让学生在愉悦课堂氛围中体验成功喜悦论文

让学生在愉悦的课堂氛围中体验成功的喜悦

摘要：在新课程改革形势下，课堂教学改革的实质就是对学生实施全面的素质教育，倡导学生主动求知、创设愉悦的课堂教学氛围、实现教学目标。初中学生对学习存在着消极的心态，在教学过程中，教师可以结合初中科学学习的要求与优势，利用各种教育契机，通过对学生的引导，帮助学生构建积极的学习心态，让学生形成成功学习科学的信念、激发学习科学的兴趣，使教学过程成为学生愉悦的情绪生活、积极的情感体验和自我实现的舞台，优化科学的学习过程。

关键词：心态；自信；乐观；成功

一、提出问题

笔者长期扎根于山区教学，学校师资流动频繁，许多优秀教师调往城区。所以，笔者经常从八年级半途接手教学任务并且发现学生的底子薄、基础差，许多学生对科学的学习存在着消极的心态。去年下半年，笔者又接手了八年级两个班的教学任务并对他们在七年级的科学学习现状进行了一次调查：

可以看出，许多学生对科学的学习存在着消极的心态，把学习当作是一种负担。面对科学学科，又显得非常困惑。在与学生的交流中，笔者发现许多学生无法合理制定科学学习的计划，在学习中往往出现学习目的不明确、信心不足、成效不佳等现象。不难想象，学生以这样的心理状态学习，我们是无法看到学生乐学、善学的美好情景的。

分析原因：由于师资的薄弱，影响了学生对初中科学学科的重要性认识，导致学生学习科学的目的性不够明确；学生的学习习惯、学习方法和学力差异也是造成以上现状的原因之一；中学科学教材对学生在认知、技能和情感方面都提出了详尽的教学目标，对学生在语言表达、动手操作、思维逻辑方面等都提出了更高的要求，学生很难在短暂的时间里适应中学科学的学习要求，学生对各方面的要求接受起来有一定的难度，这就在一定程度上削弱了学生学习的兴趣和信心，影响了学生学习科学的效率。

二、理论依据

1.心理学理论

心理学认为每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和成才的可能。只要教育措施符合学生心理发展的内因，激活其心理状态，可以发挥其潜能。依据心理学原理，我们要营造和谐的心理氛围，使学生和教师、学生和学生、师生和环境产生愉悦的“心理磁场”，从而达到课堂教学效果的优化。

2.教育学理论

教育学理论中的成功教学定义为：“旨在使学习困难的学生获得诸方面成功的一种教育。”它追求学生潜能的发现和发展，追求学生的自信、自尊、自我激励、自我提升，是结合实际追求学生全面发展的素质教育，其最高境界是让学生通过努力获得自己将来可以取得成功的基本素质。

3.新课程标准

新课程标准指出：教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习《科学》的积极性。

我们教师，在教学过程中，应运用教学艺术，为学生创设具有安全感的学习氛围，规范学生的学习行为，让学生明确科学学习的目的，激发学生的学习兴趣；利用科学学科的探究因素，让学生在自由表达、在实验操作中获得反馈、发现自我、体验成功；通过提炼学习科学中的方法，提高学力。总之，教师如何发挥科学教材的优势，帮助学生逐步构建积极的自我学习心态，从而优化科学学习的过程，提高教学的效率，是我们面临的重要问题。

三、实施途径

笔者认为要让学生喜欢科学、主动地去学习科学，必须要抓住学生的“心”，树立学生学习科学的自信心。所以，笔者所做的第一件事是：

1.自信定位，多元激励

美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。”“上课是有目标的师生交往，也是教师与学生的共同劳动”。教学交往中的沟通，常常借助“对话”而实现，学生与教师的“对话”不应该是“给予的权利”，而是主动的行为，它需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀，只有这样，学生才能体会到平等、尊重、信任与关爱，才能感受到激励、

感化和指导，才能建立课堂学习过程中积极的心态。

（1）理念激励

对于刚换了新的任课教师的学生来说，每个学生都有在新教师面前树立良好新形象的愿望，但上述现状使得学生对学好科学的信心明显不足。

笔者在与学生初次见面的第一堂课上，分析了我们山区学校科学学习的普遍现状，并明确告诉学生，在科学学科知识方面没有存在明显的差异，大家几乎是站在同一起跑线展开角逐，因此初中科学从知识基础上看是学生实现自我的最好机遇；从中考总分200分的分值上体现出科学是中学最重要的学科；从内容上看，是最富有趣味性的；从学习手段上，是最丰富多彩的；从学科功能上看，是最具有增智效果的。图文并茂的科学课本、教师充满信心和期待的话语，给了努力树立新形象的学生一种强有力的“暗示”。初中科学非常重要，不管学生基础好坏、学习兴趣高低，只要与教师能积极配合、认真投入，每位学生都会有机会学好科学。科学可以成为学生们最有优势的学科——“明星学科”；科学的学习能让自己更加聪明，能帮助自己更好地学习其他学科。教师的期望可以使学生产生信赖并得到鼓励，这种信息可以让朝气蓬勃的学生奋发上进，对学习初中科学充满良好的期待，为让自己成为“最佳的自我”做好积极的思想准备。

（2）语言激励

调查表明，学生对课堂听讲的规范性认识不够、目的性不强。对

学生人性化的课堂听讲要求是培养学生良好听讲习惯的首要条件。教师可以从学生的特点出发，可以在师生交流的时间对学生提出课堂听讲的要求，教师用平和的语言、人性化的要求，让学生体会到被关爱、被尊重，它可以使教师在最短的时间内获得学生的信赖，学生将以愉悦的心境接受教师所提出的有关课堂听讲的基本要领。（3）问题激励

学生的自信心与自己的经历，即外界对自己的评价和自我评价有直接的关系。调查发现：一个学生自信心的发展一般情况是随着年级的升高而减小，表现之一就是课堂提问的减少。这其中主要原因是学生怕自己回答错了会受到其他同学的耻笑，怕同学说自己出风头。对于课堂中不理解的地方，学生更是不敢主动地在课堂提问或课余时间及时请教教师。其实，学生怕的本身就是缺乏自信。

【片段】

记得在上第一章第一节《水在哪里》这堂课时，笔者通过多媒体打出了一些生活在沙漠中的植物，仙人掌、沙拐枣、红柳等植物，问：“同学们，认识这些植物吗？”

……（鸦雀无声）（长时间）

（注：学生认识仙人掌，却不认识沙拐枣和红柳）

当笔者正准备讲出答案的时候，余光隐隐瞟见了躲在第一排角落里的一个小女生，欲言又止的样子。笔者微笑着问：“这位同学试一下，好吗？”

她怯怯地站了起来，这时，教室中发出了窃窃的笑声。她红着脸，