重视非智力因素的培养,切实提高学生语文素养
小学语文课应重视非智力因素的培养
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小学语文课应重视非智力因素的培养摘要】:新的课标标准明确要求,我们要重视学生的非智力因素的培养,创新教育就某种意义上说就是非智力因素教育,我们在教学过程中,一定要融智力因素和非智力因素于一体,促进学生的全面发展。
无数事实表明,非智力因素在人的成长中占据着不可替代的重要作用,它是指导学生在学习过程中除了智力、记忆、观察、想象思维等能力以外的因素,也就是指情感、意志、毅力、兴趣等因素。
古语有云:“功到自然成”。
学生学习中非智力因素一旦发挥出来,会产生坚强的意志、顽强的毅力,对学习产生强大的积极作用,在实践中,我们经常注重的是极大地提高智力因素的培养,而忽视了学生的非智力因素的培养。
实践证明,学生的智力因素和非智力因素是相互影响的,智力因素很大程度上是在非智力因素的作用下发展起来的。
因此,小学语文教学应重视培养学生的非智力因素。
一、创设情景,激发兴趣传统的教学手段已经不能适应现代化的教学。
因此教学方法的改进是小学语文改革的重要环节。
无论采用何种教学方法关键是有利于儿童在学的过程中激发学习的动力,全面提高学生整体素质。
因此,教学教程中注重儿童学习情趣的培养和良好学习气氛的营造。
按照教材的特点,深入挖掘教材潜在的因素,充分利用直观教具,用富于情感的语言把学生带入一种意境。
如:在教学《海滨仲夏夜》的“夜色加浓”那一段时,为了诱发学生学习的兴趣,我找来一首描写夜空的乐曲。
在授课前用幻灯片彩图,学生一边听着老师有感情地朗读这段课文,一边随着优美的音乐和充满感染力,带感情地诵读很自然地进入课文的情景中,专注地欣赏夜空晨晃动着闪烁星星。
它们从半空倒影在海面上,随着波浪晃动起来,像一串流动着的珍珠。
由此,培养了学生的想象力和热爱大自然的感情。
并很快理解课文的意思,学生想象自己在这里欣赏美丽的夜空,望着一闪一闪的星星和蓝蓝的天,领会了课文蕴含的思想感情。
这样就可以诱发他们的学习兴趣。
二、巧妙设疑,激发思维国外一位著名的教育家曾说过:“教学一旦触发学生的情感和意志领域,触及学生的精神要素,便能发挥其高度有效的作用。
语文教育与非智力因素的培养
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语文教育与非智力因素的培养语文教育对于学生的发展至关重要,然而,智力因素并不是语文学习的唯一决定因素。
除了智力因素外,非智力因素也同样需要得到充分的培养和重视。
首先,语文教育应注重学生的情感因素。
语文学习不仅仅是文字、语法的学习,更是培养学生情感和审美情操的过程。
学生应该通过语文学习,感受到美、善、良的力量,从而形成自己独特的审美观和情感体验。
教师可以设立情感填词、写意诗歌、感悟活动等,引导学生通过文字表达自己的情感,感受诗意与美好。
同时,教师还应注重情感教育,引导学生培养情感的发现、表达和传播能力,培养学生良好的情感品质和心理健康。
其次,语文教育应注重学生的思维因素。
语文学习不仅仅是识字、背诗的机械过程,更是培养学生思维能力的途径。
学生应该通过语文学习,培养逻辑思维、批判思维、创新思维等多元化的思维方式。
教师可以通过讲解名著、经典名篇或者组织写作等活动,引导学生思考问题、分析问题,并能够独立解决问题。
同时,教师还应注重训练学生的抽象思维、批判性思维和创造性思维,培养学生的观察力、分析力和判断力,使学生变得有思想、有见地。
再次,语文教育应注重学生的社交因素。
语文学习不仅仅是课堂上的学习,更是学生与社会交流与沟通的媒介。
学生应该通过语文学习,培养社交能力和表达能力。
教师可以通过讨论、辩论、演讲等活动,让学生学会言辞之间的争锋、逻辑之间的博弈,培养学生的交流能力和合作精神。
同时,教师还应注重培养学生的社会责任感和公民意识,引导学生理解生活的内涵和社会的规则,以提高学生的思考问题和解决问题的能力。
最后,语文教育应注重学生的实践因素。
语文学习不仅仅是纸上谈兵,更需要学生将所学知识应用于实践中。
学生应该通过语文学习,培养实际运用语言的能力。
教师可以引导学生参与社会实践、文化活动等,通过写作、演讲等方式,使学生将语文知识融入实际生活中,提高学生实际应用语文知识的能力。
同时,教师还应注重培养学生的创新能力和实践能力,引导学生思考、探索和解决问题的方法,培养学生的创造性和实践能力。
语文教学中非智力因素的培养
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语文教学中非智力因素的培养
语文教学不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的非智力因素。
首先,语文教学需要培养学生的情感素养。
学生需要学习如何
表达自己的情感和情感变化,感受情感因素对语言和文学作品的影响。
学生还需要理解文学作品中蕴含的情感,感受作者的情感表达,同时也应该通过文学作品改善自己的情感状态。
其次,语文教学需要培养学生的文化素养。
学生需要在语文学
习中了解和理解中国的语言文化传统、习俗和民族特征,认识和尊
重其他文化的多样性,从而形成一种正确的文化态度和文化价值观。
另外,语文教学还需要培养学生的社会责任感。
学生对社会责
任的理解和认识应该渗透在语文教学中。
例如,学习文艺作品需要
理解文学反映社会问题的意义和价值,从而引导学生在未来承担社
会责任。
因此,教师需要在语文教学中注重学生非智力因素的培养,全
面促进学生的发展。
培养学生的非智力因素提高语文教学成绩
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二 、 用 什 么 样 的 方 式 用 学 生 非 智 力 因素 影 响 语 文 教 学
