学科核心素养与课堂教学的融合教学
科学教学与学科核心素养融合计划
科学教学与学科核心素养融合计划
推进科学教学与学科核心素养的融合计划是提升中国高教水平的重要举措之一。
它将传统的科学教学与学科核心素养融合，以更好地促进学生的发展，加强人才培养，推动国家发展。
首先，融合计划鼓励教师在课堂上重视学科核心素养教育。
体现在学科教学中，通过对学生的想象力、探究性思维能力和创新意识的培养，实现学科核心素养教育的形成和发展。
同时，教师还可以通过采用情境教学、案例教学、问题解决教学等多元化的教学方法来突出学科核心素养的重要性，引导学生开展跨学科学习。
其次，融合计划改进了学校的建设管理，尤其是调整了正规学校教育课程，取消了一些所谓的“容易”课程，更加注重学科核心素养的传授和培养。
在实践中，老师可以结合实际，开展更多的“时尚科学”活动，如各类科学实践和科技探究课程，将学习内容融入学科核心素养的教学，以激发学生的学习兴趣。
最后，融合计划将内外教育有机结合，联合不同的机构和专家，开展多种形式的科学教育活动，加强与国际科学社会的交流，使学生的学习得到进一步的开放和获取，培育学生的创新能力和国际素养。
“融”进课堂，“合”成素养——以小学数学和科学学科融合教学为例
“融”进课堂，“合”成素养——以小学数学和科学学科融合教学为例【摘要】新版课标强调教师要设置跨学科主题活动，小学数学跨学科教学要以学科知识为基础，以提高学生的综合解决问题能力为目的，跨学科知识要深度融合，打破学科之间的界限，更好地发展学生的核心素养。
【关键词】跨学科教学有效融合核心素养《义务教育数学课程标准(2022年版)》对数学与其他学科融合提出明确要求：围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。
各学科之间并不是完全孤立的，教师应抓住学科间的联系，注重学科之间的整合与应用。
有效跨学科融合，能达到1+1˃2的效果，更好地提升学生核心素养。
一、什么是小学数学跨学科教学“跨学科”一词最早是美国学者提出的，是跨越学科和学科之间的界限，把课程内容建立有意义的联系，让学生在更宽阔的领域里学习。
小学数学跨学科教学是将数学和其他学科之间的知识进行深度融合，教师设置真实问题情境，让学生在主题活动中积极探索，分析和解决问题，更好地发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。
二、小学数学跨学科教学的误区在新课标的指导下，越来越多老师开始重视小学数学跨学科教学，但在实际教学中有的老师出现了一些误区，不但不能提升学生核心素养，还可能导致学生数学学习效率下降，其效果不尽如人意，主要有以下几个误区：误区一：跨学科教学是学科简单的叠加部分老师在进行跨学科融合教学中，只是将其他学科当做主题背景，简单拼凑起来，这样没有做到深度融合。
比如在学习《小数大小比较》时，有的老师以科学课中学生做动力小车为背景，先记录动力小车滑行时间，再对小数进行大小比较。
但是这个科学背景可以换成100米跑步比赛，信息课打字比赛等，没有真正去深挖小数大小比较的本质。
跨学科教学不是学科之间简单的叠加，而是要将不同学科的各种要素相互协同，让学生产生新的思考，更深入地理解数学知识。
学科教学与学科核心素养融合计划通用版
独特育人功能的发挥、学科 本质魅力的发掘只有乘上 富有活力的学科教学之筏， 才能顺利抵达核心素养的 彼岸。因此，我要坚持网上 研修学习认真聆听专家讲 解，虚心请教，取人之长， 补己之短。作为一名中年教 师，我仍然做到不耻下问， 多走进同组教师和优秀教 师的课堂，多向大家学习。 积极参加每周的教研结合 网络培训专家指导不断反 思教学突发事件，教学感 悟学生的思想问题及解决 方法等与同组教师交流学 习。
学科教学与学科核心素养融合计划
姓 名
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教 龄
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背景分析
