苏教版四年级数学数据分段整理和统计

苏教版四年级数学——数据分段整理和统

计

教学目标：

1、使学生在解决现实问题的过程中感受分段整理数据进行统计是解决问题的重要方法，感受分段整理数据的必要性。

2、在经历收集、整理和分析数据的过程中，体验画正字法整理数据的优越性。会根据实际情况，用画正字法对一组数据分段进行整理，初步学习对统计结果进行分析。

3、使学生进一步增强用统计的方法解决实际问题的意识，发展统计思想，培养学习的兴趣和与人合作的态度。

教学过程：

一、导入新课

1、师：我们做的测量身高这个准备工作就是我们在做校服之前的收集数据。

（板书：收集数据）

2、师：你们当初的身高记录单，老师还替你们保留着呢。

3、出示学生身高记录单。

4、师：有谁能告诉我你们在换新服之前，老师为什么要给你们每一个人都测量一下身高呢？

（根据身高，每一个人就可以选择不同大小的校服。）

二、教学新课

1、你如果是服装厂的工人师傅，你将怎样解决这个问题呢？

（把身高差一多高的人，统一成一种型号，这样做几个型号就行了。）

2、你准备把全班的校服分成几种型号呢？（大号、中号、小号）

3、老师现在想把你们的校服的型号这样确定一下，你们认为老师的这样的确定合适吗？身高120~129cm的适合穿小号，身高130~139cm的适合穿中号，身高140~155cm的适合穿大号。

4、那么现在有办法知道我们班上大、中、小号的校服各要订做多少套吗？可以前后四人小组讨论一下。

5、用画正字法完成数据统计！

汇报：哪一个小组愿意把你们整理的方法，以及得到的结果到上面交流一下？

（学生上台利用实物投影进行交流）

启发：刚才有的小组是用打勾（画竖线、画正字、数数）的方法来进行整理数据的在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法呢？（画正字）为什么呢？今后，同学们在统计数据的时候就可以用自己最喜欢的方法来进行整理。

追问：我们能不能把你们这些打勾或是画正字等等的记录单直接交给服装厂呢？还应该怎么办？

（板书：制成统计表）月日

身高（cm）合计120~129130~139140~159

人数

9、学生动手完成统计表

表中的合计起了什么作用？（①反应总人数②检验分段整理的数据有无错误）

追问：这张统计表还缺点什么？给这个统计表起人什么名字呢？当然日期不要忘记写了。

10：现在我们已经完成了我们班同学身高情况统计表，通过这张表格你能知道哪些信息？

11：服装厂的工人师傅如果看到了这张统计表后，会明白哪些问题？

（每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服。）

谈话：服装的工人师傅通过这张统计表知道了每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服，这个过程就是分析数据。

回顾交流分段整理数据的方法与感受。

师：现在请同学们回想一下，我们刚才是如何解决购买校服的问题的，我们经历了一

个怎样的统计过程？（①收集数据②分段整理③制成统计表④分析数据）

你能不能举出一些日常生活中的例子，也用到了数据的分段整理（学生举例）

三、运用统计方法，解决实际问题。书71页想想做做1

1、学生自己完成统计表。

2、流分段统计的结果。

3、问：这道题把数据分成了几段？看了统计的结果你能知道哪些信息？

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。独立完成想想做做2、3；

汇报：谁能汇报一下统计的结果？他的统计结果正确吗？

追问：看了这张统计表，你知道了什么？有什么感想呢？四、全课总结

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名

家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强

语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作

中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。