关于《机械设计基础》课程教学改革与创新
论高职《机械设计基础》课程设计的教学改革
成 一个 完 整 的 机 械 概念 。 决这 一 问 题 的关 键 还 是选 题 ． 师 解 教 要 根据 学 生 的 总 体 情 况 ， 入 实 际 ， 集 与 学 生 所 学 专业 相 关 深 搜 机 械 的 原 始 数 据 ， 过 反 复 论 证 ， 写 出课 程 设 计 指 导 书 ， 经 编 经 过 两 到 三届 的 学 生 试 用后 ， 逐步 修 改 定 稿 。 ４ 注 重 计算 机 绘 图 。 强 计算 机 技 术 应 用 ． 加 当下 计算 机 绘 图 已经 十 分普 及 ， 业对 这 方 面 的人 才 需求 企 也与 日俱增 ， 目前在机 械领域 经常 用到 的绘图软 件有Ａ Ｔ Ｃ Ｄ、 ＵＯＡ Ｃ Ｘ Ｐ ＯＥ Ｕ Ａ Ａ、 Ｒ ， 、 Ｇ等 。 校 《 械 设计 基 础 》 程 设 计 推 荐使 用 我 机 课 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ和Ｕ 软件 ， 面的 图形 可 以用 Ａ ｒ Ｃ Ｄ 制 ． 体 ＵＯＡ Ｇ 平 Ｕ． Ａ 绘 Ｉ ０ 立 的 图形 可 以用Ｕ 绘制 。将绘 图软 件引 入《 械设计 基础 》 程设 Ｇ 机 课 计 ， 生 通过 作零 件 图和 装配 图 ， 学 强化 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ和Ｕ 的使 用能 ＵＯ Ａ Ｇ 力 ， 化 读 图识 图 的能 力 ， 强 也可 以直 接 观 察 到 机 构 处 于 不 同位 置 时构 件 的 运动 和 动 力学 情 况 。用 Ｕ 建 立 零 部件 的三 维立 体 Ｇ 图及零 件装 配过 程 图 ， 这样 的训 练效果 是其 他方 法难 以达 到的 。 ５ 加 强 实训 管 理 。 视 答 辩环 节 ． 重 《 械 设 计 基 础 》 程 设 计 一 般 为 ｌ ２ 时 间 ， 要 完 成 机 课 一 周 需 机 器 的运 动 和 动 力 分 析 。查 找 相关 资料 进 行 机 器 的 传 动 系 统 设 计 ， 定 传 动路 线 和 方 案 ， 后划 分 各 种 传 动 部 分 进 行 独 立 确 然 设 计 ， 进 行 各个 零 件 的结 构 设 计 或 选 择 ， 后 要 完 成 机 器 的 再 最 总 装 图 和各 主 要 传 动零 件 的零 件 图 。 整个 过程 设 计 内容 多 ， 时 间 紧 ， 此加 强 课 程设 计 期 间的 管 理 显得 十 分 必 要 。 因 从课 程 设 计 开 始 就 应 当 严 格 做好 考 勤工 作 ．对 不 认 真 和有 疑 问 的学 生 应 当 给予 及 时 提 醒 ， 真 辅 导 ， 认 帮助 他 们 解 决 设 计 中遇 到 的 问 题 ， 了提 高学 生 独 立 设 计 能 力 。 当在 课 题 布 置 上尽 量做 到 为 应 人 一 题 ” 即使 任 务 中要 求 机 器 完 成 的 功能 一 样 ． 。 也要 在 初 始数 据 上 加 以 区 别 ，或要 求学 生 以不 同 的方 案 来 设计 一 样 功 能 的机 器 设 备 。 答 辩 是 课 程 设 计 的 最 后一 个 环 节 ，也 是 课 程 设计 中重 要 的 考 核 阶段 。 了避 免 盲 目抄 袭 ， 为 考查 学 生 的 设计 思 想 和 对设 计 的 各个 环 节 的 认 识 程度 ， 在答 辩 过 程 中需 要严 格 把 关 。 先 首 要 对 确认 有 抄 袭 行 为 的 学 生 予 以严 肃处 理 ，对 每 个 学 生 的设 计 说 明 书 、 纸 等认 真 考 查 后 制 作 答 辩 提 纲 ， 到 对 每 位 学 生 图 做 认 真 负责 ，在 答 辩 过 程 中 对 每 位学 生作 有 针 对 性 的提 问 和 讨 论， 了解 学 生 的想 法 和对 相 关 知 识 的 了解 程 度 ， 不 正 确 的 予 对 以纠 正 ．令 其 及 时 修 改 。因 此 答辩 也是 一 个 质疑 和 答 疑 的 过 程 。同时 在 答辩 中能 发 现设 计 的不 足 。 为 今 后 改进 课 程 设计 作 教 学 的借 鉴 ， 从这 个 意义 上 说 答 辩 又 是 一 个 总结 提 高 的过 程 。 认 真 做好 答 辩 工 作 意 义 重 大 ，直 接 影 响最 终 课 程 设 计 的 总 体
《机械设计基础》课程教学改革探讨
横向课题成果用于《机械设计基础》教学实践改革研究
横向课题成果用于《机械设计基础》教学实践改革研究1. 引言1.1 研究背景现代教育理念强调培养学生的创新思维和实践能力，机械设计基础课程作为工科学生必修课程之一，在培养学生的实际操作能力和工程实践能力方面起着关键作用。
传统的教学方法往往以理论知识为主，缺乏对学生实际操作能力的培养，导致学生在实践中的应用能力不足。
随着横向课题研究的深入开展，一些教育工作者开始探索将横向课题成果应用于教学实践中的可能性。
通过将科研成果与实际教学相结合，可以有效提高学生的学习积极性和实践能力，推动教学改革和教育质量的提升。
借助横向课题成果来改革《机械设计基础》课程的教学实践，具有重要的理论意义和实践价值。
针对以上问题，本研究旨在探讨横向课题成果在《机械设计基础》教学实践改革中的应用及效果，并提出相关改革建议和措施，以促进学生技能的全面提升和创新能力的培养。
通过对横向课题成果的深入研究和实际运用，期望在提高教学质量和学生综合素质的为教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨将横向课题成果应用于《机械设计基础》教学实践改革中的可行性和有效性，从而提高教学质量和学生学习效果。
通过对横向课题成果进行深入挖掘和分析，结合《机械设计基础》课程教学特点，研究如何将这些成果有机地融入教学过程中，激发学生的学习兴趣和思维能力，促进他们的创新意识和实践能力的培养。
本研究旨在探讨教学实践改革对学生的学习动机、学习效果和综合素质的影响，以及如何更好地推动课程改革和教学创新，为提高教学质量、培养高素质人才提供参考和借鉴。
研究目的旨在为《机械设计基础》课程的教学改革提供理论指导和实践经验，为推动教育教学改革和提高教育质量做出积极贡献。
1.3 研究意义《机械设计基础》是工程类专业的重要基础课程之一，对学生的专业知识和设计能力培养具有重要作用。
随着社会的不断发展和技术的不断进步，教学内容和方法亟需更新和改革。
本研究旨在探讨横向课题成果在《机械设计基础》教学实践中的应用，通过引入新颖的教学理念和方法，提升学生的学习兴趣和创新能力，从而提高教学效果。
机械设计基础课程体系改革与学生创新能力培养的探索
【 关键词 】 机械设计基础 教 学 创新 能力 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ 【 文献标识码 】 Ａ
一
’ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ １ — ０ ２ ２ ７ 一 叭
