夯实“双基训练”,打造语文本色课堂

夯实“双基训练”,打造语文本色课堂摘要：伴随着基础教育课程改革的步伐，新的理念、新的方法、新的手段都不同程度地走进了语文课堂。但是，我们也不难发现，学生对一些基础知识与基本技能的掌握令老师们感到彷徨：高年级学生拼音不懂拼写，一小段话下来错别字一大堆，词序颠倒、词不达意……这是我们的语文双基教学渐渐边缘化的结果。所以，笔者认为，应该重新审视我们的语文课堂，转变观念，立足文体，夯实基础，切实提高学生的语文素养。

关键词：语文双基夯实提高语文素养

随着课改的不断深入，语文课堂越来越充满生机和活力，课堂的内容丰富了，形式生动了，方法创新了，学生的主体性也发挥了。但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，也尝到了不该有的苦涩：学生的语文基础明显不如以前学生所掌握的扎实，如错别字的增多，书写的不规范，学生的分析、概括、作文能力的减弱，朗读水平的下降等，这一系列的现象引起了我们的关注，也引发了我们的思考。语文学科是一门系统的科学，掌握这门科学需要符合客观存在的学习规律，显然我们的日常教学中存在着有悖于学习规律的地方，那就是对语文双基的忽视，只注重人文性，不重工具性。

教师对语文双基落实的忽视，究其原因，有以下几点：

一、对新《课标》的精神理解有误

新课标提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，其中的“工具性”就蕴含了语文“双基”的教学与训练。在新一轮课改中，不少教师一厢情愿地认为，重视“双基”，就忽视了“人文性”，于是，把语文课上成了思想品德课，活动课，削弱了语文基础知识的教学和基本技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。在课堂教学中，老师没有带领学生认认真真地完成识字、写字、读书等任务，特别是中高年级的语文课干脆直接抛开识字、写字、解词、析句，而直接进行文本内容与思想解读，整节课中充斥着浓厚的人文性的感悟体验，而难得一见实在的工具性的双基教学。

二、教师缺乏规范性的指导

在新课程强调“以学生为主体、教师指导参与”的教学理念的指导下，我们认为，在40分钟的课堂中，要充分体现“自主、合作、探究”等因素，教师对“讲”讳莫如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。于是，我们过分强调学生让学生想怎么说就怎么说，缺乏对表达规范性的指导；过分强调自由写作，对说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；在阅读过程中过分强调自主感悟，缺乏对重点词句的咀嚼推敲。结果，一堂课下来，课后作业的完成情况就不是我们想象的那样理想。老师如果布置一次综合性作业的话，大多数学生能够大致把文章的整体感悟谈出

来，可作业的质量就不容乐观了，如拼音书写不规范，汉字的笔划笔顺不正确，标点符号不能正确使用……

崔峦先生说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。”所以无论是怎样的课改，要扎实“双基”，教师该讲的一定要讲，且要大胆地讲，放开手脚去讲。

那么，在这种新的形式下，如何去抓“双基”的落实，打造语文本色课堂呢？下面我谈谈自己的看法：

一、在课堂教学中注重基础知识的传授。

语文是学习其他各门学科的基础，而语文中的基础知识则是基础中的基础。我们在教学的过程中，就要从这个基础入手，带领学生扎扎实实地识字、解词、析句、品读课文。有的语文课堂不识字、不解词、课文读得少，为了追求过分的花哨，忽视了基础知识的传授。这样的课堂教学势必会影响学生学习成绩和语文素样的提高。

著名特级教师支玉恒在《月光曲》是这样导入的：

师：今天我们要上哪一课？

生：《月光曲》

师：《月光曲》的“曲”是什么意思？

生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。

师：那怎么不叫“月光歌”？（生笑）

生：因为它没有歌词。

师：那么你再重新解释一下这个“曲”。

生：没有歌词的歌曲就叫“曲”。

师：没有歌词就不是歌曲了。

生：没有歌词的音乐叫歌曲。

师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还是不合适。

生：我觉得没有歌词的，用乐器演奏的曲。

师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器演奏的那叫什么？

生：曲。

师：这个曲还有一个读音，读曲（qǖ），谁能用“曲（qǖ）”来组词？

生：弯弯曲曲。

师：弯弯曲曲，对不对？

生：对。

生：曲水流觞。

师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜。讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？

生：是。

师：还有吗？

……

看完这个片断，我们不得不佩服名师们在字词教学上的独具匠心。这就是基础知识的落实啊，学生只有理解了字词的意义，才能进行读书写作。试想，一个学生，字认不了几个，句子读不通顺，成语一窍不通，何来谈语文水平。因此，一节课的重点之一——基础知识的教学是每个老师都要考虑的内容。

再来看看著名等级老师窦桂梅在教学《清平乐·村居》时，把读貫穿了整个教学过程，课堂上传出几十次朗读的声音，再加上自由读、默读、击掌踏歌读，让学生读出节奏，读出感情，读的量之大，面之广，给听课老师留下了非常深刻的印像。在琅琅的书声中，学生读出了情，悟出了意，思维得到了训练，想像得到了发挥。所以说，只有扎扎实实的注重“双基”教学才能够带领学生走向扎扎实实的阅读旅途，迈好成功的第一步。

二、在品读感悟中加强学生语言的积累、沉淀。

语言是构筑语文素养的“秦砖汉瓦”，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说的都是语言积累，用哲学上的话来说，叫量变引起质变，没有厚积，哪来薄发？这就要求我们在教学中要抓重点词句，反复品味。在读的实践过程中，蕴含着丰富情味的语言就会慢慢地浸润孩子们的心灵，那些彰显着生命力的语言也会像积木一样渐渐地沉淀在孩子们的脑