夯实“双基训练”,打造语文本色课堂
如何落实语文的“双基”
如何落实语文的“双基”双基即基础知识和基本技能。
语文课中的“双基”是由语文学科的性质决定的。
《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。
在语文教学中如何落实好“双基”，我经过多年的教学实践，认为有以下几点：一、领会《语文课程标准》的精神，找到“双基”。
随着课程改革的不断深入，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进课堂。
在课堂教学中，注重贯彻新的教育教学理念，新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”没有落实到位。
片面地理解“工具性与人文性的统一”把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
语文课程标准的目标仍然是按“知识的技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的。
其中，“知识与能力”蕴含了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵：(1)获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；(2)养成良好的阅读习惯，学会与人合作，养成良好的意志品格等。
二、让“三维目标整体推进”。
(1)“双基”属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言的积累，培养语言，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力。
最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
(2)“双基”教学任务的完成，有赖于适当的“方法”，重过程还要讲究方法。
过程走得好，方法要得当，忽视了“过程与方法”“知识与能力”就不能有效落实。
(3)语文教学不仅是培养学生掌握一种工具，语文课程标准还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这些“情感态度与价值观”是在语文实践过程中形成的，学生学得是否有兴趣，是否有主动性，都关系着“双基”教学的训练。
双基训练实施方案
双基训练实施方案双基训练是指对儿童进行阅读和拼写能力的训练，是一种系统性的学习方法，旨在提高儿童的阅读和拼写水平。
下面将介绍双基训练的实施方案，希望能对相关教育工作者和家长提供一些参考。
一、培训目标双基训练的首要目标是提高儿童的阅读和拼写能力。
通过系统的训练，帮助儿童掌握阅读和拼写的基本技能，提高阅读理解能力，增强文字表达能力，从而为他们的学习打下坚实的基础。
二、培训内容1. 阅读训练：包括识字能力、阅读速度、阅读理解能力等方面的训练。
通过词汇积累、阅读练习、阅读理解训练等方式，提高儿童的阅读能力。
2. 拼写训练：包括音标学习、单词拼写、语法规则等方面的训练。
通过系统的拼写训练，帮助儿童掌握正确的拼写技巧，提高拼写准确性。
3. 综合训练：将阅读和拼写能力相结合，进行综合训练。
例如，通过阅读文章并进行相关的拼写练习，帮助儿童将所学知识运用到实际阅读中，从而加深对知识的理解和记忆。
三、培训方法1. 针对性训练：根据不同儿童的实际情况，制定针对性的训练计划，确保训练内容和方法能够最大程度地满足每个儿童的需求。
2. 多样化训练：采用多种形式进行训练，包括课堂教学、阅读练习、游戏互动等，使训练过程更加生动有趣，激发儿童学习的兴趣。
3. 持续跟踪：对儿童的训练情况进行持续跟踪和评估，及时发现问题并进行调整，确保训练效果。
四、培训评估1. 定期考核：设立定期考核机制，对儿童的阅读和拼写能力进行定期评估，及时发现问题并进行针对性的训练和辅导。
2. 成绩分析：对考核成绩进行分析，找出儿童在阅读和拼写方面的薄弱环节，为后续的训练提供参考。
3. 教师评价：教师对儿童的阅读和拼写能力进行全面评价，为家长提供相关建议，共同努力提升儿童的阅读和拼写水平。
五、培训效果通过双基训练的实施，希望能够有效提高儿童的阅读和拼写能力，增强他们的语文素养，为他们的学习和成长打下坚实的基础。
同时，也希望能够激发儿童对阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提升综合素质。
夯实语文基础知识提升语文能力
夯实语文基础知识提升语文能力语文作为人们学习和交流的重要工具，其在日常生活和学业中的地位不可忽视。
然而，很多学生在语文学习中遇到了困难，主要原因就是对语文基础知识掌握不扎实。
夯实语文基础知识是提高语文能力的关键，下面将从词汇、语法和阅读三个方面介绍如何夯实语文基础知识，以提升语文能力。
夯实词汇基础词汇是语文学习的基石，对于阅读、写作和理解文章起着至关重要的作用。
要夯实词汇基础，可以从以下几点着手：1. 积累词汇量词汇量的积累是夯实词汇基础的第一步。
我们可以通过多读书、多看文章和多写作来积累词汇。
每当遇到一个生词，要积极地查阅词典并进行记忆，以便能够灵活运用。
2. 记忆词语的词义和用法光积累词汇量是不够的，还需要记忆词语的词义和用法。
词义的准确理解能够帮助我们更好地理解文章；词语的用法掌握能够帮助我们在写作和表达中能够灵活运用词汇。
3. 多进行词语搭配练习词语的搭配关系也是词汇基础中的重要内容。
通过多做词语搭配的练习，我们可以更好地理解和运用各种词汇，提高自己的语文水平。
加强语法基础语法是语言的规则和结构，在语文学习中占有重要地位。
要夯实语法基础，可以从以下几个方面着手：1. 学习基本的语法规则掌握语言的基本语法规则是关键。
在学习语法规则的过程中，我们需要注意不仅要知道规则，更要知道如何运用这些规则。
2. 多进行语法练习通过做语法练习题，我们可以巩固已经学习的语法知识，提高自己的语法应用能力。
可以通过做习题册、参加语法竞赛等方式进行练习。
3. 学习常见的语法错误了解和学习一些常见的语法错误，可以帮助我们避免在写作和阅读中犯同样的错误，提高自己的语文水平。
