建国后我国中学物理教学大纲的变化规律

提出教育要 “三个面向” 。在 “三个面向” 的指引下， （实验稿） ” ，注重科学探究，提倡学习方式的多样 物理教育必须考虑我国现阶段教育总目标的要求， 必 ・ ７０ ・
司德平： 建国后我国中学物理教学大纲的变化规律
须立足于提高全民素质， 必须继续进行物理教育的深 !"#$年制定的物理教学大纲正是从这一角 层次改革。 度出发， 强调了培养学生的高尚思想品质， 应从学生 个性心理特征出发， 紧密地结合物理教学内容， 生动 活泼地进行。!""%年， 大纲强调非智力因素的教育和 !""$年大纲强调培养学生学习科学的 思想品德教育。 的做法一直没有改变， 以至于人们通常将教学大纲视 同于课程标准。 通常课程出来了， 大纲执行了， 标准问 题却仍未解决， 呈现出一种典型的统一大纲、 统一教 材却无统一标准的倒置现象， 中学物理教学长期陷于 无标准的低水平循环中。 直到%&&!年$月， 教育部在下 发的 《基础教育课程改革纲要 （试行） 》 文件中， 才正
《教学与管理》
!""# 年 $ 月 % 日
!河南平顶山市第一中学
司德平
学物理课程在教学目的、 内容范围、 教材体 技能在生活、 生产中的应用， 关注科学技术的现状及 系、 教学进度、 教学原则和教学方法等方面的基本要 发展趋势。 !)能力 求。 它体现了国家对中学物理课程的统一教学要求和 具体规格。 物理教学大纲不仅是编写中学物理教材的 从培养学生的能力要求看， 对学生的能力培养是 主要依据， 也是物理教师进行教学和国家教育行政部 逐步加强的。%&#!年的大纲只提重视实验， 对知识的 %&#$ 门督导和评价教学工作的主要依据。建国后， 教育部 应用能力也只局限于反映在学生的作业等方面。 或国家教委共颁布了&套%!部中学物理教学大纲和 % 年和%&$*年的大纲， 在能力要求方面扩大了， 不仅要 套!部中学物理课程标准， 其间还’次发出精简、 调整 培养学生的实验技能， 同时还要培养学生分析物理现 %&("年的大纲继续拓宽培养学生 纲要的文件。这些大纲的演变， 反映了我国不同时期 象和物理计算能力。 的政治、 经济、 教育的发展和需要， 显示了我国中学物 能力的领域，明确提出了对学生思维能力的培养， 并 理教育发展与教学改革的探索历程。目前， 我国基础 增加了 “运用数学解决物理问题的能力” 。%&($年和 教育正在进行第(次课程改革。 这次改革的根本目标， %&&"年的大纲进一步突出了物理学的特点， 使能力的 是实现我国中小学课程从学科本位、 知识本位向关注 要求更加明确。突出了观察、 实验、 思维、 运用这几个 每一个学生发展的历史性转变。 为了构建适应素质教 方面。%&&$年大纲提出培养五个能力， 新增加 “科学 育发展要求的中学物理新课程体系， 提供学习与讨论 的平台， 本文试从物理课程论、 物理教学论、 物理教育 史和物理比较教育的角度， 采用文献法、 比较法、 分析 的语言表达能力和运用数学处理问题的能力” 。 并通 过开设专题讲座和学生的课题研究， 培养学生独立研 !"""年大纲强调通过课题研究和 究问题的初步能力。
中
学物理教学大纲是由国家教育主管部门统 一制定和颁布的指导性文件。它规定了中
化， 体现课程的时代性、 基础性和选择性， 强调学习终 身发展必备的物理基础知识和技能， 了解这些知识和
法和归纳法等研究方法， 探讨建国后我国中学物理教 研究性学习，培养学生的科学探究精神和创造能力。 学大纲的教学目的和结构的变化规律，以史为鉴， 为 !""!年大纲强调通过阅读、 实验、 大众传媒、 调查访问 我国当今的中学物理教育与课程改革提供有效的智 等多种途径， 培养学生收集、 鉴别、 处理信息的能力， 力支持。 获取新知识的能力。!""% 年和 !""* 年物理课程标准 一、 教学目的的变化规律 （实验稿） 强调经历基本的科学探究过程， 学习科学 中学物理教学大纲的教学目的一般可分为知识、 探究方法， 具有初步的科学探究能力， 发展自主学习 能力和情感三个层面。 %)知识 与合作学习的能力， 养成良好的思维习惯， 能运用物 理知识和科学探究方法解决一些问题。 *)情感
