对学生在地理教学中的情感培养

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浅析地理教学中情感与认知的结合

浅析地理教学中情感与认知的结合摘要：教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素，一是感情要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等；另一个是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等。

在教学过程中，这两种因素具有同等重要的地位。

因此，我们必须把情感与认知结合起来，才能取得良好的教学效果。

关键词：地理教学情感认知随着新课程改革的不断深入，教学过程中的情感因素逐渐被提高到了一个新的层面，已成为课堂教学改革的一个重要方面。

古人云：“亲其师，信其道。

”因此，在新的教育环境下，我们地理教师必须加强情感教育的研究，关注学生的情感发展。

情感教育是素质教育的一个重要方面，可以很好地促进学生认知能力的发展。

人们越来越意识到情感在教学中不可忽略的作用，然而传统的教学设计并未将其纳入设计范围。

笔者从实际教学入手，对情感与认识的关系做了以下探讨。

一、情感与认知的关系在教学过程中，情感与认知是相互促进的辩证关系。

根据布卢姆的学习目标分类，情感领域与认知领域是分离的。

情感是在认知过程中产生的，反过来又给认知活动以强烈的影响。

它通过不同的信息加工模式对认知起驱动和组织作用，不但在量上影响认知，而且还影响认知结构的变化。

因此，在教学中教师应注意情感对认知的影响。

实践证明，人处在愉快、松弛状态时，思维极为活跃，大脑记忆欲望和效率都很高。

这说明，个体的情趣状态直接影响认知活动的智力操作，这就是情感的动机功能。

比如，积极的情绪能提高工作效率，一个人处于愉快的情绪状态时，思路开阔，浮想联翩，反应敏捷；一个人情绪郁闷时，则注意力涣散，记忆思维迟钝。

消极的情绪对学生学习具有抑制的作用，严重时还可以使学生失去学习兴趣。

另外，情感还可以调节认知过程的行为，即情感的认知功能。

具体来讲，情感对认知活动具有增强、组织、选择、干扰、破坏等方面的作用。

学生在认知过程中产生的情感就是推动其追求和维护真理的动力。

情感是人们心理活动的基本过程，它和认知之间是相互作用、相互促进的关系，只有二者达到统一，才能取得良好的教学效果。

地理情感态度价值观教学目标的实现

地理情感、态度与价值观教学目的的实现——以“可持续开展的根本内涵〞为课例江苏省扬州市教育局教研室朱雪梅江苏省扬州大学附属中学朱杰、窦立祥［问题缘起］高中地理课程的总体目的是要求学生初步掌握地理根本知识和根本原理；获得地理根本技能，开展地理思维才能，初步掌握学习和探究地理问题的根本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续开展观念。

①这说明情感、态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为地理新课程的三大目的之一，受到了前所未有的重视，表达了其应有的地位。

但是，在实际教学过程中情感、态度与价值观目的的施行效果并不理想，主要表现为以下几个方面的问题。

1．传统价值取向使地理教学重知识与技能训练，轻情意与观念养成。

受传统教育观念的束缚，特别是传统教学评价内容与方法的不良导向，地理教学的主要目的是向学生传授地理知识与原理，训练根本的地理技能，片面地以进步学生成绩为追求，而将情感态度价值观教育看成是可有可无的“软任务〞，因此对地理新课程所要求的情感态度与价值观目的缺乏认同，这是影响这一目的实现的最大障碍。

2．地理教师对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深。

由于这一目的多是隐性目的，在教材等教学资源中不如知识、技能目的那么明显，许多地理教师对学生的地理学习兴趣、学习动机的激发和保持、地理学习习惯、地理价值观的培养，以及全球意识等现代教育理念那么挖掘不够。

3．地理情感态度价值观教育的教学方法比较落后。

当前课堂上，有些教师像讲解知识要点一样，将情感态度与价值观直接“教〞给学生，这种脱离详细内容和特定情境，孤立地、人为地、机械僵硬地进展情感态度与价值观教育，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。