提升阅读能力阅读是培养语文能力的重要环节，要提升阅读能力，可以从以下几个方面着手：1. 培养阅读兴趣阅读兴趣是提高阅读能力的基础，我们可以选择自己感兴趣的书籍、文章进行阅读，逐渐培养自己的阅读习惯和兴趣。
2. 多进行阅读训练通过多进行阅读训练，我们可以提高自己的阅读速度和理解能力。
如何实现语文课堂的扎实、朴实和厚实
语文课要上得扎实、朴实和厚实，可以从以下几个方面入手：一、扎实的基础教学（一）重视识字教学韩老师强调，识字是语文教学的基础。
她提倡不仅要让学生会写、会读，还要引导学生深入理解字义，通过联想和想象来增强记忆和理解。
例如，可以通过归类识字、随文识字等方法，让学生在具体的语境中学习和掌握生字。
（二）强化阅读训练韩老师认为，阅读是语文教学的重头戏。
教师应鼓励学生多读、多思、多感，通过朗读、默读、品读等多种方式，培养学生的阅读能力和语感。
同时，教师还应注重引导学生深入理解文本，挖掘文本的深层含义和情感价值。
二、朴实的教学风格（一）简化教学环节韩老师主张，语文课堂应追求朴实无华的教学风格。
教师应避免过多的教学辅助手段和花哨的教学形式，而应注重教学的实效性和针对性。
通过简化教学环节，让学生更加专注于文本的学习和理解。
（二）注重思维引导韩老师认为，教师应成为学生学习的引导者而非灌输者。
在课堂上，教师应通过提问、讨论等方式，激发学生的思维活力，引导学生主动思考和探究问题。
同时，教师还应关注学生的思维过程，及时给予指导和帮助。
三、厚实的教学内容（一）拓展文本内涵韩老师强调，语文教学不仅要传授语文知识，还要培养学生的文化素养和审美能力。
因此，教师应注重拓展文本的内涵和外延，通过引入相关文化背景、作者生平等信息，帮助学生更深入地理解文本。
（二）加强写作训练她认为，写作是语文教学的重要组成部分。
教师应通过有效的写作训练，提高学生的写作能力和表达能力。
例如，可以通过仿写、扩写、缩写等方式，让学生在实践中掌握写作技巧和方法。
四、其他教学策略（一）营造课堂氛围韩老师认为，课堂氛围对学生的学习效果有着重要影响。
教师应努力营造一个和谐、积极、向上的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习语文。
（二）关注个体差异韩老师强调，每个学生都是独特的个体，他们的学习方式和进度各不相同。
因此，教师应关注学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供适合他们的教学方法和学习资源。
“本色语文”还语文之本色
“本色语文”还语文之本色一直以来，应试教育下的语文教学充满了功利性，语文老师仔仔细细、反反复复地研究语文考试大纲，将要考的知识点一一标记，并设计了大量的题目进行训练，让学生们不停地做、重复地做，直到再次看到能够形成条件反射为止。
而本文提出的“本色语文”正是顺应国家的要求，也是改变“语文应试教育”的一剂良方。
“本色语文”强调语文的“交际化”与“生活化”，其教学是以“掌握语文这门交际工具”为目的，而不是应试教育下的单纯为了考试得高分。
所以“本色语文”在实施过程中必定要关注所教知识点之间的联系，使之能够有机地统一于所授课文之中。
一、本色语文的内涵“本色语文”就是指“本来样子的语言”和“原状态的语言”，归根到底就是指“用于交际的语言”。
“本色语文”落实到具体的交际实际中，也就是要“用本味的语言叙述本真的事实，表达本分的观点。
”“本色语文”的三个要素就是:本味的语言、本真的事实、本分的观点。
本味的语言就是指习惯的语言，在生活当中使用的日常语言，不夸张、不低俗，平白如话。
本真的事实，无论是表现在口语交际还是写作中，都必须要用到真实的材料，有来源的，不是凭空捏造的。
本分的观点指的是个人的、真诚的思想感情和观点态度。
这就教育学生要求真务实，做人不要矫揉造作，做事避免华而不实。
二、本色语文教学的功能1.求真。
求真是“本色语文”的基础。
求真之于语文教学，有更具体的意义，将科学的精神寓于实际的语文教学之中。
真，象征着知识与理性，语文作为一门应用学科，要求学生在掌握扎实语文知识的基础上培养高超的语文能力。
我们所讲的“语文双基”—基础知识与基本能力，事实上是息息相关的。
只有很好地学习了语文的基础知识，才能锻炼出过硬的语文能力。
一方面，知识本身就是能力的基础，只有先有了完善的知识储备，才能在需要的时候，信手拈来而毫不费力，延伸拓展，而游刃有余，这就是语文能力的展现。
另一方面，在学习语文基础知识的过程中，由老师所教授的知识，举一反三，触类旁通，这本身就是对自己语文能力的培养。
夯实“双基”打造语文本色课堂——名师课堂教学片段赏析
夯 实“ 双基’ ’ 打 造 语 文本 色 课 堂
— —
名 师课 堂教学片段 赏析
■童 军华
“ 双基 ” 即基 础 知识 和 基 本技 能 。
有 人一提 到落实 “ 双基” 就 认 为那 是老
张 建 平老 师 巧 妙 地运 用课 文 插 图 ， 通
把 他 一 天 辛 苦 赚 来 的钱 全 部 都 拿 走 了。 虽然 围观 的人 很 多， 但 是 没有 一 个
人 帮 助他 ， 只是 在 一 旁讥 笑他 。 生： 我 还看 到 双 目失 明 的阿 炳在 别人吃 着 团圆饭 时 ，一 个人 在 大雪 纷
现 在 阿 炳 面前 ， 渐 渐地 ， 渐 渐地 ， 他 似
乎 听 到 了深沉 的叹 息 、 伤心 的 哭泣 、 激
愤的倾 诉 、 倔 强 的呐喊 。一起 读 。 （ 生
的” ， 而且大致 了解了课文 内容 ， 真正
让 学 生 在 识 字 学 词 过 程 中 明辨 了是 非、 懂 得 了道理 。 整个 教学 过 程简 简单
许 因 为 他 双 目失 明 而 撞 上 了 一 摊 贩 摆
圆圈《 语 文 课 程 标准 》 指出 ‘ 识
字、 写字 是 阅读 和 写作 的基 础 ” ， “ 也是 贯穿 整个 义务教 育 阶段 的重要 教 学 内 容” 。对 于字 词教 学 ， 有 些教 师认 为 无
足轻 重 ，简单 地让 学生 一遍 又一 遍 地
实“ 双基 ” ， 打造 语文 本色 课堂 呢？ 下面 名师 的 四个教学 片段 ，为 我们做 了很
好 的诠 释 。 《 看企 鹅》 （ 张建 平 ）
语文课堂：拒绝喧嚣,还我本色
语文课堂：拒绝喧嚣，还我本色在课程改革的暖风熏陶下，有些语文教师、有些语文课堂却依然偏离方向，失去语文的本真，乱花渐欲迷人眼。