前 言 创 新竞赛 活动 ， 如机械 设计 竞赛、 机械 设计创 新论坛 等 。 我 们 机 械 设 计 基 础 实 际 上 包括 了机 械 原 理 和 机 械 设 计 两 门课 每 年 定 期 举 办一 次机 械 创 新设 计 大 赛 ．使 学 生 对 其 设 计 的 项
目进行评价 ． 从而活跃 学习气氛。实现 由知识积 累向能力培养
的转变。
四、 教 学 方 法 和 手 段 的 改 革 （ 一） 采 用 多种 适 宜 的教 学 方 法 ． 注 重 学 生创 新 能 力 的 培 养
在 课 堂教 学 上 ． 结合 不 同的 讲 授 内容 采 用 不 同 的讲 授 方 法， 如启发式、 案例 式、 讨 论 式 等 。如 在 讲 授 机 构 这 一 部 分 构 的创 新 与 应 用 ， 开展 讨 论 式 教 ！ 学， 现 代 机 械 产 品 中机 电 一 体 化 技 术 的 应 用 日益 广 泛 ．机 、 给 学 生 一 些 小型 的具 有 新 颖 性 、 趣 味 性 和 实 用 性 的 设 计 题 目． 电、 光、 液、 气 一 体 化 趋 势 越 来越 明 显 ， 它们 的优 点 已 日益 显 现 如 电动黑板擦 、 升缩式梯子 、 硬 币分选机等 由学 生当堂提 出设 出来 所有这一切都要求机械 设计基础课 程的体 系、 内容和教 计 方案 并 在 课 堂 上 进 行 讨 论 ， 以 引导 学 生积 极 思考 ． 激 发 学 生 学 方 法 与 科 学技 术 发 展 趋 势相 配 合 ，与 社 会 需 求相 一 致 。但 的创 造 性 。 是 ． 目前 机 械 设 计 基 础 课 程 仍 存 在 许 多不 能 适 应 现 代 人 才培 （ 二） 采 用 现 代 化 的 教 学 手段 ， 提 高课 堂 教 学 的质 量 和 效
《机械设计基础》课程设计的改革与实践
（ ） 二 在讲 授《 机械设计基础》 时， 课 将机械
原 理部 分 与机械 设 计 部 分 内容 有 机结 合 ， 免课 避 程 内容 的脱 节 。在理 论教 学授 课 的过程 中将 设计
中遇到的重点和难点问题及容易出错的问题结合
ｅ ｐ ｄ ｋ ｏ ｌ ｄ ｅ ｏ ｃ ａ ｉａ ｅ ｉ ｎ Ｔ ｅ ａ ｉ ｔ ｆ ｔ ｄ ｎ ｓｉ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ｅ ｉ ｄ ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ ｈ ｓｂ ｅ ｘ ａ ｎ ｗ ｅ ｇ ｎ ｍｅ ｈ ｎ ｃ ｄ ｓｇ ． ｈ ｂ ｌ ｙ ｏ ｕ ｅ ｔ ｅ ｇｎ ｅ ｇ ｄ ｓｇ ａ ｏ ａｉ ａ ｅ ｎ ｎ ｌ ｉ ｓ ｎ ｉ ｎ ｎ ｎ ｏ ｉ ｒｖ ｄ ｔｒｕ ｈ ｔｅｒｆｒ ａ ｄ ｐａ ｔ ｅｏ ｅｃ ｕ ｓ ｅ ｉ ． ｍｐ ｏ ｅ ｏ ｇ ｅｏ ｍ ｎ ｒ ｃｉ ｆｔ ｏ ｒ ｅ ｄ ｓｇ ｈ ｈ ｃ ｈ ｎ Ｋｅ ｒ ｓ： ｅｏ ｍ ｎ ｒ ｃｉｅ ｏ ｅ ｃ ｕ ￥ ｅ ｉｎ； ｎ ｉ ｅ ｒｎ ｅ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ ｐ ａ ｔ ａ ｂ ｌ ｙ ｙ ｗｏ ｄ ｒ ｆ ｒ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ｆｔ ｏ ｒ ｅ ｄ ｓ ｃ ｈ ｇ ｅ ｇ ｎ ｅ ｇ ｄ ｓｇ ｂ ｌ ｙ； ｏ ａｉ ｒ ｃ ｉ ｌ ｉ ｔ ｉ ｉ ｎ ０ ｃ ａ ｉ
ＧＡ０ Ｌ Ｃ ｕ， ＨＥ Ｍｉ－ ｉ Ｎ ｎ ｄ
（ ｏ ｅｅｏ Ｍｅｈｎｃｌ ｌｃ ｉａ Ｅ ｇｎｅ ｎ ，ｉｎＩｓｔｔ ｏ ｈｍｉ ｅｈ ｏ ｇ ，ｉｎＣｔ １２ ２ ， ｈｎ ） Ｃ ｌ ｇ ｆ ｃａ ｉ ＆Ｅｅｔｃ ｎｉｅｒ ｇＪ ｉ ｎｔｕｅ ｆ ｅ ｃ Ｔ ｃｎ ｌ ｙＪ ｉ ｉ ３０ ２ Ｃ ｉａ ｌ ａ ｒｌ ｉ ｌ ｉ Ｃ ｌ ａ ｏ ｌ ｙ
高职高专《机械设计基础》课程教学改革研究与实践
改革教 学 内容 。创 建课 程新体 系
从机械类 、近机类高职高专毕业生 的职业 岗位工作情 况 可知，在毕业生从业 的过程 中， 面对 已有机械设备或装置 ， 将 解决其使用 、维护 、维修 、故 障诊断 、改造 、仿制等过程 的 些实际问题 ，因此 ，掌握机械分析 的基本知识 、基本理论 、 基本方法和技能技术是高职高专毕业生职业 岗位 的需要 。面 向高职高专类学生 ，我们 以机械设 计为主线 ，将机械原 理 、 机械零件等课程的主要 内容进行精选 ，优化组合 ，以应用为 目的，以 “ 必须 、够用”为度 ，对教学 内容作了重大的改革 ， 编写 了配套教材 。按 “ 实际 、实用 、实践”的原则来组织教 学工作 ，并依此制订了 《 机械设计基础》课程全新的课程教 学大纲和教学实施计划 。
一
改变 考核 学生 学 习成 绩 的方法 。 加强 平 时训 练与 考察
改变期末书本考试或考查一次定成绩 的方法 。加强对学 生学习过程和应用能力的检查和评定 。本课程 的考查形式是 多样化 的 ，目的是激 发作为学 习主体 的学生 的学 传 统考 试和 考察 中 的暂时性 ，定 向性 ，唯一性 的弊 端。从 ２０ ０ ４年起 ，在 ０ ４模具 ，０ 、０ 机 电一体化 、０ 机设等班进 ４ ５ ５ 行教学探 索。将考试与平时考查的 比例定为 ：课程结束考试 占总评成绩 的 ７ ％ ，课外作业 占 １ ％，听课 出勤率 占 １ ％ ， ０ ０ ０ 课堂提 问及小测验 ５ 次左右 、占 １％ ，由于平时 的训练与考 ０ 查加强 了，因而在课 程教学期间学生能投入其中 、较牢固地 掌握所学知识 。
教 苑 漫 谈
高职高专 《 机械设计基础 》课程 教学改革研究 与实践 澍 潮 朱双 霞
《机械设计基础》课程教学内容改革总结
职教 与成教
职院校 改革 考评方 法值得 思考的地方。
四 、 结 总
服又不切实际的事 ， 很容易给学生一种重复 中学教育 的错误思想 。 大学 英 语 应该 弱 化 中 学 那 种 强 调 语 言 基 础 知识 的 训 练 ，应 以 培 养 英 语 应 用 能力为主要 目的 ，高职英语教学更应结 合学生的专业知识 强化他们 的 行业英语 应用能力 ， 这不仅体现 了《 基本要求 》 的要求 ， 能让高职学生 也 从 专 业学 习 的 角 度 学 用 好 英 语 。 ３ 提 升 教 师 教 学 能 力 。 教 师 在 改 变 高 职 英 语 教 育 现 状 的 过 程 中起 、 着 举 足轻 重 的 角 色 。英语 教 师不 仅 要 有 扎 实 的 英 语 专 业 知 识 ， 应 该 是 还 懂 得一定行 业知识 的专家 ， 能够恰 当地组织 教学活动 ， 使学 生能够在各 种 不同的教学手段 中掌握行业英语。 此 ， 对 学校和老师 自己都应该提供 时 间 和 条件 ， 高 职 教 师 进 行 自我 能 力 的 提 高 。同 时 应 该 呼 吁 不 要 一 味 让 的让 老师 专 注 于科 研及 其 他 有 碍 教 师 改 进 教 学 法 的 事 。 ４、 撰 适 合 高 职英 语 的 教 材 ， 善 教 学 设 施 。 合 高 职 学 生 的教 材 编 完 适 可 以在 改 变 高 职英 语 教 学 中 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 。