4．地理情感态度价值观教育的评价缺乏可操作性。

与地理知识与技能不同，情感、态度与价值观往往难以触摸，其目的实现程度也难以通过纸笔测试进展考察。

事实上，关于情感态度价值观教育评价标准与方法的缺失已成为制约其施行的“瓶颈〞。

中学地理学科育人价值研究

中学地理学科育人价值研究地理学科作为一门跨自然科学和社会科学的综合性学科，对学生的综合素质培养和国家社会发展具有重要意义。

地理学科育人价值指的是学生在学习地理过程中，获得的情感、态度、价值观等方面的提升，以及对于个人成长和未来发展的潜在影响。

本文将围绕地理学科育人价值及其教学实现策略进行研究，旨在挖掘地理学科的深层价值，提高教学质量，培养更多具有地理素养的人才。

地理学科的育人价值主要体现在以下几个方面：培养综合素质：地理学科涵盖了自然、人文、社会等多个领域，有助于学生拓展知识视野，提高综合素质。

通过学习地理，学生可以培养观察力、思考力、判断力和创造力，提升自身综合素质。

促进国家发展：地理学科对于国家经济发展、城市规划、环境保护等方面具有重要应用价值。

通过地理科学研究，学生可以了解国土资源、气候变化、生态保护等知识，为国家的可持续发展作出贡献。

强化社会责任感：地理学科涉及环境保护、社会公正、人类福祉等方面，有助于培养学生的社会责任感。

学生可以通过了解环境问题、社会不平等现象等，社会问题，积极参与社会活动，推动社会进步。

为了更好地实现地理学科的育人价值，以下教学实现策略值得：注重实践环节：地理学科具有很强的实践性，学生通过参与实践活动可以更好地理解地理知识。

教师应组织学生进行地理考察、野外实习等活动，提高学生实践能力，培养学生的兴趣和爱好。

强化案例教学：案例教学是一种以实际问题为出发点的教学方法，可以帮助学生更好地理解地理知识。

教师应选取具有代表性的地理案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。

拓宽知识视野：地理学科涉及领域广泛，教师应在教学中注重跨学科知识的融合，拓宽学生的知识视野。

例如，可以引入其他相关学科如历史、政治、经济等，帮助学生全面了解地理现象的背景和影响。

创新教学方法：教师应积极探索新的教学方法，如反转课堂、小组合作等，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。

