浙江工商大学通识教育教学改革方案
关于中国英语教育的几点思考
目目回
周律 明薪 关 中英 教 的点 考 正 ★ 一 于 国语 育几 思
第１ 期
都 必要 的 ，而且 孩子将 来 的选择 与外语 是 否有 关联 也 并 未 可知 ，如 此耗 费 时间精 力 究竟 能否换 来今 后 相应 的效
果 也是未 知数 。
很 多人认 为这是 我们教 学 的深 度不够 造 成的 ，这 样 的误解使 得 我们 的外 语教 育难 度 不断提 升 ，但效 果却 不 见 成长 。 以前接触 过 的一些 外 国友人 中， 多人都认 为 在 很 我们 的外语教 育 深度 过 大 ，有 一些语 法和 句 式完 全不 常 用或 是过 于 古板老 旧，就连 以此语 言为母语 的外 国人都
落后 于其 他 孩子 。再 次 ， 言作 为 交 流工 具 ， 语 并不 是人 人
★［ 收稿 日 ］ ０ １ ０ — ２ 期 ２ １－ １ １ 【 者简介 ］周 正律 （９ ８ ， ， 作 １８ 一）男 浙江工商大学 日本语言文化学院 。 明 薪， 助教 ， 江工 商大学 日本语 言文化学 院。 浙
为单语 组和 复语 组 ，即单一语 言环境 组合 复杂 语 言环境 组， 对全部’ 童进 行 了 力测 试 ， 儿 智 比较他们 的语 言 能力和 其它智能情况。并对两组幼儿患语 言发育迟缓发病情况 进 行 比较 。结果 ， 单语 组语 言领 域平 均发 育商 （ Ｑ 明显 Ｄ ）
难以接受， 由此看来我们的外语教育不是深度不够 ， 而是 在内容和教育方向的选择上 出了问题。 语言的学习笔者认为不能与其他科 目 同，因为语 混 言是特殊的， 是要求全面的运用人的所有官能的， 是要在 使用 中长期积累的， 是多种大脑能力的混合使用 ， 这都和 其他知识类的教学有着多多少少的出入。笔者认为我们 的外语教学过于急功近利 了，实际上外语教学最佳 的模 式应该是 由浅入深 ， 先由最基本语言构成， 如英语的字母 和 日语的五十音图等开始启蒙，再进入简单句子和对话 中， 在这之中融入听说读写的教 学方式， 之后开始逐步进 入 单词 的 学 习上 。 关于 单词 ， 人认 为不仅仅 是简 单 的逐 本 条背诵， 更应该 教 学 的是单 词 的 由来 和语 源 、 源 。很 多 词 人认为词源语源等是高深 的语 言学教育， 但实际上， 只 这 是 帮 助 我 们 记 忆 单 词和 语 言 应 用 规 则 的 一个 最 好 的途 径， 同时还能提升学生对该种 外语的深刻理解 ， 以便将文 化的元素融入 ， 让学习语言不仅仅是枯燥的知识性教学。
以人才培养为核心-全面提高高等教育质量
以人才培养为核心全面提高高等教育质量浙江省教育厅高等教育的根本任务是人才培养。
全面提高高等教育质量，必须以大力提升人才培养水平为核心。
为贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，着力提高人才培养质量，我省高等教育重点做了以下几个方面的工作。
一、引导高校科学分类、合理定位、协调发展以全面提高高等教育质量为引领，以学科和专业建设为重点，着力提高办学水平和人才培养竞争力。
对高校实行分类指导，《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调：支持浙江大学、中国美术学院加快建成世界一流大学，浙江工业大学等若干所具有较强综合实力的大学成为国内知名高水平教学研究型大学，若干所特色教学型本科院校进入全国同类院校前列，一批国家级示范高职院校成为国内一流以至具有一定国际影响力的院校，全面强化我省高校教学、科研、服务能力，使我省在全国成为高等教育水平和竞争力提升最快的地区之一。
研究制定《浙江省高等教育事业“十二五”规划》、《浙江省教育厅关于“十二五”高等学校学科重点建设实施方案》、《浙江省教育厅关于“十二五”期间全面提高本科高校教育教学质量的实施意见》、《浙江省教育厅关于“十二五”期间全面提高高等职业教育教学质量的实施意见》，从我省高校发展实际出发，以2000年1月1日为界，将本科院校按新本科与老本科进行分类，实行新老本科分类考核和分类支持的政策，努力推进我省高等教育持续健康发展。
二、切实树立人才培养在高校工作的中心地位坚定不移地贯彻落实育人为本、德育为先、能力为重、全面发展方针，牢固确立人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学工作是高校的中心工作的理念。
高校资源优先向教学领域集中配置，各项资源努力向教学一线倾向，提高教师教学待遇。
完善基础课程教学，优化通识教育，加强专业基础课和专业课教育，强化实践培养。
以法律职业能力培养为目标的法学教育改革
以法律职业能力培养为目标的法学教育改革进入21世纪以来，在国家大力实施依法治国方略的背景下，我国的法学教育事业取得了突飞猛进的发展。
高等教育扩招政策的全面实施，使法学院学生人数急剧上升，然而，学生的质量并没有与学生的数量取得相对应的同步提升。