1 、加 强 师 生 的情 感 交 流 教学活动是双 向的,既是师生传 递知识 的过程 ,又是情 感 交 流 的过 程 。老 师和 学 生 之 问 的情 感 交 流 十分 重 要 , 有 效 的 交 流 能使 学 生 保 持情 绪 高 涨 ,以 积极 的情 绪 去 学 习 必 然 能获 得 效率 的提 升 。 在 师生 的交 流 之 中要 营造 一 种 轻 松 和谐 的气 氛 ,这 种 气 氛 是加 强 感 情 交 流 的关 键 。老 师 也 可 以 培养 自己 的 幽默 感 , 在课 后 与学 生 亲 切 的 交 流 ,一 起 进行 课 余 活 动 ,这 些有 利 于 老 师对 学 生 状 态 的 了解 。课 堂 依 然 是 学 习 的重 心 , 作为老师 ,我们要抓住小学课堂 ,在课堂上也要善 于表扬同 学 ,对 学 生适 时 的鼓 励 能有 效 的激 发 学 生 积 极性 。课 堂 不 是 老 师 的一 言 堂 ,要 鼓 励 学 生 提 出质 疑 ,敢 于 提 问 ,不管 学 生 的想 法 对错 , 只要 4 Nf J 敢于思考 , 属 于 表 达, 老师 就 可 以对 他 们 表 扬 鼓 励 。有 的 同学 有 自备 的心 理 ,他 们 平 时 不敢 说 话 ,不 敢 表 达 自己 的看 法 ,甚 至课 后 也 不 敢 找 同 学玩 ,对 于 这 种 学 生 ,教师要对他们偶尔 的表现进行鼓励 ,号召大家对他进行 肯定 ,一定 能帮助他们摆脱 自卑 。课外的教育也 同样重要 , 良好的课外活动有助于开 阔学生视野 ,增长课外知识 ,培养 小 学 生学 习兴趣 ,增 强 自信 去 学 习 。 2、 提 升学 生综 合 素 质 ,重 视 训 练 方 式 教 育 的 目的 就 是使 人 成 才 ,为 每 个 学 生提 供 适 合 自身 的 教育 ,使其成为对社会 的栋梁之才。树立学生集体荣誉感 。 当学 生对 学 习或 其 他方 面 有 了一 定 的 兴趣 ,并 产 生 某 种 动 机 后 ,这 时他 的 智力 活动 便 充 分 开 展起 来 了 。 同时 非 智 力 因 素 也 积 极参 与 ,使学 生 坚 持 到 底 ,取得 成 功 。性 格 与 智 力是 相
重视非智力因素的培养,切实提高学生语文素养
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游 戏 是孩 子 们 十 分 喜 爱 的 一 种 活 动 。 如 果 我 们 把 游 戏 引 入 到课 堂 教 学 中 , 就一 定 能 取 得 较 好 的 教 学 效 果 。 如低 年 级 的 识字教学 、 拼音 教学 等 . 老 师 可 以将 字 或 拼 音 写 在 卡 片 上 , 让 学生做找朋友的游戏 , 也可以做开火车 、 捉迷藏 、 搬家等游戏 。 三、 培 养 学 生 健 康 积 极 的 情 感 情 感 教 学 是 人 对 客 观 事 物 所 持 的 态 度 的 体 验 ,它 既 是 小 学 语 文 教 学 的重 要 目标 .又 是 小 学 语 文 教 学 目标 赖 以 实 现 的 手段 。 在 教 学 过 程 中培 养 小 学 生 健 康 积 极 的 情感 , 有 利 于强 化 学 习效 果 。 1 . 以理 激 情 。 在讲 授 《 师恩难 忘》 一课 时 , 我 通 过 让 学 生 品读 感 悟 课 文 , 对尊师有了更深刻的认识和体会 。 在此基础上 , 我 请 学 生 回忆 曾经教过他们的老师 , 先在小 组内交流 , 然 后 推 选 代 表 上 台 交 流。 课 堂 上 的交 流 使 学 生 对 自 己的 老 师 有 了更 深 的 了解 。 在 说 的基础上 , 写 已经水到渠成 。 此时 , 我 让 学 生动 笔写 下 来 , 这 样 读写结合 , 说写结合 , 有 效 地 提 高 了 学 生 的说 写 能 力 。 同时 , 我 还利 用教师节这 样的节 日, 引 导 学 生 亲 自动 手 , 制作 贺卡 , 表 达 对 老 师 的感 恩 之 情 。学 生 的 这 种 情 感 在 实 际 行 动 中得 到 了 进 一 步升 华 。 这 样 的作 业 , 集语文 、 品德 、 艺 术 等 多 种 训 练 为 一 体, 一举多得。 2 . 移情体验 。 移情 体 验 就 是 设 身 处 地 地 站 在 文 中 人 物 的角 度 ,理 解 别 人的感情 , 并能从 中得到一种新的情感体验 。 在语 文 教 学 中 要 善于引导学生入情入境地去体验 , 去感悟 。 在教学《 诺 贝 尔》 一 课 时 ,可 让 学 生 设 身 处 地 地 替 代 文 中 的 诺 贝 尔 ,设 计 多 种 情 景, 引导学生体验 , 深人人 物的内心世界 。 3 . 以情 激 情 。 在语文教学 中 , 教 师 要 善 于 用 自身 的 情 感 感 染 学 生 , 使 师 生 对 教 学 内容 产 生 共 鸣 , 从而达到 预期的教学效果 。《 二 泉 映 月》 这 篇课文生 动地记叙 了盲人 阿炳创 作《 二 泉映月》 的艰 辛 历程 。 在教学本课时 , 我 从 乐 曲人 手 , 带 领 学 生 走 近 阿炳 , 感 悟 阿 炳那 积 淀 已 久 的 情 怀 。 第 二 课 时 一 开 始 , 我 就播 放 乐 曲《 二 泉映月 》 , 那优美 而又深沉 悲伤 的音乐 , 配 上 我 对 乐 曲 的 解 说 词, 一 下子 就把 学 生 的 注 意 力 集 中到 课 堂 上来 。同学 们 对 阿炳 有 了更 深 的 体 会 。 在 接 下 来 的教 学 环 节 中 , 我 多 次 带 领 学 生 边 听边有感情地读课 文 , 从 乐 曲的 旋 律 中感 悟 课 文 内 容 。 让 学 生 体 会 到 文 本 所 描 绘 委 婉 柔 和 的 感 觉 ,再 由起 初 的 琴 声 体 会 到 阿 炳 的 内心 世 界 。 此 时 , 我再用饱含 深情的语言引 读 , 学 生 的 情 感 随 着 舒 缓 的 乐 曲 被 激 起 ,接 着 的配 乐 朗 诵 同学 们 都 读 得 人情入境 , 颇有感悟 , 课 堂 气 氛 进 入 了高 潮 。 学 生 仿 佛 不 是 在 学 习. 而是在欣赏音乐 . 学 习 效 率 得 到 了 大大 提 高 。
