“先学后教、当课训练”的课堂教学模式
浅析“先学后教,当堂训练”的化学课堂教学新模式
浅析“先学后教，当堂训练”的化学课堂教学新模式1. 引言1.1 介绍先学后教，当堂训练的概念先学后教，当堂训练是一种新型的化学课堂教学模式，其核心理念是让学生在课前通过自主学习获得相关知识，然后在课堂上进行反思和讨论，最终在当堂训练中检验自己的学习成果。
这一教学模式的提出旨在突破传统课堂教学的束缚，激发学生的学习兴趣和参与度。
在先学阶段，学生通过预习教材内容、查阅相关资料等方式，提前掌握基础知识，为后续课堂学习做好准备。
在教学阶段，教师以引导性问题和案例分析等形式激发学生思考，引导学生分析问题，探索解决方案。
而当堂训练则是检验学生对知识的掌握和应用能力，通过解答问题、实验操作等方式巩固学习成果。
这一教学模式的出现，不仅让学生更主动地参与学习，提高学习效率，还培养了学生的独立思考能力和实践操作能力。
通过实时反馈和个性化指导，教师能够更好地发现学生的问题和成绩提升空间，有针对性地进行教学调整，实现更好的教学效果。
1.2 概述化学课堂教学新模式的重要性在化学课堂教学中，采用先学后教，当堂训练的新模式具有重要性。
这种模式可以有效地帮助学生提高学习效率和成绩，促进他们的自主学习和批判性思维能力的培养。
通过让学生先在课前自主学习或预习相关内容，再在课堂上进行针对性的教学和训练，可以使学生在课堂上更加主动参与，更好地理解和掌握知识，避免了传统教学中对于学生被动接受知识的弊端。
当堂训练的环节可以及时发现学生的理解问题和学习困难，有针对性地给予指导和帮助，帮助学生及时调整学习策略和方法，提高学习效果。
这种新模式还可以激发学生的学习动力和兴趣，培养学生的学习自觉性和自主性，使他们在课堂教学中更加积极主动地参与，提高课堂教学效果和学习成绩。
浅析先学后教，当堂训练的化学课堂教学新模式，对于提升教学效果和学生学习能力具有重要意义。
2. 正文2.1 先学后教的实施方法先学后教是一种有效的教学方法，在化学课堂中的实施方法主要包括以下几个步骤：老师需要提前确定学习内容，设计学习任务和问题，让学生在课前自主学习。
“先教后学_当堂训练”的教学模式
“先教后学_当堂训练”的教学模式"先教后学_当堂训练"是一种教学模式，强调了学生在课前预习、课堂教学、课后巩固及自主总结等环节的重要性。
这种教学模式起源于中国传统文化中的"教学相长"理念，以及现代教育理论中的"授人以鱼不如授人以渔"的教育观念，旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
下面将详细介绍"先教后学_当堂训练"教学模式的特点和实施步骤。
"先教后学_当堂训练"教学模式的特点：1.注重学生的主动学习：这种教学模式主张学生在课前预习，课堂上教师以启发式教学为主导，鼓励学生提问、交流和合作，培养学生的探究精神和批判思维能力。
2.课堂教学与课后巩固相结合：通过在课堂上进行讲解、讨论、实践等活动，帮助学生理解知识点和掌握基本技能，然后通过课后训练巩固所学内容，加深学生对知识的理解和应用能力。
3.重视教师的指导和学生的自主：教师在课前对教学内容进行整理和准备，通过精心设计的教学活动引导学生进行学习；而学生则在课堂上积极参与讨论和实践活动，积极解决问题，培养自主学习的能力。
"先教后学_当堂训练"教学模式的实施步骤：1.课前准备：教师需要对教学内容进行深入研究和理解，为课堂教学做好充分的准备工作。
同时，学生也要根据教师提供的学习资料进行预习，对相关知识点进行了解。
2.课堂教学：教师在课堂上通过多种教学方法，如讲解、示范、实践等，引导学生学习新知识，解答学生的问题，鼓励学生思考和探究。
教师要适时给予学生适当的指导和引导，帮助学生理解和掌握知识点。
3.当堂训练：课堂结束后，学生需要通过当堂训练对所学内容进行巩固和运用。
这可以是习题练习、小组讨论、实践活动等形式。
学生可以自主完成训练，或与同学合作解决问题，从而巩固所学知识，提高问题解决能力。
4.课后总结：学生在完成当堂训练后，需要对所学内容进行总结和归纳。
先学后教_当堂训练”课堂教学模式关键要素的处理
（二）、合作环节
教师指导
合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同 探究问题和解决问题的能力。 （1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题 有一定程度思考是合作学习的基本前提。 （2）合作时机：自主学习任务完成后。集中时间合作解决没 有解决的问题。 （3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点， 鼓励争论、探究和观点碰撞。力戒由学生讲代替教师讲。如果是这样， 就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。教师 要参与小组讨论，发现问题，进行指导 （4）合作内容：一是小组内自学后新生成的共性问题，二是 教师预先设定的问题。不管属于哪类问题，都要突出共性、突出重点、 疑难，突出主干，且不要眉毛胡子一把抓。一般一节课解决的3～5个大 问题比较合适。 以上两个环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目 标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和掌握情 况是惟一的依据。只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不 可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。
（三）、展示环节
学生行为
