新课标理念下的高中英语语法教学方法
新课标优化英语语法教学方法
新课标优化英语语法教学的方法【摘要】新《课标》的实施对传统的英语语法教学提出了挑战。
教师要正确认识语法教学在英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
【关键词】优化英语语法教学方法伴随着新课程的进一步推广，语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避讲语法，有谈“法”色变的现象。
新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。
高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学习，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快地掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。
语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。
一、语法教学中存在的问题1.教法单一陈旧，缺乏趣味性。
近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。
许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是“满堂灌”“填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得昏昏欲睡。
老师讲，学生听，老师写，学生抄。
在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到满足，更谈不上体会学习的乐趣了。
2.语法教学应注意系统性和连贯性。
现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。
尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进和由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。
为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。
新课标下高中英语教学之鼓励性评价的运用 高中英语语法整理总结
新课标下高中英语教学之鼓励性评价的运用高中英语语法整理总结【摘要】《英语新课程标准》提出的首要教育教学理念是“面向全体学生，注重素质教育”。
因此，构建高效高中英语课堂，必须以素质教育为宗旨，面向全体学生。
这也要求教师要全面评价学生的认识、能力、态度和情感，使学生能健康成长，快乐成长。
而教学评价中的鼓励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。
本文将探讨如何在英语教学中积极有效地使用鼓励性评价，激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，获得英语教学的成功。
【关键词】鼓励性评价；鼓励的实施；适度的鼓励教学评价是课堂教学的重要组成部分，对教和学起着极为重要的导向、鼓励、调控作用，影响着教学效果。
在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，英语老师应采取肯定、积极、富有鼓励性的方法评价学生。
在课堂教学中不断激励学生,采取多种形式的评价方法,鼓励每一个学生都获得成功,尝到成功的喜悦,从而调动他们的积极性,变被动的学习为主动地学。
一个学生生活在鼓励中，就学会自信，生活在表扬中就学会感激。
评价用得恰当，平庸的学生也会聪明起来。
1实施鼓励性评价的重要性传统的学生评价标准对于学生创新学习能力的评价有相当的局限性。
在某种程度上，传统教学模式采用的学生评价已经不能完全适用于新的教学模式。
其主要表现是忽视了学生的个体差异和学生自身的发展性，很大程度上抑制了学生创新能力发展的热情，对学生的学习兴趣缺乏鼓励作用。
新一轮中学教师综合素质培训《走向发展性课程评价》中指出“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生学习的成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化。
因此我们教师应努力创设一种积极的鼓励性评价机制。
英语作为一门语言是以沟通和交流为目的的，因此英语口语活动具有口头性，交际性，公开性等特征，而鼓励性评价是采用以鼓励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。
新课标理念下的高中英语语法教学方法
里所讲的“ 任务” 比一般的操练活动更接近学生 的实
