有鲜明的时代气息的课文。
这些文质兼美、意境深远的文章，寄寓着编著者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想情感。
教材中有注释、提示、补白、插图、附录等丰富的教学资源，有语言规范、题材多样、风格迥异的文学作品，这些都为阅读教学提供了丰富的物质基础。
2．为课堂互动对话交流搭建了良好的平台
课堂信息交流的最主要的形式，是通过对话来实现的。
新课程理念下的语文课堂教学的对话由传统意义上的教师与学生对话转变为学生、作者、文本、教师之间的互动对话交流。
“文本”也由在传统教学中完成教学任务的工具或手段，变成了师生都必须认真对待的主要认识对象和对话伙伴。
对学生来说，要通过自主的读书实践，与文本、与作者对话交流，从而内化课文的语文材料及其丰富的内涵，并学会阅读；对教师来说，只有先与文本对话，然后才能借助文本与学生“对话”，以指导学生理解并多元解读文本。
3．为儿童的成长建构了丰厚的文本人生
苏教版小学语文教材的选编，在凸显生命灵动特点的基础上，对语文教材中的导语、学习伙伴、综合实践活动、课后练习、展示台、口语交际与写作、选文等内容的呈现方式进行了大胆创新。
不仅以静态的方式呈现了对生命价值的关注，而且赋予了动态的实践教学中生命张扬个性的力量，给予了儿童生命自由灵动的空间，这些都为儿童的成长建构了丰厚的文本人生。
二、要依托文本进行阅读教学探究
1．以文本插图为载体，进行看说结合，促进对文本内涵的理解
苏教版小学语文教材中配有大量的与文本内容相伴随的，对文本起解释、补充、说明作用的插图。
这些插图构思新颖直观，生动再现抽象文本内容。
在教学中，教师如能找准运用插图切入点，引导儿童用鉴赏的眼光，悟出插图的丰富底蕴，读出自己独特的理解和感悟，不仅能激发儿童阅读的兴趣和情感，而且能丰富和深化对文本内涵的理解，从而赋予插图新的生长点。
例如，我教学《珍珠鸟》一文第六自然段时，先引导学生认真看图、说图，充分发挥想象。
作者生怕惊醒鸟儿，停下了手中的笔；小珍珠鸟在作者的肩上甜甜地睡熟了。
学生入境动情，体会想象，眼前仿佛出现一幅人鸟和谐共处的画面。
2．以文本内容为契机，读、思、说相结合，引发对文本深入的思考
阅读教学的目的是让儿童学会独立思考、学会读书。
因此，教师在吃透教材的前提下，围绕文本思维、表达训练的目的，根据文本的内容找出切入点，设计出一些符合儿童年龄特点的、难度适中的问题，引导儿童去读、去想、去说，对文本做出自己特有的思考、分析和判断，并在相互碰撞和交流中加深理解和认识。
例如，教学《军神》一课时，在学生初读课文后，我向学生提出了一个值得探究的问题：“题目是‘军神’，课文应该主要写刘伯承，为什么用大量的篇幅来写沃克医生的神态变化？”小组之间通过展开讨论和交流后，学生体会到文中是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的钢铁意志，由此对刘伯承产生了由衷的敬佩之情。
这样，就促使学生走进文本的深处去深刻领悟作者的情感，受到心灵的震撼。
3．以文本情节为纽带，进行读、演结合，深化对文本情感的体验
小学生最具模仿性、好动性，情境表演是他们最欢迎的表演形式。
苏教版小学语文教材中，许多文本、故事情节曲折生动，人物形象个性鲜明，具有很好的可表演性。
因此，引导儿童将读和演结合起来，不仅可以更形象地理解文中的内容，而且可以让他们通过角色置换进入到文本所描述的情境之中，与文本心灵相会、相融，深化对文本情感的体验。
例如，《半截蜡烛》一文情节扣人心弦，跌宕多姿。
在学生读懂课文后，我让他们自找合作伙伴，自编、自导课本剧进行表演。
学生在表演过程中不仅深入体会了人物语言、动作、神情、心理活动，而且近距离地走进文本，深刻感受到了伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇定，感受到了他们一家人那强烈的爱国情怀。
4．以文本语言为重点，进行读写结合，实现对文本意义的超越
苏教版小学语文教材，以简练、生动、优美的语言，丰富的人文内涵和鲜明的时代特点，深深地吸引着学生。
因此，教师应引领儿童静下心来走进文本，品味文本语言的清新优美，感悟意境的清新明丽，并用自己的智慧和情感抒写对文
本进行独特的解读和领悟，从而获得更深刻更真切的情感体验，实现对文本意义的超越。
例如，在教学《天鹅的故事》中“天鹅破冰”这段时，我让学生一边读一边动笔把最能打动自己的地方进行圈点勾划，可以是一个词语、一个句子，甚至一处标点，并把感受写在文章旁侧。
此时，学生用思维触摸文本，用心聆听文字背后的声音，写出了许多充满个性灵气的批注。
这不仅锤炼了学生语言文字的表达能力，而且实现了对文本意义的超越。
总之，教师只有以文本为依托，秉承文本特有的内涵，架构起学生心灵通往文本的桥梁，才能促进儿童对文本语言、思想、情感和内涵诸方面多层次的自主理解与感悟，实现语文与儿童的生命血脉相连，使语文的学习真正成为儿童本真的生活状态，也让语文阅读教学回归原点。