①小组派一名同学展示本组学习成果；②展示内容应是对问题 研究的思路、方法、技巧和问题答案；③展示要求：有开头结尾 （如，开头：我们组认为，……结尾：我的展示结束了，还有没 有问题?）。对大家提出的问题可以自己解答，也可找同组同学 解答，待没有问题提出，方可回位）、姿势大方、声音宏亮、尽 量用自己的语言表述；属于试题类问题应该沿着审题——用到的 知识——解题过程——总结思路（包括解题思路和易错点）的程 序进行，而不应只停留在具体题目和知识的得失上。④听讲人要 求：认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问 题；敢于提出与展示内容相关的问题；⑤评价，开始可由老师进 行评价量化，注意节省时间。之后可以探索组际评价。⑦进一步 整理、修正和充实答案，完完整整的记在学案或课本上。
浅析“先学后教,当堂训练”的化学课堂教学新模式
浅析“先学后教，当堂训练”的化学课堂教学新模式随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经无法完全适应当今社会的发展需求。
在化学课堂教学中，采用“先学后教，当堂训练”的新模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将对这一新模式进行浅析，探讨其实施的方法和效果。
一、“先学后教，当堂训练”的含义“先学后教，当堂训练”是指学生在课前自主学习相关知识，老师在课堂上不再进行传统的知识讲解，而是进行训练和指导。
这样的教学模式更加注重学生的主动学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
老师不再起到传统的“灌输”作用，而是更多地扮演引导、激发、指导和帮助的角色。
1. 制定合理的预习内容在实施“先学后教，当堂训练”教学模式时，老师需要制定合理的预习内容。
这些内容既要能够激发学生的兴趣，又要符合课程的整体要求。
预习内容可以包括相关知识点的阅读、思考题的讨论、实验操作的预习等。
通过这些预习活动，可以引导学生自主探究，培养他们的学习兴趣和学习动力。
2. 利用课堂时间进行训练和指导在课堂上，老师不再进行传统的知识讲解，而是进行训练和指导。
可以通过小组合作、问题讨论、思维导图等方式，引导学生探究知识，解决问题。
老师可以在课堂上根据学生的学习情况和需求，进行个性化的训练和指导，帮助学生解决问题，提高他们的学习效果。
3. 设计多样化的训练活动在课堂训练中，老师可以设计多样化的训练活动，如讨论、实验操作、案例分析、模拟练习等。
这些活动可以让学生在实际操作中加深对知识的理解，巩固所学内容，并培养他们的实践能力和创新能力。
1. 提高学生的学习兴趣通过“先学后教，当堂训练”模式的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣。
学生通过自主预习和课堂训练，能够更深入地理解知识，感受到学习的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 培养学生的实践能力和创新能力“先学后教，当堂训练”模式的实施，能够更好地培养学生的实践能力和创新能力。
洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是洋思中学的教师们共同创建的教学模式，“先学后教，当堂训练”教学模式的操作分为以下五个阶段。
一、“揭示教学目标”阶段（辅助环节）开始上课，教师先出示“教学目标”，使学生围绕目标探索性学习。
“教学目标”的内容是依教材和新课标要求，理解知识、培养能力方面的，其它如情感价值观的目标不作为其内容。
内容不易多，要通俗易懂，让学生一目了然。
二、“自学前的指导”阶段（辅助环节）揭示目标后，教师指导学生自学，要流露出关心、信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁。
要让学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。
1. 自学的内容。
应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
如：列方程解应用题时，引导学生重点看例题中列方程部分，对解方程的部分可略看。
2. 自学的方法。
要学生先独立看书、思考，在与同桌讨论，解决疑难。
3. 自学的时间。
时间充分，要讲究实效。
4. 自学的要求。
告诉学生如何检测，使学生能够真正动脑思维。
三、“先学”阶段教师指导学生自学，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性是练习，自学的形式多种多样、灵活多变，可以看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。
“先学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节。
1. 学生自学。
学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作。
教师对认真的学生表示满意的神情，对不用心的学生可以说两句悄悄话，促进他认真自学，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
2.检测自学效果。
采用提问、板演、书面练习等手段进行检测，以检查学生的自学效果，最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题，收集学生中有哪些错误并及时分类，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
先学后教,当堂训练教学模式详解
先学后教，当堂训练教学模式详解一、“先学后教，当堂训练”教学在课堂上表现为“六个环节”，这六个环节有严格的时间控制。
1.导入新课，板书课题环节。
一般是开门见山进入新课并板书课题，也经常采用设问激疑法起动新课，引出课题并板书课题。
2.揭示目标，明确任务环节。