面对这样的迷失，我们不禁要重温崔峦先生的“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，大师总是目光敏锐，高屋建瓴。
结合自身的语文教学实践，笔者也认为，时下的语文课堂应该注意这样几个问题。
一、设计不要图热闹而失了扎实在公开课上，有些教师为了增加课堂的可观性，把猜谜、唱歌、画画、表演……都安排在一节课上进行，可以想象，这样的课堂容量是多么大，学生的学习会是多么匆忙，就连老师都有一种疲于应付的感觉，整节课给人感觉是轻松花哨有余而扎实严谨不足。
一位教师上《三打白骨精》一课，课始，由录音播放《猴哥》激趣导入新课，接着让学生自读课文，然后多媒体播放孙悟空三打白骨精的动画，穿插投影有关文字，让学生了解故事经过，再接着让学生排练表演这个故事。
学生在课堂上兴趣盎然，忙得不亦乐乎。
可课后，却有相当一部分学生连课文都不能正确、流利地读完。
诚然，恰当地运用电教、表演等辅助手段，不仅可以渲染一定的情景，迅速推情入境，激起学生的学习兴趣，而且还可以减低学习的难度。
但授课时，整堂课都被多媒体左右：电脑、投影仪等蜂拥而至。
教学中，每一个步骤，每一个环节都用“声、光、电”包装起来。
学生的注意力势必被“声色”所累，目光被“光电”所引，唱、跳、画、演等形式花样百出，层出不穷，课堂教学就像京剧大戏跑龙套。
课文作为学生认识世界的门户，获取知识的重要工具，教科书对学生来说是最重要的知识信息资源的载体。
学生在课堂上没有能够读通读熟读透课文，有的甚至都没有翻过书，没有主动去使用，研究这个工具，这样的“学会学习”又从何谈起呢？这样的课堂只能让人感觉繁华过后是空虚。
追求课堂气氛活跃的方式多种多样，在课堂设计时我们必须要注意：所采取的形式和设计的内容是不是有利于学生掌握知识与技能，是不是有利于发展情感与态度，是不是有利于学生产生积极地投入到语文的学习的兴趣，是不是有利于形成和发展学生的语文素养。
让语文教学洗尽铅华，凸显本色
让语文教学洗尽铅华，凸显本色作者：马麟来源：《新课程·上旬》 2015年第4期马麟（吉林省敦化市教师进修学校）新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，指明了未来语文教学的方向。
但是，透过积极的现象，我们应该看到形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。
课堂上“语文”少了。
问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占；以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。
因此，我们不得不冷静下来重新审视一下目前的语文教学是否从一个极端走向了另一个极端，是否失去了语文教学的真正本色。
那么，什么样的语文才是原生态的语文？什么样的课堂才是具有实效性的语文课堂呢？笔者认为语文教学要符合新课标的要求，应该与时俱进，更要返璞归真。
实现真正意义上的“原生态”语文教学，必须做到三个“摒弃”：一、摒弃浮华的教学方式，还语文课堂“实”的本色我们看公开课时经常有这样的场面：上课伊始，老师：“同学们，今天我们学习《草原》一课，下面同学们打开课文，喜欢读哪段就读哪段。
接下来老师让小组交流”，又说：“想和谁一组就和谁一组”，紧接着课堂上是一片嘈杂的讨论声。
再接下来，是一连串的多种形式的教学活动，一会儿教师提问，一会演示多媒体，一会儿学生发问质疑，一会儿教师讲解，一会儿学生小组讨论，一会儿师生对话……最后还安排了表演课本剧，忙忙碌碌一节课，整个教学过程课堂上显得很热闹，但回过头来问学生学到了什么，学生不知所云。
细想一下，学生还没有通读全文怎么能知道自己喜欢哪段？这种无目的的小组合作学习又有何益？这节课给了学生多少品读、感悟课文的时间？大多数学生只是在配合着教师的意愿被动地凑热闹而已。
自己并没有什么学习的自主性。
这种教学方式看上去课堂气氛很活跃很热闹，实际上是无次序无意义的“满堂动”。
小学语文教学如何落实“双基”
学质 量。我们应该 正视 这一点 ，因
为语 文教 学的双基训练是语文学科
学 》第 １ 期就 有苏州 中学 的一位 １
“ 工具眭”性质的体现。
一
老师以 《改革”还是 “ “ 革命” 》为
题著文提 出了这个 问题 。他是这样
说 的： “ 这是 一 场改 革 而 不是 革
２ 开展 丰富 多彩 的 外活动 。 ．
教学 的最终 目的是培养学生 的语言 应用能力 。英语教学应 当把语言融 入实地 训练 中。如与 当地企业 、旅 游 局等部 门联 系 ，让学生承担外宾 实 习导游 服 务 ，让 学生 到 宾馆 见
习 ，到前厅 、餐厅 、客房等做服务
员 ，教 师给予一定 的指导 ，增加学
如英语晚会 、讲英语故事 、模拟英 语 电影片断 、师生联 演英 语话 剧 、 朗读 竞赛 、演讲 比赛 、英语 短剧 、
情景 对话表演 ，英文 歌 曲大赛 等 。
校学习的基础文化知识 ，不可能用
一
生 实际应用语 言的机会 ，培养学生
语 言的综合 运用 能力 。 ４ 创新 作 业 与 考核 方 式 。作 ，
教学服务 。
于对新课 标的精 神把握 不准确 ，很
多教 师在 教 学 实践 中忽视 了 “ 双 基”训 练 ，直 接影 响了小学语文教
无 前例 的 “ 革命 ” ，这 是对课 程改
革 的误 解 。２ ０ ０ ３年 《 中学语 文教
那么 ，我们应该如何准确理解
课标 的实质呢？ １ 认 清形 势 ， 明确 方 向。 现 ． 在的语文教学效率不高 ，花大力 气 却总是收效小 ，原 因就是不 重视学
读 教 学 的重 点是 培养 学 生具 有 感 受 、理解 、欣 赏和评价 的能力 。就
也谈小学语文的本色教学
话 ；对学生进行文 学熏陶 ，最终 回归文 该说 ， 目前我们教 师的教学 目标 意识并
不淡漠 。但却有不少 的课堂往往天 马行
断以预设的 目标为参照物 ，对教学作 出
针对性 的调控 ，不断引导课 堂向着预期 的 目标行进 。
空， 随意性 比较大 ， 缺乏必要 的约束 与反
语 文教 学 离 不 开字 、 、 、 、 词 句 段
篇， 离不开 听 、 、 、 ， 说 读 写 离不开感 悟 、 积 累和运 用等 实实在 在 的语 言实 践活 动 。
一