注重非智力因素的培养提高学生的语文素质
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注重非智力因素的培养提高学生的语文素质从非智力因素入手培养学生的语文能力田征转(陕西师范大学网络教育学院,陕西,咸阳,711300)【摘要】学习是一个漫长的复杂过程,要提高学习成绩,不仅需要注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素的积极参与;也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。
非智力因素对学习的成功是不可缺少的。
大多数心理学家认为:非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学习活动并产生影响的个性心理因素,如兴趣、情感、意志和性格等;非智力因素对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用,又不属于智力因素的心理因素。
所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念,包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
本文将试图从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力提高语文成绩。
【关键词】非智力因素、语文能力、兴趣、情感、意志、性格、起动、导向、维持、强化、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、世界观、自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机。
引言“非智力因素”,又称非认识因素,是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。
在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。
1950年在《美国心理学家》杂志上又发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨,此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。
70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。
进入80年代以来, “非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。
本文将结合前人的研究成果和日常的教学实践力求从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力,形成非智力因素的新理论,并将其系统化。
为培养和提高语文能力提供有力的理论支持和指导思想。
本文将分三部分来陈述,第一部分:非智力因素研究概况。
培养非智力因素 提高语文教学质量
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培养非智力因素提高语文教学质量随着人类的进步、科学的发展,人们越来越客观地认识各个领域的事物。
今天,在人才培养和教育中,既承认智力因素,也承认非智力因素。
心理学家的研究和教学实践表明:人类个体智商水平差异不大,然而教育活动的结果,反映学生个体差异却很明显,甚至智商较高的学生,反而一无所成。
显然,这在很大程度上是因为没有重视对学生非智力因素的培养。
因此,在我国当代教育逻辑发展的第三个阶段,提出了“加强基础,发展智能,培养智力因素”的方针。
显而易见,培养非智力因素至关重要,特别是在对青年学生的培养中,有着更加重要的意义。
非智力因素主要包括人的信仰、道德、志向、兴趣、爱好、意志等诸多因素。
那么如何培养学生的非智力因素呢?笔者现就自己的教学实践,谈几点粗浅的体会。
一、培养融洽的师生感情,激发学生的求知欲融洽的感情,是人与人相互交往的基础,是教与学得以顺利进行的关键,所谓“亲其师,信其道”。
如何才能建立融洽的师生感情呢?首先,教师应该具备较高的人格魅力,让学生爱戴自己。
作为一名教师,应该忠诚党的教育事业,有强烈的责任感,对工作认真负责,为人正直无私,对学生一视同仁。
其次,需要具有渊博的专业知识,使学生崇拜自己。
一个优秀的教师,应该博闻强记,有过硬的基本功和扎实的专业知识,在传授知识的过程中,要深刻、系统、逻辑性强、旁征博引、左右逢源,让学生为之赞叹,折服于自己的老师。
再次,教师还应拥有慈母般的爱心,让学生亲近自己。
教师既是良师,亦是益友,让学生敬而远之的教师,绝不是一个好教师。
教师不仅在学业上帮助学生,而且要在生活上关心学生,把学生看作是自己的孩子,特别是在遇到困难的时候,伸出热情之手。
这样的教师会让普普通通的学生燃起希望之火。
在我的班上,曾经有一个聪明伶俐的女孩子,但学习成绩很一般,后来由于继母的偏执,迫使孩子中途辍学,帮家里做起了买卖。