一般采用投影或小黑板方式表现。
要求简明扼要，具体明确，实实在在。
具体讲，就是揭示本节课要理解什么、记住什么、演算什么、学会什么等等，切忌空洞拔高、口号概念满天飞。
3.自学指导环节。
一般在课前做好了充分准备。
或者设计系列性思考问题，或者设计多种形式的导学思考习题，从自学内容、自学方法、自学时间、自学要求四个方面给予学生以明晰的指导、引导，让学生的自学避免盲目性。
前三个环节总共用时1分钟左右。
4.先学环节。
一般包括学生看书和动态检测两个小环节。
看书自学的内容比较多，一般能够因材施“看”，如看课文、看例题、看定义、看注释、做实验、圈问题、做标记、发现疑难、归纳要点、做与例题相类似或相反的试题等等。
总来说之，要手脑并用，积极思考。
动态检测是对看书自学效果实行检查测验的手段，一般有提问、板演、书面练习等形式。
实际教学中很多人都采用书面练习，也就是此前“自学指导”时给出的导学思考题和练习题。
动态检测中教师要善于发现学生在自学过程中出现的问题、错误，并积极思考备课，为进入“后教”环节做好准备。
这个环节用时需要7分钟左右。
5.后教环节。
一般包括订正、讨论、补充、总结几个小环节。
方式上通过订正、讨论，各抒己见，会的教不会的，必要时教师出面协助学生补充、订正、归纳、总结、完善，目的是让学生加深对所学内容的理解和巩固，最终形成分析问题和解决问题的水平。
这个环节用时15分钟左右。
6.当堂训练环节。
这个环节通过训练巩固当堂所学内容，并把知识转化为分析问题和解决问题的水平，实现“堂堂清”。
在训练设计上要特别讲究，如低起点、小坡度、多层次、多类型，有必做题目、选做题目、思考题目等等，让不同学习状况的学生都达到不同的训练目的。
“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用
“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始尝试新的教学模式，以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在小学科学课堂中，采用“先学后教，当堂训练教学模式”已经逐渐受到一些教师的青睐。
这种教学模式不仅能够让学生更好地理解知识，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用。
一、“先学后教，当堂训练教学模式”的基本理念“先学后教，当堂训练教学模式”是一种以学生为主体，教师为引导者的教学模式。
它的基本理念是，在教师引导下，学生首先通过自主学习和合作学习的方式探究问题，形成初步的认识和理解，然后由教师进行系统的讲解和指导，最后进行当堂的训练，巩固和加深所学内容。
这种教学模式能够激发学生的学习热情，培养他们良好的学习习惯和思维能力，提高他们的学习效果。
1.利用多媒体等现代化教学手段进行前导学习在小学科学课堂中，教师可以使用多媒体等现代化教学手段进行前导学习，让学生通过观看视频、图片、实验等方式引起兴趣，主动探究问题，形成初步的认识。
在学习动植物的生长规律时，教师可以通过播放视频、实地采集样本等方式引导学生进行前导学习，让他们自主学习与思考，形成初步的认识。
2.教师进行系统的讲解和指导在学生进行了前导学习之后，教师可以进行系统的讲解和指导，对学生的探究成果进行整合和总结，帮助他们形成较为完整的认识和理解。
在动植物的生长规律这个例子中，教师可以对学生进行系统的讲解，引导他们准确把握动植物生长的规律，并与前导学习的内容进行联系，加深学生的理解。
3.当堂训练，巩固和加深所学内容在系统的讲解和指导之后，教师可以进行当堂训练，巩固和加深学生所学内容。
教师可以设计一些小组活动、实验、讨论等方式，让学生进行当堂训练，检验他们对所学内容的掌握情况，并及时纠正和补充学生的理解，巩固和加深所学内容。
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种以学生为中心、以问题为导向、以合作为纽带的教学模式。
在这种模式下，教师通过给学生提供一定的学习材料或任务，让学生自主地学习并解决问题，然后再进行讲解和指导，最后进行当堂训练，以巩固学生的学习成果。
下面是一些“先学后教，当堂训练”教学模式应用实例：例一：中学数学课堂在中学数学课堂上，针对其中一知识点，教师首先给学生提供相关的学习材料，例如教科书中的篇章或习题集中的一组习题。
学生在教师的引导下，先自主学习相关知识点，通过解题等方式巩固对知识的理解。
然后，教师组织学生进行小组活动，让学生展示他们的学习成果，并互相交流、讨论和辨析。
最后，教师进行讲解和总结，指导学生正确理解和应用相关的数学知识。
例二：大学物理实验课在大学物理实验课上，教师可以先给学生提供相关的实验资料和操作步骤，让学生自主进行实验。
学生可以根据提供的材料设计实验方案、收集实验数据，并进行数据分析和实验结果的推断。
在实验过程中，教师可以进行辅助引导和提出问题，帮助学生发现实验中的问题和规律。
最后，教师整理学生实验结果，进行讲解和指导，阐述物理原理和实验技巧，让学生加深对课程内容的理解和应用。
例三：小学语文课堂在小学语文课堂上，教师可以通过故事、绘本、课文等方式，给学生提供一段文章或文学作品。
学生在教师的引导下，首先进行自主阅读，并理解文章的大意和基本内涵。
然后，教师组织学生进行小组合作，让学生就文章中的其中一问题展开讨论和探究，以激发学生的思考和分析能力。
最后，教师进行讲解和指导，引导学生正确理解文章的含义和培养学生的文学鉴赏能力。
通过“先学后教，当堂训练”教学模式，学生能够在自主学习和合作学习中提高学习能力和学习兴趣，培养独立思考的能力和问题解决的技巧。
同时，教师在教学过程中也能更加关注学生的特点和需求，及时提供个性化的指导和帮助，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。