相反，出现了学生理论与实践脱节、创新意识不强、实践能力不高等问题，与此同时，高等学校法学专业学生就业率持续低下也引起了社会的广泛关注和热烈讨论。
面对教学质量的严重滑坡和社会舆论的普遍关切，我国的法学院、校积极应对，采取了一系列措施改革培养模式，加强教学建设，改善教学条件，健全质量控制，以促进人才培养质量的提高。
作为浙江省法学会法学教育研究会的挂靠单位，浙江工商大学法学院一直积极思索如何扎实推进浙江省高等法学教育的科学发展和整体提升，并于2013年成功举办了浙江省首届法科大学生法律职业能力竞赛，希望通过举办系列竞赛的方式提升法学人才的培养质量，为以法律职业为目标的法学教育改革事业贡献一份力量。
一、法律职业与法学教育目前，关于我国的法学教育目标定位理论界尚有争议，有“精英说”、“职业说”、“通识说”等不同见解。
笔者赞同“职业说”。
在西方高等教育史中，法学与医学、神学一样，都是被誉为“最早的、真正的大学”的中世纪大学的常设学部，中世纪大学法学教育常用的方法包括讲授、辩论和练习。
[1]这种方式就带有职业目标教育的色彩。
法律职业是一门需要经过特殊训练的职业，律师是与医师、牧师并列的三大传统特殊职业，都需要严格的职业训练，需要特殊的职业技能，具备特殊的职业伦理。
“法律职业的特殊性决定了法学教育必须以法律职业为导向。
”[2]我国学者霍宪丹认为，法学教育具有两重性，即教育属性和职业属性。
法学教育的职业目标一直可以追溯到古罗马时期，可谓历史悠远。
时至今日，这种培养目标取向在当今世界各国的法学教育中依然体现得非常明显。
如美国、日本、德国等国，都非常明确地将法学教育的目标定位为法律职业，其法学教育具有十分明显的职业教育属性。
浙江工商大学文件-浙江工商大学教务处
浙商大教〔2017〕6号浙江工商大学关于印发本科生“经典阅读·电影赏析”管理办法（试行）的通知校内各部门：现将《浙江工商大学本科生“经典阅读·电影赏析”管理办法（试行）》予以印发，请遵照执行。
浙江工商大学2017年1月10日— 1 —浙江工商大学本科生“经典阅读·电影赏析”管理办法（试行）第一条为贯彻落实“立德树人”根本任务，加强大学生文化素质教育，将通识教育与专业教育、科学教育与人文教育相结合，促进学生全面发展，制定本办法。
第二条按照经典性、思想性、知识性、前沿性、可读性和可欣赏性的标准，学校组织专家推荐一批精品书目和经典电影供学生阅读和赏析，统称“经典阅读∙电影赏析”，简称“经典赏析”。
各二级学院在此基础上，可以根据学生专业的特点，补充推荐精品书目和电影。
第三条全日制本科学生（简称学生或本科生，下同）应在第一学年开始选读或选看本办法所推荐的书籍和电影。
经典赏析分精读和泛读（赏）2种。
精读由学校通识教育中心管理，泛读（赏）由学院管理。
第四条精读要求学生在本办法所推荐的书籍中，精选本专业领域以外8本书籍进行阅读。
每读一本书，要求撰写提交不少于1500字的读书笔记或小论文，并参加校内在线考核。
完成8本书籍的考核且每本书的考核均合格者，可获得通识选修课程《经典阅读》2学分。
凡读书笔记或小论文发现抄袭，将取消该门课程学分。
— 2 —第五条泛读（赏）指学生在校期间，读完或观看至少20本（部）本办法所推荐的书籍或电影，并参加考核。
经考核通过后，可获得学校制发的《浙江工商大学经典赏析证书》。
泛读（赏）的考核由学生所在学院参照学校精读考核组织进行。
第六条学校搭建经典赏析网络平台，支持学生在线阅读书籍、在线观看电影和在线考核。
学生即可以在线阅读书籍、在线观看电影，也可以线下方式阅读书籍或观看电影。
第七条每本书籍或电影的考核由专人负责，学校将根据选读（赏）的学生人数给予课时费补助，具体计算办法另行规定。
浙江工商大学教学、科研成果计分奖励办法
浙江工商大学教学、科研成果计分奖励办法第一章总则第一条为充分发挥学院、教师、科研人员的创造性和积极性，提升我校教学水平、学术水平和创新层次，努力建设具有“大商科”特色，国内同类一流、国际知名的高水平大学，制定本办法。
第二条本办法计分范围包括获奖成果，应用性研究成果，学术论文和著作，专利、标准等知识产权，专利转化，教学项目，科研项目等（见附件1）；符合奖励条件的成果由科研部、教务处、研究生院、人事处、计财处实施奖励。
多人合作完成的成果，分值按多人合作完成成果分配方案进行分配（见附件2）。
第二章计分标准第三条获奖成果的计分范围主要为我校认定的省部级及以上成果。
如无特别规定，成果均应以我校为第一完成单位。
第四条应用性研究成果的计分范围为以我校为第一完成单位，被省部及以上党委、政府正式应用采纳，或得到省部级及以上党委、政府领导肯定性批示的研究报告、咨询报告或政策建议，被全国哲学社会科学发展规划办公室《成果要报》刊发的成果，专利、标准、科技成果转化及产生重大经济或社会效益的研究成果。
—1 —第五条知识产权的计分范围为以我校为第一专利权人被授权的发明专利，及以我校为第一起草单位正式发布的标准。
第六条专利转化的计分范围为在授权后一年内进行转让、实施许可的，以我校为专利权人的授权专利。
第七条学术论文和著作的计分范围为我校认定的学术论文、学术性专著及国家级普通高等教育精品、规划教材和浙江省重点教材。