面对这样的情况,我多次到她家耐心做其继母的工作,使之换位思考,终于使其继母把孩子看成是自己的亲生女儿,重新把孩子送回了课堂。
小学语文教学要重视学生非智力因素的培养.(新)
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小学语文教学要重视学生非智力因素的培养咸阳市渭城区道北小学李志云摘要:非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等,是学习活动的动力和维持系统,它能保证学生积极主动的学习,并获取成功。
在人的一生中,非智力因素往往是随着年龄的增长而得以发展的,小学生可塑性强,是各种因素形成的关键时期,我们要抓住孩子成长的这一关键时期,在小学语文教学中培养学生学习语文的兴趣、激发学生学习语文的热情、陶冶学生高尚的情操,锻炼学生的意志。
关键词:非智力因素小学语文教学培养学生在长期的语文教学中,我发现一个学生在学习知识的过程中有两种因素起着决定性的作用,即智力因素和非智力因素,前者是个体获取知识的基础,后者是个体走向成功的动力,两者相辅相成,相互制约,缺一不可。
我们在目前的小学教育中,常常重视前者的开发,而忽视后者的培养。
这一现象主要体现在以下几个方面:1、重说教,轻参与我们在实际教学中,常常会遇到这样的情况,老师在上面讲得兴趣盎然,学生在底下听得无精打采,缺少了学生参与的课堂变的死气沉沉,单调而乏味的说教式教学严重阻碍了学生学习语文的兴趣。
2、重灌输,少体验小学语文教材中课课生动,蕴含的情感丰富多彩,体现的人物品质包罗万象,老师在教学时,总是不断的告诉学生这篇文章的中心是什么,分几个段,段意是什么,人物的性格特征是什么,老师恨不得把自己所体验到的全部告诉给学生,这样一味的灌输削弱了学生对文本的体验过程,达不到教育学生的目的。
3、重结果,轻过程在我国目前的小学语文教学中,分数仍然是衡量一个学生好坏的标准,为了能让学生考一个好分数,老师不得不让学生一遍又一遍地抄写词语,背近义词,反义词,反复的强化训练剥夺了学生读书的时间,使学生丧了学习语文的热情。
4、重结论、轻评价我们在课堂上提一个问题,总希望学生一下就能答对,可是事与愿违,当学生回答的结果与正确答案有所出入时,我们最常见的评价就是“好,请坐”,这种没有评价的评价,让学生一头雾水,摸不着头脑。
让学生的非智力因素在语文教学中得到提升
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让学生的非智力因素在语文教学中得到提升教育学和心理学的研究成果,促使人们越来越重视非智力因素在人成长过程中的作用。
那么,什么是非智力因素呢?从广义上说,凡智力因素以外的一切心理因素,统称为非智力因素。
从狭义上来说,非智力因素主要指需要、动机、兴趣、情感、意志、个性等。
初中教育,是培养学生健全人格、养成良好性格习惯的关键时期,在教学活动中,注重学生的非智力因素的提升,显得尤其重要,语文教学,更是提升学生非智力因素的主阵地。
1.巧用导语,激发学生的求知欲望刚踏入中学校门的新生,对新环境新教师都能产生一种新鲜感。
教师可利用其新鲜感激发其学语文的兴趣。
第一课,先在黑板上书“人”字,接着在“人”字上作文章:解字,天大地大人肩挑责任方为大,讲述鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的人生观;毛泽东的“指点江山,激扬文字”的英雄气魄……并相机而导:学语文不仅是学知识,更重要是学做人。
再抛出几个问题:你们能说一说数学家华罗庚、桥梁专家茅以升的故事吗?你读过他们的文章吗?数学家苏步青先生任复旦大学校长时,为什么规定进复旦大学的理科生,大一时必修语文?这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学习的课文内容紧密联系起来,又能巧妙地使学生明白:语文学习不好,数理化也难以学好;语文学不好,将来工作也不易做好。
“一石激起千层浪”,下课了,学生仍在纷纷议论着。
教师在第一课上,巧设导语,这样的因时而启,相“机”而发,能在学生的心灵中激起求知欲望,点燃热爱知识的火花,还能唤起学生学习语文的心理需要,提升了学生的非智力因素。
2.正确的评价,激励学生产生持久的动力新的语文课程标准提出:“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能,不应片面强调评价的甄别和选拔功能。
”正确、多样的评价,有利于学生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义,从而培养正确的动机,燃起对语文的兴趣。
如组织学生办《语文手抄报》提出要求:版面设计,最好与正式刊行的报纸相似;书写要端正,标题要新颖,插图要美观大方。
语文教学要重视非智力因素的培养
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语文教学要重视非智力因素的培养只有把智力因素与非智力因素结合起来,才能使学生最充分最和谐地发展。
语文属于人文学科,人文学科是反应社会现象和文化艺术的科学,它除了能发展能力、开发智力外,还有思想教育、感情熏陶、道德感染,培养性格、意志、审美观等功能。
同时,语文又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科,这便决定了语文不仅有知识、能力、智力方面的目标,而且有认识方面的指标。
心理学研究表明,智力在学习活动中虽然是直接参与认识过程的心理素质,但它本身并无所谓积极性。
只有当非智力活动参与智力的认识活动中,智力活动才会表现出积极性。