浅谈“先学后教当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生为主体、促进学生自主学习和全面发展的教学方法。
这种教学模式强调在课前进行预习，课上对学生进行知识点的学习和掌握，课后进行巩固和练习。
这种教学模式有助于提高学生的学习效果和学习质量，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
首先，采用“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的学习动力和兴趣。
学生在课前进行预习时，能够主动了解和掌握课程内容，对即将学习的内容产生兴趣。
在课上，教师对知识点进行讲解和示范，学生可以通过观看和模仿，更好地理解和掌握知识。
在当堂训练环节，学生可以通过自己的实践和运用，检验和巩固所学知识。
这种亲身体验和实践的过程能够提高学生的学习主动性和积极性，激发他们学习的热情。
此外，采用“先学后教，当堂训练”教学模式能够提高学生的学习效果和学习质量。
通过预习、课上学习和当堂训练的有机结合，学生可以全面系统地学习和掌握知识，减少遗漏和碎片化的学习情况。
在预习环节，学生可以提前了解和掌握知识，为课上的学习打下基础。
在课上，教师可以对学生的学习情况进行及时跟踪和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在当堂训练环节，学生可以巩固和运用所学知识，发现和解决问题。
这种反复巩固和实践的过程能够加深学生对知识的理解和记忆，提高他们的学习效果和学习质量。
综上所述，“先学后教，当堂训练”教学模式是一种重视学生自主学习和全面发展的教学方法。
这种教学模式能够激发学生的学习动力和兴趣，提高学生的学习能力和创新能力，提高学生的学习效果和学习质量。
教师在实施这种教学模式时，需要充分发挥学生的主体地位，鼓励他们积极参与和思考，培养他们自主学习和解决问题的能力。
同时，教师还需要根据学生的实际情况，灵活调整教学步骤和方法，确保教学效果的最大化。
先学后教当堂训练”课堂教学模式关键要素的处理
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01
“先学后教当堂训练”教学模式的概述
定义与特点
定义
先学后教当堂训练是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式 。它强调学生在课前预习的基础上，通过课堂上的自主学习、合 作学习、探究学习等方式，完成知识的学习和掌握，教师则根据 学生的学习情况，进行有针对性的指导和点拨，帮助学生深化理 解和巩固知识。
案例二：高中英语课堂的应用与实践
实践过程
教师提前发布英语学习任务，学生自 主学习并完成相关练习，课堂上教师 针对学生的问题进行讲解，随后进行 课堂练习和小组讨论。
效果分析
通过观察学生的课堂参与度和英语成 绩，发现实验班的学生在英语口语、 阅读和写作方面都有了明显的进步。
案例三：小学语文课堂的应用与实践
先学后教当堂训练教学模式注重学生的自主学习，通过课前预习和课堂 上的自主学习、合作学习等方式，培养学生的自主学习意识和能力，使 学生能够更好地适应未来社会发展的需要。
促进知识内化和吸收
该模式强调学生的参与和实践，通过多种形式的课堂活动和训练，促使 学生主动思考、积极探索，加深对知识的理解和掌握，提高学习效果。
发展
随着教育改革的深入推进，先学后教当堂训练教学模式在实践中不断发展和完 善。未来，该模式将继续在教育领域发挥重要作用，为培养具有创新精神和实 践能力的人才做出更大的贡献。
02
“先学后教当堂训练”教学模式的关键要素
先学阶段
01
02
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确定先学内容
根据教学目标和学生实际情况 ，明确先学的内容和要求，确 保学生能够通过自主学习掌握 基础知识点。
当堂训练阶段
设计训练题目
根据教学目标和学生实际情况，设计具有针对性 和层次性的训练题目。
小学“先学后教、当堂训练”模式及“四清”的做法
小学“先学后教、当堂训练”模式及“四清”的做法启元双语学校采用“先学后教，当堂训练”一种教学模式，也是一种教学方法。
它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书(读书)、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。
在这三个主要环节之前，有一个辅助环节(1分钟左右)，它包括板书课题、出示目标、自学指导。
老师们灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，就能使学生有效地自主、合作、探究性学习。
一年级属于起始年级，学生起点不尽相同，所以学校教学也应该因材施教，让每一个学生都能够有获得感。
适当放慢教学的节奏，降低教学的难度，重视教学效果的落实，重视学生学习疑问解答，指导学生基础知识、基本方法和基本习惯的牢固树立。
这样容易帮助学生在起步阶段树立良好的自信心，对于学生学习长远发展有很重要的意义。
所以，从一年级开始重视学生的学习效果的“清”是至关重要的。
一、“清”的意义为什么要清？“日清、周清、月清”，从根本上来讲就是对学生“应知应会”的知识力求学生普遍“学懂学会”。
对于基础知识和基本方法，学生能够掌握牢固，遇到的问题能够及时解决，从而增强学生学习获得感，提高学习兴趣，增强学习自信心，发展学生学习能力。
尤其对于一年级起始年级的学生来讲，实现日清周清月清，可以帮助学生快速适应幼升小的转段过程，快速赢得学生、家长的信任和支持。
长时间的求多求快求难的教学习惯，在一定程度上增加了单位时间内学生的学习量，在之前的单纯考察知识的考试评价背景下有一定的市场，但是这种教学方式损害了多数学生的学习兴趣和自尊心，随着评价方式的转变，这种教学方式已经不能适应。
我们现在的教学，应该基于课标要求，基于学生起点，指向学生学习获得和生命成长。
