谈小学语文中的寓言教学

谈小学语文中的寓言教学

在小学语文教材中，寓言作为一种区别于散文、诗歌的特殊文学体裁而被广泛采用，虽然教材几经改革，但寓言在教材中所处的地们，丝毫不见改动。可见，寓言在小学语文教学中具有十分重要的地位。作为一名小学语文教师，如何教好寓言就成为一个值得探讨的问题。下面根据我几年来在实际教学中的体会，对如何教好寓言谈几点看法：

首先，对寓言要有明确的认识。

寓言是一种隐含着讽喻意义的简短的故事，其讽喻的意义便是寓言给人的教训。因为寓言是把教训寄托在故事中的，所以在表现手法上常常采用拟人、比喻的方法，有比较强烈的夸张性和讽刺性。要讽刺和夸张的对象，往往就在生活中，因此具有很强的社会性和教育性，加之篇幅短小，寓言里角色的语言、行为、思想方式及结果都比较可笑，所以很适合儿童阅读，具有形象生动、寓意抽象、手法夸张、语言简明的特点，只有对寓言有了这些明确的认识，在教学中从这些特点出发，采用适当的情境教学，帮助儿童更好地学习寓言。

第二，让学生充分地感受寓体形象

寓言作家总是借助比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造了生动的寓言角色，狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩着耳朵盗铃的人等都是可笑而又发人深思的人物或角色，作家对这些角色不作形象的描绘，主要是通过角色出人意外的语言、行为、思想方法，用可笑而可悲结局构成一个完整的耐人寻味的小故事，要儿童能概括出寓意，理解题意，必须充分地感受寓体形象，在充分感受寓体形象的基础上进行教学，利用寓言运用的讽刺夸张的表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生仿佛看到寓言中的角色，可以运用图画表现的手段，可以是简笔画或是剪贴画，与教师绘声绘色的语言描绘相结合来创设寓言情境，在儿童进入情景之后，还可通过扮演角色来强化情境，值得强调的是寓言形象不必着意细致刻画，而是用粗大笔触勾勒，最好是能适当的变形才能有夸张效果，讽喻的情调。例如：教学寓言《狐狸和乌鸦》，学生读懂课文后，即可边描述边贴上大肉、树窝、狐狸、乌鸦这些道具，激起学生学习这则寓言的动机，学生思维随之进入积极状态，再接着说：“这一天，乌鸦叼着一片肉，准备给它的孩子吃，可是结果却被狐狸吃掉了，这是怎么回事呢？”形象展开了，一下子把故事的结果推出来，学生生势必要思考：乌鸦站在高高的树上，嘴里的肉怎么会被地下的狐狸吃掉呢？这就把学生注意力引到狐狸设下的一个又一个的圈套里，而乌鸦的防线又是怎样被攻破的，又促使学生带着关注乌鸦、同情乌鸦又不得不谴责乌鸦的情绪阅读故事，这就促使学生进入了情境，在情境中伴随着形象思考问题，还可通过师生扮演寓言角色，进一步进入课文描写的情境，角色的担当，加深体验，将学生的情绪推向高潮，值得说明的是在分角色对比或朗读中，语气要夸张，这样才能让儿童体会到寓言的讽刺幽默，达到预期的理想效果。

第三，凭借对寓体的感受，深刻揭示寓意，实现思维飞跃

让儿童了解寓体并不是教学寓言的最终目的，再现寓体的生动等做法都是为了理解寓意做好铺垫。正确理解寓意对小学生的思维能力来说有一个跨度，必须来一个飞跃，因此必须凭借对寓体的具体感受，一步步引导，帮助学生进行分析推理作出判断，例如前面提到的《狐狸

和乌鸦》，通过扮演角色，引导学生体验乌鸦眼睁睁地看到狐狸把自已嘴里的肉衔到洞里去了的极其懊恼的情绪，得出不该听狐狸奉承自己的花言巧语的判断，让学生进一步明确乌鸦错在哪儿，狐狸狡猾在哪儿，从而揭示出“不能听别人的讨好奉承的话”的教训，这样揭示寓意，儿童的抽象思维活动伴随形象、伴随情感进行，得出的概念也才是有血有肉的，寓意才能真正为儿童所理解、所接受。不仅如此，为了让学生更深刻的理解寓意，还可引导学生对寓言中的重点词语、词句进行推敲，挖掘深层含意，还可通过创造性的复述灵活教学，加深理解。

总之，教师在教学寓言时，要从学生的实际情况出发，要从寓言自身特点出发，努力研究和实践，找出适合学生理解和认知的方法来教学，只有这样，小学语文的寓言教学才会有所收获，学生才会乐于学习。