具体地说,就是只有学生对学习内容和将要获得的结果,产生了需要感和浓厚的兴趣,有了探索的热情和不怕困难的意志力量,以及克服困难的独立性,才会有学习的积极性。
由以上论述可以看出,任何一门学科要真正发挥学生的主体作用,调动其学习的积极性,就必须注意培养学生的非智力因素。
语文教学更是如此,必须重视学生非智力因素的培养,以全面提高语文教学质量。
那么,语文教学中怎样培养学生的非智力因素呢?一、兴趣兴趣是一种重要的非智力因素,它具有动力作用。
如果一个人对做某件事毫无兴趣,只是因为某种责任和压力,那就会成为一种负担,是一定做不好这件事的。
只有当学生有浓厚的兴趣时,才会积极主动地学好语文。
兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。
直接兴趣是由学习过程本身的知识内容的特点直接引起的;间接兴趣是由学习的目的任务引起的对学习最后结果的兴趣。
在培养学生学习语文的兴趣上,我是从以下几方面入手的。
从学好语文的目的、重要作用和社会意义上培养学生的间接兴趣。
经常用文学家、语言学家的故事去激发学生学习语文的兴趣,实现“要我学”和“我要学”的统一,并引导学生在课内外,把语文知识、语文能力运用到解决实际问题中去。
在语文课本中,有一部分课文的思想性、艺术性都比较强,语言风趣幽默,通俗易懂,妙趣横生。
利用这样的课文,能很好地激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中自觉主动地动手动脑学习。
优化非智力因素促进小学语文教学
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优化非智力因素促进小学语文教学
【摘要】对学生非智力因素的开发,能增强学生的内在动力。
融洽的情感、愉快的教学、幽默的语言、精辟的讲解、生动的描述,都能激发学生学习语文的积极主动性,从而促进语文教学,提高语文教学质量。
【关键词】情感动机意志习惯
一个人非智力因素的发展,直接影响其智力因素的发挥和人格的形成。
优化学生的非智力因素是当前学校教育的热门话题和中心。
在小学语文教学中贯彻情感领域的教学目标,是优化学生非智力因素的重要途径。
根据多年的教学经验,我认为培养学生积极的非智力因素,在语文教学中具有重要作用。
一、培养融洽和谐的师生情感,激发学生学习的积极性
良好的师生关系是建立课堂学习环境的基础,它可以将教师的热情转化为学生的积极性,是教师传授知识的桥梁。
只有形成融洽和谐的师生情感,师生才能融合在智力与情感的交际过程中,达到教与学的完美和谐。
教师用饱满的工作热情和责任心去关心学生、尊重学生、帮助学生以博得他们的信赖,使他们“亲其师、信其道”,乐于学习。
学生能否学好语文在于他们的主体意识,主体意识的增强在于人与人之间的交往。
只有师生处在平等的地位,学生的主体性才能得到充分发挥,学习潜力才能得到充分的挖掘。
教师在教学过程中,对学生要多一些关心,少一些批评,要善于点燃学生心灵的火花,培育他们的学习情感,激发他们的上进心,帮助他们树立。
语文教育与非智力因素的培养
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语文教育与非智力因素的培养语文教育一直被认为是学生智力发展的关键环节之一。
然而,仅仅注重语文知识的传授,忽视了非智力因素的培养,这可能导致学生的整体素质发展不够全面。
因此,我们应该注重培养学生的非智力因素,使其在语文教育中得到全面发展。
首先,语文教育是培养学生情感素养的重要途径之一。
通过语文教育,学生能够接触到各种各样的文学作品,感受其中蕴含的情感,从而提升自己的情感表达能力和情感认知能力。
无论是经典之作还是现代文学作品,它们都可以引发学生的共鸣和思考,促使他们思考自身的情感体验,并通过文字来表达。
当学生能够准确表达自己的情感时,他们不仅能够更好地与他人沟通交流,而且在与人相处中也会更加体贴、善解人意。
其次,语文教育有助于培养学生的创造力。
语文教育不仅是传授知识的过程,更是激发学生思维、启迪创造力的过程。
在语文教育中,学生需要进行各种各样的写作练习,通过思考和表达,锻炼自身的思维能力和创作能力。
通过写作,学生可以不断探索自己的内心世界,培养自己对于生活的感悟和对于世界的独特理解。
这些创造性的思考和表达能力不仅对于学生个人的成长和发展有着积极的影响,也对于学生将来的工作和生活有着重要的意义。
此外,语文教育还可以培养学生的合作意识和团队精神。
在语文教育中,学生可以通过诵读、合作阅读等形式来锻炼自己的合作能力和团队意识。
在合作中,他们需要相互协作、相互支持,共同完成任务。
通过与他人合作,学生可以更好地理解他人的观点和意见,提高自己的合作能力和沟通能力。
这对于学生的人际交往和社交能力的提升都有着积极的作用。
最后,语文教育可以培养学生的价值观和道德意识。
通过学习文学作品中包含的道德观念和价值取向,学生可以在感悟中感受到社会的底线和价值规范。
在语文教育中,学生不仅仅学习文字的含义和语法规则,更是学习如何成为一个有责任感、有道德观念的人。
这对于学生的品行养成和道德素质的提高都有着积极的意义。
总之,语文教育不仅仅是为了传授知识,更是为了全面发展学生的非智力因素。
谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养
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谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养如何在语文教学中加强对学生非智力因素的培养,实现“应试教育”向“素质教育”转变,是当前摆在语文教师面前的一个重要课题。