人教部编教材《道德与法治》是新课标指导下的全新教材，对 教师的核心素养提出了更高的要求，习近平总书记指出，新时 代教师要做”四有〃好老师，即有理想信念、有道德情操、有 扎实学识、有仁爱之心。随着教育教学改革的不断深入，对教 师个人综合素质的要求越来越高，我迫切感受到个人综合素质 特别是科学核心素养的不足，为适应教材教学的新需要，同时 也为自身价值的体现，作为思政老师更要有终身学习的思想和 具体的核心素养发展规划，而不是简单的重复。注重自身创新 精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成 长为不辱使命感、有历史责任担当感的优秀思政教师，把自己 的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业，努力 把科学核心素养融合到《道德与法治》学科教学之中，为实现 中华民族的伟大复兴而教育好下一代。我相信这也是每一个教 师所追求的思想境界。
定的造诣。需要增强 学科知识和不断更新 能力和教育教学能旨 力，从各方面不断完 善自己，提高自身综 合素质。
第二阶段
一个月
立足学科核心素养精心设计课堂教学
立足学科核心素养精心设计课堂教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：立足学科核心素养精心设计课堂教学学科核心素养是指学生在特定学科领域内所需具备的核心能力和素养。
它是由教育学者根据相关学科的认知结构和学科发展规律所提出来的，是学科教育的目标和评价标准。
立足学科核心素养，是教育教学工作者在设定课程目标、设计课程内容、实施教学活动和评价学生学习成果时所必须遵循的原则。
而精心设计课堂教学则是指教师根据学科核心素养及学生的实际情况，有针对性地设计课程内容和教学活动，以促进学生的全面发展和学科素养的提高。
在进行课堂教学设计时，教师应该充分了解学科核心素养的要求，结合教材内容和学生的实际情况，确定教学内容。
针对不同的学生，教师可以适当调整课程内容的难易度和深度，以确保所有学生都能够获得合适的学习资源和挑战。
教师还应该注重开展跨学科的教学，让学生更好地理解学科之间的联系和相互作用，促进学生的综合素养发展。
二、选用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该灵活运用多种教学方法，例如讲述、实验、讨论、小组合作学习、案例分析等，以便激发学生学习的兴趣和积极性。
教师可以结合学科核心素养的要求，设计一些教学活动，让学生在实践中感知和体验知识，增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。
在此过程中，教师应该根据学生的反馈和表现及时调整教学方法，确保教学过程能够有效展开，达到预期的目标。
三、注重学生自主学习和探究精神的培养学科核心素养要求强调培养学生的自主学习和探究精神。
在课堂教学中，教师应该主动引导学生，培养他们自主学习的能力和乐于探究问题的意识。
教师可以通过情境设计、问题解决、研究性学习等教学方式，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，并为学生提供必要的支持和指导。
在学生自主学习和探究的过程中，教师应该及时给予鼓励和肯定，激发学生自信心，增强他们的学习动力和积极性。
四、运用多种形式的评价手段，促进学生素养的全面发展在评价学生的学习成果时，教师应该综合考虑学生的各方面表现，多角度、多层次地进行评价。
如何将语文学科核心素养融入课堂教学
如何将语文学科核心素养融入课堂教学在我多年的教育生涯中，一直在琢磨怎么把语文学科的核心素养巧妙地融入到课堂教学里。
这可不是一件简单的事儿，就像要把不同颜色的拼图完美地拼在一起，得花不少心思。
咱们先来说说语文学科的核心素养到底是啥。
简单来讲，就是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这几块。
听起来挺复杂，其实就是要让孩子们会说会写、能思考会判断、懂得欣赏美、了解咱们老祖宗传下来的好东西。
那怎么把这些融入到日常的课堂教学中呢？我给您举个例子。
有一次，我给孩子们讲古诗《静夜思》。