学术论文和著作的第一作者单位均应为浙江工商大学。
若学术论文有通讯作者单位，第一作者单位和通讯作者单位均应为浙江工商大学；第一作者单位和通讯作者单位不一致时，我校为第一作者单位或通讯作者单位之一的，减半计分。
第八条教学项目的计分范围为教育部和教育厅实施的教学质量与教学改革工程项目中主要由个人承担的项目，包括教改项目、精品开放课程等。
根据项目类型和建设情况，予以相应奖励。
如无特别规定，项目均应以我校为第一承担单位。
第九条科研项目的计分范围为省部级及以上纵向项目、单个项目经费达到规定额度的横向项目，及当年累计项目到款经费，根据项目类型、级别和到款经费，予以相应计分。
基于工程认证达成度评价的微生物学实验课程的教学及考核模式改革
基于工程认证达成度评价的微生物学实验课程的教学及考核模式改革作者：陆海霞张蕾朱军莉梁新乐来源：《中国食品》2024年第04期2016年，我国成为华盛顿协议正式成员。
2018年，浙江工商大学食品与生物工程学院开展专业认证，将工程认证所倡导的三大理念落实到人才培养体系中，推进工程教育质量持续提升。
2020年，经学校申请、自评、专业类认证委员会审核、专家组现场考查、结论审议等程序，食品与生物工程学院食品科学与工程专业（以下简称“食工专业”）首次认证并一举通过。
专业工程认证注重培养学生的实践能力，实验教学是主要方式之一。
微生物學实验作为微生物课程体系中必不可少的一部分，是微生物学、分子生物学等生命学科研究的基础，是学生对理论知识的理解和延伸，是理论与实践结合的纽带，是培养学生分析和解决问题能力的载体，有助于提高学生的综合素质，对培养具备工程思维和能力的人才具有重要作用。
本文对食工专业基于工程认证达成度评价的微生物学实验课程的教学及考核模式改革进行了综述。
一、专业工程认证角度的微生物学实验课程认知专业认证的重要作用体现在强化培养过程，通过规范培养过程来得到良好的培养结果，从而使毕业生具备12项核心能力，便于其毕业后从事专业工作。
1.专业工程认证对课程的要求。
根据中国工程教育专业认证通用标准和专业补充标准的要求，工程认证专业应建立面向产出（OBE理念）的课程体系合理性评价和课程质量评价的机制，对课程目标达成度做出评价，并能根据结果改进教学过程。
简言之，专业工程认证机制是通过“评估”“反馈”“持续改进”这三个关键步骤来实现的，其核心在于培养学生解决复杂工程问题的能力，要求学生能基于科学原理思考问题、分析问题、解决问题。
专业工程认证机制中的“评估”主要包括对课程设置和学生能力的评估。
前者主要针对培养目标的合理性、课程体系及质量、考核的合理性等进行评价；后者主要是通过过程评价保证学生毕业时达到毕业要求。
“评估”是为了“持续改进”，在建立完善的评价体系基础上，将评估结果反馈给课程组教师，用以评判课程设置是否符合本专业相关领域的现状，学生学习本课程后是否能提高工程实践能力，达到毕业要求，这些都是后续课程调整和改进的指导方向。
浙江省教育厅、浙江省财政厅关于公布2008年新世纪高等教育教学改革项目及下达补助经费的通知
浙江省教育厅、浙江省财政厅关于公布2008年新世纪高等教育教学改革项目及下达补助经费的通知
文章属性
•【制定机关】浙江省教育厅,浙江省财政厅
•【公布日期】2009.01.14
•【字号】浙教高教[2009]6号
•【施行日期】2009.01.14
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】财政综合规定
正文
浙江省教育厅、浙江省财政厅关于公布2008年新世纪高等教育教学改革项目及下达补助经费的通知
（浙教高教〔2009〕6号）
有关高等学校：
根据《浙江省教育厅浙江省财政厅关于实施“十一五”期间全面提升高等教育办学质量和水平行动计划的通知》（浙教计〔2007〕77号）要求，“十一五”期间我省继续实施新世纪高等教育教学改革项目的研究与实践工作。
经组织专家评审委员会评审，确定了150项2008年省级新世纪教学改革项目。
现将项目补助经费下达给你们，相应追加你校2009年度“2050901教育费附加支出”指标。
请各校对项目按1：1安排配套经费，并按照省教育厅《关于加强对省新世纪高等教育教学改革项目管理的通知》（浙教高教〔2006〕157号）要求，加强管理，不断提高资金使用效益，促进教育教学质量的提高。
附件：
1.2008年省新世纪高等教育教学改革研究项目立项名单
2. 2008年省新世纪高等教育教学改革研究项目补助经费详单
3．2008年省新世纪高等教育教学改革研究项目补助经费总表
二○○九年一月十四日附件1：
附件2：
附件3：。
浙江工商大学本科培养方案203培养方案（会计）
会计学专业培养方案（2013级本科）一、培养目标本专业培养能够适应我国社会主义现代化建设和经济全球化所需要的德、智、体、美全面发展，较系统掌握经济、管理、法律学科基础理论，精通会计，善于管理，实践能力强，具有创新精神、交流沟通能力和熟练运用资本市场机制和风险控制规范能力，从事企业、会计师事务所、政府机构和其他组织等单位财务会计、内部控制、审计执业等实务以及科研工作的管理型高级会计人才。