把原本课堂上没必要的知识补充拿出来，让学生参与课堂，锻炼思维；把原本课下多刷的试卷时间拿出来，让学生掌握所学、消化所学。
针对学生的不同程度，让优秀的学生吃得饱，让中间生走的稳，让后进生也能学得进，是我们“清”的最终目标。
“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式介绍
“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式介绍从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“先学后教、当堂训练”。
这是今后一个时期名师应着力践行的课堂模式。
我们把“先学后教、当堂训练”教学模式扩展为：提出目标、指导自学、互学互教、当堂反馈、拓展延伸。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
①从学生实际出发。
教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？我们的做法是从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式（一）“先学后教、当堂训练”基本概述“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是融目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。
其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。
这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高学生素质。
（二）“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本结构“先学”就是教师在学生课前预习的基础上，简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难问题；学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲身体验。
“后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过思考、讨论、交流及教师启发解决疑难问题。
在这一环节上，教师充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。
“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。
教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。
这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果。
整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标也得到了落实。
(三)、“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本步骤1、创设情境导入教学目标阶段。
（约3分钟）导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境，导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。
2、巧设问题引入自学阶段。
（约10分钟）揭示教学目标后，教师通过设计具有启发性的问题，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容。
“先教后学,当堂训练”课堂教学模式
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三“当堂训练”，即当堂完成作业。
在这个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。
辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让各科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。
“先学后教，当堂训练”一般操作方法示意如下：“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。
运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、自然等学科教学中常用；有时，分散学、分散教、最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”，这是语文、外语等学科中常用的。
有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。
教师要熟悉相关学段、年级的教材。
一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。
其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
先学后教-当堂训练教学模式
先学后教当堂训练教学模式一、洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练所谓“先学”,就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式灵活多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等.所谓“后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练，形成能力。