ห้องสมุดไป่ตู้
%&&!年 志趣和实事求是的科学态度， 结合物理教学进行辩证 式采用了 “课程标准” 一词代替 “教学大纲” 。 %&&& %&&’ 年大纲强调树立 和 年， 教育部在充分论证和实验的基础上， 分别 唯物主义教育和爱国主义教育。 创新意识，培养学生良好的学习习惯和创新精神， 重 颁布了 《全日制义务教育物理课程标准 （实验稿） 》 视发展物理课程在观念、 态度领域的教育功能。%&&% 和 《普通高中物理课程标准 （实验） 》 。 课程标准一般 年大纲强调要使获得基础知识与基本技能的过程同 包括课程标准总纲和分科课程标准两部分， 与以往的 时成为形成正确价值观的过程，发挥物理课程在情 教学大纲相比较，课程标准不仅明确了课程的性质、 感、 态度和价值观等方面的教育功能。%&&!年和%&&’ 基本理念、 课程目标和内容标准， 而且明确了实施建 年物理课程标准 （实验稿） 强调保持好奇心与求知 议， 分别为教材编写者、 教师和教育管理人员提供了 欲， 发展科学探索的兴趣， 有坚持真理、 勇于创新、 实 教科书编写建议、 教学建议、 课程资源开发和利用建议 事求是的科学态度与科学精神，树立正确的科学观， 以及学习评价建议， 有利于当今的课程和教材改革。 %( 由合到分， 有振兴中华， 将科学服务于人类的使命感与社会责任 即教学大纲由初、 高中物理合编到 感； 关心科学发展前沿， 了解科学与技术、 经济与社会 分别单独编写 !")$ 的互动作用， 认识人与自然、 社会的关系， 有可持续发展 “文革” 前的中学物理教学大纲（!")% 年、 !"#$年和!""&年的中学物 意识和全球观念。 并在了解和认识自然的过程中有满足 年和!"$’年） 以及!"*#年、 感和兴奋感。 !"#$年+ 理教学大纲都是初、 高中物理合编一本颁布。 总之， 我国的中学物理教学大纲的教学目的的制 月， 全国人大通过了 《中华人民共和国义务教育法》 。 定， 是由国内的政治、 经济形势而决定的， 是为巩固国 为了实施九年制义务教育，开展初中物理 “一纲多 家和建设国家而培养人才的。 从建国以来我国中学物 本” 实验， 并为各地编写实验教材提供依据， 教育部 !""%年和%&&&年颁布了’部 《九年制 理教学大纲教学目的的演变可以看出下述变化的趋 分别于!"##年、 向， 由知识向能力， 由能力向素质， 由比较单一的智力 义务教育全日制初级中学物理教学大纲》 。 随着新一 教育观念向包含非智力因素教育的综合教育观念转 轮课程改革的深入， 并于%&&!年颁布了 《全日制义务 化的趋向。即中学物理教学目的逐渐向强调知识应 教育物理课程标准 （实验稿） 》 。其间， 为了与九年义 用、 突出能力培养、 关注非智力因素、 注重学生发展和 务教育物理教学大纲相衔接，教育部分别于!""$年、 %&&%年和%&&’年颁布了+部高中物理教学大纲 提高科学素养等方向发展。 中学物理教学大纲的教学 %&&&年、 目的的变化趋向凸现了物理教育的发展功能。 及课程标准。 ’( 知识点的排列由按教学年级划定分类过渡到 二、 大纲结构的变化规律 !(由分到合， 即由 “教学大纲” 过渡到 “课程标准” 按物理学的知识板块叙述 １９８８年， 我国最早提出 “课程标准” 一词的是!"!%年南京 教育部颁布的 《九年制义务教育全日制 临时政府教育部颁布的 《普通教育暂行课程标准》 。 初级中学物理教学大纲 （初审稿） 》 首次打破了以往 !"%"年国民政府教育部又分别颁布了 《初级中学理 教学大纲知识点的排列按教学年级逐一划分的模式， 化暂行课程标准》 和 《高级中学普通科物理暂行课程 呈现出按物理学分支的知识板块表述的新格局， 这样 标准》 ， 并于!"’