二、培养要求根据“基础扎实、口径拓宽、注重应用、提高素质”的基本精神，与注重高度国际化环境下资本市场规则、风险控制意识和能力培养的管理型高级会计人才培养目标相适应，学生经过4年学习，达到如下基本素质要求：1、政治、人文和科学素质：懂得马克思主义及邓小平理论的基本原理，有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国，坚持“一个中心，两个基本点”；具有法制观念，注重人文精神、公民意识、科学态度和社会责任，能运用人文知识进行审美，利用科学知识观察世界，具有一定创新能力。
2、专业素质：①系统地掌握会计学的基本理论和知识和熟练的业务技能；②掌握扎实的经济、管理、金融、法律学科基础，具有成为未来公司管理团队中财会专家的潜力；③适应公司信息化和网络化的趋势，能熟练运用IT处理会计信息；④适应高度国际化趋势，熟练掌握一门外语，具有听、说、写能力；⑤熟谙资本市场的知识和规则，为公司和社会创造价值；⑥具备风险控制的意识和能力，设计和完善风险控制的框架，提升抗风险能力；⑦能理论联系实际从事调研和科研活动，有较强的动手能力和创新能力。
3、身心素质：具有健康的体魄和健康的心理。
三、主要课程设置政治经济学（资、社）、微观经济学、宏观经济学、管理学原理、管理信息系统、基础会计、中级财务会计、高级财务会计、会计案例研究、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、财务报告分析、会计信息系统、ERP软件操作、经济法、税法、税收筹划、公司治理、金融学、投资学、管理咨询和跨国公司财务管理等。
基于PBL的课堂教学模式的架构与实施
基于PBL的课堂教学模式的架构与实施作者：李可依来源：《课程教育研究》2019年第34期【摘要】本文从当前高职职业生涯规划课程教学改革的必要性出发，提出在教学中尝试架构基于PBL的课堂教学模式。
经过课堂融合后的PBL教学，不仅能够增加学生生涯知识的理论储备，而且驱动学生基于问题进行主动学习，又能提升学生的个性化“助人自助”能力。
通过教学实现课程目标：学生能根据自己问题制订适合自己的具有个性化的职业目标，并为之积极行动，实现可持续发展。
【关键词】PBL课堂课堂模式职业生涯规划课【基金项目】本文为浙江工商职业技术学院教改课题“大学生职业生涯规划课程‘大课堂、小项目、微咨询’教学模式研究”（项目编号：ktjg201428）的部分成果。
【中图分类号】G717.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0004-02大学生职业生涯规划已经成为全世界高等教育发展的共识。
中国近年来也一直很重视本土化的职业生涯教育，从高中到大学普遍开设了各种形式的职业生涯规划课程，然而课程质量却颇受争议。
基于高职学做结合的教学理念，本文试图在高职生涯教学中融入“PBL教学模式”，提升学生的职业化能力和可持续发展能力。
1.生涯课程引入PBL教学模式的必要性1.1 从职业生涯规划课程的课堂价值观来看职业生涯规划课程的最终目的是使得学生获得可持续发展的能力，这个特点决定了职业生涯规划课“助人自助，促进学生生涯发展”的教学价值观。
他的最终目标是教会人们如何朝向未来去勇敢的冒险，是一种生活的智慧和获得幸福的技术。
这种技术的获得必须通过人人参与，自我探索、自我调适、自我实践的过程，最終实现每位学生能自己做自己的“生涯规划师”。
传统的以教师为中心的教学显然不符合课程的教学价值观，也不利于教学目标的最终达成。
1.2 从职业生涯规划课程的教学形式来看在后现代主义及网络语境的冲击下，学生们多元化、多样性的心理诉求得到了激发，且每个个体的生涯发展之路都是独一无二的，所以个性化构建能力成为规划课的重要课程目标之一。
基于管理型财会人才培养的教学模式探索
问题 的积极性 ， 大地 丰富学 生分析 、 极 解决 实际 问
题 的能 力 ， 发学 生关 心企业 实际 问题 的积极性 。 激 浙 江工 商大 学财 会 学 院 以实 习 为依 托 ， 行 实 习 实 导 师制 ， 使学 生 在 企业 实 习 中提 高实 践 能力 。聘 请 一些 实 习效果 好 的 大 中型 企业 的财 务 总监 、 经 理 等作 财会 类专 业 学 生 的实 习 导师 ， 学 生认 识 对
１ 管理 型财 会人 才培 养模 式 的 目标
与 定 位
学 校根据 “ 管理 型” 会人 才 的知识 、 财 能力 、 素 质 结构需 要 ， 构建 了 大学 本 科 专业 的“ 理 型” 管 财
财 务 总监摇 篮班 ， 并举 办 “ 财务 总 监 百人 谈 ” 系列
讲 座 。每 学期 聘 请 １ ３名大 中型企 业 和跨 国公 司
析 ， 出了进一步改革的思路。 提 关 键 词 管 理 型财 会 人 才 ； 新 实 验 区 ； 学 模 式 创 教
中 图分 类 号 Ｇ６ ２ ４ 文 献 标 志 码 Ａ 文章编号 １ ７ ～８ ０ （ ０ ９ ０ ～ ０ ７ —０ ６ １ １ ０ ２０ ）５ ０ ９ ３