“后教"不是教师漫无目的的教,而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。
“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视,准确掌握学生自学的情况,在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。
让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的.在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容.教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。
（2）明确教的方式。
这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对"的地方，教师帮助更正，对“不完整的"教师帮助补充。
（3)明确教的要求.不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律,真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路.所谓”当堂训练",是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。
训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做",不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。
“先学后教-当堂训练”-教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。
在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。
辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
一、“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值实践是检验真理的唯一标准。
一种教学法的优劣主要看教学的效果。
长期的实践证明：“先学后教，当堂训练”是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发，讲究实效，灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求，现从四个主要方面简要地说明。
（一）能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。
温家宝总理在2009年教师节前夕，到北京35中听了5节课，召开了座谈会，强调努力提高教学水平，结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，着力解决教育不适应经济社会发展的形势、不适应国家对人才培养要求的问题。
他提出必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。
要巩固课程改革成果，不断提高教育水平，发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势，让课程贴近学生生活和社会实际，增加实践活动，启发学生思考问题，指导学生学会学习，调动学生学习的积极性和主动性。
要强化质量观念，建立学校质量报告制度，提出教育质量目标和年度计划，完善学业水平考试和学生综合素质评价制度，改善教学过程分析、反馈、指导系统，逐步建立起以全体学生为评价对象、以完成学段内国家规定的教育内容和培养任务为主要内容、以合格率和完成率为主要指标的教育质量评价体系。
“先学后教 当堂训练”的高效教学模式
“先学后教当堂训练”的高效教学模式“先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。
一、课堂教学模式的基本步骤洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。
所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：（一）揭示教学目标揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
（二）自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。
学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
“先学后教,当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用探讨
“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用探讨一、引言语文教学一直是小学教育的重要组成部分，而在小学高年级语文课堂教学中，采用合适的教学模式对于提升学生的语文能力至关重要。
近年来，“先学后教，当堂训练”教学模式逐渐受到广大教师的重视，并在小学高年级语文课堂教学中得到了有效的运用和探讨。
本文将围绕该教学模式展开探讨，旨在探讨其在小学高年级语文课堂教学中的应用和效果。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式的概念和特点1.概念“先学后教，当堂训练”教学模式是指在课堂教学中，首先让学生在课前通过自主学习等方式自主学习相关知识，然后教师在课堂上针对性地进行教学，并进行详细解析和讲解，在学生掌握基本知识的基础上，引导学生进行情境交流、巩固和运用知识。