一 本 过 难 或 过 于 简 单 的 教材 不 但 会 阻 碍 学 生 学 习 的动 力 ，还 可 能 在 一 定 程 度 上 影 响 学 生 的积极性 。而好 的适合 高职学习的英语教 材不仅可 以填补 学生专业上 的空缺， 而其还 能促 进学生英语学 习的兴趣 。除此之外 ， 善现代多媒 完 体 等设备 ， 让英语课 堂不再是单调的老师 一课本 的教学模式 。 多媒体技 术 的应 用 能 营造 更 加 丰 富 的课 堂 环 境 ， 学 生 从 多 渠 道 中接 受 英 语 ， 让 对 提 高教学质 量以及 学生学习兴趣产生积极 的影响 ，这一措 施也是现代 英 语 教学 手 段 改 革 的 内 容 之 一 。 ５ 改 革 考评 方 法 。 考 评 方 式 往 往 决 定 了 教 师 教 学 和 学 生 学 习 的 方 、 向 。单 纯 地 以考 试 或过 级 来 评 判 高 职 学 生 的 英 语 学 习情 况 或 是 老 师 的 教 学 质 量 是 不 够 的 。高职 教 育不 同 于普 通 的 高 等 教 育 ， 的 职 业 性 决 定 他
浅谈《机械设计基础》课程教学改革
浅谈《机械设计基础》课程教学改革摘要：全面进行课程改革，乃当今职业教育发展之趋势。
《机械设计基础》是机电工程类专业课程中一门实践性很强的综合技术基础课程，其内容多、知识面广，学生学习起来比较困难并且无味。
文章对《机械设计基础》课程教学改革作了微探。
关键词：机械设计基础教学改革教学方法《机械设计基础》是机电工程专业基础学科之一，是研究机械的工作状态、工作原理、机械构成原理、机械零件功用和机械零件结构及工作可靠度的工程技术科学。
该学科所涉及的知识与技能不但为从事与机械工程相关工作的技术人员所必备，而且对人们的生活和工作中的创新实践活动有极大的帮助。
下面笔者从自身的教学实践出发，谈一谈该课程的教学改革的一些做法。
一、加强课程内容的整合随着科学技术的不断发展，教材的滞后性越来越呈现出来，因此必须对课程内容进行整合。
要删除陈旧的章节、增加必要的新知识等手段，精心设计课程体系。
强调机械设计基础与生产一线实际应用的紧密联系，突出中职教育的特点，重新编排课程内容的顺序、详略，重新确定重点，构建了课程新体系：机械设计理论基础——联接——机械传动——通用零部件——机械系统综合设计。
课程新体系有利于学生先了解机械整体的基本知识和要求，把握零件和整体的关系，再从联接入手，到各种机械传动、常用机构，以机械传动为课题重点，把握各种机械传动的特点，为培养学生机械安装和调试能力打下基础。
机械系统综合设计，对机械设计一些共性问题进行综合阐述，为后继的课程设计做好准备。
优化重组课程内容。
同时，在教学中适当补充一些与生产一线联系紧密的实例，如轴承的安装、定位、配合、紧固、调整、润滑和密封。
对于部分实践性很强的内容，如带传动中传动装置的安装、调试，包括带轮的安装、调整，带的安装、松紧程度的检验及调整，带的张紧等，可以利用多媒体教学手段，有条件的话改为现场实践教学，把原本抽象的内容变得直观易懂。
如对机械设计部分，把齿轮传动的设计计算应用、轴的设计、滚动轴承的选择及组合设计、螺纹联接的强度计算及螺栓组联接的受力分析、机械零件的疲劳强度设计等内容列为重点，利用有限的学时详细讲授。
《机械设计基础》课程设计的教学改革浅析
起着承上启 下的作用 。 通过课 程设计 ， 可以把 《 机械设计基础》 、 《 机械制 图》 《 、工程材料》 《 、力学》等所修课 程的知识进行综合
运用。在课程设计时需要查 阅大量 的国家标准 、 企业 标准手册 等相关 资料 ，通过课程设计可 以掌握一套完整 的设计原则 、 步
关于设计输 出的内容有 ：装配 图 （ １ ；轴或齿轮零件 图 Ａ）
２ 课 程设 计 应 当注意 的 问题
２１ 设 计 的 质 量 ．
（） ３ 使学生通过绘 图及运 用设计资料等方面的训练 ， 达到
提 高 基 本技 能 的 目的 。
以往 的程序是 ： 在设计 任务下达之后 ， ３天 的计 算工作 前 量相 当大 ， 教师 和学生需要 加班赶 任务 ， 时甚 至通 宵达旦 ， 有
课题应具普遍性 和实践性 。 所谓普遍性 ， 是指能够充分反 映课
程 的理论教 学内容 ，即通过课题 的完成能够将课程 大部分知
识加 以应用 ； 实践性 ， 是指课题 的选择要符合 生产实际和尽可 能与专业相结合 。 此外 ， 设计工作量应 当适合教学计划 中规定
的学 时 。
鉴 于上述要 求 ，以常规减速器为主 的机械传动装 置 的设
择 和校核等 ） 在机械设计基础课程 的教学 中， 放 作为课后 的作 业， 促使学生 主动学习。同时教师在 日常授课期 间， 通过批改 学生 的作 业 ， 时发现学生计算 中的错 误 ， 适 并敦促 他们及时 纠
正。课程设计 的结构部分 ， 可以放在学生“ 装拆减速器试 验” 一
性 。因此 ， 在课程 设计 的选题上 ， 既要科学 ， 合实际 ， 切 又要具
课 程设计课 题 的选 用必须从 职业教育 的培养 目标 着手 ，
横向课题成果用于《机械设计基础》教学实践改革研究
横向课题成果用于《机械设计基础》教学实践改革研究《机械设计基础》是机械类专业的重要基础课程之一，它是为了培养学生对机械设计原理、方法和技术的基本认识能力，为后续学习打下基础的专业课程。
随着时代的变迁和技术的不断发展，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，也无法满足社会对于机械类专业人才的需求。
对《机械设计基础》教学实践改革的研究显得尤为重要。
横向课题是指在校内或跨校之间，由具体教学科研单位按照需求和条件可以临时组织研究人员、师生等自发地根据专业设立的专题或者实际需要等因素开展的研究活动。
参与横向课题研究能够通过横向课题的研究、实践活动，使学科教学进一步和实际工程技术联系紧密，对工程技术服务实践和引进人才方面起到了一定的推动和支撑作用，还能够增强研究所和实际部门的相互交流沟通，形成了共同研究、共同发展的良好氛围。
在这个背景下，本文将探讨横向课题成果如何用于《机械设计基础》教学实践改革研究，旨在提高学生学习兴趣和实际应用能力，培养他们对机械设计的深刻理解和创新能力，促进教育教学质量的提升。
一、横向课题成果的研究现状近年来，随着横向课题研究的广泛开展，一些研究人员在《机械设计基础》教学实践改革方面积累了丰富的经验和成果。
他们通过横向课题研究，深入挖掘课程教学内容的特点和难点，探索符合学生特点和教学需求的教学方法和手段，形成了一系列可供借鉴的教学实践改革经验。
一些研究者在横向课题的研究中，通过开展相关课程内容的案例分析和实例讲解，引导学生理论联系实际，培养他们的分析和解决问题的能力。
他们还结合课程实际，设计了一些实践性的教学活动，如机械零部件的拆装、装配和演示，以及机械设计软件的应用等，使学生能够在实践中对所学知识进行巩固和应用，更好地理解和掌握课程内容。
还有一些研究者对教材内容进行了整合和更新，结合最新的工程实践和技术发展趋势，对《机械设计基础》的教学内容进行了修订和补充，使其更加符合实际需求和时代要求。
浅谈《机械设计》课程设计教学改革
徐成福 林远艳 吕 勇
科
浅谈《 机械设计》 课程设计教学改革