先生的“ 例子说 ” 的最好解读 。 如窦老师在讲授 《 天的怀念》 秋 一课 时， 以一句 “ 咱娘 俩在 一块要 好好 儿活 ， 好好儿活 ” 作为突破 口， 确立 了“ 感受 ‘ 娘 俩’ 的好好 儿活” “ 究 ’ 、探 我俩 ‘ 的好 好儿 活 ”“ 、思考 ‘ 我们 ’ 的好好儿 活” 的教 学层
次 ， 点学 生立足 文本 ， 指 质疑 思辩 ； 选 精
是语文课 堂教学的首要任务 ，也 是语文
回归本色 的一条重要路径 。
堂真实本色 的语 文课 ，需要师 生共 同
如窦桂梅老师上《 再见了 ， 亲人》 她 时， 是这样引导学生以读悟语 、 以读悟情的 ：
（ 教师打 开视 频 ， 幕上 出现 了志愿 屏
一
的 日常 功课 。因为 ， 只要反 复朗读 ， 就能 体会 出文 章 的音 韵美 、 奏美 、 势美 、 节 气 思想美 ， 就能让学 生真正从感性上 、 直觉 上、 整体上 去认识 、 体验语 文材料 ， 对语
文材料进行 主观 的消化吸收 。 因此 ， 朗读
、
立足 文本 。 回归 本 色 。
语文课,“双基”的解决路径
语文课，“双基”的解决路径摘要语文教育作为教育中的重要组成部分，对学生的学习能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
然而，在语文教学中，有一类学生常被称为“双基”学生，即既缺乏语文基础知识，又缺乏阅读理解和写作能力的学生。
本文将探讨“双基”学生的主要问题和解决路径，帮助教师和家长更好地帮助这类学生提升语文水平。
关键词：语文课，双基，缺乏基础知识，阅读理解能力，写作能力，解决路径一、简介随着教育的进步和社会的发展，对学生语文素养的要求也越来越高。
然而，在现实中，教师们不可避免地会遇到一些学生，他们既缺乏语文基础知识，又缺乏阅读理解和写作能力，这就是我们常说的“双基”学生。
如何解决“双基”学生的问题，提升他们的语文水平，是教师和家长们共同关注的问题。
二、“双基”学生的主要问题“双基”学生主要问题体现在以下几个方面：2.1 缺乏基础知识这类学生在语文基础知识上存在欠缺，词汇量少、句法结构掌握不牢固等问题。
这导致他们在阅读理解和写作过程中遇到困难。
2.2 阅读理解能力不足“双基”学生在阅读理解方面普遍表现不佳，无法准确理解文章的主旨和要点，无法进行合理的推理和判断。
这限制了他们对文章的深入理解以及表达的能力。
2.3 写作能力差由于基础知识和阅读理解能力的欠缺，这类学生在写作方面表现出的表达能力较差。
他们难以组织语言，缺乏逻辑性和条理性。
三、“双基”学生的解决路径针对“双基”学生的问题，可以从以下几个方面进行解决：3.1 基础知识的巩固首先，教师和家长要帮助学生巩固语文基础知识。
可以通过词汇扩充、语法练习等方式，增加学生的语文知识储备，夯实基础。
3.2 阅读拓展和训练为了提高学生的阅读理解能力，教师可以组织课外阅读活动，引导学生阅读不同类型的文章，培养学生分析、概括和推理的能力。
同时，可以通过阅读理解训练题，帮助学生提高对文章的理解和答题能力。
3.3 写作训练为了提升学生的写作能力，教师可以组织写作训练，如作文指导、写作素材的提供等。
小学语文注重双基训练的方法
小学语文注重双基训练的方法随着时代的发展，语文教育也在不断迭代升级，为小学语文注重双基训练已成为教学的重要课题。
那么什么是双基训练呢？双基训练是指在学习知识的过程中，注重培养学生的基本技能和思考能力，即语文基础与语文思维的训练。
本文将从以下几个方面探讨小学语文注重双基训练的方法。
一、培养阅读能力阅读是语文学习的重要环节，但很多小学生经常遇到的情况是“看不懂”。
如何提高阅读能力？培养深刻理解和思考能力是关键。
在教学中应注重引导学生逐句理解文章，重点掌握难句的翻译和分析，增强学生深刻理解文章的能力。
还可以通过让学生写读书笔记、读后感等方式，提升学生的思考能力。
二、加强词汇记忆词汇是语言的基础，对于小学生来说，丰富的词汇能够帮助他们更好地表达思想和感受，也有助于提高阅读理解能力和写作表达能力。
让学生通过阅读，记忆一些生动形象的描写词和优美的句子，运用在写作中，能更好地表达自己的想法和感情。
三、注重写作能力的培养写作能力是小学语文教育的重要环节之一，但写作不是天生就能掌握的，需要不断的练习和讲解。
在教学中，老师应该重点讲解文章习惯用语、段落结构、情感表达等方面的思维逻辑，让学生更好地理解文章应该怎样去组织，更好地掌握文章创作的方法和技巧。
四、提升语文思维能力思维是言语的源泉，通过语文教育不仅可以培养学生的文字能力，同样也能够提高学生的思维能力。
在语文教学中要注重培养学生的“比喻”、“概括”和“分析”等思维能力，通过帮助学生发现问题、比较分析问题、合理解决问题等方式不断提高学生的思维逻辑能力。
综上所述，小学语文注重双基训练不仅能够提升学生对语言的理解和表达能力，同时也能够帮助他们提高学科的综合素养。
因此，我们应该在教学上注重培养学生的阅读能力、词汇记忆、写作表达和思维能力，帮助他们更好地掌握语文知识，成为综合素质高的全面发展人才。
小学语文夯实基础的重要性有哪些
小学语文夯实基础的重要性有哪些
一、打好语文基础，利于提高阅读能力
小学语文是学生阅读能力的基础阶段，打好语文基础可以帮助学生提高阅读能力，培养良好的阅读习惯。
在小学阶段，学生通过学习语文，接触到各种各样的文章和文字，加深理解，提升阅读理解能力。
二、夯实语文基础，有助于培养写作能力
语文是一门基础学科，良好的语文基础对于学生的写作能力也至关重要。
小学
阶段的语文学习，注重语言表达和写作技巧的培养，通过练习作文、学习古诗词等形式，培养学生的写作能力，为今后的学习和工作打下坚实基础。
三、小学语文夯实基础有助于提高表达能力
语文学习可以帮助学生提高表达能力，培养自信和沟通能力。
学习语文不仅仅
是学习文字和语法，更是学习如何用语言表达自己的想法和意见，培养学生敢于表达、善于表达的能力。
四、打好语文基础，有助于培养批判性思维
语文学习不仅仅是死记硬背，更应该注重思辨和批判性思维的培养。
通过小学
语文学习，学生接触不同类型的文章和文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，提升学生的综合素质。
五、夯实语文基础，有助于培养学生的情感与价值观