际生活。任务 完成后要 有一个 展示学 习成果 的“ 大 活动” 。在语法教学 中 ， 师应设计 一些 任务 ， 教 让学 生通过完成任 务学 习来掌握语 言形 式 和语言规 则。 任务 的设计一 般应 围绕 以下两条 主线进行 ： 一 ， 其 所
收 稿 日期 ：０１ — ０ — ２ ２ ０ ３ ５
能理解交 际教学法后 面 的隐性 知识 ， 法 知识 也难 语
作者简介 ： 罗映 红 （ ９ １ ０ 一 １ ７ ．４
） 男 重庆 市 武 隆 中学
一 级 教 师
・
２ ・ ３
２１ ００
下的高中英语语法
５
以融会贯通并牢 固掌 握 ， 言 的运 用能力 也就无 法 语 提高 。主要表现为英语 阅读水平下降 ， 写作 、 翻译 中
教学方法上 ， 与传统 的语 法 翻译 法 的理念 都不 尽相
同。《 准》 标 要求 教 师重 新认 识 中学 语 法教 学 的 目 的， 改变语 法教学的 方式 。《 标准》中九级语法 教学 的 目标要求是 ：． 八级要求 的基 础上 ， １在 进一 步理解 语法形式 的表 意功 能 ， 并能有效地 运用 ；． 步接触 ２逐 和了解较 为复 杂 的语 言现 象 ， 对较 复杂 的语 言现象 具有一定 的归纳 、 分析 和解 释的 能力。《 准》 标 在传 统语法教学 目标 要求 的基 础上 ， 还要 求学 生用所 学 的语言形式去做 事 ； 而且 强调语 法 知识 的交 际功能 和强调培 养学 生 在实 际 交 际 中运用 语 言 知识 的能 力 ， 正是 《 这 标准》 对语 法教学 目标要求 的精髓所在 。 二、 高中英语语法教学现状 当前 ， 随着高中英语新课程改革 的不断深入 ， 交 际语言教学思 想 已广 为我 国外语 教学 界接 受 ， 际 交 教学法也正 在 全 国大 部 分 中学课 堂 里 广泛 地被 使 用 。曾流行一时 的语法 教学 在现今 以功能 意念为 主
浅谈新课程标准下如何实施高中英语语法教学
外语写作今天浅谈新课程标准下如何实施高中英语语法教学吴缠梅（青海省大通县第二中学 青海 大通 ８１０１００）中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）０９－０１５７－０１ １．引言长期以来，高中英语语法教学重要与否，一直是人们争论的一个话题。
学语法重不重要？学生要不要学语法？老师该怎么教语法？一直是教改探讨的一个话题。
有些语言学家认为课堂教学中不应该教语法，而有些则认为语言没有语法规则简直无法令人想象。
亚历山大博士曾经说过任何一种语言其正确性必须依赖语法来判断。
可见，语法在任何语言中有着极其重要的地位。
２．高中英语语法教学的现状随着新课程改革的不断深入，新编教材强调语法教学要在语言交际中进行，因此，越来越多的英语老师有忽视语法教学的倾向，在英语教学中有的教师过分追求教学过程的交际化，强调功能、意念，从而不同程度地淡化或回避了语法教学。
英语教学的总体目标在于培养学生听、说、读、写、译五个方面的综合能力，如果在教学中一味地淡化语法知识，就会严重影响学生准确运用英语语言的能力。
教学实践证明，忽视语法教学对学生掌握英语语言的基础知识和准确运用英语语言的能力产生了许多不良后果：学生不通语法，在语言交际中张口、动笔就出错，中国式英语屡见不鲜，语言极不规范，没有较好的语法基本功，难以真正培养学生用英语进行交际的能力。
英语教学也由原未的“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端；由于缺乏语法知识的系统性，大大制约了学生英语综合能力的提高。
３．语法教学的必要性和现实性中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，在学习过程中，英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式，因为语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能准确地表情达意，才能使语言具备可为人们所理解的特质。
所以说在英语教学中，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对把英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。
新课标下对高中英语语法教学的认识
把 各 个 方 面都 提 高 了 。 语 的整体 水 平 才会 体 现 出来 。 英 ２ 语 法 是英 语学 习 中令学 生 感 到 困难 的部 分 ． 语 法是 一 门语 言 的使 用 规则 。 们 只 有 利 用语 法 才 我
能 相 互 之 间更 好 的沟 通 。 语 言学 习 中 ， 习 语 法 是 基 在 学
力 ． 语 法 的学 习 转 变成 学 生 学 习英 语 中最有 吸 引力 的 把 部 分 。 外 ， 法 要在 帮助 学 生理 解 课 文 难 点 时呈 现 。 此 语 语
究 、 作地 学习 。 合 因此 ， 师 要 改 变 传 统 滞 后 的教 学 模 教 式 ， 立 全新 的语 法 教 学观 念 ， 变 高 中英 语 语 法 教 学 树 改