（ 桂林航天 工业 高等专科学校 机械工程 系， 广西 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ４
摘 要 ： 一步提 高《 为进 机械设计》 课程设计的教学质量 ， 从选题、 务布置 、 任 设计 中应 注意的 问题 、 创新 能力 的培养等几 个方 面对课程设计 的教 学改革进 行 了一些浅迷 。 出一 些相应的在本校 已取得一定成效的改革措施 。 并提 关键词 ： 设计； 机械 课程设计 ；ｔ ｉ 学改革
的—个教学实践环节 ， 是学生第一次较全面的设 计能力训练， 是培养学生运用所学知识（ ： 如 工程 力学 ， 工程材料及热处理 ， ） 、 等 分析 解决工程实际 问题能力和创新能力的重要教学步骤 ， 对提高学 生动手能力和后续专业课程的学习、毕 业设计Ｊ 及 今后的工作具有重要的影响。 计要求和创新的能力 ， 指导老师在课程设计中应 学生对 自 己所设计的零件或系统有—个直观感性 目 前很多学校的《 触设计 睫 初 设计内容还 注意以下 九个方 面的问题 ： １ 的认识，也可验证所设计的零件和系统各部位之 （） １ 正确把握教师指导与学生主动思考的关 间的位置和运动关系是否正确，会不会发生干涉 停留在运动分析及减速器设计 匕 ，仅涉及很少的 连杆机构设计， 且设计过程千篇—律， 学生之间没 系。本课程的要求是在教师的指导下由学生独立 等， 及时发现并解决在设计中未能全面考虑的问 有协作和交流； 大部分学生是机械式的模仿设计 ， 完成《 机械设计》 课程设计 ， 老师主要是指 明设计 题或存在的缺陷， 使学生利用现代化手段进行机 启发学生独立思考 ， 解答设计中的疑难 问题 而非主动积极思考 。 这种训练没有体现出学生的 思路 ， 设计能力 ， 更谈不上创新能力的培养， 已远远落后 和按进度进行阶段检查。为了培养学生对资料的 １ 培养学生的创新能力。 ． ４ 大学生创新能力的 于社会对人才的培养要求。因此， 为适应现代化科 处理能力和提高他们的创造性设计能力 ， 针对现 培养主要是创新意识的培养， 若没有创新的意识 ， 学技术飞速发展的需要， 提高学生机械设计的创 在＂０ ” ９ 后 学生依赖性强的特点， 指导老师在设计 就谈不 Ｅ 有较强的创新能力。由于学生的积极性 新能力， 过程中可多做 些瑟示， ： 如 列出—些参考书 目， 鼓 和主动性是最重要的影响因素，所以学生对创新 ｌ 教学改革的措施 励学生 自己 去查资料， 发挥设计的主动性 ， 主动思 过程的 自 主参与有利于大学生创新意识的培养 。 １ 改革设计题 目， ． １ 注重学生素质培养。由于 考 问题 、 分析问题和解决问题， 在此指导教师只是 现在国家、 省或 自 治 齿轮减速器设计融合了“ 机械设计” 中许多典 给予必要的引导和提示，而不是让学生处处被动 新设 呔 赛 ， 哇 可以通过参加这些 比赛 ， 自 课程 掣 Ｅ 施展 型的机械设计问题 ， 长期以来 ， 本校一直把“ 两级 地依赖指导教师查资料、 给数据、 定答案。 己的才华 ， 这对学生而言是一种激励， 可以吸引更 或单级圆柱齿轮减速器设计” 作为《 机械设计》 课 （） ２将学生的模仿型设计转变为思考性设计。 多的学生主动参与到创新设计的过程当中来。特 程设计的首选题目。因此每届学生都傲同—类型 目 ， 前 学生总有个坏习惯， 那就是照搬指导书。其 别是 当学生获得 比赛奖励或 由此取得相关专利 课程设计和产品设计一样 ， 都属于创造过程 。 时， 的减速器， 相互抄袭严重 ， 师生深受其害。随着机 实 ， 这无疑会让学生产生更大的成就感 ， 进一步激 械学科的发展、相关学科的出现以及其对机械设 而设计是一项复杂、 细致的劳动 ， 任何设计都不可 发学生的仓 积极性， 糙 形成浓厚的校园科研气氛 ， 所 达到研学结合、 研促学， 计 人员不断提出的新要求， 市场经济的高速发展 能脱离前辈长期积累的资料而凭空臆造出来 ， 以 从而促进大学生创新能 也对机械专业人才提 出了新的、 更高的要求 ， 齿轮 以熟识 、 掌握和使用已有的各种资料 ， 可避免许多 力的培养。 减进 为设计题 目 就呈现出了诸多弊端。 所以， 重复工作 ， 加快设计进度， 进而提高设计质量。当 ２结 论 为了培养出社会需要的合格人才，必须对课程设 然任何新的设计任务总有其特定的设计要求和具 为了进一步提高 俑睇跨卜课程设计的教学 》 计的选题进行改革， 抛弃“ 多年一题” 的现象， 打破 体工作 条件 ， 必须具体分析、 创造性地进行设计 ， 质量，这里从以 Ｅ兀个方面对课程 计的教学改 ． ￥校 传统的教学模式， 在设计题 目 和内容 Ｅ 进行改革。 而不能盲 目 地机械地照搬资料 ， 得要知其然 ， 还要 革进行 了—些 浅述 ，并提出了—些 相应的在ｊ： １ ２设计任务的布置。 为使学生做好机械设计 知其所以然。 所以， 我们要求老师只给学生以必要 已取得一定成效的改革措施。但培养机械设计创 课程设计 ， 以在《 可 机械设计基础》 实验 中安排学 的提示 ， 鼓励学生 自己去动脑思考 ， 引导学生把参 新型 人 才是—个系统工程 ， 需要—个漫长的过程 ， 生做个减速器拆装实验。 进行实验时， 可以先让学 考已有资料与创新恰当的结合起来。 不可能—蹴而就， 仍需在前进中不断的探索。 生参观陈列柜， 然后再进行减速器拆装 ， 以使学生 （） ３正确处理好理论 计算与实际要求的关系。 参 考 文献 对解减速器的构造 、 组成 ， 减速器零部件及附件的 现在的学生很看 重根据书本公式得出的计算 结 【梅瑛 ， ｌ 】 李瑞琴． 《 机械设计基础》 课程设计教 学探 结构形状、 作用 、 装配关系和润滑密封方式等 ， 果 ， 以 认为它就是“ 圣经” 金科玉律”进而就把设 讨 『 山西科 技 ，ｏ ８２ ：６ ７ 或“ ， Ｊ ｌ ２ ｏ （）５ ． 及减速器的加工制造、装配和应用情况有—个初 计单纯的理解为理论计算。针对这～现象 ， 老师在 『 沈晓玲 ， ２ １ 平学戍 《 机械设计》 课程设计的教 改探 步的了解。 讲授《 机械设计基础》 中机械设计内容时 ， 就得让 索 ｍ华 东交通大学学报，０ ７２ ）１５ １６ ２ｏ（ ： —７． ４ ７ Ｌ 殳 十 课程设计任务要求学生必须在两 学生明白： 械｛ ｛》 在理论计 中为了 算 方便或简化计算 ， 常 『 李秀莲， ３ １ 董晓英． 《 机械设计》 课程改革的探 讨叩 ． 周时间内集中完成减速器的设计。 这就造成学生 舍去很多次要因素， 把问题理想化 ， 但在生产实际 匕 研究 ，０ ４ １：５－ ５ ． ２ ０ （ ）２ ８２ ９ 设计不仅 时间紧 ， 工作量大， 也影响最后的效果 。 中由于各种因素的存在， 并非是理想状态。所以 ， 【 汤长清． ４ 】 《 机械设计基础》课程设计教学探讨 切． 因此 ， 曾尝试在讲授《 本人 机械设计基础》 的机械 为了考虑到实际因素的影响及适应生产的需要 ， 现 代拄 能开发 ，０ｏ ４ ：５５ ２ ０ （）５ —＆ 设计内容时， 就把课程设计任务布置给学生 ， 让学 通常在理论计算结果的基础上加以 修正或乘 以经 嘲林远艳． ， 秦英华基 于创新能力培养的《 机械设计 生以课外作业的形式完成课程设计的部分 １ 验 系数、 计 安全系数等， 这是因为工程上任何机械的 基础》 实践环节改革们 桂林航天工业高等专科学 ． ２ ｏ ｛）３＿ ２ 算（ ： 如 简单四杆机构 、 带传动 、 齿轮传动、 的结 尺寸都不能完全由理论计算来确定 ， 轴 而必须综合 校 学报 ，ｏ ７３ ：１３ ． 