整个过程强调学生在“当堂训练”中的学习和提高。
2.特点（1）学生主体性强。
学生在课前进行自主学习，培养了学生的自主学习能力和积极性，促进了学生学习兴趣的培养。
（2）教师指导性强。
教师在课堂上进行有针对性的教学和讲解，能够更好地抓住学生的重点和难点，提高教学效果。
（3）课堂互动性强。
课堂上进行情境交流和当堂训练，能够更好地激发学生学习的热情，并提高学生的语文能力。
1.课前自主学习在小学高年级语文课堂教学中，可以通过布置课前自主学习任务，要求学生预习相关知识，包括课文的阅读、生字、生词、语法知识等，提高学生学习的主动性和积极性。
在学生预习课文时，可以要求学生理解文章大意，标记生字生词，了解作者写作的背景等。
2.课堂有针对性教学在课堂上，教师可以根据学生的课前自主学习情况，进行有针对性的教学和讲解。
针对学生在自主学习过程中遇到的问题和难点，教师可以进行详细解析和讲解，帮助学生充分理解和掌握相关知识。
在对课文进行解析时，可以针对生字生词进行详细讲解，帮助学生理解词义和用法。
3.情境交流和当堂训练在教师进行有针对性教学和讲解之后，可以进行情境交流和当堂训练，帮助学生巩固和运用所学知识。
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初中数学“先学后教、当课训练”的课堂教学模式根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、概念+例题型、复习型等。
1、“先学后教、当课训练”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用；一般采作“集中学，分散教”的形式进行。
具体教学下环节及要求是：（1）揭示教学目标（约2分钟）：目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：①了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；②理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；③简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。
步骤：板书课题；讲述教学目标。
注意点：目标要准确，即什么内容达到简单运用的要求，教师在揭示时要讲明确。
语速要慢，保语每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。
要有激励性，鼓励学生通过努力一写会达到目标。
语言要简洁，一般二至三句即可。
（2）自学前的指导（约2分钟）。
目的：使学生明确：自学的内容：课本第几页到第几页；自学的时间：约5分钟；自学的方法：边看书边找案，理解并记熟概念；如何检测：默写概念，运用概念做相关练习。
步骤：①教师提出明确的自学要求，教会学生扑克学的方法；②出示自学提纲。
注意点：自学提纲相当于检测练习题，设计时要注意：课中的自学提纲的内容大多是概念或帮肋理解概念的句子或某种思想方法，其中较短的概念可要求学生自学时全部记熟，较长的概念要求学生记熟其中的关键词句。
先学：学生自学概念。
（约5分钟）目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。
步骤：①学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。
注意点：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。
检查自学概念的效果。
目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。
步骤：请几位同学扮演默写概念，其他同学在座位上默写；教师巡视，了解学生默写的情况注意点：扮演对象以中下生为主，因为他们的错误具有代表性；教师巡视时，要充分了解学生自学中存在的问题，如那些学生概念未默写出来，哪些学生未默写全等。
（4）点拨矫正概念（约5分钟）目的：使学生知道概念默写地对与错，并找出错在哪里，为什么错；使学生知道概念的实质和要求。
步骤：评判对错；针对问题进行点拨注意点：教的内容：学生默不出来或默错的地方；教的要求：不能只判断概念默得对不对，还工揭示其本质属性；教的方式；由学生先讲，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词；若学学讲错了，教师则更正。
（五）再学————运用概念做练习（5分钟）。
目的：让学生运用概念做情况，同时将所掌握的知识转化为能力。
步骤：教师出示练习；学生完成练习，教师通过巡视了解存在的问题。
注意点：运用的程度一般由易到难；练习惯题一般来源于课每一节后面的练习练习题的题型多为填空、选择、判断等、检查方式先学生在座位上独立完成，然后教师有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名请学生板演。
（6）点拔矫正练习，指导运用。
（5分钟）目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。
步骤：学生评判对错；教师针对问题进行点拔、矫正。
注意点：因为概念课的重点不是熟概念，而是理解和运用概念解决实际问题，因此教师进行点拔时，要引导每一们学生清楚地认识地他所犯的错误是由于将哪能一个要领用错了，或都将哪能一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。
（7）当堂训练。
（15分钟）先学后教、当堂训练课堂教学模式在例题型课中的应用。
具体教学程序及要求如下：（1）揭示教学目标（2分钟）。