性． 忽视 语 法教 学 在 英语 学 习 中的作 用 。 而事 实 上 ， 然 语 法 作为 语言 的结 晶 ， 在语 言 教学 中 占有 重要 的地 位 ， 且 而 语 法 教学 是 英语 教 学 中的重 要 组 成部 分 ， 也是 英语 学 习 成 败 的关 键 。 以教 师要 树 立 正确 的英 语 语法 教 学 的观 所 点 ， 让 学 生知 道 英 语语 法 课 是英 语 教 学 中必 不 可 少 的 要 部分。
第 ４卷
第 ｌ ６期
（０ ０年 ） ２１
第 ８ — ２页 １８
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌｍ ｅ ｏ ａｙ ｃ ｏ ｒｉ ｕｕ Ｃｏａ ｈｎ Ｔｅ ｈｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｉｇ・ ａｃ ｎ ｓ ａ ｃ
Ｖｏ１４． （ ０１ ） ２ ０
、
教师 要 改变 高 中英语 语 法教 学 的思 维
论新课程下如何优化高三课堂英语语法复习
论新课程下如何优化高三课堂英语语法复习摘要：新课程倡导教师要以学生为主体，注重对学生语言运用能力的培养，在高中语法复习课上，教师应更新教学观念和教学方式，灵活设计课堂活动，以增强学生对语法的学习兴趣，使学生掌握有效的学习策略。
本文结合自己的做法，谈谈新课标下的高中英语语法复习课的一些教学设计。
关键词：新课程标准高中英语语法复习教学设计自主学习新课标指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”本着这一理念，教师在高三的语法复习课程中要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，更好地发挥学生的主动性，增强师生间的交互式教学活动，使抽象的语法教学形象活泼，帮助学生将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用的能力，并且培养学生的学习策略以更好地适应灵活多变的高考题。
一、在语言环境中激活学生的语法意识语法学习的内容复杂繁多，学生大多采取死记硬背的方式，尤其到了高三复习阶段，只有大量机械的练习，而缺乏真正的运用，使得学生对于各项语法知识仅停留于浅层的记忆，一知半解。
而高考考查的是学生的灵活运用知识的能力，要解决这个问题，就需要教师有意识地把语法的复习引导到实用和交际方面来，在进行语法教学的时候，设置真实语言情景让学生体会到这种语法现象对于语言交流的实用功效，才能达到学习这种语法现象的真正目的。
比如对于情态动词can, may, must, might, could以及否定形式等用法，学生的理解和运用总是不够到位。
于是我结合我们学校的“讲文明，树新风”的活动，安排部分学生编排了一些校园内外不文明行为的场景，比如随地吐痰，乱丢垃圾，在图书馆大声喧哗，吸烟，浪费食物，等等。
要求学生观看后结合情态动词的用法发表自己的感想，作出评论。
新课标新教材下的语法教学模式和评价策略
新课标新教材下的语法教学模式和评价策略随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言能力。
在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学一直很有争议，该不该讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习的效果等等。
针对这些问题，笔者设计了一节语法教学实验课，探讨新教材中语法教学的有效模式和评价策略。
新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。
在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了Discovering useful structures 的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。
在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：1．目标的设定语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。
例如本节课的目标重点就是把目标结构运用到说和写的任务中。
除此之外，教师在设计时还应考虑到学生的认知水平和课堂优化等因素。
例如本节课属于该语法专项的新授课，因此舍弃了该语法项目中一项很重要的内容，就是哪些动词跟-ing 形式做宾语，哪些跟to do 形式，哪些跟两者都可以，意思相同还是不同。
传统的教法是把这几类的动词都列出给学生，要求学生全部背下来，巩固练习的形式主要是单项填空和句子填空，形式较为单一枯燥，而学生也不可能把这些词一下子都背下来，看到一大堆要记的词反而产生了焦虑厌烦的感觉，而且花费了课堂上宝贵的时间。