同时，应利用现代信息技术手段，如网络资源、多媒体教学等，提高教学效果和学生的学习效果。

在地理课教学中如何进行爱国主义教育

在地理课教学中如何进行爱国主义教育概述：本文旨在探讨如何在地理课教学中有效开展爱国主义教育。

地理课作为一门综合性学科，有着丰富的教育价值及教学资源，可以为学生提供深入了解国家地理环境、社会经济发展等方面的机会，培养学生对祖国的热爱和责任感。

一、融入爱国主义教育的内容1. 国家地理环境：通过介绍国家的自然地理条件，激发学生对祖国壮丽山河、奇特地貌的热爱和自豪感。

2. 资源利用与保护：引导学生了解国家资源的重要性，培养珍惜资源、节约用水、保护环境的意识。

3. 区域发展差异：通过比较不同地区的发展差异，促使学生思考如何推动区域均衡发展，为祖国的发展贡献力量。

二、教学方法和手段1. 实地考察：安排地理考察活动，让学生亲身感受祖国的大好河山，加深对国家的感情认同。

2. 多媒体教学：利用多媒体资料展示国家的自然景观、资源分布等，提高学生的研究兴趣和参与度。

3. 项目研究：通过开展小组项目研究，让学生深度研究某个地区的特点和问题，培养解决问题的能力。

三、教育目标和效果评估1. 培养爱国情感：通过地理教学，让学生形成对祖国的热爱情感，树立强烈的国家自豪感。

2. 培养国家意识：促使学生思考国家面临的各种问题，并探讨应对措施，培养责任感和使命感。

3. 提高地理素养：通过地理课教学，提高学生对国家地理环境、资源利用等方面的了解和认识。

结论：在地理课教学中，有效开展爱国主义教育是培养学生的国家意识和责任感的重要途径。

通过融入爱国主义相关内容，采用多种教学方法和手段，可以有效促进学生对祖国的热爱以及对国家发展的关注和参与。

同时，需要进行教育目标和效果的评估，确保爱国主义教育的有效实施。

参考文献：[1] XX，XX地理教学设计与研究，XX出版社，2020。

[2] XX，地理课爱国主义教育的现状与对策，教育研究，2021年第XX期。

浅谈地理新教材中情感资源的应用

浅谈地理新教材中情感资源的应用
刘楞虎
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2006(000)002
【摘要】新课标明确提出地理教学要培养学生积极的情感、态度、价值现.地理新课程十分重视培养学生的情感品质和情感态度.对教材进行情感分析,发掘利用教材中含有的大量的情感资源,引导学生积极进行情感体验,是地理教学中对学生进行情感培养的重要渠道;利用地理教材中蕴藏着的情感因素培养学生成为情感丰富、情操高尚的人,是地理教师作为"人师"的基本之道.
【总页数】2页(P42-43)
【作者】刘楞虎
【作者单位】涞源县北石佛中学,河北,保定,074300
【正文语种】中文
【中图分类】G623.51
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如何让学生在地理学习中体会快乐

果教师上课时只是对教材内容简单重复，就难以吸引学生。笔
接受，逐步转变为以教师为主导、以学生为主体的学习模式，在这种课堂模式下学生学习的主动性、积极性、创造性大大提高，大部分学生在课堂学习过程中能够主动参与、积极合作，但仍有少部分学生被动参与甚至游离于学习之外，他们在学习过程中找不到合作的快乐、探究的乐趣，体会不到成功的喜悦，学习成了一种苦难、一种磨难。素质教育一直在提倡，但真正实施起来却难尽如人意。如何让学生在课堂学习中感受到快乐、感受
２０１３年５月
总第２７９期
素质教育
如何让学生在地理学习中体会快乐
王春容
（南雄市第一中学，广东地理以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为重要内容，在素质教育中承担着其他学科所无法替代的任务，是促进学生全面发展的必不可少的一门课程。随着新课程改革的实施，教师的教育方式及学生的学习方式、学习观念正在发
论。事实上，有些问题也确实没有标准答案，这样的目的只是让
到成功，让学生感到学习是一件快乐的事，是摆在教育工作者
面前亟待解决的课题。
一
学生在争论中独立思考，在发现的过程中创新。爱因斯坦说： “ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是知识的源
者尝试在课堂教学中讲学生感兴趣的知识，同时注意培养学
生终生学习必备的基础知识和技能，贴近学生生活，突出人口、城市、工业、农业、交通、资源、环境以及国土整治和可持续发展等内容。比如：在讲“ 城市化现象 ” 时，笔者就讲到“ 为何楼兰古国会消失 ” 等问题，问题一提出会引起学生浓厚的兴趣和激烈的讨

地理新课程听课心得体会(2篇)

第1篇一、引言地理作为一门综合性学科，具有独特的学科魅力。

近年来，我国地理教育改革不断深化，新课程标准的实施为地理教学带来了新的机遇和挑战。

作为一名地理教师，我有幸参加了地理新课程培训，通过听课、研讨等活动，我对地理新课程有了更深入的了解，以下是我在地理新课程听课过程中的心得体会。

二、地理新课程的特点1. 重视学生核心素养的培养地理新课程强调学生核心素养的培养，关注学生的全面发展。

在课程内容设置上，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。

教师通过创设情境、引导学生主动探究，培养学生的地理思维、地理实践能力和创新精神。

2. 注重学科间的整合地理新课程强调学科间的整合，将地理知识与历史、政治、经济、文化等学科相结合，拓宽学生的知识视野。

教师在实际教学中，应注重跨学科知识的渗透，提高学生的综合素质。

3. 重视实践探究地理新课程强调实践探究，鼓励学生通过观察、实验、调查等方法，主动获取地理知识。

教师应创设实践探究的机会，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。

4. 体现地域特色地理新课程注重地域特色，引导学生关注家乡、了解家乡，培养学生的乡土情怀。

教师应根据不同地区的地理特点，设计具有地方特色的课程内容，提高学生的学习兴趣。

三、地理新课程的教学方法1. 情境教学法情境教学法是地理新课程教学中常用的一种方法。

教师通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

例如，在讲解我国地形时，教师可以播放地形地貌的图片、视频，让学生直观地感受我国地形的多样性。

2. 合作学习法合作学习法强调学生在小组合作中共同完成学习任务。

在地理新课程教学中，教师可以引导学生进行小组讨论、辩论等活动，培养学生的合作精神和团队意识。

3. 探究式教学法探究式教学法强调学生通过自主探究、合作交流等方式获取知识。

在地理新课程教学中，教师应引导学生发现问题、提出假设、验证假设，培养学生的探究能力。

如何在地理教学中渗透德育教育

如何在地理教学中渗透德育教育地理这门学科是中学生必修的一门基础课程,是中学生各门课程中以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的课程,在向学生德育教育方面具有得天独厚的优势。

