第二章 成熟势力的发展理论

2.在线学习2.1导语前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却了生跃进的可能性。

法国思想家卢梭说：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。

如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。

就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

2.1电子讲义第一节背景与传略在第一章中曾讲过发展理论的主题之一是遗传与环境。

因此，在心理学的理论发展过程中，不可避免地出现了两派对立的观点：一派观点被称为遗传决定论--认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。

美国心理学家GS霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育。

"就是一种代表性言论。

另一派观点被称为环境决定论--机械地认为儿童心理的发展是由环境和教育所决定的，而否认遗传的作用，否认年龄特征，否认儿童的自主性。

在这关于遗传与环境对发展的作用的争论中，格塞尔站在了遗传决定论的一边。

他认为儿童的发展由成熟决定，成熟的顺序则由基因控制。

儿童有自我发展的机制和规律，成人在教育他们时应尊重成熟的客观规律。

这是格塞尔理论的主线。

当然，我们在理解格塞尔理论时，除了要抓住这条主线外，还应记住：格塞尔理论的功绩和现实意义在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程序和自我调节的过程中发挥自己的作用，在于提醒我们教育不能忽视遗传的作用，不能在孩子身上重演拔苗助长的悲剧。

我们不能机械地将格塞尔理论机械地理解为遗传决定一切，毕竟环境对发展还是有作用的。

第二节格塞尔成熟势力说的基本观点1、遗传决定的重要性格塞尔学派被公认为属于遗传决定论。

格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。

成熟是推动儿童发展的主要动力。

没有足够的成熟，就没有真正的变化。

脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。

这是格塞尔在处理遗传与学习二者关系时所取的基本出发点。

显然，格塞尔认为，对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。

格塞尔的经典实验"双生子爬楼梯"，就是这一观点很有力的佐证。

见书上对实验的介绍(美国北卡罗米纳大学也做过类似的实验，你如果想了解，请单击右边的图标)需要说明的是，我们把"双生子爬楼梯"实验称为格塞尔的经典实验，并不是说格塞尔的整个理论体系就建立在这一个实验基础之上。

事实上，格塞尔及其同事积累了长期的大量的实验资料和临床经验，充分认识到遗传所控制的成熟对个体发展的作用，才形成自己的理论体系。

2、发展的性质在格塞尔看来，儿童的成熟表现为不同水平，尽管每一种水平也有高低两端，儿童的行为会这两端中摇摆，最终发展到较高的一端，但下一水平与上一水平之间是不连续的。

原因就在于每一种成熟之前都有一种"准备"状态。

（后见"发展原则4）格塞尔认为，发展的本质是结构性的。

也就是说，每一种水平之间，有着不同的结构，正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。

变化了的结构，是儿童学习的基础。

只有建筑在变化了的结构基础之上的学习，才是真正的、有效的、可以得到巩固的学习，否则，儿童的学习是靠不住的。

这与第一章讲的发展的含义是一致的。

格塞尔对发展性质的观点，对我们从事学前教育的人来说，尤为重要。

3、发展的原则发展原则是指生理和心理发展的基本趋势和规律。

格塞尔总结出儿童生理和心理发展的原则为：１．发展方向的原则。

这一原则告诉我们，儿童的发展具有特定的方向性。

表现为：1）由上而下，例如：新生儿的头部发展较脚部发展要早。

2）由中心向边缘，如，手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节发展。

3）由粗大动作向精细动作发展，如，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓（叫"指掌握"）到提腕的指尖相拿（叫"指指握"）。

２．相互交织的原则。

人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。

在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会以另一方面占优势，如左右手的交替使用，使两只手达到均衡互补。

通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。

想一想，如果只发展一边，会出现什么现象？３．机能不对称的原则。

尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。

如：双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的活动更有效。

人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆，有人擅长视觉记忆）等。

４．个体成熟的原则。

这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。

在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。

这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。

处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。

不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固。

危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。

因此，在格塞尔理论中，准备，是一个解释学习的关键概念。

这里有两点需要着重说明：一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表现。

当一种准备状态达到成熟水平后，另一种新的成熟水平又会处于新的准备状态之中。

二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境不能改变它的程序。

因此，是成熟决定着学习，而不是学习决定着成熟。

这才是格塞尔这一原则的真正含义。

思考：在儿童未准备之前，成人该加催化剂还是等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平？可参考育儿观念。