“ 管理型 财会人 才 培养模 式创新 实 验 区” 浙 是 江省 唯一 的一 个 财 经 类 人 才 培 养 创 新 实 验 区项
＊本 文 系浙 江工 商 大 学 ２ ０ ０ ９年 度 高 等 教育 科 研 课 题 《 校 转 型 与 教 师 新 的 教 学理 念 培 育 研 究 》 思 想 政 治 教 育 研 究 课 题 《 于 “ 学 和 基 国家 人 才 培 养模 式 创 新 ” 高 校 思 想 政 治 教 育研 究 》 的 的部 分 成 果 收 稿 日期 ： ０ ９ ６ ０ ２ ０ —０ —２ 作 者 简 介 ： 家华 ， ， 士 ， 要 从 事 财 务 成本 管 理 方 面 的教 学 与 科 研 工 作 任 男 博 主
浙江工商大学双专业双学位实施方案
浙江工商大学双专业、双学位实施方案浙商大教〔2009〕218号第一章总则第一条为拓宽学生的知识面，鼓励学有余力的学生在学习本专业课程的同时，修读其它专业的课程，培养知识面宽和适应能力强的复合型、创新型人才，增强学生就业竞争力，学校实行“双专业、双学位”制度。
第二条双专业是指与主修专业不同的专业。
第三条双学位是指与主修专业学位不同的学科的学位。
第二章专业设置及培养计划第四条实行“双专业、双学位”制的专业必须是培养条件较好、社会需求量大的本科专业。
第五条实行“双专业、双学位”制的专业，其培养计划按照该专业双专业、双学位的培养计划(55学分左右)执行。
但此类专业所在学院必须明确培养计划中与全校其他专业或辅修专业相通课程之间的互认关系（包括单向和双向互认）以及其他有关要求。
第六条“双专业、双学位”制的修业年限为4—6年（连同第一专业）。
第三章申请条件、时间及审批程序第七条申请条件：（一）思想品德好，身体健康，学习能力较强、潜力较大；（二）符合所选专业对学生的特殊要求；（三）学生在校期间限修1个第二专业。
第八条申请时间：学生一般可在第二学期提出修读第二专业的申请，从第三学期开始修读相关课程；也可按规定先行缴费选修第二专业的课程，主修专业毕业前提出修读第二专业的申请。
第九条审批程序：要求修读“双专业、双学位”的学生，须在规定的时间内向所在学院提出申请，并填写《修读“双专业、双学位”申请表》，经原所在学院审批和第二专业所在学院复审后，由教务处审批并公布。
第四章教学管理第十条第二专业所在学院负责制订双专业、双学位的培养计划和课程互认规范；负责双专业课程和实践环节的日常教学管理；负责就读学生的学籍管理，建立获准修读“双专业、双学位”学生的学籍档案（档案形式与学校其他本科专业相同），每学期开学第1周，学生选课并到教务处申请听课资格，双专业所在学院根据已备案的学生选修课程目录，登记课程考核成绩，每个学生的学期课程成绩单须一式3份，其中1份发给学生保存、1份交教务处备案、1份交第二专业所在学院存档，学生“双专业、双学位”学习结束后，由第二专业所在学院将成绩表送学生第一专业所在学院归档。
浙江工商大学2021级研究生培养方案修(制)订指南
浙江工商大学2021级研究生培养方案修（制）订指南为贯彻落实党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，实现学校奋力建设立足浙江、服务国家、贡献人类的卓越大学的发展目标，不断完善研究生教育卓越发展的人才培养体系，学校决定开展2021级研究生培养方案修（订）工作。
一、指导思想全面贯彻全国研究生教育“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”16字方针。
坚持育人为本和需求导向，深化研究生教育内涵假设，完善人才培养体系，坚持创新引领，增强研究生使命感责任感，全面提升研究生知识创新、实践创新能力、人文素质和科学道德修养。
二、基本原则1.坚持高标准，培育卓越人才。
以建设卓越研究生教育、培育一流创新人才为目标，对标先进、科学论证，大胆吸收借鉴国内外一流高校先进的培养经验和管理模式，坚持“四个面向”，走内涵式发展道路，充分体现学院办学特色和优势人才培养目标，制定学位授予质量标准。
2.强化分类培养，深化教学改革。
扎实推进分类培养，从目标设定、课程设置、培养环节等强化学术型和专业型的区分。
学术学位研究生应注重科研创新能力培养，加强学术研究方法训练，突出获取知识、前沿跟踪、学术交流、学术创新等能力的培养,优化课程设置结构，注重研究方法类、论文写作类、交叉学科类等课程的设置。
专业学位研究生应注重“产、学、研”相结合的培养思想，充分发挥实践基地的作用，探索校企联合培养。
3.优化课程体系，落实课程思政。
重视课程体系的系统设计和整体优化，淘汰已不适应培养需要的课程，避免因人设课。
自2021级研究生起，所有课程全面落实课程思政建设目标和要求，深入挖掘提炼各类专业课程所蕴含的思政元素和德育功能，实现课程教学知识传授、能力培养、素质提升和价值引领相统一，将思想政治理论课、学科基础课程和专业课程的价值教育全覆盖。
4.加强学科交叉，形成培养特色。
在满足学校基本要求的基础上，聚焦国家与区域重大战略发展需求，充分利用学科交叉、融合的综合优势，积极探索跨学科导师团队指导、科研育人、平台育人培养模式，鼓励跨学科制定培养方案、共同组织课程教学，积极探索跨学科人才培养新机制。