新课程理念下高中英语语法教学原则及策略初探
２ ． 高中教师没有真 正领会到新课程的理念 新 课程 的珊念 简而言之 就是尊重学生 的 自主选 择 、 对 学生实施双基教育 ， 并 以每一位学生的 良好 发展为 Ｆ ｛ 的。但 是在实际的教学 当巾，很 多老 师并没有真正将该 种思 想贯 彻于教学的整个 过程 ， 没有采用 正确的教学模式 ， 没有 妥善 处娜好交际法和语法教学 的关 系。造成高 中生语法知识缺 乏， 英语 阅凑水平低下 ， 写作和 翻译 当中也 ＿ 俘 在众 多不 妥之
３ ． 学生讲语法看成是一种死记硬背的知识 住高巾的英语学 过程 当巾，有些学生 总是会认 为学 语 法 只要 死记 硬 背 下 来 就 成 事 了 ，这 种 心 想 带 来 的结 果 最终就是造成学生 的额语法知识和实际应用兄法衔接 。想 办 法 为 英 语 的表 达 效 果 和 灵 活 运 用 带 来 规 则 卜 的荩础 ， 是 尢 法起 到 语 法 应有 的效 果 的 。 四、 解决 语 法 策 略 探 析
处。
英语 语法 的教 学最 终 目的都是为 了培养学生 的交际能 力， 所 以教 学 在 教学 的过 程 当巾要 始 终 贯 穿 交 际性 原则 。只 有 这 样 才 可 以 为 听说 读 写技 能 提 供 支 持 ，才 能 达 剑 培 养 学 生 的语法意识和语感的 Ｆ ｛ 的。
３ ． 针 对 性 原 则
材和新课标 的标 准的制 定，这都要 求高 中老师不得不改 变 传统 的死扣语 法教 学模 式， 而将学生作为课程的主题 ， 努力 加 强对学生的综合语 言能力的培 养。作为一个 高中的英语 教师， 我们 必须要不断对教学方式进行创新和优化 ， 同时不 断设 计 出灵活 多变的有 效课 堂活动，才能不断提 高学生对
新课改下高中英语语法教学的思考
要求 ，探 究的 过程 、方法 ，达 成 的效果 更应 不 同． 总之 ，根据 学 生实 际 ，增 强学 生 自主探 究 ，关注 学生 差异 性 的发展 ． ５ 、对 中学 数学 模式 重要 性 的认识
新课改理念下高中英语语法教学方法漫谈
和隐 Ｉ生教学相结合 的方法 ，通过语法教学提 高学 生语言综 合运用
一 、 教 师可 以运用体验式教 学法培 养学生学 习情 感 ，提 高语 能力 。这种新 型教学方法运用过 程中 ，教 师首先要将语法 规则进
法 教 学 有 效 性
行讲授 ，然 后安排学 生完成难易 程度适 中的相关练 习题 ，从 而达
生更好地掌握这些有一定难度 的语法项 目，教师就 可以运用情景
参 考 文 献 ：
体验 、换位体 验 、实践体验等 方法来帮助 学生理解 、掌握 ，并提高
于 语 法 教 材 的错 误 做 法 ，在 高 中 英 语 语 法 教 学 当 中 贯 彻 以生 为 本 语 法 知 识 的 理 解 及 运 用 。
原 则 ，采 用 多 样 化 的 教 学 方 法 、措 施 ，激 发 学 生 学 习语 法 、练 习语
二 、教师可 以运 用显 性与隐性 语法教 学相结合 的方法 ，提 高
理论 。这种强调让学生在“做中学”的学 习方法 ，可 以有 效激发学 展示 五张学生 照片并播 放他们的录音 ，让学生根据 录音内容猜测
生的潜能。高 中生在互 动体 验当中创 造性 地运 用语 言 ，发现规律 ， 分别描述 的是 图片当中哪位同学的特征 ，以猜谜活动 引入语法教
他们的主体作用充分发挥 出来 ，学习效果 当然事半 功倍 。体验式 学，对学生的内隐学习机制进行调动 ，猜谜过程中学生对语法的
际运用当中体验语法 ，从而提 高语法教学 的有效性 。体 验式 教学 生学 习与 掌握语法 知识 的过程变得更 自然。
法和以往的理论讲授完全不同 ，这种新 型教学法是通过学生 的亲 例如 ，在 高中英语 外研版必修 ４ Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｂｏｄｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ部
新课改理念下高中英语语法教学方法的实践探索-2019年教育文档
新课改理念下高中英语语法教学方法的实践探索2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）提出了语法教学的必要性和重要性。
教材的改编更是强调语法教学不是简单的让学生记住一些语言规则，而是应将传统的语言教学形式与其意义和交际功能有机结合起来，让学生在实际语言运用中内化语言规则，从而能准确运用所学的语言项目。
为此，在新课程背景下如何教语法显得更为必要。
一、新课标对高中英语语法教学的要求《新标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。
标准中九级语法教学的目标要求是：1、在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；2、逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。