%年将暂行课程标准修改成正式课程 增加了编写教材的灵活性和弹性，有利于各地编写 ２０００年和２００１年 标准。新中国建立以后， 中央人民政府教育部也曾于 “一纲多本” 的教材。 教育部１９９２年、 !")%年拟订过 《中学物理课程标准草案》 ， 以后因为 颁布的初中物理教学大纲及课程标准， 以及２００３年颁 学习前苏联， 把课程标准中规定教学科目及其安排的 布的高中物理课程标准 （实验稿） 都是采用按知识板 部分单独作为一个文件， 称作 “教学计划” ， 把各科的 块表述的模式。 +(教学内容的编排体例由文字叙述过渡到表格形式 “课程标准” 改称为各科 “教学大纲” 。从!")% 年到 %&&&年， !""%年、 !""$年、 %&&&年和 教学计划和教学大纲的内容与体例虽然有过 教育部分别于!"##年、 多次变化， 但教学计划、 教学大纲分开作为单独文件 %&&%年颁布的$部初、高中物理教学大纲的教学内容 ・ ７１ ・
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在教学形式上以传统的书本为主、 实验为辅转向 均采用了表格形式编排，打破了以往教学大纲按文字叙 识； 在教学内 述的体例， 这样可以把教学内容及与之相关的演示实验、 紧密契合学生实际的多种教学形式相结合； 容上将传统的重趋同、 重结论、 重现成知识传授转向 教学要求和说明一一对应排列， 要求具体， 层次分明。 !"教学要求的可操作性逐渐增强 重创新、 重发现、 重知识生成上来。 从物理教育课程发 #$!& 年、 #$&’ 年、 #$() 年、 展的趋势看， 构建物理教育课程的原则是： 既要具有 教育部分别于#$!% 年、 #$)&年、 #$$*年颁布的&部中学物理教学大纲只列出 扎实的基础性， 又要体现明显的现代性； 既要适应社 又要尊重学生的选择性； 既要保持必要 了教学内容的知识点， 但对知识点和学生实验没有指 会的需求性， 又要致力培养学生的创新性。从单一的只 出教学要求的层次与等级， 在教学实施中， 不易把握， 的系统性， 可操作性较差。在美国教育学家布卢姆 （+","+-../） 追求物理课程某一方面的价值正在发展为重视发挥 #$))年、 #$$%年教育 物理课程的多重教育价值， 的 《教育目标分类学》 的影响下， 尤其是全面关注物理课程 部颁布的初中物理教学大纲首次将初中物理课程结 对人的发展的价值， 这是物理课程价值观发展的一个 束时各知识点应达到的基本要求， 分为 “知道” 、 “理 基本趋势。而加强物理课程的基础性、 体现物理课程 解” 和 “掌握” 三个层次， 并对技能的要求用 “会” 来 的人文性则是体现这个趋势的两个基本的特征。 物理 %*** 表示。 年颁布的初中物理教学大纲又把知识的要 课程结构发展的走向正在呈现出两个基本的趋势： 一 %*** 是层次性， 求简化为 “知道” 和 “理解” 两个层次。#$$&年、 另一是综合性。即从物理必修的单一课程 年和%**%年颁布的高中物理教学大纲不仅把教学内 容分为必修和选修两部分， 而且还把必修和选修物理 + 课结束时各知识点应达到的教学要求分别分为 0、 两个层次。并对学生实验中基本仪器的使用、 误差和 %**# %**’ 有效数字也作出了明确的要求。 年和 年颁布 的初、高中物理课程标准把知识分为 “了解” 、 “认 识” 、 “理解” 和 “应用” 四个层次， 把技能的要求用 结构到建立必修、选修加活动的多层次课程结构， 尤 其是重视综合课程的设置。 发挥课程结构的整体优化效 应， 这是物理课程结构发展的又一个重要的基本趋势。 参考文献 ［#］ 课程教材研究所"%* 世纪中国中小学课程标 #$$$" 准 ・ 教学大纲汇编： 物理卷"北京： 人民教育出版社，