因而,在地理课堂教学中研究和探索德育教育的途径和方法,使学生逐步形成地理教学的基本观点,关心并谋求人类的可持续发展,养成健康的情感、积极的态度和正确的价值观,从而实现全面发展具有重要作用。

一、引导学生观察教材中的彩(插)图,培养学生爱国主义情感中学生地理教材编排上的一个显著特点是大量运用彩图、插图、示意图、给人以直观,具体的形象,引导学生欣赏图画的过程中心灵受到陶冶,思想引起共鸣,产生强烈的思想教育效果。

学生通过《中国的疆域和行政区划》彩图,了解祖国疆域广阔,神州处处生机无限。

如今香港、澳门回归祖国,宝岛台湾还未收复,祖国统一大业要靠我们去完成。

我们要从自己做起,从现在做起,为中华之崛起而勤奋学习,用自己的智慧和双手建设可爱的祖国。

二、从学生熟悉的地理事件中举例,培养学生辩证唯物主义的观点中学生正处于青少年时期,思想比较幼稚、单纯、富有好奇心,对新事物有着浓厚的兴趣,但对许多地理事物,现象的认识具有片面性,缺乏全面性。

因而,我们要抓住这个时机,充分利用中学生的可塑性,举例尽量考虑学生的知识程度,帮助学生树立正确的辩证唯物主义观点。

三、开展课外实践活动,增强学生对全球环境和资源的保护意识地理知识浩瀚无边,包罗万象;对生活在经济飞速发展和综合国力竞争激烈时代的中学生来说,仅仅掌握一点书本知识是不够的,还需向社会学习,向实践学习。

因为在实践中,不仅能检验和补充课堂所学的知识,而且还能提高学生分析和解决地理问题的能力,使学生逐步树立正确的地理观点。

在学习《水资源》时,要求学生到附近自来水公司,调查目前城乡居民用水情况,观察身边水资源浪费现象。

在社会实践,通过调查中,学生耳闻目睹,深深感受到如果不保护水资源,那么水资源的危机就会殃及我们每个人。

地理教学中情感的培养

态度呢？培养学生学习兴趣，发学生的学习动机激兴趣是最好的老师，学生学习成功的基础。是只有激发学生的学习兴趣，能更好地培养学生的才学习动机。培养学生学习地理的兴趣，是要让学就
一
幻灯片、音像设备、媒体、多虚拟实验，可以是实也物。如讲“ 北美概述 ”笔者设计了五大湖的观赏片，，气候成因的动画，生在轻松愉快的氛围中了解了学
学习内容，并且记忆深刻；学习某一个地区时，在教师可以把主动权交给学生，学生扮演一位导游、让一
新课程视窗
８
Ｓ
■ 陆良中
新课程标准要求我们在地理教学中，不但要重视学生知识的学习，要关注学生情感态度的培养，更从而使全体学生积极地参与地理学习。情感态度的内涵包括：趣、机、兴动自信、志、意合作精神、祖国意识和国际视野等，中的兴趣、其动机、自信和意志是影响学生学习过程和学习效果的主观情感因素。如何在地理教学中培养学生的情感
、
生从没有学习需要或较少的学习需要到产生强烈的学习需要的过程。有调查发现，多学生对地理课许不感兴趣，觉地理枯燥无味，感觉地理繁、，感更难因而一些基础差的学生更是望而却步，样一种无兴这趣、无求知欲的学习，结果可想而知。作为一名地理教师，发学生学习兴趣，养良好的情感态度和价激培值观尤为重要。学生地理兴趣的培养可以从以下几个方面人手。（）理教学课前热身、情导入是学生积极情１地激感投入的关键，也是培养学生学习兴趣的方法之一。上课前３钟是调动学生情感投入的最佳时问。好分的开始便是成功的一半，师一定要好好利用课前教的３分钟，或根据学生实际，或根据教学内容，设计生动有趣的“ 开场白”充分调动学生积极情感的投，入，对整节课会起到事半功倍的效果。地理可以兼顾其他学科知识，可以利用诗词、曲、闻、实也歌趣现生活中的实物、生活中的切身体会等创设课堂教学氛围。利用多媒体辅助教学，加直观性和生动性，增激发学生的学习兴趣。如讲 “ 球的结构 ” ，学地时让生观察一个切开的鸡蛋的结构剖面图，加教具的增直观性； “ 洋洲” ，讲大时播放骑着摩托车放羊的图片，配以音乐，学生了解澳大利亚是 “ 在羊背再让骑上的国家”在讲“ ；洋流” 教师设置一幅动画图片，时，个憨态可掬的南极企鹅痛苦地摇摆着，人们大向声疾呼：为什么我的身上会有ＤＴ ” “ Ｄ？激发学生探究地理奥秘的欲望。在讲区域地理时，师可搜集相教应的歌曲和描述某地区的诗词，学生以愉悦的，使ｔ２情来探究地理问题，有利于情感态度和价值观的培养。（）动有趣的课堂教学，是调动学生学习兴２生也趣的关键。课堂教学内容和手段的新颖性，是学生学习兴趣和情感态度价值观培养的重要手段。一成不变的教学方法和手段只会让学生感到枯燥无味，课堂上容易分心、神；目一新的教学手段和方走耳法，以提高学生的求知欲和探究的愿望。教师创可设问题情境的手段有很多，如直观教具、演示、图挂