这正是标准对语法教学目标要求的精髓所在。
二、传统英语语法教学中存在的问题及其表现在新课改的背景下，重建课堂已成为课程实施与教学改革的重要任务之一。
然而，当前高中英语语法教学依然沿袭了传统的语法教学模式，即教师依旧逐个语法点地讲解，师生双方不断地重复着“练习、讲解、再练习、再讲解”的艰辛语法学习之旅。
整体课堂气氛沉闷，学习方法单一，无法激发学生的学习积极性，同时学生实际语言运用能力也没有得到发展，主要表现在以下几个方面：（一）高中英语语法教学过分强调语法规则老师只强调讲解语法规则，学生死记规则，没有注意到语法规则只是对语言规律性的总结，语言现象远比语法规则丰富得多。
所以有的学生会做语法题，但在实际生活中不会运用。
在语法考试中，考查死规则的成份过多，如选择，动词填空，改错，生硬的句法转换等；学生在实际使用过程中，由于老师和教材对语法规则的误用，导致学生不敢也不能灵活运用语法规则，他们总是用规则来控制语言，这样，有的学生尽管语法规则运用自如，但是没有文采，也没有意义，不能起到沟通的作用。
（二）高中英语语法教学过分拘泥语法教材教师的教与学生的学，都以教材为中心展开，唯书本是从，在教材编写过程中对语法规则过分强调，如每单元后都有很明确的语法条目，甚至课文内容都是为语法内容而设置的，忽略了语言是为人服务这一主旨，从而使语言的学习变成语法的学习，实为本末倒置。
新课标下如何开展高中英语语法教学
新课标下如何开展高中英语语法教学一英语语法在高中英语教学中的定位《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”其中“淡化语法”的说法对人们产生了极大的误导，有的英语教师把此理解为可以把语法教学在教学中一带而过；有的则认为，《新课程标准》下的英语教学根本不要求语法教学，学习语法或重视语法就是偏离了英语教学的重点。
这样的误导对我国英语教学造成了很多不好的影响。
我们应该清楚的看到“改革英语教学过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向, 并不是要求放弃语法教学。
新课程改革的出发点就是要强调语法在交际场合中的习得及运用, 使繁杂的语法规则具体化、生动化, 力求使学生在运用语言的情境实践中逐步理解并掌握语法。
新教材采用“话题、结构和交际功能”相结合的结构, 就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
这就很明确了，语法教学可以贯穿到听、说、读、写的过程中，在语境中学，在语境中用。
同时，课本在每个单元学习结束前，都对本单元涉及到的主要的语法现象进行了一次系统的归纳和总结，以例句理论和习题相结合的方式呈现给学生，让学生对此单元的语法现象有一个系统的了解和掌握。
掌握系统的语法知识可以帮助学生较快地掌握语言形式，提高听的准确率，提高说的精确性，提高读的理解率，提高写的达意性。
因此，在高中英语教学中，语法教学是可以贯穿并且绝对有必要贯穿在整个教学过程中的。
二如何进行新课程背景下的语法教学在高中英语教学中，我们既不能过分强调语法教学，又不能忽视语法，因此在新课程背景下如何进行语法教学便成了问题所在。
（一）归纳演绎相结合传统的语法教学多采用演绎法，即先引入语法概念，再列举语法规则，后呈现例句，最后进行练习。
这种方法从理论到实践，明了、直接、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心的填鸭式教学。
新课标下对高中英语语法教学的认识
新课标下对高中英语语法教学的认识摘要：在新课程标准的指导下，教师应树立全新的教学观念，要以学生为主体，侧重培养学生的语法意识，指导学生在实践中自主、合作地学习，激发学生的学习兴趣。
关键词：教学思维；教学观点；语法教学作者简介：袁海霞，任教于河南省登封市第一高级中学。
语法本身就是一门比较枯燥乏味的课程，所以新教材启用后，有些教师提倡对语法教学要“淡化”。
他们认为新课程标准强调的是语言运用能力强调口语的是重要性，忽视语法教学在英语学习中的作用。
然而事实上语法作为语言的结晶，在语言教学中占有重要的地位，而且语法教学是英语教学中的重要组成部分，也是英语学习成败的关键。
所以教师要树立正确的英语语法教学的观点，要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。
新课改所倡导的教育理念也要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主、探究、合作地学习。
因此，教师要改变传统滞后的教学模式，树立全新的语法教学观念，改变高中英语语法教学的思维，从过分强调“演绎法”转向“归纳法”进行语法教学。
正确领会新课程标准有关语法教学改革的精神，在授课过程中应根据学生的具体情况，采用适当的教学方法，以学生为主体，侧重培养学习者的语法意识。