浙江省教育厅办公室关于公布2013年高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目的通知
浙江省教育厅办公室关于公布2013年高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目的通知
文章属性
•【制定机关】浙江省教育厅
•【公布日期】2013.11.22
•【字号】浙教办高教[2013]109号
•【施行日期】2013.11.22
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
浙江省教育厅办公室关于公布2013年高等教育教学改革项目
和课堂教学改革项目的通知
（浙教办高教〔2013〕109号）
各高等学校：
根据《浙江省教育厅办公室关于开展2013年高等教育教学改革项目申报工作的通知》（浙教电传〔2013〕326号）和《浙江省教育厅办公室关于开展2013年高等教育课堂教学改革项目申报工作的通知》（浙教电传〔2013〕332号）精神，各高校认真组织项目申报、评审并经校内公示，共推荐教学改革项目399项，课堂教学改革项目988项。
经审核，同意这些项目立项备案，现予以公布（详见附件）。
项目建设周期一般为两年，项目组成员原则上不能变更，确因工作变动等原因不能继续参与研究者，应按规定办理变更手续。
请各高校重视项目的实施工作，给予必要的条件和经费支持，并加强项目检查和监督，确保项目顺利实施。
附件：1.浙江省2013年高等教育教学改革项目
2.浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目
浙江省教育厅办公室
2013年11月22日附件1
浙江省2013年度高等教育教学改革项目
附件2
浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目。
我国高校通识教育历史与现状的双向反思
罗昌智
(浙江工商大学 人文学院 ， 浙江 杭州 摘 要 : 通识教 育在我 国高校从倡 导 、 索到 实戏 探 已经走过 了10 多年 的历程。但 回顾历 史， 面对现 状 ， 我 们不得不进行 双 向反 思 : 在纵 向上 ， 国高校通识教 育 我 的历 史性 缺位 与人 文 素质现 实性 的缺 失让人 反 思— “ 大学” 身份何 以迷 失 了? 怎样根 除我 国高校制 器而非 310035 )
(liberal education)、 职业教育(vocational education)和通识 ( 教育(general education), ( 所谓general education， 就是common educati on ,common to what? common to大学 里所有专业 的学生 ， 就是要 让一个 国家 的大学 生 能有 一 个共 同 的知识 体 系 、文化
子高校学生在人文知识 和文化素质方面普遍存在着一 定程度的欠缺 ， 因而导致大学生政治方 向迷失 ， 法制观 念淡漠 ， 道德水准滑坡 ， 文化素养欠缺 ， 审美趣味低下 ，
非功利性的基本知识、 技能和态度的教育。 ①
通识教育在我 国高校从倡导 、探索到实践 已经走 过 了10多年的历程 ， 回顾历史 ， 但 分析现实 ， 尤其是在 剖析通识教育本质的基础上 ，在与世界高校通识教育 的典范实践 相 比较 的层 面上 ，我 国高校通识教育的教 学理念和实践效果不得不 引起我们多 面的反思 。 一、 由历史到现 实 :对我 国商校通识教育历史性缺 位 与人 文素质现 实性缺 失的纵 向反 思 在我国 ， 通识教育早 自清末 民初始 。尔后 ， 以人文
浙江工商大学学生创新学分实施办法
浙江工商大学学生创新学分实施办法实施创新教育，培养创新人才，增强学生的创新意识，激发学生的创新思维和创新热情，是现代高等教育的追求。
创新是一种积极开拓的状态，是潜在能力的有效发掘，创新活动来自于自由发展的创新主体。
为了更好地培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生积极参与创新活动，使学生乐于创新，敢于创新，特制订本办法。
一、创新学分的设立每个专业都设立创新学分。
创新学分由创新课程学分与自主创新学分构成，其中创新课程学分为1学分，由各学院确认。
1个创新学分约16学时。
每位学生在校期间都应获得不少于1学分的创新学分。
获得多于1个的创新学分经批准可用于替代相关课程的学分。
二、自主创新学分的申报自主创新学分每学期末集中办理，由参加创新活动的学生本人向所在学院提出申请，由学院按类别整理后报教务处审核批准。
多次参加同一创新活动只记1次学分。
由学生担任主持人的创新活动，其他参与成员折半计算学分（不超过5人）。
三、自主创新活动的类别及学分1、研究类（1）学生根据自己的兴趣向所在学院申报获准的研究项目，由学院结题验收合格的，申请人记1学分；该项目成果获校级奖励的，记2学分；获省部级奖励的，记3学分；获国家级奖励的，记4学分。