我没有一开始就干巴巴地解释诗句的意思，而是先让他们闭上眼睛，想象自己在一个安静的夜晚，远离家乡，独自一人躺在陌生的床上。
然后我轻声地读起了这首诗，读完后，我问他们：“这时候你们心里是什么感觉呀？”有的孩子说感到孤独，有的说想念爸爸妈妈。
这时候，我就顺势引导他们去理解诗人李白的心情，感受他通过简单的诗句所表达的深深思乡之情。
这其实就是在培养孩子们的审美鉴赏和文化传承的素养，让他们不仅能体会到古诗的美，还能明白其中蕴含的文化内涵。
在语言建构与运用方面，我会经常组织小组讨论。
比如说，学完一篇课文，我会让孩子们分组讨论自己最喜欢的段落，并说说为什么。
然后每个小组派代表发言，在这个过程中，孩子们得组织语言，清晰地表达自己的想法，听别人发言的时候也能学习到不同的表达方式。
有时候，他们还会因为观点不同争得面红耳赤，但这正是思维碰撞的好机会呀！为了提升孩子们的思维发展，我会设计一些开放性的问题。
比如读《小红帽》的故事，我会问：“如果小红帽一开始就知道狼的真面目，故事会怎么发展呢？”孩子们就会开动小脑袋瓜，想出各种各样有趣的情节。
这不仅锻炼了他们的想象力，还培养了他们的逻辑思维能力。
在写作教学中，我也有自己的小妙招。
我不会直接给他们一个题目就让他们写，而是先带他们去校园里转一转，观察花草树木、小鸟昆虫。
有一次，我们看到了一只蝴蝶在花丛中翩翩起舞，我就让孩子们把看到的景象描述出来。
基于学科核心素养的课堂教学策略
基于学科核心素养的课堂教学策略课堂教学是学生学习的重要环节，而学科核心素养则是培养学生学科能力的基石。
基于学科核心素养的课堂教学策略可以有效地提高学生的学习效果和学科素养水平。
本文将探讨基于学科核心素养的课堂教学策略及其实施方法，并进一步探讨如何评估学科核心素养的发展。
一、学科核心素养概述学科核心素养是指学生在特定学科领域内掌握的核心知识、核心技能和核心思维方式。
它体现了学科的本质特征和学科发展的要求，具有普遍性和可迁移性。
学科核心素养是学生在学科中具有深度学习、创新思维和问题解决能力的基础。
二、基于学科核心素养的课堂教学策略1. 激发学生学科兴趣：教师可以通过引入有趣的实例、提出有挑战的问题、运用多媒体资源等方式，激发学生对学科的兴趣和好奇心，培养主动学习的能力。
2. 强调学科的实践性：学科核心素养的培养需要在实践中完成。
教师可以设计实践性的教学活动，如实验、调查研究、模拟演练等，让学生亲身体验学科知识的应用和实际问题的解决。
3. 培养学科思维能力：学科核心素养强调学科思维方式的培养。
教师可以引导学生进行学科思维的训练，如利用概念图、思维导图等工具进行归纳总结、思考问题与解决问题的思维训练。
4. 个性化学习支持：针对学生的不同学习需求和兴趣特点，教师可以提供个性化的学习支持。
如分层教学、小组合作学习等，以帮助学生更好地理解学科知识，培养学科核心素养。
三、实施方法1. 设计精彩的课堂教学活动：教师可以根据学科的特点和学生的学习需求，设计引人入胜的课堂教学活动，如案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 创设具有挑战性的学习任务：教师可以提出具有挑战性的学习任务，让学生通过解决问题的方式来掌握学科知识和技能。
这样的任务可以激发学生思考和主动学习的能力。
3. 多元化的教学资源：教师可以利用多媒体教学资源、互联网资源等，提供多样化的学习材料和学习渠道，丰富学生的学习内容和方法，促进学生全面发展。
学科教学与学科核心素养融合计划
【内容摘要】核心素养教育理念是新时期典型的教育新理念，已经渗透在教育领域各学科的课程教学之中，强调要培养学生的学科核心素养。
而化学学科教学过程中也开始渗透这一核心素养教育理念，化学教师在这一理念指导下，可通过学科融合的教学方式来拓展自身的教学思路，重视培养学生的核心化学素养，提升当前化学教学的实效性。
【关键词】化学学科核心素养化学教学学科融合核心素养理念指导下的化学教学模式是当前化学教师的重要研究内容，尤其是化学作为一门重要的理科课程，教师必须要关注学生学科核心素养的培养，着重提高学生的理性思维能力，帮助学生更好地理解抽象的化学内容，提升学生化学学习能力和化学素养。