目的：使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。
步骤：板书课题；讲述教学目标。
注意点：目标要准确，例题型的课堂教学目标一般为“运用”熟练运用“，即要求学生能运用学过的知识和方法来分析解决较复杂的问题。
（2）指导学生自学。
（2分钟）目的：自学的内容；课本第几页至第几页的内容；自学的时间：约5分钟；自学的方法；边看书思考例步骤和解题思路，同时寻求解怀例题类似的习题的方法；如何检测；运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。
步骤：布置学生自学；出示思考题。
注意点：在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生，归纳有关步骤，理解有关思想方法或者启学生小结注意点等。
（3）先学：学生自学例题。
（5分钟）目的：学生通过自学，学会例题的解决方法步骤，会解与例题类似的题目。
步骤：学生看例题；理解例题的解题方法步骤；思考与例题类似题目的解法。
注意点：学生在自学时，教师的语言不宜太多，声音不宜太大，以免分散学生的注意力。
检测自学效果（10分钟）。
目的：通过扮演、巡视、进行调查，最大限度地发现学生自学中遇到的疑难问题，为后教作准备。
步骤：请学生上黑板板演与例题类似的题目，其余学生在们上做；教师行间巡视，了解座舱位上学生的解答情况。
注意点：扮演的学生一般以成绩中下的学生为主，人数一般为2人---4人，因为他们暴露的问题具有典型性；教师在巡视时不能流于形式，要细心细致，真正了解存在的共性问题，并归纳整理出典型的、倾向性的错误，并讲这些错误用不同颜色的粉笔板书在黑板的相应位置，为后教准备好第一手资料。
（4）点拨矫正（10分钟）目的：使学生知道解题过程是对还是错；引导、帮助学生找出产生错误码的原因以及解决问题的方法、规律。
步骤：判断学生板演得对与错；针对学生的问题进行点拔、矫正。
注意点：同时看几位同学作的同一步，并把座位上同学的有关这一步的错误一起评讲，再归纳这一步骤及注意点；让会的学生先讲，学生讲对了，教师肯定一下，不必重复，讲的不完整的，表达不合要求的，教师再补充，讲错了的，学生或教师帮助更正；教的方式，不能就题讲题，只找答案，而要对那出规律，真正让学生知其所以然，。
（5）当堂训练（15分钟）目的：通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。
步骤：布置作业内容，明确作业要求；学生做作业；教师批改先完成的学生的作业，布置思考题。
注意点：要明确解题格式，题目较长的应用题、证明题，不抄题目，只要注明页码，直接解答。
布置的思考题多为提高题。
先学后教、当堂训练课堂教学模式在复习型课本的应用。
在复习时，先学后教翌堂训练课堂教学模式一般采用大循环的方式进行，每个循环一般分为三课时，每课时的任务及具体要求是：第一课时由学生自己将需要复习章节的概念、例题、练习、习题逐个过关，将不熟的概念随时记熟不理解的圈起飞来，与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止。
第二课时达标检测，要求考查的知识要全，即将需复习章节的怕有知识都包括进去，即要综合又不能超过大纲要求。
第三课时评讲试卷有针对性的训练。
内容是学生错得多的题目，评讲的方式是先让学生自己订正由于粗习大意出现的错误，评批指正。
最后教师结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地针运载薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补好。
先学后教、当堂训练课堂教学模式在“概念+例题型”课中的应用（1）揭示教学目标（2分钟）目的：使学生知道本节课要理解什么概念，并能运用所学概念解决什么问题步骤：板书课题，讲述教学目标注意点：目标要准确；层次要清楚，便于学生记住学习内容及目标（2）自学概念前的指导（1分钟）注意点：明确自学的内容：课本从哪里到哪里；明确自学的时间：约5分钟；指导自学的方法：边看书理解，边记熟定义、法则、公式、定理等概念。
明确如何检测步骤：教师讲述自学的要求；出示自学思考题（3）学生自学概念（5分钟）目的：通过自学使学生初步理解并记熟公式，法则、公式、定理等概念；检测学生自学的情况。
注意点：学生看书时，教师要及时表扬那些看的又快又认真的学生，激励其他学生向他们学习，引进竞争；检测自学效果的方法要因内容而异。
（4）点拨矫正概念（5分钟）目的：使学生知道概念默写或证明得对与错，知道错在哪里，错的原因是什么，如何运用这些概念。
步骤：评判对错，分析错误原因，引导学生运用这些概念（5）自学例题前的指导（1分钟）目的：使学生明确：明确自学的内容：课本从哪里到哪里；明确自学的时间：约5分钟；指导自学的方法：边看例题，边理解掌握例题的解题方法、步骤，尤其要注意本节课所学的定义、法则、公式、定理等在例题中是如何运用的。
如何检测：会做与例题类似的题目（6）学生自学例题（5分钟）目的：使学生学会例题是怎样运用定义、法则、公式、定理解题的，能运用所学知识做与类似的题目步骤：学生看例题，找规律；做与例题类似的题目来检测学生自学例题的效果注意点：学生做与例题类似的习题时，教师要把了解到的典型错误板书于黑板的相应位置，供后教时讲评。
（7）点拨矫正（5分钟）使学生知道所做的习题是对是错，以及错误的原因是什么，从而加深对本节课所学定义、法则、公式、定理的理解，知道怎么运用这些概念，尤其知道运用时的注意点。
步骤：评判对错，找出错因及订正方法，总结规律，指导运用注意点：点拨的重点应放在本节课的定义、法则、公式、定理与例题的切合点上，即讲清例题中是怎样运用本节课定义、法则、公式、定理的。
指导运用时，重点讲清如何直接运用定义、法则、公式、定理解决问题；若不满足条件如何创造条件再运用。
（8）当堂训练（15分钟）注意点：训练的重点是如何运用所学例题解决类似题目。