浅谈地理教学过程中的德育渗透

浅谈地理教学过程中的德育渗透【摘要】地理教学中的德育渗透是指在地理教学过程中，通过培养学生的道德情感、品质和行为规范，促进学生全面发展的一种教学方式。

本文首先探讨了地理教学中德育渗透的意义，指出其对学生道德修养的提升起到重要作用。

随后从体现方式、实际效果、策略和促进德育提升等方面剖析了地理教学中德育渗透的具体实践和方法。

结论部分强调了地理教学对学生德育的重要性，以及德育渗透对学生长远影响的深远意义。

最后总结指出，地理教学作为德育教育的重要载体，应当充分发挥作用，促进学生综合素质的提升，为他们的成长和未来奠定坚实基础。

通过地理教学中的德育渗透，学生将在学习地理知识的培养出更加健康、积极向上的人格品质。

【关键词】地理教学、德育渗透、意义、体现、方式、效果、策略、促进、提升、重要性、长远影响、载体、学生、教育1. 引言1.1 地理教学中的德育渗透意义地理教学可以通过具体的地理事例和实地考察，帮助学生了解世界的多样性和复杂性，培养学生的宽容和包容心态。

地理知识的学习也可以激发学生对于环境保护和可持续发展的意识，使其具备责任感和使命感。

地理教学中的问题解决和探究过程，可以培养学生的合作意识和团队精神，帮助他们学会通过合作与他人共同面对挑战，解决问题。

这种合作精神也是德育培养的一个重要方面。

地理教学中对于不同文化和价值观的尊重也是德育渗透的一个重要方面。

地理教学可以让学生了解不同文化背景下的人们是如何生活和思考的，从而促使他们更加尊重和理解他人，培养跨文化交流的能力。

地理教学中的德育渗透意义在于培养学生全面发展的品格，使其具备健全的人格素养和道德情操，从而为其未来的发展奠定良好的基础。

2. 正文2.1 地理教学中如何体现德育渗透地理教学中如何体现德育渗透，是一个需要认真思考和实践的问题。

在地理教学中，德育渗透体现在多个方面。

地理教学可以通过教师的言传身教来示范德育观念，引导学生形成正确的道德观念和行为准则。

地理教学中的情感培养

二、发挥教师的主导作用在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。（三）学会表达仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
四、建立科学的评价机制
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的
三、培养学生的合作习惯
（一）学会倾听
合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。１＿／Ｊ、组合作盼ｉ平价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期望的心态来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。２小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。五、结束语总之，小组合作学习形式带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢于回答问题的人明显多了，学生的学习能力提高了，成绩更是进步了。我相信，只要充分相信学生、“ 依赖 ”学生，提高小组合作学习的有效性，我的语文课一定会越来越精彩！

