任务型教学活动中词汇教学之我见论文

任务型教学活动中词汇教学之我见

摘要：英语词汇教学中采用任务型教学途径，能够摒弃传统英语词汇教学中的诸多弊病，使学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。

关键词：任务型；英语课堂；词汇教学

中图分类号：g623.31

作为课堂教学的一种活动，任务型教学以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。所以学生在任务型教学活动中可以相对自然地主动地习得词汇，并主动地用习得的词汇去干事情。本着这个原则并结合任务型教学的基本模式，在实际教学中我总结了以下几点词汇教学的经验。

一、授人以鱼，不如授人以渔

传统教学中，教师要花大量时间带着学生学单词，其效果并不好。学生若学会识读音标和查字典，就使他们今后的学习事半功倍。学查字典与识读音标最好在初一年级进行。实践证明：让学生掌握学习单词的技巧，不仅能够提高学生的学习效率，还降低了英语学习的难度，增强了学生学习英语的自信心，可谓磨刀不误砍柴工。

二、从兴趣出发润物无声

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，在沉闷枯燥的课堂上学生学习的积极性为零，要想调动他们学习的积极性，就该让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中教师要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们消除了心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

在任务型教学活动第一步leading-in/warming-up activities for interest.这个环节中，教师可以选择与教学相关的英文歌曲、一首小诗、英文绕口令或提前让学生给将要学习的单词配图，课上进行评比或快速抢答。学生在轻松愉快的氛围中接受任务、完成任务，在自然的状态下接触单词并开始听说训练，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的动手能力与审美能力。

三、在不同形式任务中提高单词的复现率

nation指出一个单词在课文里至少要出现五到六次，才有可能被学会。事实上.单词的重现不仅仅是在一篇课文里，还应该在一个单元，一个学期，一个学习阶段中，甚至整个学习生涯中多次重现，才可能完全被掌握。重现不等于重复。重现意味着带着新的信息在不同语境中的出现，如不同的搭配、衍生的词性等，从而使学生对

该词的认识不断强化和加深。任务型教学活动的第二步呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。这时教师应充分利用多媒体对词汇和目的语进行教学，并设计一些简单的任务让学生完成。例如给单词归类、连接单词与图片、听录音给单词排序、快速呈现词汇图片比谁快或谁的记忆力好等任务。这些小任务的形式不同，发展学生能力的侧重点也不同，但他们都提高了单词的复现率，避免了传统教学中的机械重复。

四、创设生活情境，激发创造热情

真实的任务，激发了学生学习词汇的求知欲和创造性使用语言的热情。在while-task中教师设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。这时的任务不仅应由简到繁，由易到难，还要保证任务的真实性，保证任务来源于学生的生活，这样才能使学生有话可说、有事可做。例如在新目标英语第二册第三单元i’d like a large pizza的while-task中我设计了两个任务：

（1）填写一份自己的朋友最喜欢的皮萨调查表：

（2）为自己的皮萨店设计英语店名，并制作一个广告；

任务（1）是让学生用所学词汇及目的语进行实际的交流，达到学以致用的目的。任务（2）激发了学生的创造热情，为了给自己的店取一个不同凡响的店名，学生主动地学习新的词汇，有的求助于字典，有的求助于教师。他们设计的店名和广告五花八门，例如：sunshine pizza house，ltaly pizze house，millionaire pizza

house，our pizza make your life delicious，sunshine pizza your best choice等等。在活动中，学会创造性地使用语言，把词汇的学习完全由被动变为了主动，在增加词汇量的同时，不但没有产生对词汇学习的厌恶心理，反而激发了学生的求知欲，真可谓一箭数雕。

五、让学生用所学词汇进行思维

语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。在pro-task中，各小组向全班展示任务结果。学生可以通过写作、汇报、表演等多种方式展示他们的任务结果。无论哪种方式，都是学生主动运用所学词汇或目的语进行思维的结果，词汇因思维而巩固，思维因词汇而清晰、流畅。

六、教师应注意总结

check中可开展学生自评、小组互评、教师总评。教师进行总评时，应注意对各小组在完成任务中使用的富有创造性的语言进行肯定与总结。这种肯定使学生产生的成就感可以激发学生创造欲，使他们在以后的学习中更加重视词汇，并说出更好的语句。

七、家庭作业项目化进一步巩固词汇学习

课外作业是课堂学习的深化和补充，把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也有利于对学生实践能力、创造能力和创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。这些项目有：制作姓名卡片地址薄，给朋友

或教师用英语打电话，学唱英语歌曲，自制写英文的新年贺卡，模仿课文对话并录音，编英语报，用英语编短文并配插图等等。“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的运用，还可使学生掌握、巩固有关词汇，而且培养其审美情趣和动手能力，激发了学生的想像力和创造力。

总之，任务型教学为词汇教学提供了更大的发展空间。传统教学中片面机械的词汇教学只有融入于任务中才会变得生动、有趣、有意义，才能更好地实现词汇教学学以致用的真正目的。