构强度设计、 轴承的选择、 键和联轴器的选择及校 考虑零部件关系、 加工装配工艺、 经济性、 使用维 同张炜， 陈峰． 机械创新设计竞赛与学生创新能力 核等）至于绘制装配图和零件图及编写设计计算 护等方面的要求。 ， 当然 ， 有些零件的尺寸参数得精 培养的探铷 广西轻工业 ， ｏ （） ３６ ２ ７８ ： －４ ０ ６ 说明书 ， 则可在课程设计专用周进行。 这样就能充 确计算确定 ， 而有些则只能采用类比法或由经验 作者简介 ： 徐成福（９ ０ ）男， １８ ～ ， 硕士学历 ， 桂 分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生有充 公式来确定 。通过这样才可使学生真正了解工程 林航天工业高 等专科学校教师， 讲师。 裕的时间高质量地完成课程设计 ，也使学生的基 设计计算与力学计算之间的区别及掌握利用经验 项目基金： 新世纪广西高等教育教学改革工程 十一 第五批立项项 目（ 目编号 ：０ ９ ０ １。 项 ２０Ｂ ９） 本设 计能力得到扎实培养， 进而使学生在学习机 的方法 ，进而提高学生 “ 五”
《机械设计基础》课程教学改革与实践
《机械设计基础》课程教学改革与实践作者：王志学来源：《科技创新导报》2012年第14期摘要:《机械设计基础》是机电类专业教学的重要技术基础课程之一,是提高学生机械设计与创新能力的重要教学部分,是培养学生实践能力的重要环节。
笔者依据多年的教学实践经验,结合当前市场和企业的需求,对课程教学改革进行积极创新,大胆尝试,提出了自己独到的见解。
关键词:机械设计教学改革课程内容中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(b)-0179-01《机械设计基础》主要研究常用机构和通用零件的工作原理、特点、设计方法和计算分析等内容。
为了适应高等职业教育人才培养要求,提高教学质量,加大课程教学改革进程,本文结合教学经验,从整合课程内容,拓宽知识面,增加信息量;讲练结合,利用现代教学手段教学方法;搞好课程设计等方面做出尝试,取得不错的效果。
1 调整结构,优化内容在认真分析企业生产管理第一线需要和教学对象的实际情况,以方法技术学习与技能训练为主线,整合与优化教学内容。
在内容上,把机构结构的分析,机构运动简图的定义、性质和常用运动副的代号,机构运动简图的创建作为讲授的重点;以讲授解析和现场教学为主,辅以计算机辅助机械设计的内容,要求学生利用计算机辅助设计完成简单机构设计的任务;采取减少计算公式推导的过程,增加零件结构设计的介绍和参数设计选取原则的介绍等内容,比如多种传动形式的组合应用,原理、特点的选择以及实际生产中的应用、维护等,通过拓展,向学生介绍机械设计方面的新技术、新理念,如连杆机床、冲压机床、五轴联动加工中心等县级设备仪器的设计原理,以开阔学生的眼界。
高等职业教育不应只重视设计计算而轻视结构设计,不应该只注重理论分析,而忽视与工程实际技术问题紧密结合的部分。
如《滚动轴承》一章,轴承装置设计往往在教学中被忽视,但却是企业实际生产中最常见的技术问题。
因此,可以此次为切入点,对教学内容进行调整,把轴承装置设计作为教学重点,教授学生重点掌握轴承的安装、配合、紧固、调节、润滑、密封等操作性很强的技术问题。
基于创新能力培养的《机械设计基础》课程教学体系的改革与实践
将理论和 实践结合在 一起 ， 形 成 整 体 协 调 发 ， 以“ 必须” “ 够用” 为度， 打破 传统 的理 论
具 有机 械 设 计 能 力 的 专 业技 术 基 础 课 程 ，
的 新 型 课程 体 系 ， 使课 程 的针 对 性 更 强 ， 目
了课程的连续 性问题 。
力学 、 材料力学、 机 械 原 理 课 程 和 机械 零 件 以“ 项 目” 设定为教 学形式 ， 以 不 同产 品 结 构 设 计 为 教 学 主线 ， 形成 一 门 新 型 的 综 合 化 的 技 术 基 础课 。 例如 ： 在“ 平 面 连 杆 机构 ” 类型多、 应 用广 、 内容繁杂、 不易把握。 那么
开拓； （ ３ ） 学 生 创新 、 实 践 能 力 的培 养 在 教 学 要 求 ， 分 专 业 分 析 确 定 学 生 应 掌 握 的 机 械 的 拆 装 ” 项 目课 程 ， 让 学 生 自己动 手 ， 了解 中不 能 够 很 好 的 体现 。 针 对上 述 情 况 ， 结 合 设 计 基 础 方 面 的 专 项 能 力 ， 确 定 不 同专 业 缝 纫 机 的 基 本 构 造 及 各 重 要 零 部 件 的 名 我院教学情 况， 做 了如 下 改 革 。 课 程 的 知 识 点 及 能 力培 养 方 案 ， 形 成 理 论 称 、 功用 。 以及 引线、 钩线 、 挑线 、 送 布 等 四 与 实践 相 融 合 的 课 程 体 系 ， 从２ ０ ０ ７ 级数控 、
大机构 的工作原理程建设的总体规划 与设计
子类专业 岗位能 力课程的核心 课程 ， 其 宗 旨在 于 培 养 学 生 对 常 用 机 械 零 部 件 认 识 、 设计计算、 一般 机械 零 件 的 测 绘 能 力 、 分析 机械结 构与组成 ， 具 有 基 本 的 手 工 绘 图 和 计 算机 绘 图能 力 ， 为 今 后 产 品 设计 、 产 品加 工、 检 验 和 设 备 维 护 等 岗位 群所 需 要 的 职 业 技 能 资 格 打 下 良好 的 基 础 。 同 时 也 需 要 通 过 本 课 程 的 学 习获 得 必 要 的 方法 能 力及 社 会能力 ， 使 学 生 具 有 职 业 发 展 和 迁 移 的
机械设计基础课程设计改革的创新
学 术 论 坛
机械设计 基础 课程设计 改革 的创新
刘 汉林 （ 江苏广播 电视大 学东台学院 江苏东 台 ２ ４ ０ ） ２ ２ ０
摘 要： 本文分析 了 课程 设计在教 学中的地位 ， 理论 上 阐述 了改革课 程设计传统 方法的必要性 。 从 从课程设计题 目布置 到具体 指导方法的 改 革都 作 了全 面论 递 。 关键词 ： 程设 计 指导方 法 改革课程 课 中图分 类号 ： ６ Ｇ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ９ １ （ 一 １ ２ ０ Ｉ ７ － ７ １２ ０ ） ２ｃ ０ ８ － １ ） 在机械 设计课程 中， 课程 设计是很重要 的 个 教学环 节 。 过该环 节 ， 检验 学生对 本 通 可 课程基本知识 的掌握程 度； 练学生对本课程 训 基本技能 的综合运用 ； 树立机 械设计的整 体概 念。 总之 ， 在设 计过 程 中 ， 尽 可能 地提 高学 要 生分 析 问题 、 决 问题 的能 力 。 解 为此 ， 们对 我 课 程设 计进 行 了一 些改 革 。
一
生
２改革选题方 法， 培养学生构思能力