一、教师要改变高中英语语法教学的思维1.系统地学好英语语法才能学好英语教师要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，一旦脱离了语法学英语，是得不偿失的，只有把语法学好、用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。
在教学中教师不应将注意力集中在语法规则或用法上，而应放在学生在情景中使用语法和对新语法意识成功的体验上，其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而应是在教学过程中根据不同的要求设置情景并充分利用情景引出新知识，这样可使学生的语法意识得到体验。
此外，学生中也有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。
其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，如听、说、读、写四种技能等。
新课标理念下的语法教学模式
浅谈新课标理念下的语法教学模式随着高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，我们教师必须思考如何落实新课标的教学理念，真正培养学生的综合语言能力。
在英语语法教学环节中，应充分体现《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念，调整教学方法，精心设计教学环节，以多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中，让学生在贴近生活的情境中学习英语，学以致用，从而产生更大的兴趣，主动地投入到学习中去，发展综合语言运用能力。
在这里，笔者根据自己的教学实践浅谈新课标理念下的语法教学模式。
一、语法教学的目标和方式《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）的第四部分“实施建议”对英语教学提出了九点宏观的教学建议，要求教师重新认识中学语法教学的目的，将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来。
在教学方式上，新课标强调语法教学模式也应调整和改革，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，从而提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
二、语法教学模式英语课程的教学过程要突出以学生为主体的思想，教学过程应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
教师可采用“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”方式突破语法项目。
教师可引导学生仔细观察阅读材料中的语法现象，或补充一些典型的例句和语句，让学生自己发现语法基本形式，再通过小组讨论合作学习的方式归纳出语法项目的使用规则。
在巩固、运动阶段，教师要创设尽可能创设逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践环境，把抽象的语法知识融合在情境之中，创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛，让学生在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。
高中英语新课标教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，高中英语新课标已经颁布并实施。
本文以新课标为指导，结合教学实践，探讨了如何在高中英语教学中实现学生核心素养的培养，提高英语教学效果。
一、引言高中英语新课标以学生核心素养为导向，强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
为了实现这一目标，教师需要在教学实践中不断探索和创新。
本文将结合具体的教学案例，分析如何在高中英语教学中实践新课标，提高教学效果。
二、新课标教学实践案例分析1. 案例一：阅读教学教学目标：通过阅读教学，提高学生的阅读理解能力、信息提取能力和批判性思维能力。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的阅读兴趣。
（2）阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导，解答学生疑问。
（3）讨论：教师引导学生围绕课文内容进行小组讨论，分享阅读心得。
（4）总结：教师总结课文主题，强调重点词汇和语法知识。
教学反思：在阅读教学中，教师注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，引导学生通过合作学习，提高阅读理解能力。
同时，教师关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。
