第二章 成熟势力的发展理论

2.在线学习

2.1导语

前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却了生跃进的可能性。

法国思想家卢梭说：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

2.1电子讲义

第一节背景与传略

在第一章中曾讲过发展理论的主题之一是遗传与环境。因此，在心理学的理论发展过程中，不可避免地出现了两派对立的观点：

一派观点被称为遗传决定论--认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育。"就是一种代表性言论。

另一派观点被称为环境决定论--机械地认为儿童心理的发展是由环境和教育所决

定的，而否认遗传的作用，否认年龄特征，否认儿童的自主性。

在这关于遗传与环境对发展的作用的争论中，格塞尔站在了遗传决定论的一边。他认为儿童的发展由成熟决定，成熟的顺序则由基因控制。儿童有自我发展的机制和规律，成人在教育他们时应尊重成熟的客观规律。这是格塞尔理论的主线。当然，我们在理解格塞尔理论时，除了要抓住这条主线外，还应记住：格塞尔理论的功绩和现实意义在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程序和自我调节的过程中发挥自己的作用，在于提醒我们教育不能忽视遗传的作用，不能在孩子身上重演拔苗助长的悲剧。我们不能机械地将格塞尔理论机械地理解为遗传决定一切，毕竟环境对发展还是有作用的。

第二节格塞尔成熟势力说的基本观点

1、遗传决定的重要性

格塞尔学派被公认为属于遗传决定论。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个

体的成熟取决于基因规定的顺序。成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。这是格塞尔在处理遗传与学习二者关系时所取的基本出发点。显然，格塞尔认为，对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。格塞尔的经典实验"双生子爬楼梯"，就是这一观点很有力的佐证。

见书上对实验的介绍(美国北卡罗米纳大学也做过类似的实验，你如果想了解，请单击右边的图标)

需要说明的是，我们把"双生子爬楼梯"实验称为格塞尔的经典实验，并不是说格塞尔的整个理论体系就建立在这一个实验基础之上。事实上，格塞尔及其同事积累了长期的大量的实验资料和临床经验，充分认识到遗传所控制的成熟对个体发展的作用，才形成自己的理论体系。

2、发展的性质

在格塞尔看来，儿童的成熟表现为不同水平，尽管每一种水平也有高低两端，儿童的行为会这两端中摇摆，最终发展到较高的一端，但下一水平与上一水平之间是不连续的。原因就在于每一种成熟之前都有一种"准备"状态。（后见"发展原则4）格塞尔认为，发展的本质是结构性的。也就是说，每一种水平之间，有着不同的结构，正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了的结构，是儿童学习的基础。只有建筑在变化了的结构基础之上的学习，才是真正的、有效的、可以得到巩固的学习，否则，儿童的学习是靠不住的。这与第一章讲的发展的含义是一致的。

格塞尔对发展性质的观点，对我们从事学前教育的人来说，尤为重要。

3、发展的原则

发展原则是指生理和心理发展的基本趋势和规律。格塞尔总结出儿童生理和心理发展的原则为：

１．发展方向的原则。

这一原则告诉我们，儿童的发展具有特定的方向性。表现为：

1）由上而下，例如：新生儿的头部发展较脚部发展要早。

2）由中心向边缘，如，手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节发展。3）由粗大动作向精细动作发展，如，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓（叫"指掌握"）到提腕的指尖相拿（叫"指指握"）。

２．相互交织的原则。

人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。

在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会以另一方面占优势，如左右手的交替使用，使两只手达到均衡互补。通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。

想一想，如果只发展一边，会出现什么现象？

３．机能不对称的原则。

尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如：双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的活动更有效。

人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆，有人擅长视觉记忆）等。

４．个体成熟的原则。

这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。因此，在格塞尔理论中，准备，是一个解释学习的关键概念。

这里有两点需要着重说明：

一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一种新的成熟水平又会处于新的准备状态之中。

二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学习，而不是学习决定着成熟。这才是格塞尔这一原则的真正含义。

思考：在儿童未准备之前，成人该加催化剂还是等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平？可参考育儿观念。

5．自我调节的原则。

儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有自身发展的节奏，如发展的步伐有时较快，有时较慢；有时是前进，有时表现为倒退。儿童对发展的节奏具有自身的调节