浅谈语文探究性阅读教学

浅谈语文探究性阅读教学

阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛关注。为了引起广大语文教育工作者对语文探究性阅读的重视，在这里谈一谈我对语文探究性阅读的粗浅认识：

一、探究性阅读教学概念

所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

二、探究性阅读教学原则

1.突出学生主体原则。探究式阅读教学把学习的主动权还给学生，给他们提供所需要的时空、环境和支持，顺应了学生学习和发展的需要。从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。从整个环节看，所表述的主要是学生的学习活动，分步提示他们该怎么去探究，而不是像传统教学模式那样，所有环节都在指明教师该怎么去教。

2、彰显学习方式原则。探究式阅读教学将新课标倡导自主、合

作、探究学习方式这一新理念，引入了自己的教学模式。其中，“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。这种学习方式的彰显，确保了实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，更大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，更能培养他们的创新精神和实践能力。

3、体现认知规律原则。探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本，是猜读生疑，是了解探究方向。这正是一种阅读期待的有效利用，也是探究性体验的引线或前奏。“自主探究”是感受和初步理解文本，大体把握文本的主旨，是自读自练自己解决一些问题，并进一步明了要探究的主要问题。这是深入探究的重要基础。“合作探究”是深入理解，欣赏和评价文本。这是课堂对话，情感交流，思想碰撞与升华的主要环节。深入理解就是抓住文本的重点、难点进行钻研，达到对文本主旨的进一步把握，欣赏就是“读者沉入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣”。评价就是“对文本的内容和形式、思想和艺术进行是非、美丑评判”。

4、合理继承传统原则。教师的“讲解”，学生的“接受”是传统教学中最常见的方式。探究式阅读教学并不排除在合适的时候合理地启用这些传统方式。对于那些陈述性的事实性的知识，是可以让学生运用接受的方式进行学习的。那么，教师的这种“讲”也就可以在与学生的对话中进行。只是与传统相比，不同的是这里没有负面影响，没有对学生好奇心和求知欲的挫伤与损害，给学生的心理环境是安全的。

三、探究性阅读教学策略

语文课堂是语文探究性阅读的主阵地，在教学中语文教师的教学思想和教学方法直接影响学生探究能力的提高。需要我们语文教师在教学的各个环节努力探索，让学生在课堂中能实践探究性学习。

1、培养问题意识。没有问题就没有探究。问题是产生探究阅读学习的根本原因。发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中，要有对问题意义的敏感性和自觉性。学生问题意识的培养，要求教师树立三个基本理念:①以培养学生创新精神和实践能力为目标;②以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位;③以尊

重学生个性差异，珍惜学生独特体验为原则。也要求教师要讲究具体的方法，如“教师零距离引问法”:①走下去和学生融为朋友，让学生“敢问”;②把“问是一种能力”挂在嘴上，让学生“要问”;

③把“言者无罪”“问者不错”写在脸上，让学生“多问”;④把学生关注的问题摆到桌上，让学生“备问”;⑤把专注倾听、耐心等待，积极评价送给对方，让学生“乐问”等。

2、创设探究氛围。心理学研究表明：良好的心境可以使思想活跃，思维敏捷。罗杰斯也认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展. 多年的语文教学实践我也逐步认识到：要让学生在语文课堂中敢探究，自主、合作、探究的学习方式才能得以实施。因此，教师依据学生的心理特点和知识水平采取适当的方式，营造氛围使学生思维

更加活跃并积极主动地参与到课堂活动中来，就是课堂探究性教学的关键。

语文课堂中如何营造探究氛围？我认为，一是用心打造课堂，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。二是鼓励学生挑战知识权威，肯定学生的独特发现。三是课堂教学中认真设置有探究性的问题。

3.培养探究兴趣。学习如果没有兴趣，就没有动机，也就没有好的效果。探究式阅读教学是讲效率的教学，所以它应该是充满学习兴趣的教学。培养和激发学生的探究学习兴趣，自然就成了每一个教师不可缺少的教学策略。培养探究兴趣的具体策略:一是营造和谐的课堂氛围。民主、自由、宽松。二是创设有效的问题环境。三是有真实的探究过程。

4、指导探究方法。探究式阅读教学中的探究阅读方式主要是“自主探究”和“合作探究”两种。教师必须将基本的探究阅读方法告诉学生，还要通过经常性的训练让学生掌握一些探究阅读常识。训练内容主要有三:一是帮助学生建立问向探究阅读观，阅读探究，没有方向便无从着手，一切探究活动都无法开启。问向探究阅读观就是把有意注意思想始终放在第一位，通过“问”来探究阅读注意的方向。二是帮助学生建立独立探究阅读常规观，独立探究阅读应该有个常规问题，过去没有，现在要有，终身有益。这种常规是由5步构成的:抓问题、定思路、找材料、搞点评、说成果。

总之，探究性阅读给语文阅读教学带来了新的理念，给阅读注

入了新的活力，它是阅读教学的一次重大变革。只要我们广大语文教育工作者将探究性阅读这一新理贯穿于语文阅读教学中，我相信语文阅读教学的春天定会阳光明媚、百花盛开。

参考文献

[1] 《语文课程标准》（实验稿）.

[2] 陈玲梅《关于探究性阅读教学的理性思考》.

[3] 靳玉乐主编：《探究教学论》.

[4] 仇定荣《聚焦初中语文探究性阅读》.