由前所述 ， 学生应 通过 课程设计掌 握机械 设 计 的 一 般过 程 。 ２ １改革传 统的选题方 式 ． 设计一 般是指 工程 技术人 员根 据工 程 目 标 制 定实 现 目标的 设 想方 案的 活 动过 程 。 但 以前 布置课程设计的 传统方法是 ： 课程设计开 始 时发给 任务书 ， 在任 务书 中 ， 仅给 出了总 不 体 方案 ， 而且也给 定 了传动方 案 。 样设 计题 这 目类 型有 限 ， 并使学生失去 了一次独立 思考的 机会 ， 能考虑实现 工作机功能还 可采 用哪些 未 方案， 更谈 不上 比较 多种 方案 的优缺 点 ， 因而 不 利干 学生 建 立机 械设 计 的整 体概 念 。 于 鉴 传 统方法的上述弊端 ， 我们 将灌输式布 置任务 的 方式改 为开放 引导 的方式 。 体做 法是 ： 具 在 课程设计 任务书 中只给 出工作机的工 作要求 ， 而 实 现 工 作机 功 能 的 方 案 则 由学 生 自己确 定 。 师来 引导学 生在 方案 的 确 实过 程 中尽 老 量 采 用课 程学 过 的知 识 。 ２ ２ 让学生 由被 动变为 主动 ． 以前进行课程设计 时 ， 学生必须完 成的内
对《机械设计基础》课程教学的认识与实践
对《机械设计基础》课程教学的认识与实践浅谈《机械设计基础》课程教学改革研究与实践论文《机械设计基础》课程是机械工程等专业的一门重要专业基础课对学员学习专业课程起着承上启下的桥梁作用。
该课程的综合性和实践性都很强要求学生不仅要掌握扎实的基础知识更重要的是理解从工程实践中得来的知识经验还要具备在工程实践中应用所学知识设计机械传动装置的能力和创新能力。
一、现行教学中存在的突出问题(一)传统的课堂教学形式仍占据主要地位《机械设计基础》广泛的课程内容与有限的学时数及传统课堂教学法之间存在矛盾影响学员掌握更多的机械知识,限制了他们分析、构思和设计能力及创新能力的培养。
(二)缺乏实践手段教学目标难以实现《机械设计基础》是一门实践性较强的课程应该边学习边实践才能实现提高设计能力、培养创新能力的目标。
但实际上由于学时有限加之缺乏合适的实践环节教学很难达到这些要求。
而且由于学员缺乏对实际机械系统的感性认识,教学效果不甚理想相当多学员只是把这门课作为一门课程去学习在实际中难以自觉运用其中的知识去指导设计。
(三)课程设计中缺乏创新训练许多新技术冲击着传统的机械设计方法及设计思想像航空航天技术、超微技术、特种机器人技术等一系列高技术领域的快速发展,为机械设计提出了更高的要求而现行的机械设计课程教学模式中忽视了学员独立创新设计能力的培养不能最大限度地提高学生的实际设计能力和创造性设计能力。
针对以上问题，进行了以下改革。
二、教学内容改革(一)适当修改教材内容完善设计所必需的基本知识和基础理论把不实用、过时的内容剪掉，把对提高设计水平意义不大的概念性部分略去，把可操作性强、有利于提高设计水平的部分加强。
以机械传动和机械零件的设计为重点，完善基础理论。
教学时，系统介绍基本设计计算原理和设计方法，增加学生解决实际问题的思路和方法。
注重对设计方法和步骤的分析、总结和归纳，以利于学生整体设计思路和方法的形成。
(二)充实基本设计方法和实践性内容《机械设计基础》教学内容改革厂方面要为学员学习专业课程和终身学习奠定坚实的基础另一方面要突出机械设计主题。
基于创新能力培养的《机械设计基础》课程教学体系的改革与实践
基于创新能力培养的《机械设计基础》课程教学体系的改革与实践作者：郭燕赵海峰来源：《科技资讯》 2013年第32期郭燕赵海峰(南京信息职业技术学院江苏南京 210046)摘要:《机械设计基础》课程是高职教育中面向诸多工科专业开设的技术基础课,对学生能力的培养起着十分重要的作用。
本文针对传统教育存在的问题,同时适应新形式下高职教育的实践、创新的特点,对原有的《机械设计基础》教学体系优化、改革,着重将课程教学与创新设计、大学生创新训练有机整合,通过理论教学、实践教学、创新竞赛来培养学生的工程实践能力和创新设计能力,在教学和实践中取得显著效果。
关键词:机械设计基础创新设计实践中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)11(b)-0171-02《机械设计基础》课程是一门培养学生具有机械设计能力的专业技术基础课程,该课程在高职教育中许多教师进行了深入的探索,并取得不少成果。
但到目前为止,高职“机械设计基础”的教学内容和课程体系的研究还有待更深入的探讨,主要体现以下几个方面:(1)机械设计基础课程体系的整合有待探讨;(2)传统机械设计课程教学和设计束缚了学生的思维,有待进一步开拓;(3)学生创新、实践能力的培养在教学中不能够很好的体现。
针对上述情况,结合我院教学情况,做了如下改革。
1 课程建设的总体规划与设计《机械设计基础》课程是我院机械、电子类专业岗位能力课程的核心课程,其宗旨在于培养学生对常用机械零部件认识、设计计算、一般机械零件的测绘能力、分析机械结构与组成,具有基本的手工绘图和计算机绘图能力,为今后产品设计、产品加工、检验和设备维护等岗位群所需要的职业技能资格打下良好的基础。
同时也需要通过本课程的学习获得必要的方法能力及社会能力,使学生具有职业发展和迁移的能力,即具有持续发展和终身学习的能力。
为了更好的实现高职高专培养“直接为经济社会发展服务的、具有一定的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,提高学习能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
高职《机械设计基础》课程教学改革探索
感 突 出 ，适 合 美 术 设 计 ，而 有 些 听 障 高 职 学 生 则 操 作
能 力 强 ，适 合 机 械 操 作 等 。第 二 方 面 ，有 些 残 疾 高 职 学 生 伴 有 其 他 类 型 的残 疾 。这 种 情 况 给 统 一 的 教 育 带 来 了不 少 困 难 ，如 果 说 要 实 现 问 题 解 决 ，关 键 看 哪 种
的课 时和 教学 要 求也 不 同。 因此 ，在本 课 程 的安 排 中 ， 心发 展特点 的教 育方法 和教育 策略 。
（ ） 群 体 弱 势 性 三
■
现 在 两 个 方 面 ：第 一 方 面 ，也 是 具 有 共 性 的 一 方 面 ，
每个 残疾 高 职学 生 在其 身 心发 展 的每 个 部 分 都 或 多或
己 的 角 度 思 考 问 题 ， 因 而 对 于 事 物 的 认 识 往 往 流 于 表 面 ， 容 易 出 现 认 知 偏 差 ， 表 现 为 敏 感 多 疑 、 防 御 心 理
强 、固执刻板 、不 恰 当 的 自尊 与 自卑 等 。 由于认 知水 平 较低 ，听障 高职学 生 在情 感发 展 与意 志调 控方 面 也表 现 出滞 后 的特点 ，情 绪外 露 而易 变 ，社会 适 应 困难 ，高 级
少 有 些 不 同 ， 比如 有 些 听 障 高 职 学 生 视 敏 度 好 ，色 彩
根 据 全 国残 疾 人 抽 样 调 查 ，２０ ０ ５年 全 国 人 均 收 入
水 平 城 镇 为 １３ １ ，农 村 为 ４ ３ １２ 元 ６ １元 ，残 疾 人 家庭 人 均 收 入不 足全 国人 均 水 平 的 一 半 。 经 济欠 发 达地 区残 疾 比 例 高 ，残 疾 人 口多 ，贫 困 问题 非 常 突 出 。 同 时 ，