论新课标下高中地理教学中的德育渗透

论新课标下高中地理教学中的德育渗透随着新课标的实施，高中地理教学也在不断变革和创新，为学生提供了更多更丰富的学习资源和机会。

在新课标下，高中地理教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生的德育教育，促进学生全面素质的提高。

在地理教学中，德育渗透成为了教师们不可忽视的重要任务。

本文将从新课标对高中地理教学的要求、德育在地理教学中的作用和实践以及教师在德育渗透中的角色等方面展开探讨。

一、新课标对高中地理教学的要求新课标强调了学生的素质教育，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合能力。

在地理教学中，除了传授知识、培养技能，还要注重学生的情感、态度和价值观的培养，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。

德育在地理教学中的渗透成为了学校教育的重要任务。

二、德育在地理教学中的作用和实践1.培养学生的环保意识地理教学中可以通过讲解自然资源的保护和利用、环境保护等内容，引导学生树立正确的环保意识，使他们认识到保护环境是每个公民应尽的责任，从小事做起，形成良好的环保习惯。

2.培养学生的家国情怀地理教学中可以通过讲解祖国的山川河流、风土人情等内容，引导学生热爱祖国，珍爱家乡，弘扬中华优秀传统文化，树立正确的爱国情感和文化自信。

3.培养学生的社会责任感地理教学中可以通过讲解人口问题、城市化进程等内容，引导学生关心社会热点问题，增强社会责任感，使他们认识到每个人都应该为社会进步和发展贡献自己的力量。

地理教学中可以通过讲解世界各国的地理位置、资源分布、文化特色等内容，引导学生了解国际形势，培养国际视野和全球意识，使他们成为具有国际竞争力的全面发展的人才。

通过以上实践，可以看到德育在地理教学中的重要作用。

培养学生正确的价值观和良好的行为习惯，培养他们健康积极向上的品质，是地理教学不可或缺的一部分。

三、教师在德育渗透中的角色1.正面引导教师要做学生的榜样，以身作则，传递正能量。

在课堂教学中，要引导学生正确看待问题，树立正确的人生观和价值观。

创设情境，增强体验——谈初中地理品质课堂情境教学中如何提高学生乡土情怀

创设情境，增强体验——谈初中地理品质课堂情境教学中如何提高学生乡土情怀摘要：乡土情怀是学生对家乡和地域文化的认同和情感体验，对于培养学生的地理意识和文化认同具有重要意义。

然而，在当前初中地理课堂中，学生乡土情怀的培养面临着一些挑战。

因此，本文旨在探讨如何通过创设情境，以增强初中地理品质课堂中学生的乡土情怀体验。

关键词：初中地理；品质课堂；情境教学；乡土情怀引言乡土情怀是指对自己的家乡、家园以及其所代表的文化、历史和社会等方面的深厚感情和热爱。

培养学生乡土情怀有助于加深他们对中华传统文化的认同感，提高爱国主义情怀，形成独特的个性和美好的人生追求。

在当今信息化的社会中，年轻一代对于乡土的了解和关注程度逐渐降低，他们更多地关注城市的发展和现代化。

这种情况不仅使得年轻人无法对自己的家乡有深入的了解，也导致了他们对环保意识的缺失。

地理学科教育既要传授专业知识，又要注入文化元素，通过地理教学激发学生对乡土的热爱和关注。

作为初中地理教育的重要任务之一，提高学生乡土情怀显得尤为重要。

而情境教学恰恰提供了一个有效的途径来达到这一目标。

一、初中地理品质课堂情境教学的定义与特点情境教学是指在一定的环境和条件下，通过创设具有真实性、趣味性和参与性的情境，使学生有机会进行真实的体验、活动和思考，使学生亲临该场景来引起学生的情感体验，能够帮助学生更好的理解教材，以达到教育目标，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