在过去的语文教学中,我们常常采用”满堂灌”的教学方式,往往只注意文章的内容、段落结构、写作特色的讲解,忽略了学生正确的学习动机、学习习惯、学习情绪、学习毅力和个性,以及忽略了学生的心理特点、健康状况和建立良好的师生关系等非智力因素,结果造成学生被动接受知识,从而产生逆反心理,其教学效果往往是事倍功半。
如何才能摆脱这种局面呢?这就需要教师在重视对学生进行非智力培养上下功夫。
一、揭示文章主旨与非智力因素的培养语文教学是学校精神文明建设的重要阵地,教材中许多篇目都有很强的思想性和艺术性。
在语文教学中号召向文本上的伟人、科学家、艺术家、文学家学习,激发学生学习动机,使他们明确学习文化知识的社会意义和个人意义,增强学生的学习责任感。
这样,学生一旦和学习知识相结合就会产生巨大的精神力量。
二、精心设计导语与非智力因素的培养根据初中生求知欲强、好奇的特点,我在教学中,每讲一节新课都注重抓”导入新课”这一环节,吸引学生的注意力。
如在讲《生于忧患,死于安乐》一文,我向学生讲述了这样一个故事:一个外国人做实验,把一只青蛙突然丢进烧开了的水中,青蛙跳出开水逃生了。
后来,这人又把一只青蛙放入温水中,青蛙觉得很舒服。
那人开始慢慢烧小火,这一次青蛙没能逃生,却舒舒服服地死在了锅里。
通过这故事的讲述,学生不仅理解了题意,而且迅速地进入了学习境界。
这样,以知识本身的力量吸引学生,诱发了学生学习的动力。
三、注重朗读教学与非智力因素的培养读是理解的基础,理解是读的提高和升华。
好的朗读能够把学生带入教学所需要的有利情境,收到良好的教学效果。
如教学《我爱这土地》,我采用了诵读法,成功地理解了诗歌的意象,让学生体会到了诗人真挚的情感,感受到了诗歌中涌动着的激情,从而较快地把握住了诗歌的主题。
在语文教学中培养学生非智力因素
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在语文教学中培养学生非智力因素语文新课标指出,我们要重视学生非智力因素的培养。
教学实践也证明,培养和发展学生的智力因素和非智力因素,对提高学生的素质具有同等重要的作用。
在语文学习过程中,学生对知识的获得、能力的提高、技能的形成固然少不了智力因素,但也少不了学习情感、动机与意志等非智力因素。
那么在教学实践中怎样培养和发展学生的非智力因素,更好地提高学生的语文素养?这是一个值得语文教师重视的问题。
一、培养学生对语文的浓厚兴趣动机和意志是各种非智力因素中的主要因素,而兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
培养学生学习语文的兴趣,是培养和发展非智力因素的一项重要内容。
1.建立亦师亦友的师生关系。
教学活动是师生共同来参与而完成的,是师生心理交往的过程,而心理交往是以情感为基础的。
兴趣是于后天形成的,它需要建立在一定的基础上。
在语文教学中要培养学生对语文的兴趣,就必须建立良好的师生关系。
教师要在教学活动中推行教学民主的作风,要相信绝大部分学生都能学好语文。
在困难面前不指责学生,不指责过去,要分析实际和找出不足,增加必要的措施来保护学生学习的积极性,使学生知道自己与教师之间不是管与被管的关系,而是老师像父母、兄弟那样每时每刻在关心着他,爱护着他,从而在学生心目中形成良好的形象,进一步将对老师的喜爱转化为对老师所教的学科的喜爱,产生对语文学习的浓厚兴趣。
实践证明:凡受到学生尊重和爱戴的教师,他所任教的学科也一样受到学生的喜欢;反之,一个不受学生喜欢的老师,学生对其所教学科就会越来越不感兴趣。
2.体会到学习语文的情趣。
实践证明,最稳定的兴趣是学生对语文本身的兴趣。
那么如何引导和激发学生对语文本身的兴趣呢?其一,从语文的广泛应用入手,使学生明确在人类的生活、学习、交际中,很多问题的解决都离不开语文,学习语文是自身的需要。
其二,要让学生在语文王国里受到美的熏陶。
语文本身就是集工具性、思想性、文学性于一体,语文教学又是一个发现美、感受美、欣赏美、创造美的过程。
语文教学要重视学生非智力因素的培养
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语文教学要重视学生非智力因素的培养作者:许海霞来源:《中学语文·大语文论坛》2011年第08期【摘要】在学生学习的过程中,除了智力因素的影响之外,非智力因素也时刻影响着学生的学习过程与状态。
在语文教学过程中,重视学生学习兴趣、学习习惯、学习意志等非智力因素的培养,对提高学习效率,提升学生智力发展有着十分重要的作用。
【关键词】非智力因素学习兴趣学习习惯学习意志心理学研究表明,学习者在学习过程中,既有智力的直接参与,又有非智力因素的间接参与。
智力是作为操作系统直接参与学习过程,而非智力因素则是作为动力系统间接参与学习过程。
教学实践告诉我们,非智力因素在教学活动中有着特殊功能。
第一,具有学生智力发展的动力功能。
非智力因素虽不直接参与认识过程,但它是学生智力发展的动力因素,能直接转化为学习动机,成为推动学习的内在动力。
这种由学习者的非智力因素激发的内在学习动机,在学习过程中发挥着比外部条件促发的学习动机更大、更持久的作用。
第二,具有学生智力维持功能。
北宋文学家王安石在《伤仲永》一文中写道,少年仲永“十岁神童”,“十五才子”,可是二十岁智力却“泯然众人矣”。
伤仲永的教训告诉我们,在一个人的智力发展过程中,如果忽视非智力因素的开发,在诸多因素的影响下,智力发展就可能出现停滞、衰退的现象。
第三,具有学习能力提高的促进功能。
正确的学习动机,浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望和顽强的学习毅力,能促进学生注意能力、思维能力、观察能力、创造能力的提高。
第四,具有智力缺陷的补偿功能。