《机械设计基础》教学改革
浅议《机械设计基础》教学的改革【摘要】《机械设计基础》是机械类各专业的一门重要的主干技术基础课程，掌握机械设计的基本原理和最新方法是机械类专业学生应具备的能力。
文章针对职业技术教育的特点，在《机械设计基础》课程教学中，就如何培养学生职业技能，从理论和实践环节提出了一些改革措施与设想。
【关键词】机械设计基础教学改革机械设计基础包含机械原理和机械设计两门课程，是机械类各专业重要的技术基础课，起着从基础课过渡到专业课的桥梁作用。
机械设计基础是对学生进行设计能力、创新能力、工程意识训练的主要课程。
因此，课程教学内容和体系改革的基本思想是既要让学生能够较扎实地掌握从事工程技术常规工作所需要的基本理论、基本技能，还要让学生了解新知识及本学科的新发展，拓宽知识面，开阔学生的思路，从而更有利于学生工程实践能力和创新能力的培养。
1 理论教学环节理论教学环节是机械设计基础教学改革的一个重要方面，我们主要从教学内容、教学方法及教学手段三方面进行了新的尝试。
1.1 教学内容目前高校都提出了“厚基础、宽口径、重能力”的人才培养模式，因此，理论课程的课时压缩严重。
而《机械设计基础》由于融合了《机械原理》和《机械设计》两门课程，故涉及的内容多，理论性、实践性都比较强，如果面面俱到，老师讲解起来感觉力不从心，学生听课时如听天书。
因此，为了适应新的人才培养模式，必须对教学内容做相应的调整。
1.1.1 对与先修课程重复的内容进行必要的精简。
比如在平面机构的运动分析和力分析这两章中，很多知识都是理论力学中的重点内容。
以往在讲授图解法分析机构的运动时，会花费大量学时讲有关理论力学的知识，严重影响了其他内容的讲解。
可以考虑先让学生预习有关理论力学的知识，然后着重对方法进行介绍和讲解，既节约了学时，也收到了预期的教学效果。
1.1.2 在机构分析中，增加了解析法内容。
以往在机构分析和设计中，因图解法形象、直观，有利于学生对问题的理解，有助于数学模型的建立，同时对某些简单的问题比解析法更有效，因此在学时安排上占有较大的比重。
高职《机械设计基础》课程项目化教学改革探索
高等职业教育
高职《 机械设计 基础 》 课程项 目化教 学改革探 索
张 晶莹
摘 要： 针对高职教育培养 目标的要求 ， 笔者对传统机械设计基础课程教 学模式与手段进行教学改 革， 在教学过程 中以项 目为栽体 ， 将相 关的知识点融入 项 ｌ的各个环节中， ｌ ｆ 让学生有 目的地学 习， 更大地 激发 学生的学习兴趣 ， 高课 堂效率 ， 提 使学生高效快速地掌握机械设计方面的应用技能。 关 键词 ： 高职 ； 目化教 学 ； 械 基础 项 机
、
项 目化教 学 的理 念
项 目化 教 学是 将 理 论 课 与 实 训 课 有 机 地 结 合 起来 ， 围绕 项 目组织 展 开 教 学 和 实践 ， 学 生 直 接 使 参 与项 目 ， 完成 全过 程 的一 种 教学 方法 。项 目教 学 法 可 以让学 生更 好 地 自主学 习 ， 大地 激 发学 生 的 更 学习兴趣 ， 提高课堂效率 ， 培养学生 的动手能力 ， 学 生在项 目实践过程中 ， 理解和掌握课程要求的知识 和技 能 ， 以使学生将理论与实践有机地结合 、 提高 分析 问 题 、 决 问题 的能力 。项 目的实 施 多采 用 小 解 组工作 的方式 ，Ｐ ， Ｉ４ 组共 同制定计划 、 同或分工 ￣ 共 完成 整个 项 目。 目教 学法 一般 可按 照 下面 四个 教 项
（ 项 目的设计与分Ｉ 一） ＿ Ｆ
在 教 学 中 ， 计 项 目是 否 恰 当 ， 接 关 系到 学 设 直 生对某一阶段教学 内容 的掌握 ， 关系到教学 目标 的 实现和学生知识体系的建构。因此 ， 目设计应根 项 据专业培养 目标和课程特点来选择 ， 使机构与零部 件设计贯穿于《 机械设计基础》 学习过程 中。主要选 择工程机械较 为典型的机构和通用机械零件 ， 要求 学 生初 步具 备 分 析 、 用 、 计 机 械 零 部 件 及 简 单 选 设 机 械 传 动 装置 的能 力 ， 备运 用 标 准 、 范 、 具 规 手册 查 阅有 关技 术 资料 的能 力 。并利 用计 算机 辅 助设计 绘 制 零 件 图 ， 析 选 材 原 则 和热 处 理 方 法 ， 过 教 师 分 通 和学生的共 同比较 、 分析研究 ， 确定方案 ， 由学 生 并 亲 自动手制作 。 例如 ， 笔者在进行齿 轮传动 、 带传动 、 工程中的 联接 、 和轴承等部分的教学时 ， 轴 以项 目为主线 ， 把 这 些相互关 联的 内容 串联起来 ，设计一个题 目为
关于《机械设计基础》课程教学改革与创新
因材 施 整 在教 学 时 做 到 重 点 突 出 ． 点讲 清 ， 非重 要 内容简 单介绍 。 难 对 比如 ．关 于 带 传 动 可 着 重 讲 解 它 的工 作 原 理 、 用 场 合 计 计 算 等 内 容 ． 对 应 设 而
２ １． Ｏ１ ８
专 业教 学研 究
关于《 机械设 计基础》 课程教学改革 与创新
吴 卫 萍
（ 关 市技 师 学 院 广 东 韶 关 ５ ２ ２ ） 韶 １０ ６
摘 要 ： 何 培 养 学 生 的机 械 设计 能 力 ， 高 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 为 《 械 设 计 基 础 》 程 教 学 的 新 课 如 提 成 机 课
通 过 毕 业 生 的反 馈 及 对 主 要 用 人 单 位 进 行 专 业 调 研 发 现 ．各 单 位 都 对 学 生
的《 械 设 计 基 础 》 关 知 识 掌 握 提 出 了 机 相
往 往 只 注 重 对 基 础 知 识 的 掌 握 ． 视 其 忽 他 能 力 的 培 养 ． 以 致 在 日后 的 课 程 设 计 、毕业设 计过 程 中不知 从何 下手 ： 在
气连 接 关 系 的 “ 线 ” 即 焊 盘 没 有 网 络 属 性 ． 转 原 理 图查 看 连 飞 ， 应 接 关 系 ， 转 Ｐ Ｂ板 设 置 焊 盘 的 网络 属 性 即可 （ ５分钟 ） 再 Ｃ ２ （ ） 始 设 计 Ｐ Ｂ单 面 板 三 开 Ｃ
在整个《 子电路 Ｃ Ｄ技术》 程教学 中， 电 Ａ 课 教学 做 一 体 实 施 任 务 。 表 １中对 于项 目前 篇 和 项 目 １ 教 师 一 边 演 示 ． 生 一 在 ． 学 边 跟 着 操 作 占据 较 大 比例 。从 项 目 ２开 始 ． 用 学 生 适 当尝 试 采 体 验 探 究 思 考 ， 师 帮 助 分 析 问 题 ． 生 从 错 误 中 受 到 启 迪 的 教 学 过 程 授 课 。 这 要 求 教 师 有 较 好 的 错 误 分 析 反 思 能 力 ． 较 强 的 有 实践经验 ． 同时 必 须 要 有 较 好 的学 习 开 发 能 力
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关于《机械设计基础》课程教学改革与创新
《机械设计基础》作为机械类高职学生的一门必修课，教学的任务是使学生在掌握机械设计基本知识与基本理论的同时，初步具备设计通用机械零件和简单机械传动装置、分析生产实际中常用机构的工作特性、通用机械零件的失效以及结构方面问题的能力，为学习后续专业课程和技能实训打下基础。