2. 案例二：写作教学教学目标：通过写作教学，提高学生的写作能力、语言表达能力和思维品质。
教学过程：（1）导入：教师通过展示优秀作文或相关话题的背景知识，激发学生的写作兴趣。
（2）写作指导：教师讲解写作技巧，如段落结构、句型变化、词汇运用等。
（3）学生写作：学生根据教师提供的写作任务进行写作，教师巡视指导。
（4）互评与修改：学生之间互相评价作文，提出修改意见，教师给予指导。
教学反思：在写作教学中，教师注重培养学生的写作兴趣和写作能力，通过写作指导、互评与修改等环节，提高学生的写作水平。
同时，教师关注学生的个性化表达，鼓励学生发挥创意，展示自己的独特思维。
3. 案例三：口语教学教学目标：通过口语教学，提高学生的口语表达能力、交际能力和跨文化意识。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的口语兴趣。
基于新课程理念的高中英语语法教学
中学英语教学是否应该教语法 ， 应该如何教 ， 这 些 问题 自 ２ Ｏ 世纪８ ０ 年 代 以 来 一 直 是 外 语 教 学 界 争 论 的 焦 点 之 一 。笔 者 认为 ， 新 课 程 背 景 下 的语 法 教 学 不 能 简 单 地 予 以淡 化 ， 而 应 转 变认识和改变教法。 领会《 普 通高 中英 语 课程 标 准》 精神， 走 出 语法 教 学误 区 １ ． 把 握语 法 教 学 的 地 位 。
考 试 周刊 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ ９ 期
基 于 新 课 程 理 念 的 高 中 英 语 语 法 教 学
全 玉梅
（ 厦 门市 同安 区教 师 进 修 学 校 ， 福建 厦 门 ３ ６ １ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 作者通过 解读《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 （ 实验 ） 》 对 语 法教 学 的 地 位 与 实践 ，提 出 英语 教 学 不 能 不 关 注语 法教 学． 应 走 出“ 过分、 死抠 语 法 ” 与“ 淡 化 语 法 等 于 不要 语 法 ” 两 个 误 区． 以 任 务 型教 学 模 式 为 主 线 ， 遵照“ 三维语 法” 理论调 整、 设 计 和 补 充 语 法 练 习等 教 学 实 践 ， 促 进 学 生 英语 语 法 学 习 ， 进
一
动物。 具体了解 ： ①形态特征（ 附图片） ； ②生活习性 ； ③分布情
况； ④ 濒危原因。同时提 出拯救濒危动物的建议 和保 护措施 。
（ ２ ） 尽 可 能 多地 使 用 现 在 进 行 时 的 被 动 语 态 （ 提 醒 学 生 特 别关注此项要求 ） 。 活 动形 式 ： （ １ ） 班 级活 动 ： 采用ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ 形式 ， 列 出 濒 危 动 物 名 称， 可能使用的动词或者动词短语 ， 以 及 一 些 学 生 可 能 使 用 的 语 法结 构 。如 ： 濒 危动 物 名 称 ： Ｍｉ ｌ ｕ ｄ ｅ ｅ ｒ 。 Ｃ ｏ ｌ ｏ ｂ ｕ ｓ ， ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ， ｅ ｔ ｃ ． 动词 ： ｅ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ， ｄ ｅ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ ， ｈ ｕ ｎ ｔ ， ｅ ｔ ｃ ．
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新课标理念下的高中英语语法教学方法
摘要：英语语法的教学是英语教学中必不可少的，英语语法是英语教学的基础，然而由于英语语法枯燥乏味，并且难记难懂，使学生对英语语法根本没有学习的兴趣，高中同学也不例外。
如何提高高中同学学习英语英语的兴趣，提高学生的英语成绩，使学生顺利通过高考，已经是高考英语老师教学中需要首要解决的问题。
本文根据新课标英语教学理念，对几种教学方法进行了介绍，希望可以对英语语法教学有所帮助。
关键词：新课标；高中英语；语法教学方法
【中图分类号】g633.41
目前，新课标理念的重点是培养学生成为多方面发展的全方位人才，新课标注重学生的实践能力与创新精神，重在培养学生的主动学习意识，甚至是自学能力，符合现阶段学生的要求。
英语语法的熟练程度可以不仅可以直接影响英语阅读的理解程度，还可以影响学生的写作水平，无论是英语的阅读还是写作，在高考英语中都占据了比较大的分值。
因此，英语语法的学习至关重要。
本文对几种教学方法进行了介绍，希望可以对英语语法教学有所帮助。
一、用联想法记忆知识点
想要学好英语语法，方法至关重要，联想记忆法可以将英语语法形象化，并且简单化。