而为了实现这一目的，教师可通过学科融合的教学模式来优化化学课堂教学，切实推进化学学科核心素养的培养教学。
一、化学学科核心素养的基本概述核心素养理念体现了我国社会主义核心价值观的育人要求，它主要是指学生在发展过程中必须形成的关键能力和重要品格。
其中，化学学科的核心素养涵括了证据推理能力、模型认知能力、科学探究能力、创新意识、微观探析能力、微观辨识能力、社会责任、科学精神、平衡思想与变化观念等等一系列的重要内容。
在核心素养理念的渗透和发展过程中，教师必须要正确认识到新时期社会对化学学科的人才培养体系提出的高要求。
为了切实满足新时期的人才培养要求，则要求化学学科教师必须要优化自身的教学模式，立足于培养学生的学科核心素养，探索更多的创新路径，推动化学学科的课堂教学发展。
在这样的背景下，学科融合这一教学路径为化学教师培养学生的核心素养提供了很好的教学思路。
教师可在关注学生核心素养培养的过程中，引入学科融合的教学模式，创新当前化学课堂的教学过程。
二、基于学科融合的化学学科核心素养培养策略所谓学科融合，实际上就是在尊重学科差异的基础上，打破学科与学科之间的边界，促进学科间相互渗透、交叉的一种教学活动。
在这一教学模式下，化学教师要关注学生的核心素养培养，可采取以下一些教学策略：1.化学学科与语文学科的融合在人教版化学教材中，有一些化学内容和语文学科的内容存在紧密的联系。
如何让学科核心素养在课堂教育落地
如何让学科核心素养在课堂教育落地课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
如何做到有效教学，我认为就是学生既要学到知识，同时又要能提升其核心素质的培养，以下是对核心素养在课堂教育中体现的计划：一、在教学过程中培养学生良好的品德在英语课堂上，结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德。
二、通过小组合作培养学生的合作精神在教学过程中，通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。
例如，教师可利用四级制理念，也就是让学生在“老师（T）—助手（TA）—组长（GL）—组员（GM）”的小组模式下，进行小组式探究、合作、互助学习，让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识。
三、教师的人格魅力影响学生的行为习惯在英语课堂教学中渗透核心素养包括以教师的人格魅力来影响学生。
例如，在教学与动物相关的词汇时，教师可以配上生动、形象的动作：“Look！Here is a lazy rabbit。
”然后，教师比出小兔子耳朵的动作，伸一个懒腰，让学生更容易理解这句话的意思，并向学生讲解“lazy”的危害，教育学生做人要勤奋。
在教学中，英语教师要通过启发教育的方式，开发学生的脑力，调动学生学习的积极性，使其分清是非对错，让学生受到教师独特的人格魅力的影响，并在教师的引导下，积极、乐观地面对生活，树立正确的价值观。
四、通过多种多样的教学法，渗透核心素养学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生这一时期的特征，在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，在教授英语知识的同时，提升学生的思想品德。
课堂教学注重学科核心素养的培养
课堂教学注重学科核心素养的培养课堂教学是学生学习的重要环节，也是教师教育教学能力的重要体现。
在课堂教学中，注重学科核心素养的培养是必不可少的，这有助于学生全面发展，培养综合素质。
下面从培养学科核心素养的机制、策略和效果三个方面展开论述。
一、培养学科核心素养的机制学科核心素养是指学科能力和学科思维的结合，是学科学习和应用的基础。
在课堂教学中，培养学科核心素养的机制主要包括以下几个方面：1. 链接前后知识：在课程设计中，教师应注意前后知识之间的联系，引导学生将前面学过的知识与当前学习的内容进行联系，形成知识的脉络，加深对学科核心素养的理解。