（2）学生根据自己的兴趣向学校申报获准的研究项目，由学校结题验收合格的，申请人记2学分；该项目成果获省部级奖励的，记3学分；获国家级奖励的，记4学分。
（3）学生参加教师的省部级以上科研和教改项目，承担一定的任务，经项目负责人认定后，记1学分；该课题获省部级奖励的，记2学分；获国家级奖励的，记3学分。
（4）学生参与企事业单位研发项目，承担一定的任务，该项目成果获省部级奖励的，记2学分；获国家级奖励的，记3学分。
2、竞赛类学生参加校级以上的科技或学科竞赛，记1学分；获得省级三等奖，记1.5学分；获得省级二等奖、国家级三等奖，记2学分；获得省级一等奖、国家级二等奖，记3学分；获得国际级奖、国家级一等奖记4学分。
更新教学理念加强教学文化建设
内容 ， 拓 展学 生的 眼界和 知识 面。 ４ ． 采用授 人 以渔 的教学 方式 培养 学 生 的 自学 能力 ， 鼓 励
、
更新 教学理 念
随着我国社会经济的快速发展 ，我国的教育结构发生
了前所 未有 的变化 ， 可 以说是 挑战 和机遇 并存 。国外 先进 的 教 学理 念 和教学 模式 也 引发 了对 我 国现 今教 学理 念 和模 式 的思考 ， 笔者认 为更新 教学理 念需 关注 以下几 个 主要 方面 ：
１ ． 时刻 保持 与 国际先进 教 学理 念 的接轨 ， 并 应用 于 我 国 的高 等教 育 。只有 持续 不 断地 保持 与 时俱 进才 能不 被世 界 所淘 汰 、 不被社 会所 摈弃 。国内高校 须积极 关注并 借鉴 国 际 教学 理念 新 的发展 成 果 ，在结 合具 体情 况 的 基础 上合 理消 化 吸收 ， 并 及时 应用 于 目前 的教 学实 践 。具 体来 说 ， 学 校应 指 定相关 部 门具 体负 责教 学理 念 更新 这项 工 作 ，并通 过 组 织 教师 参 与 国际教学 交 流 ，采取 与 国 内外 各 高校 的互 助 教 学 模式 ， 从 而保持 教学 理念 的不断更 新 。 ‘ ２ ． 转变 传统 的 “ 以教 师 为 中心 ” 的教 学理 念为 “ 以学生 为 中心 ” 的教学 理念 。传 统 的教学 理 念强 调 以教 师为 中心 ， 以 知识 为本 ， 主要采 用 的是 一种 灌输 式 的教 学方 式 ， 教 师 的权 威性 往往 会使 学生 与 老师 的关 系处 于 相对 紧张 状 态 。这 种 模式 没有 立 足于学 生 素质 和能 力 的培 养 ，长此 以往 会 导致 学生 创新 能力 和 实践 能力 的缺 乏 。 因此高 校教 学必 须 以学 生 为本 ， 教 师 的教学 必须 以社 会 人才 需求 为 导 向 ， 考虑 学生 的需求 、学 生 的接受 能力 以及学 生个 体 间 的差异 等相 关 因 素， 合理安 排教 学 内容 和教学 方式 。高 校必须 加快转 变教 师 的角 色 ，从单纯 的知识传 授 者转 变 为知识 的传播 者 和引 导 者， 采 用 启 发式 的 教学 方式 引导 学 生思 考 问 题 、 分 析 问题 ， 提高 学生 学 习的积 极性 和 主动 性 ，同时也有 利 于培 养 良好 互 动的师 生关 系 。 ３ 进 择专 业学 习和 能力培 养有机 统一 的教学 内容 。 传统 意义 上 的教 学 内容一 般都 以专 业 为 中心 ， 以行 业 为 目标 ， 依 靠 的 主要是 教材 ， 知识 结构 单一 匮乏 ， 学生 不 能根 据 自己的 兴 趣选 择学 习内容 和构 建适 合 自己的知 识体 系 ，这 也在 一 定程 度上束 缚 了学 生的 眼界 。但 是社 会 和企 业需 要 的是 既 具有 扎实专 业 知识 又具 有广 阔 眼界 和较 强能 力 的复合 型人 才，因此学校在进行教学时必须转变传统的单一的学科体 系， 在巩固专业知识的同时加强与其他课程的融合学习， 通 过必 修课 、选 修课 和通 识课 的方式 使 学生 能够 按照 自身 的 需 求和接 受 能力 构建合 适 的知 识体 系 ，做 到专 业学 习和能 力 培养 的有 机统 一 。同时 ， 教 师 在选 择教 学 内容 时 ， 应 及时 吸收生 活素 材并 努力 将其 转换 为 教学 案 例 ，从而充 实 教学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浙江工商大学通识教育教学改革方案
浙商大教〔2015〕121号
为贯彻落实“立德树人”根本任务，全面推进大学生的素质教育，促进学生全面发展，进一步推进我校通识教育教学改革，不断提高人才培养质量，制定本方案。
一、指导思想
根据学校人才培养目标，实践“专业成才、精神成人”的人才培养理念，重视培养学生的人文素养和科学精神，提高学生的文化涵养、审美情趣、团队精神、人文修养和科学素质，建立符合浙商大特点、具有“大商科”特色的通识教育教学体系。
二、主要内容
1．成立专门的通识教育组织机构
（1）成立“通识教育教学指导委员会”，负责通识教育核心课程的系统谋划设计和建设规划。