语文学习中的文学作品，往往蕴含着丰富的情感和价值观，通过阅读、学习这
些文学作品，可以让学生感受到作者的情感，体会其中的道理和价值观，培养学生的情感和道德素养。
结语
小学语文夯实基础的重要性不言而喻，它不仅是学生综合素质的重要组成部分，更是学生未来学习和生活的基石。
因此，我们要重视小学语文的教育，注重夯实基础，努力为学生打下坚实的语文基础，帮助他们在未来的成长道路上取得更好的发展。
立足校情,追求语文教学的本色
立足校情，追求语文教学的本色摘要：“语文教学的本色”就是教会学生“听、说、读、写”。
文章提出应立足校情，追求语文教学的本色。
关键词：立足校情语文教学本色沙坪小学地处民族地区城乡结合带，生源构成相当复杂，每学期都会有上百名新同学进入各个年级，而原班级中优秀学生又往更好的学校流失。
新加入的同学中50%是彝族学生，他们受母语影响，表达困难，基础薄弱，语文教学十分困难。
这次我校面向全县同类学校开放的研讨引起了与会老师的共鸣：如何立足于校情，开展“扎实、充实、丰实、平实、真实”的语文课堂值得探讨。
笔者就长期的教学实践及观摩感受谈谈具体做法。
一、落实双基，扎实课堂语文教学的一个重要任务就是要对学生进行扎实的“基本知识”和“基本能力”的培养，这正是语文工具性的要求。
《棉花姑娘》一课，我们看到了老师围绕教学目标，扎实进行识字教学，开课时教学生读好课题中的两个轻声，通过一次次的读：范读、指名读、齐读，让学生达到理想的朗读效果。
在后面的教学中，教师不忘反复提醒学生，直至达到教学目标——读准“棉花”。
在一年级开展“你问我答”的游戏展开识字教学，教师事先做好生字、拼音、词语卡片，奖励给坐得最好的孩子，然后让其他孩子看大屏说生字，拿着生字、音节卡片的同学出示相应的生字组成朋友贴到黑板上，另一个拿词语卡片的同学给生字“找朋友”，把词语卡片贴到生字后面，并当“小老师”带领大家连音节、生字、词语一起读，学生全员参与，热情高涨。
紧接着，老师话锋一转：棉花姑娘和她的好朋友被小朋友们安全地送回了家，高兴吗？老师与你们合作读课文，注意：我读到哪儿，你们接着往下读。
记住，可不要让我们的好朋友棉花姑娘生气哦。
读完课文后，老师用一句“棉花姑娘带来一句不完整的话，你能帮她说完整吗？”引导学生理清课文顺序（多媒体出示）：棉花姑娘（），她请（）、（）、（）为她治病，但是他们都帮不上忙，最后，（）治好了棉花姑娘的病。
不但让学生弄明白了课文大意，还巧妙地训练了学生说话能力，可谓一举两得。
夯实基础 打造本色语文课堂
生 长廊很 长 ， ： 也很 美。
生 ： 么关的 地方 ， 恨不得 插上 翅膀 ， 这 我 现在 就 飞到 颐 和 园去看 一看 。
少不必 要 的 ， 突出重 点 的 。于 永正 老师 执教 的《 军神 》 一课 ，
课 堂开 始从 读生 字人 手 ， 接着 是 多种形 式 的朗读 课文 ， 包括 指 名读 、 体读 、 集 自由读 、 默读 。 反复 地读 ， 准 了生字 ， 通 读 读
《 阅读 教学 现 状 与改 革 建议 》 一文 中 指 出 ： 读教 学 要 重视 阅
方 法 习 得 指 导 。 品 读 探 究 中要 引导 学 生 寻 找 语 言 的 规 律 ， 在 让 学 生 感 受 到 美 的 同 时 ，学 习 作 者 是 用 怎 样 的 方 法 来 表 达 美 的 。 教 材 是 学 生 学 习语 言 ， 习 遣 词 造 句 ， 习布 局 谋 篇 学 学 的范例 ， 材可 提供 学生 学 习运用 语言 的方 法和 技巧 。 课 教 在 堂 上 ， 们 不要 把 阅读教 学与 写作 教学 明显地 割 裂开 来 ， 我 而 要 让 学 生 在 感 悟 语 言 的 同 时 学 习 语 言 表 达 的 方 法 ，学 习 写
创 新 ， 改 传 统 课 堂 死 气 沉 沉 的 局 面 ， 变 得 生 机 盎 然 。然 一 而
姣
上 教 师 要 带 着 学 生 充 分 地 读 、 悟 ， 生 一 起 讨 论 ： 会 到 感 师 体 什 么？ 在 哪里 ？ 什 么感 受？ 果 阅读课 文 只到这 一步为 美 有 如 止 ，那 么 阅 读 教 学 还 没 有 真 正 完 成 教 学 任 务 。崔 峦 老 师 在
中 耍 重 视 基 础 知 识 与 基 本 技 能 。但 是 ， 公 开 课 、 摩 课 上 在 观
落实语文教学“双基”目标浅谈
落实语文教学“双基”目标浅谈现阶段国家教育改革发展规划中，基础教育的根本任务是培养社会主义各类建设人才，提高民族素质。
语文教育是基础教育的重要组成部分，是学生持续发展和进步的关键环节。
《语文课程标准》中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
因此，语文是学生学好其它课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础。
教师教好语文，学生学好语文的重要性不言而喻。
目前随着基础教育课程改革的步伐加快，推行素质教育的大潮流是新的教育形式发展的必然，新课程教学，注重贯穿新的教育教学理念，使用新的教学方法。
然而，在实际教学实践中，我深切的感受到学生的语文基础、语文素养、语文实践应用能力，在多次的课改实践中呈逐年“减弱”的趋势。
在多次的教研活动中，老师们困惑学生以语文基础知识和基本语文能力为核心的“双基”素养的薄弱，这个问题到底是学生的主观努力不够，还是我们教师应该反思改革语文课堂教学的训练策略和方式呢？在长期的语文教学中，比较明显的是学生在作业中的错别字增多，书写情况越来越差。
过去注重汉字的书写、间架结构等方面语文习惯，现在却变成越来越多的语文练习和测试卷。
并且学生的分析、概括、表达能力也在不断减损。
笔者认为语文教学的“双基”不可随意抛弃，应该将之万变不离其宗地融入课堂教学之中。
基础知识、基本能力的促进和提高是防止学生成绩成为新的教育形势下“文化泡沫”的根本保证。
语文课程标准的目标是按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的。
最基本的解读就是“知识与能力”蕴涵了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
我是这样来理解的：一是养成良好的意志品格，学会与人合作，与人相处，树立正确的人生观、审美观和价值观。