激发学生的情感是情境教学法的核心。

初中地理品质课堂情境教学通过创设适宜的情境，让学生亲身感受乡土的魅力，以提高学生的学科素养和乡土情怀。

二、初中地理品质课堂情境教学的策略（一）选择合适的乡土情境乡土是一个人出生和成长的地方，是学生所熟悉的地方。

家乡的乡土特征，经济的日益变化，学生都亲眼目睹，亲身经历过。

实地教学是提高学生乡土情怀的重要手段之一。

通过组织学生走出教室，走进实地，亲身感受乡土的风土人情，了解乡村发展和环境变化，从而增强对家乡的认同感和热爱。

2024年浅谈初中地理教学中的情感教育

2024年浅谈初中地理教学中的情感教育1. 情感教育的定义情感教育，顾名思义，是指在教育过程中关注学生的情感发展，通过各种教学方法和手段，激发学生的情感体验，培养学生的情感素质。

在初中地理教学中，情感教育同样占据着举足轻重的地位。

地理学科作为一门研究地理环境、人类活动与地理环境相互关系的科学，本身就蕴含着丰富的情感教育素材。

2. 地理教学中的情感因素地理教学中涉及的自然景观、人文环境、社会发展等多方面的内容，都为学生提供了情感教育的素材。

通过对地理知识的学习，学生可以更加深刻地理解人与自然的和谐共生关系，增强对家乡和国家的热爱之情，培养环保意识和全球视野。

这些情感因素在地理教学中具有潜移默化的作用，能够有效地促进学生的全面发展。

3. 培养学生环保意识在初中地理教学中，培养学生的环保意识是情感教育的重要方面。

通过介绍地理环境的现状和保护措施，引导学生关注环境问题，认识到保护环境的重要性。

同时，组织学生参与环保实践活动，如垃圾分类、节约用水等，让学生在实践中体验环保的乐趣和意义，从而树立起正确的环保观念。

4. 激发学生爱国情怀地理教学也是激发学生爱国情怀的重要途径。

通过介绍祖国的大好河山、悠久历史和灿烂文化，让学生感受到中华民族的伟大和自豪。

同时，引导学生关注国家的发展成就，认识到自己作为中国人的责任和使命，从而激发起强烈的爱国情感。

5. 促进学生合作学习在初中地理教学中，合作学习是一种重要的教学方式。

通过分组讨论、小组活动等形式，促进学生之间的交流与合作。

在合作学习的过程中，学生不仅可以相互学习、取长补短，还可以培养团队精神和协作能力。

这种情感教育的方式有助于提高学生的综合素质和社会适应能力。

6. 情感教育的教学策略为了在初中地理教学中有效地实施情感教育，教师需要采取一些教学策略。

首先，要创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，要注重情感交流，关注学生的情感变化，及时给予关心和引导。

地理教学课堂实践报告(3篇)

第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，不仅涉及自然地理，还涵盖人文地理，对于培养学生的综合素质具有重要意义。

为了提高地理教学效果，本人在本学期地理教学中，结合实际情况，进行了以下实践探索。

二、实践内容1. 创设情境，激发兴趣在地理教学中，为了提高学生的学习兴趣，我尝试通过创设情境的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。

例如，在教学“我国的气候特点”时，我利用多媒体展示我国各地的气候景观，让学生直观感受气候对地理环境的影响，从而激发学生的学习兴趣。

2. 多元化教学方法，提高教学效果在地理教学中，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，以提高教学效果。

以下为具体实践案例：（1）讲授法：在教学“我国的自然资源”时，我采用讲授法，详细讲解我国各类自然资源的分布、特点及开发利用情况，让学生对我国的自然资源有全面的认识。

（2）讨论法：在教学“我国的行政区划”时，我引导学生分组讨论，让学生在讨论中掌握我国行政区划的层次、划分原则等知识。

（3）案例分析法：在教学“我国的自然灾害”时，我选取典型案例，让学生分析自然灾害的类型、成因及防治措施，提高学生的实际应用能力。

3. 强化实践环节，培养学生动手能力地理学科具有很强的实践性，为了培养学生的动手能力，我在地理教学中增设了实践环节。

以下为具体实践案例：（1）实地考察：在教学“我国的山脉”时，我组织学生进行实地考察，让学生亲自观察山脉的形态、走向等特点。

（2）制作地图：在教学“我国的行政区划”时，我要求学生制作我国行政区划图，培养学生的动手能力和地理空间思维能力。

4. 注重学科素养，提高学生综合素质地理学科不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生具备一定的学科素养。