然而，学生在学习这门课的过程中往往只注重对基础知识的掌握，忽视其他能力的培养，以致在日后的课程设计、毕业设计过程中不知从何下手；在工作中，不善于将理论应用于实践，造成操作的不合理甚至是错误。
因此，通过教学改革与创新，培养学生的机械设计能力，提高学生解决实际问题的能力，已成为《机械设计基础》课程教学的新课题。
因材施教，更新调整教学内容
这里所讲的因材施教包括两方面的涵义：一是根据学生的文化层次和基础水平开展分层教学；二是根据学生的就业需要分类教学。
高职教育本质上是高等技术技能型教育，面对的学生文化基础、学习能力和自律性相对较差，在培养目标上有别于普通高等教育，要求学生掌握“必需、够用”的理论和能够顶岗工作的技能。
基于此，笔者对本课程教学进行了相应的调整。
（一）整合优化教学内容
坚持实用为主的原则优化教学内容,淡化纯理论分析，强调应用性知识的灵活运用。
对于教师而言，在课时非常有限的情况下仍然追求全面讲授，其结果是对学生最需要了解和掌握的知识常常是蜻蜓点水，无法深入。
这就需要教师优化、整合教学内容，在教学时做到重点突出，难点讲清，对非重要内容简单介绍。
比如，关于带传动可着重讲解它的工作原理、应用场合、设计计算等内容，而对于V带结构等纯理论的知识主要以学生自学为主。
（二）以就业为导向，突出岗位能力的培养
通过毕业生的反馈及对主要用人单位进行专业调研发现，各单位都对学生的《机械设计基础》相关知识掌握提出了要求。
用人单位认为，既懂原理又会操作，正是高职学生的特点和优势所在，只有掌握了机床的工作原理，才能更好地驾驭它，进而减少不合理的操作以及由此带来的维护、维修等问题。
针对用人单位反映的情况，我们在教学过程中进行了相关知识的强调、补充。
比如，失效形式分析是《机械设计基础》课程的重要内容，是设计零部件的基础，是选择传动系统的依据，而失效本身更是造成机床维修的原因。
同一种机构随运动副类型、材料种类、载荷大小、结构形式和工作环境的变化表现为不同的失效形式，同时失效形式又有一定的规律可循。
零部件在交变力的作用下长期工作，会导致疲劳破坏，带、链、齿轮、蜗杆等机械传动都会发生这种失效，而磨损、胶合、塑性变形也是常见的失效形式。
在讲课过程中，我们对带、链进行详细讲解，分析每一种失效的原因，指导学生进行相关分析的角度和方法，而齿轮、蜗杆、轴承等让学生自己归纳、总结。
这样，学生在学到知识的同时也学会了怎样学习，激发出乐学的精神，从而形成良性循环，促使学生的学习积极性和学习能力不断提高。
同时，由于了解了失效的原因，在技能练习过程中，学生也会注意自己的操作，避免造成不必要的失效，从而提高机床的使用寿命，降低生产成本，提高岗位能力，为日后的就业打下良好基础。
（三）增强对学生制图、识图能力的培养
机床操作、维护、设计等机械岗位都需要学生具有较强的机械制图、识图能力，可以说机械识图能力的培养直接关系到学生能否“零距离”就业。
虽然机械识图课中有介绍，但那时学生接触的专业知识少，没有整体概念，往往不能很好地理解。
让学生利用CAD进行零件图、装配图的绘制和识图，实现教、学一体，师生互动，能显著活跃课堂气氛，提高教学效果。
采用多元化的教学手段
（一）现场教学
高职学生比普通高校的学生有更多的实践经验，他们大多操作过一种或几种机床，对机械的工作情况有更为深刻的理解。
这有助于加深学生对课本知识的理解，提高学生的学习兴趣及教学效果。
然而，理论与实践之间存在一个转化过程，一直以来，我们的教学在转化方面做得不够。
大多数学生要么只能动手进行简单的操作，要么只会凭空想象，二者不能有机结合起来。
如何使学生真正做到理论联系实际就成了一件非常重要的事情。
为了架起理论与实践的桥梁，让学生学以致用，我们进行了必要的现场教学，拆开机床让学生观看机床的实际工作过程，并不失时机地进行讲解，使学生形象直观地了解各种零件的结构特点和动态工作过程。
这样的教学生动、深刻，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的机床结构理解能力和设计能力。
而我们培养的学生毕业时也就成长为一个真正合格的、具有较强职业技能，能够在生产一线从事机床操作、设备维护、改造、设计的应用型技能人才。
笔者认为，如有些学校缺少实验手段，开设实验课困难，可以让学生观看实验课录像带，效果也不错。
（二）任务驱动教学的应用
成就动机是学生学习的真正动力系统。
而任务驱动则是通过任务来诱发、加强和维持学生的成就动机。
机械设计是一门实践性很强的课程，讲授仅仅起到启发和引导学生设计思维的作用，更多的需要学生在学习中亲自实践，习题、大作业、设计方案讨论、参观等教学环节必不可少。
应在学生学习的不同阶段设立不同的教学任务。
比如，在学习机械传动时，以减速箱为设计目标，要求学生在规定的时间内通过自主学习和相互合作完成任务，在完成任务的过程中学习知识、获得技能、形成能力。
如图1所示，带式输送机的传动装置采用了V带传动和单级圆柱齿轮减速器，而传动系统可以有多种实现形式，要正确、合理地选
择方案就必须对各种传动的应用有比较清楚的认识。
只有了解每一种机械传动机构的特点、应用场合、优劣情况，才能设计出最合理的机构及零部件，从而既能很好地完成功能要求，又能给制造、装配、维修、使用带来方便，使总成本降低。
在教学过程中，每讲到一种机构、传动，我们都要求学生做相关的设计、分析、对比。
通过这样理论与实践一体化的教学单元设计，完成基本知识向综合运用的转化，培养学生理论联系实际的能力、分析解决实际问题的能力。
但采用任务驱动方式教学时，任务的选择、难易度的设置及学生任务完成后的点评和总结相当重要。
（三）信息技术手段在教学中的应用
生动的多媒体课件可以把静态的二维图像演化成三维动态模型，使枯燥、抽象的传统教学变得直观生动，弥补学生空间想象能力和教师语言表达能力的不足。
利用网络资源和课程网站拓宽学生的知识面，使最新的科技信息能及时传播，有利于教师组织启发式、讨论式的教学，使课程的教学效率和质量得以提高。
改革考核方式
（一）利用期末考试对学生进行基础知识考核
考试历来是教育最直接、最有效的向导，它可以清晰地反映学生掌握基础知识和基本理论的情况。
然而，一张试卷难以反映学生应用知识分析、解决问题的能力。
为了全面评估学生的综合能力，我们采用了多元化的考核方式。
（二）小型设计课题
为了提高学生的创新能力，我们设计若干机械课程设计题目，让学生从给定的题目中自选感兴趣的题目，独立或分组进行课程设计。
按这种原则选择的设计题目，其运作方案可能有多个，由于学生知识面不足，一些结构、工艺知识可能尚未学到，因此对学生提出的设计方案不能有过高的要求，只要方案可行，能实现预期的机械运动，就认为达到了基本要求。
此外，在教学过程中，除强调必要的设计绘图外，还应增加方案
对比选择的内容，适当强调功能原理方面的构思，使机械设计中的一些原则与要求真正在学生的实际设计中起到指导作用。
同时，要特别注重对学生团队意识、协作意识的培养，作为学生的必备素质，团队意识在一定意义上决定着学生的就业前景。
总之，《机械设计基础》课程的教学探索，应紧密围绕提高教学质量、培养学生能力这个核心，将教学过程的实践性和职业性作为切入点，根据社会对机械类高职人才需求的变化，不断改革创新，从而进一步增强毕业生择业的竞争力和适应性。