二是获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；三是养成良好的阅读习惯，培养必要的写作能力。
小学语文注重双基训练的方法
小学语文注重双基训练的方法1小学语文注重双基训练的方法一、准确理解课标的实质1、认清形势，明确方向。
现在的语文教学效率不高，花大力气却总是收效小，原因就是不重视学生在课内的语文实践活动，把大部分的时间花在理解课文内容上，把必要的语言训练推向课外。
崔峦老师指出：训练语言是语文课的重要任务，各年级都要重视词和句的教学。
他还强调，义务教育阶段，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。
著名的语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章中走个来回”的观点，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容;再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。
这当中的“弄清楚”“走出来”“进一步理解”，靠的就是语言文字训练。
因此，在语文实践中加强语言文字训练，提高学生的语文能力，是我们今后努力的方向。
2、划清界线，明辨是非。
有人说抓双基训练就会把课堂搞得“支离破碎”，然而发展需要能力，而能力从实践中来。
要培养学生的语文能力，就得加强双基训练。
“课标”中的“语言实践”提出了“识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些具体要求，就是在要求语言文字训练。
课标还有这样的一句话我们应该牢记：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
很显然，语文实践离不开双基训练。
3、联系实际，深入课改。
现在有人谈“双基”色变，绕“能力训练”而行，整节课只停留在理解课文内容与体会思想感情上，认为稍抓双基就不符合课改的精神。
这是一种误解。
课改的精神，在于把旧有的加以改进，使之更好地为教学服务。
语文是人文性与工具性的统一，只有抓好双基训练，积厚工具性的底子，才有人文感悟的落实。
二、有效落实“双基”教学1、认清目标的阶段性。
基础教育课程改革目标是全面提高学生素质，全面推进素质教育。
那么语文教育就应着眼于全面提高学生的语文素养。
在语文教学中落实“双基”教育的方法-精选教育文档
在语文教学中落实“双基”教育的方法语文是最重要的交际工具，其工具性和人文性是语文课程的基本特点。
语文教学务必找准契机，切实指导学生学习和运用语言文字的基础知识，丰富语言积累，积淀人文底蕴，努力形成听说读写的基本技能。
教师应既重视语文的工具性，又凸显人文性，固本培元，让小学语文“双基”落地生根，让语言文字训练增强效果，全面提高学生的语文素养。
一、重朗读，促感悟语文课要以读为本，课堂40分钟是个常数，教师讲得多，问得多，留给学生读的时间少了，学完了语文课文学生还读不通课文的现象相当普遍。
我们一定要重视读书，让初读落到实处，强调字字读准，句句读顺，静下心来读，力求读正确、流利、有感情。
只要书读透了，教学就事半功倍了。
同时要切准可读处，让学生读出感情，教师要有的放矢地去指导学生朗读，并且读要有示范，形式要多样，有变化。
1.品读感悟品酒可知其醇，品茶始知其香。
同样，品字品词品句方知其妙。
如一位教师在教学人教版五年级《桥》一课。
文中有这样一个场景：“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。
’老汉吼道：‘少废话，快走。
’他用力把小伙子推上木桥。
”教师让孩子们自由读，感受文字传达的心灵震撼，同时指出：“父子在生命的最后关头，他们都不约而同地做出同一个动作，你们读一读，想一想，这表现了什么？”孩子们一下子扣紧“推”字，有人说：“这表现了父子都把希望给了对方。
”有的说：“他们都舍己为人。
”教师也不忙着下结论，接着说：“前面危险来临，在儿子插队逃生时，他们又做出什么样的动作？”孩子们马上来了兴趣，又把目光落在父亲把儿子揪出来的“揪”字上，儿子不满地瞪了父亲的“瞪”字上，大家又畅所欲言，讨论开了，于是，在群众危急关头，一位老支书铁面如山的形象树立起来，而在儿子危难时刻，一位老父亲父爱如山的现象又如此鲜明。
孩子们不仅读出了文本中老支书的伟岸党性，也读出了老父亲的朴实人性。
如此前后连贯，咬文嚼字，品词析句，语文的工具性和人文性和谐地交融。
让小学语文教学回归本色
目前的语文教学 ，教师往往 比较注重人文感 悟和情感体验 ，
摈弃 了烦琐分析 ，小组合作探 究 、集体讨 论交流等形式 充斥 课 既要完善丰富 和激 活学生 的精神 世界 ．更要 丰富和完善学生 的
堂 ，课堂气 氛较过去活跃 了许多． 但只要深入思考 ，我们便会发 语言世界 ，要把感 悟和运用作 为语言和精神 同生 共构 的主要 机 现 目前 的语 文教学追求 的只是一种形式上 的活跃 ，挤掉 的却是 制． 所 以，我们语文教学切不可丢掉语言文字这个本体 ，忽视对 学生个体 自主读书和感情朗读的难得机会．有时只让学生读一两 文 本 语 言 的理 解 、揣 摩 、积 累 和 运 用 ，对 于 文本 中 那 些 该 抓 的
工作者和研究者 ，都 有必要作些 反思 ，重新 审视我们过去 和现 亲历 阅读过程 ，走进文本 的语言深处 ，才能倾 听到文本 的声 音 ，
在 正在进行 的教学行为 ，让迷失 自我的语文教学回归本色．
一
触摸到作者的心灵 ，体验到文本的情感 ． 这些所得都是 老师 的讲
、
让 “ 单 纯 ” 回 归 语 文 课堂
让 小 掌 语 文 教 掌 国
王秋菊 （ 江苏省 张 家港市金 港 中
新 一轮课程 改革如沐春风 ，小学语文教育 在这次改革 的浪 遍课 文 ，就迫不及 待地让学生发表 意见和看法 ，学生 缺少 了与 潮 中，激 流勇进 ，可喜 可贺 ． 但 在悉心地 洞察和冷 静地思考 之 教 师 对话 的 必 要 准 备 ，缺 失 了对 语 言 文 字 的 深 刻 理 解 和 敏 锐 感 后 ，也隐约感到似乎有 “ 不祥 之兆 ” ，如教学 中过于强调 “ 新” ， 悟 ，常常是浅尝辄 止 ，难 以透过语 言文字窥见其 思想 、领悟其