爱迪生年幼时家境贫寒,在学校读书时被学校认为是能力低下的学生,他离开学校后,作过报童,学过木工,但他利用一切时间努力读书,勤学好问,搞实验常常昼夜不眠,终于成为世界大发明家。
不可否认,爱迪生的顽强意志品质是成为他非凡智慧,孕育科研成果不可缺少的因素。
学生在语文学习过程中,不但要有智力的参与,而且还必须有非智力因素的协调与配合。
例如语文学习中的注意、记忆、想像、思维等智力活动,往往都要有学习的情感体验在其中起推动或抑制的作用,并且这种推动或抑制作用有时往往会成为学习的决定因素。
让学生的非智力因素在语文教学中得到提升
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让学生的非智力因素在语文教学中得到提升教育学和心理学的研究成果,促使人们越来越重视非智力因素在人成长过程中的作用。
那么,什么是非智力因素呢?从广义上说,凡智力因素以外的一切心理因素,统称为非智力因素。
从狭义上来说,非智力因素主要指需要、动机、兴趣、情感、意志、个性等。
初中教育,是培养学生健全人格、养成良好性格习惯的关键时期,在教学活动中,注重学生的非智力因素的提升,显得尤其重要,语文教学,更是提升学生非智力因素的主阵地。
1.巧用导语,激发学生的求知欲望刚踏入中学校门的新生,对新环境新教师都能产生一种新鲜感。
教师可利用其新鲜感激发其学语文的兴趣。
第一课,先在黑板上书“人”字,接着在“人”字上作文章:解字,天大地大人肩挑责任方为大,讲述鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的人生观;毛泽东的“指点江山,激扬文字”的英雄气魄……并相机而导:学语文不仅是学知识,更重要是学做人。
再抛出几个问题:你们能说一说数学家华罗庚、桥梁专家茅以升的故事吗?你读过他们的文章吗?数学家苏步青先生任复旦大学校长时,为什么规定进复旦大学的理科生,大一时必修语文?这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学习的课文内容紧密联系起来,又能巧妙地使学生明白:语文学习不好,数理化也难以学好;语文学不好,将来工作也不易做好。
“一石激起千层浪”,下课了,学生仍在纷纷议论着。
教师在第一课上,巧设导语,这样的因时而启,相“机”而发,能在学生的心灵中激起求知欲望,点燃热爱知识的火花,还能唤起学生学习语文的心理需要,提升了学生的非智力因素。
2.正确的评价,激励学生产生持久的动力新的语文课程标准提出:“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能,不应片面强调评价的甄别和选拔功能。
”正确、多样的评价,有利于学生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义,从而培养正确的动机,燃起对语文的兴趣。
如组织学生办《语文手抄报》提出要求:版面设计,最好与正式刊行的报纸相似;书写要端正,标题要新颖,插图要美观大方。
语文教学要重视学生非智力因素培养
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【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b【文章编号】1001-4128(2011)03-0150-01在教学实践中,我们不难发现,学生成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。
因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定,智力的培养只能开发智力的潜能,并不能取得实质性的突破,智力超常的人是很少的,绝大多数人都是属于智力正常范围内的,而非智力因素主要是后天“习得”的,是完全可以通过培养来改善提高的。
所谓的非智力因素就是指意志、动机、情感、兴趣、态度等影响智力潜能发挥的心理因素。
它们往往是决定一个学生学习成绩的好坏的主要因素,也同样是决定一个教师教学效果优劣的主要因素。
因此,作为一位成功的语文老师,他必须要十分重视学生非智力因素的培养。
1 要重视培养学生顽强的学习意志孔子一贯提倡“志于学”、“志于道”,并以“三军可以夺帅也,匹夫不可夺志也”为根据,说明意志坚定是治学的首要条件。
王明阳也指出“志不立,如无舵之舟,无衔之马”,学习起来必然“飘荡奔逸”,终无所向。
这充分说明“志”是一种意向,决定着学习的动机,方向和目标,对人的学习具有能动作用。
王安石的《游褒禅山记》一文更是形象地说明了“志”在成功过程中的重要性。
现在人们提倡一种新的教育理念,叫做“快乐学习”。
这很容易使人产生误解,以为轻轻松松、快快乐乐就能把学习搞好。
其实学习新知识,尤其是学好新知识甚至有所创新是一个非常艰苦的过程,所以,我们有必要培养学生想要学有所成就必须要吃苦的思想,并经常鼓励他们树立不怕吃苦的精神。
所谓的“快乐”,那只是对学习的对象产生浓厚兴趣后的一种感觉,对学习对象没有兴趣是永远找不到快乐的感觉的,更不用说快乐地学习了。
就像居里夫人那样,物理的研究本身是很枯燥的,但她却认为“我一直沉醉于世界的优美之中……我认定科学本身就具有伟大的美,一位从事研究工作的科学家,不仅是一个技术人员,并且,他是一个小孩,在大自然的景色中,好像迷醉于神话故事一般,这种魅力,就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素了。
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重视非智力因素的培养,切实提高学生语文素养非智力因素是指环境因素、生理因素和智力以外的心理因素等,对认识过程起制约或调节的作用。