为了提高学生的综合素质，我在地理教学中注重以下方面：（1）培养学生的地理思维能力：通过引导学生分析、归纳地理现象，提高学生的地理思维能力。

（2）培养学生的地理实践能力：通过实践活动，提高学生的地理实践能力。

中学地理教学中情感态度价值观培养的方法实践和测评研究

中学地理教学中情感态度价值观培养方法和测评的实践探索摘要：本文以新课程标准为研究依据，根据情感态度价值观教育的基本理论和基本规律，开展了相应的地理教学实践及效果检验，结合中学地理教学实践实际，探索实践了情感态度价值观培养方法和测评。

优化和完善中学地理情感态度价值观培养实践教学，为中学地理教学中情感态度价值培养提供了从理论到实践的支持，推进基础教育课程改革，提升中学生综合素质。

关键词：中学地理教学情感态度价值观培养方法测评新一代人应具备怎样的素质和特征，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提出，未来受教育者必须具备以下几种重要品质：具有正确的世界观、人生观、价值观和高尚的思想道德以指引他们的行动；具有积极地审美能力和高尚的情操；具有坚强的意志与对逆境的处理能力；具有对自然、社会、他人、自己的关系的正确认识、评价与责任感；具有高水平的科学文化素养等。

由此看来，新一代人必须具有相应的情感态度价值观修养。

因此，从中学生教育特点出发, 在教育教学过程中应对他们的情况作具体分析，有的放矢，以学生为本,探索适合中学教育特点的情感态度价值观培养教育模式,使中学地理情感态度价值观培养教学更具有实操性显得尤为重要。

一、中学地理情感态度价值观培养的方法实践1、图片资料分析法图片、资料分析法可以借助多媒体，利用图片、录像、卡通等形式对学生进行价值观教育，其形象、生动、鲜明的特点，容易引起学生联想，使学生印象深刻。

教学案例展示1989年世界环境日主题宣传画——“地球出汗了”，让学生讨论：这幅漫画有哪些寓意? 观察学生在讨论活动中的表现，评价学生对环境的态度。

学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度，在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观，提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。

在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。

学生表达的想法，是评价学生对环境基本态度的重要依据[42]。

地理教学理论总结

地理教学理论总结一、引言地理教学是培养学生地理意识和地理素养的重要途径，也是帮助学生理解和解释地球上的现象和过程的手段。

地理教学理论研究从不同角度探讨了地理教学的方法、原则和内容，为地理教育教学提供了理论指导。

本文将对几个重要的地理教学理论进行总结和分析。

二、地理教学理论1. 认知地理教学理论认知地理教学理论注重学生对地理知识的认知和理解过程。

根据这一理论，地理教学需要关注学生的感知、注意、记忆、思考和解决问题的能力。

在地理教学中，教师可以通过提供实际案例、使用地理信息技术和进行实地考察等方式来激发学生的兴趣，并帮助学生将地理知识与实际生活联系起来。

2. 情感地理教学理论情感地理教学理论强调地理教学应该注重培养学生的情感态度和价值观。

地理教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感的引导和塑造。

在教学中，教师可以引导学生关注环境保护、资源利用和多样文化等地理问题，从而培养学生的责任感、关爱他人的意识和全球意识。

3. 活动地理教学理论活动地理教学理论认为地理教学应该通过活动方式进行，让学生通过亲身参与和实践来获得地理知识。

例如，组织学生进行地图制作、实地考察或模拟地理环境等活动，可以让学生在实践中体验地理知识的应用，并培养他们的观察、分析和解决问题的能力。

4. 问题地理教学理论问题地理教学理论认为地理教学应该通过提出问题、引导学生探索和解决问题来促进学生的学习。

在地理教学中，教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，引导学生主动参与地理问题的研究和发现，培养学生的探索精神和解决问题的能力。

三、地理教学实践案例1. 实地考察实地考察是地理教学中常用的教学方法之一。

通过实地考察，学生可以直接亲身感受地球表面的地理现象，加深对地理知识的理解。

例如，带领学生参观当地的地标建筑或自然景观，让学生通过观察和感受亲身体验地理的奇妙之处。

2. 地理信息技术的应用地理信息技术的应用为地理教学提供了新的方式和工具。

通过使用地理信息系统和卫星图像等技术，可以让学生直观地了解地球上的各种地理现象和变化。