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夯实“双基训练”,打造语文本色课堂摘要：伴随着基础教育课程改革的步伐，新的理念、新的方法、新的手段都不同程度地走进了语文课堂。
但是，我们也不难发现，学生对一些基础知识与基本技能的掌握令老师们感到彷徨：高年级学生拼音不懂拼写，一小段话下来错别字一大堆，词序颠倒、词不达意……这是我们的语文双基教学渐渐边缘化的结果。
所以，笔者认为，应该重新审视我们的语文课堂，转变观念，立足文体，夯实基础，切实提高学生的语文素养。
关键词：语文双基夯实提高语文素养随着课改的不断深入，语文课堂越来越充满生机和活力，课堂的内容丰富了，形式生动了，方法创新了，学生的主体性也发挥了。
但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，也尝到了不该有的苦涩：学生的语文基础明显不如以前学生所掌握的扎实，如错别字的增多，书写的不规范，学生的分析、概括、作文能力的减弱，朗读水平的下降等，这一系列的现象引起了我们的关注，也引发了我们的思考。
语文学科是一门系统的科学，掌握这门科学需要符合客观存在的学习规律，显然我们的日常教学中存在着有悖于学习规律的地方，那就是对语文双基的忽视，只注重人文性，不重工具性。
教师对语文双基落实的忽视，究其原因，有以下几点：一、对新《课标》的精神理解有误新课标提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，其中的“工具性”就蕴含了语文“双基”的教学与训练。
在新一轮课改中，不少教师一厢情愿地认为，重视“双基”，就忽视了“人文性”，于是，把语文课上成了思想品德课，活动课，削弱了语文基础知识的教学和基本技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
在课堂教学中，老师没有带领学生认认真真地完成识字、写字、读书等任务，特别是中高年级的语文课干脆直接抛开识字、写字、解词、析句，而直接进行文本内容与思想解读，整节课中充斥着浓厚的人文性的感悟体验，而难得一见实在的工具性的双基教学。
二、教师缺乏规范性的指导在新课程强调“以学生为主体、教师指导参与”的教学理念的指导下，我们认为，在40分钟的课堂中，要充分体现“自主、合作、探究”等因素，教师对“讲”讳莫如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。
尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。
于是，我们过分强调学生让学生想怎么说就怎么说，缺乏对表达规范性的指导；过分强调自由写作，对说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；在阅读过程中过分强调自主感悟，缺乏对重点词句的咀嚼推敲。
结果，一堂课下来，课后作业的完成情况就不是我们想象的那样理想。
老师如果布置一次综合性作业的话，大多数学生能够大致把文章的整体感悟谈出来，可作业的质量就不容乐观了，如拼音书写不规范，汉字的笔划笔顺不正确，标点符号不能正确使用……崔峦先生说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。
课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。
”所以无论是怎样的课改，要扎实“双基”，教师该讲的一定要讲，且要大胆地讲，放开手脚去讲。
那么，在这种新的形式下，如何去抓“双基”的落实，打造语文本色课堂呢？下面我谈谈自己的看法：一、在课堂教学中注重基础知识的传授。
语文是学习其他各门学科的基础，而语文中的基础知识则是基础中的基础。
我们在教学的过程中，就要从这个基础入手，带领学生扎扎实实地识字、解词、析句、品读课文。
有的语文课堂不识字、不解词、课文读得少，为了追求过分的花哨，忽视了基础知识的传授。
这样的课堂教学势必会影响学生学习成绩和语文素样的提高。
著名特级教师支玉恒在《月光曲》是这样导入的：师：今天我们要上哪一课？生：《月光曲》师：《月光曲》的“曲”是什么意思？生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。
师：那怎么不叫“月光歌”？（生笑）生：因为它没有歌词。
师：那么你再重新解释一下这个“曲”。
生：没有歌词的歌曲就叫“曲”。
师：没有歌词就不是歌曲了。
生：没有歌词的音乐叫歌曲。
师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还是不合适。
生：我觉得没有歌词的，用乐器演奏的曲。
师：乐曲，对。
没有歌词的，用乐器演奏的那叫什么？生：曲。
师：这个曲还有一个读音，读曲（qǖ），谁能用“曲（qǖ）”来组词？生：弯弯曲曲。
师：弯弯曲曲，对不对？生：对。
生：曲水流觞。
师：对，曲水流觞。
这是咱们绍兴的一个名胜。
讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？生：是。
师：还有吗？……看完这个片断，我们不得不佩服名师们在字词教学上的独具匠心。
这就是基础知识的落实啊，学生只有理解了字词的意义，才能进行读书写作。
试想，一个学生，字认不了几个，句子读不通顺，成语一窍不通，何来谈语文水平。
因此，一节课的重点之一——基础知识的教学是每个老师都要考虑的内容。
再来看看著名等级老师窦桂梅在教学《清平乐·村居》时，把读貫穿了整个教学过程，课堂上传出几十次朗读的声音，再加上自由读、默读、击掌踏歌读，让学生读出节奏，读出感情，读的量之大，面之广，给听课老师留下了非常深刻的印像。
在琅琅的书声中，学生读出了情，悟出了意，思维得到了训练，想像得到了发挥。
所以说，只有扎扎实实的注重“双基”教学才能够带领学生走向扎扎实实的阅读旅途，迈好成功的第一步。
二、在品读感悟中加强学生语言的积累、沉淀。
语言是构筑语文素养的“秦砖汉瓦”，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说的都是语言积累，用哲学上的话来说，叫量变引起质变，没有厚积，哪来薄发？这就要求我们在教学中要抓重点词句，反复品味。
