写错别字的研究报告

写错别字的研究报告
关于小学生作业中错别字的调查报告
龙潭学校黄清
调查时间：XX、9、25——XX、10、25
调查对象：济源市天坛龙潭学校
调查方式：访谈法、问卷调查法
我们每个人的生活当中时时刻刻都会接触到汉字，小学生在校学习更是无时不刻与汉字打交道。

但是，现实生活中，很多人经常会在使用汉字的过程中发生错误，学生作业中的错别字更是屡见不鲜，司空见惯。

为了了解学生写错别字的原因，帮助学生规范用字，我展开了调查研究。

错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。

在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三四年级达到顶峰，五六高年级又渐渐呈下降趋势。

错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。

(1)结构复杂。

汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。

在1952年原教育部公布的XX个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异
小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。

例如：“未——末”，“酒——洒”。

(2)同音字多。

在普通话中，有1000多个单音节同音字。

如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音(调)、一音多字的现象。

例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。

(1)感知不精确，辨析不准确。

小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。

如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。

(2)注意不稳定，粗心大意。

学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。

(3)记忆不清，似是而非地臆想。

由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。

(4)思维的定势影响。

定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影
响后一个字。

例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。

这种情况也出现在双音节词中。

表现之二是先学的字影响后学的字。

“一般”受“船”的影响写成“一船”。

我收集了学生的日记、作文、作业，找出以下的错字与别字出现频率非常高。

经过统计，得出重复出现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个;别字重现40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。

对小学生错别字形成的原因作了简单的分析之后，接下来，将有针对性地指出解决小学生错别字的几条具体办法。

那么，如何解决小学生错别字问题呢?
对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。

那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢?下面我结合自己的教学实践，谈几个方法。

有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。

如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。

例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。

例如：“吟、念、贪”等。

还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。

汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形
旁、声旁大都是原来就有的单字。

如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。

例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。

又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”(冫)作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”(氵)作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。

3.发挥想象记字形。

孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。

因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。

如“鸟”字中的“点”像什么?有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。

又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。

有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。

”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”;又如“省”字，有位学生说：“到商店买东西，
少用眼睛看，可以省下许多钱。

”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。

小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。

为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。

研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。

如此波浪式地前进，到下一个阶段(如期中)再复习一次。

反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。

实验证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。

除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。