联想记忆法可以使英语语法的学习达到事半功倍的效果，并且便于记忆。
（一）、将语法编制为顺口溜，帮助联想
顺口溜的编制，可以帮助高中同学进行联想，将复杂的语法转化为简单的顺口溜，便于同学记忆和理解。
例如，在英语学习中，使用很多形容词对一个名词进行修饰，不同属性形容词的顺序是有一定要求的，大多数同学会将这些形容词的顺序混淆，我就采用了这么一个顺口溜“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别向后靠。
”顺口溜的含义是限定词后面跟数词，再后面跟描绘性形容词，再后面跟特征形容词，再后面跟颜色形容词，然后是国籍和出处，再然后是物质的材料，紧接着就是用途和类别，最后才是名词。
同学讲顺口溜念熟后，在遇到同样的问题后，就同学可以先根据自己的语言感觉进行选择，然后再使用顺口溜进行检验。
（二）、在情景交际中进行语法教学，帮助联想
中国的高中学生没有一个全面的英语环境，英语课堂有比较枯燥乏味，而英语语法本身就比较难记易忘，让很多学习英语的同学对英语失去了原有的好奇心和兴趣，对英语语法嫉妒厌恶。
然后如果在英语语法的教学中，为学生创造环境，使学生在情景交际中进行语法教学，使情景与语法高度融合，可以大大提高学生的学习兴趣，也可以帮助学生联想，从而提高学生的英语成绩。
1、借助语言可以丰富表达意思的功能
在高中英语课堂，英语教师会根据学生的实际情况，充分利用语言的博大精深，可以十分丰富表达心中所想意思的特征，吸引同学进去某种情境，引发联想，帮助同学理解和记忆。
例如，在老师传
授完成时态的语法时，就可以根据同学的兴趣，引入篮球明星，让同学进行联想。
比如有的同学就会想要姚明，就会使用自己的语言对姚明进行描述，在同学的描述姚明的过程中，老师就可以对语法就行适当的纠正，这种方法可以使学生印象更加深刻，更容易记忆。
2、借助现代教学技术，丰富学生想象
多媒体是现代教学技术的代表，多媒体的音效效果可以更为生动形象地带领学生进入情境，使英语课堂变得更为有趣，学生可以在十分逼真的环境，引发自己的想象力，不仅提升了学生学习英语语法的兴趣，在一定程度上增加英语课堂的知识点，还可以对学生有一定的启发作用，培养学生的创新思维。
例如，老师就可以在英语课堂上播放地震前后和现在的变化，引发学生的联想，让同学用不同的时态进行描述，让同学在身临其境的同时进行语法学习，使同学印象更加深刻。
二、英语语法教学要循序渐进
英语语法的学习不应该急于求成，英语语法的学习应该是一个循序渐进的过程。
在英语语法的学习中，掌握好英语语法教学的节奏对英语教学而言至关重要。
英语语法应该先是对简单的低层次语法进行教学，然后不断地向困难的高层次语法进行教学。
除此之外，高中学生由于接触英语的先后顺序不同，以及学生自身学习能力的不同导致学生学习基础有一定的差距，老师应该十分全面地了解学生的英语底子，因材施教。
对于那些接触英语较早，自身学习能力较强，对英语语法有一定了解的学生，教师应该对这些同学加大训
练，使这些同学对英语语法更加熟系，为这些同学在高考中获取高分做准备；对于那些接触英语较晚，自身学习能力又较弱，对英语语法一无所知的同学，老师不应该急于求成，教学中应慢慢加深难度，多讲解基础，使这些学生在高考中不失基础分。
总而言之，英语语法的教学不应该急于求成，应该循序渐进，因材施教。
三、新课程下的语法教学模式
新课程下的英语语法教学模式应该是教师根据不同的教学任务与目标，在教学的不同时期采取不同的教学模式。
在英语课堂上，由于课时有限，老师不应该对每一新遇到的语法，都耗费大量的时间进行解说，而应该根据英语教材的重点目标，对教材的语法进行重点与非重点的归类，合理安排课时，并采用不同的教学方法。
教学的方法分为归纳法、演绎法和类比法等。
大多数情况，高中阶段的英语语法教学应该采用归纳法。
因为归纳法可以使学生自主地参加到学习中，提高同学的积极性，还利于培养学生的分析与总结的能力，十分利于提高学生的自学能力，符合新课标的要求。
当然，老师在课堂上还应该认真地根据教学的重点，结合相应的配套练习，对学生的语法知识进行巩固和加深，从而使学生的英语成绩突飞猛进。
在高考时，由于学生对英语语法与知识点影响很熟练，对于英语文章的阅读就会十分的容易理解，写作文时，由于语法掌握熟练，写作时便会一气呵成，最终取得了优异的成绩。
总结：
综上所诉，英语语法的教学是英语教学中必不可少的。
虽然英语
语法枯燥乏味，并且难记难懂，但是只要老师采用相应教学模式是可以改变这一现状的。
本文根据新课标英语教学理念，介绍了联想记忆法，并提出在英语语法教学中不应该急于求成，应该循序渐进，因材施教。
除此之外，本文还强调了教师应该根据不同的教学任务与目标，在教学的不同时期采取不同的教学模式。
希望本文的一些理论对于新课标下的英语语法教学有所帮助。
参考文献：
[1]刘爱琴.新课标下高中英语语法教学的现状与改进方法[j].
都市家教.2010（5）.
[2]杨玉蓉.新课标下高中英语语法教学中的问题和探索[j].新
课程（中学版）.2010（10）.
[3]王婷霞.浅谈高中英语语法教学[j].新课程学习（基础教育）.2010（11）.。