在读的实践过程中，蕴含着丰富情味的语言就会慢慢地浸润孩子们的心灵，那些彰显着生命力的语言也会像积木一样渐渐地沉淀在孩子们的脑海里，越积越多。
如我们先来看一下一位老师在执教《詹天佑》时是怎样带领学生进行语言的品味的：师：请大家谈谈，詹天佑的哪些言行感动了我们。
生：（抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终……等重点词语谈体会）师：每次读这段话，老师总是非常感动，我也想通过朗读表达心中的那份感动（投入地范读）。
听老师读这段话时，你的脑子里浮现出怎样的画面？生：我仿佛看到了漫天卷地的沙尘，一阵又一阵地刮来，吹得人睁不开眼睛。
但是詹天佑和工人们不顾这些，坚持在野外工作。
生：我仿佛看到了塞外到处都是崇山峻岭，到处都是深不见底的山涧。
环境十分恶劣。
师：（激情地叙述）是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念；陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。
生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山间艰难行走的脚步，晚上，他在昏暗的油灯下认真地计算的身影。
师：是啊，我们仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布满血丝的眼睛。
请大家带着刚才想像的画面，再有感情地读读句子，打动自己也打动别人。
通过抓住文章的重点的词、句或难点，指导学生反复朗读、推敲、品味，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能使学生学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力，使语言得到更好的发展。
如《草原》中的句子“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”；《这片土地是神圣的》：“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液”……学生在老师的带领下品味这些有意境又有诗意的语言时，语言的积淀便会慢慢在心头产生，当有一天能自如运用这些语言表情达意时，谁敢说我们的语文教学是失败的？三、在课外知识拓展中提供语文实践的天地。
俗话说：“实践出真知”。
夯实“双基”离不开语文实践。
而课程标准也强调：“语文是实践性很强的过程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”这就需要我们教师在教学过程中尽可能多地创设语文实践的环境，拓展语文实践的天地。
当然，我们所说的“实践”不是课堂机械式的训练，而是在教师创设的教学情境中，融进了文章情感和内涵、包涵着学生对学习深厚兴趣的语文实践，是学生用自己智慧解决问题的语文实践。
我们先来看一下林莘老师在执教《为人民服务》中的片段：师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。
你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。
经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊！那谁能把这句话读一读？（课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
）（一生读。
）师：读得真好，声情并茂。
其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？（悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。
）生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。
师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!生2：宁为玉碎，不为瓦全。
生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
生5：杀了我一个，还有后来人。
师：死又算得了什么，江山自有后来人。
生6：捧着一颗心来，不带半根草去。
师：这是谁说的？陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。
生（齐）：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。
同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——（生接答：名人名言）；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——（生接答：名人名言）。
所以，主席用的第一招就是引经据典。
（板书：引用）读过这篇文章的人都知道，主席在文中引用了司马迁的名言，起到了很好的效果。
名言是古老的智慧，它经过了岁月的洗礼和历史的检验，引用名言进行论证是很常见的方法。
林莘老师在文本的基础上进行拓展，让学生回忆在课内外学习、积累的有关生死的名言，并在音乐的伴奏下反复诵读，体验英雄浓重的民族情怀、感受英雄壮烈的豪情气概，激发学生对英雄之死的敬佩之情，同时，也丰富拓展了学生的知识面，打开了学生的思维空间。
在音乐的渲染下，在林老师恰到好处的评价中，学生用心、用情，读懂了主席的生死观，读懂了至理名言的永恒美。
因此，拓展，为培养学生的语文素养打开了另一扇窗。
综上所述，我们要坚守与发展“语文双基”，让“语文双基”训练在教学实践中落实，贴近学生的心灵，走进他们的情感与精神世界。
只有这样，才能切实提高学生的语文能力，打造语文本色课堂。
参考文献：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》《在词语的晴空里深呼吸》杨晓莉《巧妙拓展，锦上添花》汤其红《谈语文双基的落实》苏玮《新课标实施中的“双基”落实》胡建斌。