5．自我调节的原则。

儿童的发展不是直线型的。

它是波浪起伏的，有自身发展的节奏，如发展的步伐有时较快，有时较慢；有时是前进，有时表现为倒退。

儿童对发展的节奏具有自身的调节功能。

格塞尔认为，如果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。

儿童发展的波动性还表现在情感和性格中。

教材第29页上的表2-1是格塞尔为我们提供的儿童行为变化的周期表。

大家可以清楚地看到，三个小周期（2-5岁、5-10岁、10-16岁）的行为表现首尾相联，有规律地起伏。

这张表格为我们正确认识儿童行为变化提供了科学依据，也为我们采取适当的教育方式提供了有益的参考，我们应根据儿童的行为周期来采取恰当的教育方法。

例如：当孩子处于发展质量较高的阶段，即儿童较平和、乐观、稳定时，您该采取什么样的教育态度？相反，当孩子处于发展质量较低的阶段，即儿童不听话、好动时，您又该如何？（可参见课本第29页）当然，您也需注意："多种多样的波动起伏现象并不在所有的儿童身张同样地表现出来，它们也不遵从一个统一的模式。

每个儿童都有一个独特的成长方式。

这种方式是举世无双的，也是高度特征化的，因为它植根于他的心理素质之中。

"--格塞尔格塞尔揭示的儿童发展的五条原则，即适用于生理的发展，也适用于心理的发展（例如：机能不对称原则在心理方面的一个表现--有人善于视觉记忆，也有人善于听觉记忆），具有普遍性。

这是格塞尔学派对儿童发展研究的重大贡献。

4、行为模式与个别差异本节有两个概念：行为模式和个别差异。

每当儿童进入一个特定的成熟阶段，他的神经运动系统就会对一个特定的刺激产生特定的反应。

我们把这类特定的反应称为"行为模式"。

如当控制眼球的神经、肌肉成熟到一定程度时，儿童的眼睛会追随运动的物体；每当控制手臂和手指的神经和肌肉成熟到一定程度时，儿童就会伸手去抓住面前的物体。

眼的追物和手的抓物就是儿童表现出的行为模式。

想一想：行为模式有什么作用？（参考教材第30页）正因为儿童到了一定的年龄阶段就会产生一定的行为模式，因此，我们也可以把儿童表现出的一种行为模式当作成熟的指标，用来测定某一个儿童的发展是否与大多数儿童的水平相当或者是快慢。

这里牵涉到常模的概念。

常言道，"七坐八爬，九月长牙"，这就是儿童在七个月、八个月和九个月的行为模式的平均水平，也就是这个年龄的常模。

常模是心理测量学的概念，它一般指一个测验所适用的对象群的总体平均水平（平均成绩）。

简单地说，用一个行为模式作为某一年龄发展的指标就是常模。

注意不要把常模当作标准。

格塞尔将他研究所得的大量行为模式编制成一套发展量表，用来测定儿童发展的水平，这就是著名的"格塞尔发展量表"（Gesell Development Scale ,1940）。

格塞尔发展量表：1940年发表。

是心理学界、医学界、公认的经典著作。

格塞尔认为，正常儿童行为模式的出现是有一定的程序的。

出生后的第4周、16周、28周、40周、52周、18个月、24个月、36个月是行为发展的关键年龄。

这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准。

测查包括动作能（分粗细动作）、应物能（对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力）、应人能（人际交往和生活自理能力）、言语能（理解和表达语言的能力）。

将这四方面的实测水平与常模相比较，得知某儿童的成熟年龄。

在此基础上可求出发展商数（DQ）：测得的成熟年龄发展商数（DQ）〓_________________ * 100实际年龄DQ提供了发展速率的指标对临床诊断有重大应用价值，如，动作DQ可鉴定神经运动的整体状况，应物DQ可诊断大脑皮层完整状况并预测智力潜能，应人DQ可检测神经运动和智力健全性、言语DQ是判断智力正常与否的指标等。

可见，行为模式是格塞尔理论中的一个重要概念。

但是，每个人的基因状况（如数量、排列方式等）是不同的，因此，每个人的发展速率也是有差异的。

格塞尔认为，尽管这种差异没有本质的不同，只有数量上的差异，但足以形成儿童之间的个别差异。

因此，格塞尔郑重告诫我们，不要把儿童的发展纳入一个固定的模式而忽视他们的特殊性，也不要轻易给儿童扣上"发展不好"的标签，伤害儿童的心理。

譬如：同龄孩子大多已会说话，但有的孩子还"金口难开"。

我们不能轻易地下结论，认为这个孩子发展不好。

事实上，这类孩子往往正处于积累阶段，他们一旦开口，便语出惊人--他们会说很多，语言水平甚至超过比他们开口早的儿童。

您也可思考一下：格塞尔认为个别差异只是量上的差异，没有质的差异，也就是说，基因控制的发展（成熟）程序一样，只是基因控制的程序展开时有快有慢，只是时间、量上的差异。

格塞尔这样认为对不对？究竟有没有质的差异？5、育儿观念1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去"教育"他。