在语文教学中,老师不仅要注重学生智力因素的培养,更要重视非智力因素的培养。
一、激发学生积极的学习动机
良好的学习动机能引起学生的学习兴趣。
语文教师必须想办法以教材为载体,激发学生热情。
1.创设情境,激发学生积极参与的动机。
语文老师要善于根据课文内容,创设吸引学生的情境,激发学生积极参与的动机。
如教学《在大海中永生》一课,要让学生在短短的一堂课中激发对邓小平的崇敬和爱戴之情是有一定难度的。
我在教学本课时,一开始就一边出示飞机盘旋的视频,一边深情地讲述邓小平的丰功伟绩,并突出鲜花伴着骨灰,撒向无垠的大海,一代伟人从此永别人世的画面。
加上我的激情导语,一下子就把学生带到了文本所描述的情境中,也为整堂课奠定了基调。
2.质疑问难,引导学生参与讨论交流。
在语文教学中,让学生进行质疑问难,可以培养学生的自主意识和自学能力,同时还可以帮助学生深入理解课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。
如在教《螳螂捕蝉》一文中,我一开始就让学生思考:大臣的劝阻和少年的劝的结果为何有着天壤之别呢?接着,我请学生默读课文,进行交流。
学生一下子就明白了这个故
事所揭示的道理。
之后,我又引导学生抓住“转来转去”、“好不介意”、“一连三个早晨”等,体会到少年的机智、勇敢。
3.巧妙引导,培养学生课外阅读习惯。
高年级学生的语文考试,阅读题和作文是很难得满分的。
我认为,学语文要看学生是否养成了良好的阅读习惯。
一开学,我就对学生进行阅读重要性的教育:告诉学生读书的好处,引导学生收集读书名言,开展“名人读书故事”交流会等,千方百计地增强学生的阅读意识。
同时我着手办好班级的图书角,促使学生阅读,并检查学生的阅读情况。
同时,我还注意让学生有效阅读,如做一些摘抄,写一写读后感等。
结果,学生的作文语言生动形象了,写作手法也灵活多了。
二、培养学生浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师。
要提高学生的语文素质,必须培养学生浓厚的学习兴趣,做到乐教乐学。
1.激趣导入,诱发兴趣。
导入新课开要讲究方法,利用各种手段创设引人入胜的情境,调动学生学习语文的积极性和主动性。
新课导入的方法有很多,教师应灵活运用,方能取得事半功倍的效果。
例如:在教学《欢乐的泼水节》一课时,可以说:“同学们,你们喜欢过节吗?”“瞧,傣族人民正在过泼水节呢!今天,老师带你们一起去参加这欢乐的泼水节,好吗?”从而激起了学生的学习欲望。
2.直观教学,唤起兴趣。
直观教学,能引起学生的学习兴趣。
在教学中,我尽量采用恰当的直观手段,充分调动学生多种感官的参与。
如教学《鸟岛》一课时,我充分利用图片和视频把六月鸟岛的鸟多、蛋多、窝多展现出来。
学生在学习过程中,身临其境地感受到了鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象。
3.即兴表演,提高兴趣。
我们在教学中应不断改进教学方法,提高学生的学习兴趣。
如可以让学生自编自演,即兴表演课文里的故事,既加深对课文内容的理解,又提高综合能力。
如《螳螂捕蝉》一课中,我让学生分四人组进行角色表演,加深了学生对文中人物的印象。
最后,我还让学生代吴王拟一份改变决定的能够自圆其说的讲话稿,并安排学生表演。
同学们对此很感兴趣,将吴王演得形象逼真。
4.组织游戏,激发兴趣。
游戏是孩子们十分喜爱的一种活动。
如果我们把游戏引入到课堂教学中,就一定能取得较好的教学效果。
如低年级的识字教学、拼音教学等,老师可以将字或拼音写在卡片上,让学生做找朋友的游戏,也可以做开火车、捉迷藏、搬家等游戏。
三、培养学生健康积极的情感
情感教学是人对客观事物所持的态度的体验,它既是小学语文教学的重要目标,又是小学语文教学目标赖以实现的手段。
在教学
过程中培养小学生健康积极的情感,有利于强化学习效果。
1.以理激情。
在讲授《师恩难忘》一课时,我通过让学生品读感悟课文,对尊师有了更深刻的认识和体会。
在此基础上,我请学生回忆曾经教过他们的老师,先在小组内交流,然后推选代表上台交流。
课堂上的交流使学生对自己的老师有了更深的了解。
在说的基础上,写已经水到渠成。
此时,我让学生动笔写下来,这样读写结合,说写结合,有效地提高了学生的说写能力。
同时,我还利用教师节这样的节日,引导学生亲自动手,制作贺卡,表达对老师的感恩之情。
学生的这种情感在实际行动中得到了进一步升华。
这样的作业,集语文、品德、艺术等多种训练为一体,一举多得。
2.移情体验。
移情体验就是设身处地地站在文中人物的角度,理解别人的感情,并能从中得到一种新的情感体验。
在语文教学中要善于引导学生入情入境地去体验,去感悟。
在教学《诺贝尔》一课时,可让学生设身处地地替代文中的诺贝尔,设计多种情景,引导学生体验,深入人物的内心世界。
3.以情激情。
在语文教学中,教师要善于用自身的情感感染学生,使师生对教学内容产生共鸣,从而达到预期的教学效果。
《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程。
在教学
本课时,我从乐曲入手,带领学生走近阿炳,感悟阿炳那积淀已久的情怀。
第二课时一开始,我就播放乐曲《二泉映月》,那优美而又深沉悲伤的音乐,配上我对乐曲的解说词,一下子就把学生的注意力集中到课堂上来。
同学们对阿炳有了更深的体会。
在接下来的教学环节中,我多次带领学生边听边有感情地读课文,从乐曲的旋律中感悟课文内容,让学生体会到文本所描绘委婉柔和的感觉,再由起初的琴声体会到阿炳的内心世界。
此时,我再用饱含深情的语言引读,学生的情感随着舒缓的乐曲被激起,接着的配乐朗诵同学们都读得入情入境,颇有感悟,课堂气氛进入了高潮。
学生仿佛不是在学习,而是在欣赏音乐,学习效率得到了大大提高。