（2）成立“通识教育中心”，负责通识教育教学指导委员会的日常工作和通识教育课程建设及管理。
2．调整本科专业人才培养方案的课程结构
现有的培养方案中，课程结构分为普通共同课（思政、英语等）、学科共同课、专业核心课、专业选修课、通识课和任意选修课。
其中通识课8学分，要求在一、二年级选修；任意选修课
—1 —
8学分，分甲、乙、丙、丁四类，且每类有学分要求，在三、四年级选修。
为了突出通识教育在人才培养中的重要性，体现出通识课程的内涵，把“通识课和任意选修课”合并为“通识选修课”，学分为12学分，原则上在一、二、三年级选修。
同时，把任意选修课作为专业补充或个人兴趣爱好而由学生自主选择的课程，可在全校开课的课程中选择，鼓励学生跨院（系）、跨专业选修课程。
任意选修课的学分为4学分。
3．优化通识选修课程体系
现有通识选修课程分为“历史与文化、文学与艺术、哲学与宗教、经济与社会、数学与自然科学”五个模块。
为了更好地实现通识教育的目的，并突出“大商科”的人才培养特色，把通识选修课程分为“文学∙历史∙哲学、艺术∙宗教∙文化、经济∙管理∙法律、写作∙认知∙表达、自然∙工程∙技术、创新∙创意∙创业”六个模块。
其中，文科类学生需选修“自然∙工程∙技术”模块学分、理工类学生需选修“文学∙历史∙哲学”类学分，非经管法类学生需选修“经济∙管理∙法律”类学分，具体各模块的学分由各专业根据人才培养需要具体确定。
4．建设一批精品通识选修课程
为了提高通识课程的质量和优质通识课程的受益面，体现优质优酬，5年内建设40门左右的具有浙商大特色的精品通识选修课程。
学校将采取遴选立项、期满验收、定期复评、不断更新
—2 —
的方法对优质通识教育选修课程予以重点建设。
立项课程来源，一是从现有的通识选修课中精选符合要求的课程；二是结合学生知识、能力、素质要求和本校特色设计新的课程。
所有课程面向全校招标并组织专家评审筛选，并根据教学需要和检查评估的情况，滚动发展，实行淘汰制。
对于通过立项的课程，实行1年建设期，学校将给予每门2万元的建设经费，主要用于网络教学资源、教材等方面的建设。
通过精品课程的建设，形成一批体现商大特色的精品通识教材。
课程建设完成后，可申请期满验收，对验收通过者，授予校级精品通识选修课程。
对于校级精品通识选修课程，课时费上浮50%。
5．开设通识教育讲座课程
通识教育讲座课程是指围绕通识教育课程体系而开设的由同一系列讲座组成的通识教育短课程。
由通识课程中心聘任国内外在业界和学术上卓有成就的专家、学者开设系列讲座，要求有明确的课程类别归属和系列专题讲座名称。
每门通识教育系列讲座课程配备教学助理1人，负责该课程管理工作，包括讲座的宣传、主讲教师的接待、讲座主持和总结、会场管理及成绩考核等。
课程教学助理的课酬按一般通识课程的报酬计算。
学生听同一系列讲座次数达到5次及以上后，向该课课程教—3 —
学助理递交考核作业，经评定合格后，可取得1学分。
具体实施办法另行制定。
6．建立通识课程的准入、评价和退出制度
为保证通识课的教学质量，建立严格的新开课程审核机制，主讲教师原则上应具有副教授及以上职称（采取“翻转课堂”教学方式除外）。
做好通识课的教学效果评价工作，通识课的评价采用学生评价为主，同时结合教学督导、通识教育教学指导委员会成员等的听课情况。
对于教学效果好，课堂教学评估分列全校通识选修课前15%的课程，课时费上浮20%；列前16-30%的课程，课时费上浮10%（已上浮课时费的精品通识课除外）。
对于教学效果差的通识课程，给予限期改进或暂停开设的处理。
7．加强通识课教学方式方法和考核方式的改革
鼓励通识选修课改变传统“满堂灌”的教学方式，采取“大班授课、小班讨论”或“翻转课堂”。
“大班授课、小班讨论”方式，要求讨论课每学分不少于3课时；“翻转课堂”方式，讨论课每学分不少于9课时。
讨论课学生人数不超过35人，由主讲教师或助教组织讨论。
改变现有采取课程小论文这种单一的考核方式，丰富考核方式，突出课堂互动、课堂讨论、课后学习、合作学习的成绩评定。
8．设立通识课程助教制度
通识课程的助教由参加青年教师助讲培养的教师或成绩优
—4 —
异、思想端正并选修过相关课程的在读硕士、博士研究生担任。
他们接受主讲教师的指导，在主讲教师的安排下随堂听课、协助教学管理、对学生进行辅导与指导、批改作业、协助组织实践活动，并组织讨论等等。
具体可由任课老师提出申请并制订助教计划。
学生的助教费用从学校相关经费中支出，教师的助教费由学校根据承担的实际教学工作量计酬。
采取“翻转课堂”教学方式的课程原则上不配备助教。
9．引进校外优质通识课资源
根据通识教育的需要，学校每年投入一定的经费，引入其它高校或社会上的各种优质通识课课程资源，包括MOOC课程、国内外视频公开课、资源共享课以及其它商业化课程资源等。
该类课程采取“翻转课堂”教学模式，由本校教师负责实施。
10．加强通识课师资培训
依托教师教学发展中心，开展通识课师资培训工作，通过外出进修，校内研讨、观摩等活动，增强教师对通识课理念的认识和特点的把握，不断提高教学水平。
—5 —
浙江工商大学校长办公室2015年5月6日印发
—6 —。