2. 引导学生探究学习：学科核心素养的培养需要学生通过探究和发现来获取知识。
在课堂教学中，教师应采用引导式的教学方法，提问、讨论、实验等，引导学生主动参与，积极探究，培养学生的学科思维和创新能力。
3. 探索解决问题的策略：学科核心素养的培养需要学生具备解决问题的能力。
在课堂教学中，教师应引导学生学会提问、分析和解决问题的策略，培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、培养学科核心素养的策略在课堂教学中，教师可以采用一些策略来培养学科核心素养，帮助学生全面发展。
1. 组织多元化的学习活动：在课堂教学中，教师应设置多种不同形式的学习活动，如小组合作、实验观察、案例研究等，鼓励学生积极参与并主动发言，培养学生的合作意识和沟通能力。
2. 提供真实的学习情境：在课堂教学中，教师可以采用情景模拟、实践操作等方式，营造真实的学习情境，让学生通过实际操作和亲身体验来获取知识和培养学科核心素养。
3. 引导学生独立思考和批判思维：在课堂教学中，教师要引导学生进行独立思考，多角度、全面地分析问题，帮助学生培养批判性思维和判断能力，培养学生的学科核心素养。
三、培养学科核心素养的效果注重学科核心素养的培养对学生的综合素质发展起到积极的促进作用。
1. 增强学生学科学习的能力：学科核心素养的培养可以加强学生对学科知识的掌握和应用能力，在学科学习中取得更好的成绩。
论学科核心素养在课堂教学中的转化
论学科核心素养在课堂教学中的转化1. 引言1.1 研究背景学科核心素养是指学生在具体学科中需要掌握的基本能力和素养，是对学科学习的核心要求和基本标准。
随着教育教学的不断发展和改革，学科核心素养在课堂教学中的转化越来越受到重视。
研究表明，学科核心素养不仅涉及学科知识和技能的掌握，还包括学生的思维能力、创新能力、沟通能力等综合素养。
在传统的课堂教学中，学科核心素养往往被理解为静态的知识传授和技能培养，而忽略了学生的学习主体性和自主性。
如何将学科核心素养转化为实际的课堂教学实践，成为当前教育教学改革的关键问题之一。
只有将学科核心素养与课程内容有机融合，引导学生主动参与学习、全面发展能力，才能真正实现学科核心素养的有效转化。
本文旨在探讨学科核心素养在课堂教学中的转化问题，希望通过深入研究和分析，为教育教学实践提供有效的启示和参考。
.1.2 研究意义学科核心素养是当前教育领域一个备受瞩目的概念，为教育教学实践提供了新的思路和方法。
学科核心素养在课堂教学中的转化，是为了提高学生的学习效果和综合能力，培养学生的学习兴趣和自主性，在实践中更好地发挥学科核心素养的作用，激发学生的学习潜能。
学科核心素养在课堂教学中的应用，可以有效促进学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主学习能力和创新思维能力，有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过研究学科核心素养在课堂教学中的转化，可以为教育教学实践提供更多的理论支持和实践经验，为学生的全面发展和终身学习奠定更加坚实的基础。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨学科核心素养在课堂教学中的转化过程，从而提升教师对学科核心素养的理解和应用能力，促进学生在学习中更好地发展和运用核心素养。
通过分析学科核心素养的概念和重要性，探讨如何将学科核心素养转化为具体的课堂教学实践，展示学科核心素养与课程内容的融合，以及在学生学习中的应用，旨在为教育教学实践提供借鉴和启示。
通过本研究的深入探讨，可以为促进学科核心素养在课堂教学中的有效应用提供理论支持和实践指导，为提高教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴，同时也为未来相关研究提出一定的展望和发展方向。
浅议“双新”背景下数学学科核心素养与课堂教学融合的策略
浅议“双新”背景下数学学科核心素养与课堂教学融合的策略近年来，在“双一流”建设的推动下，我国的高等教育改革进入了一个全面提升的阶段。
其中，提升学科核心素养是一个重要的目标。
数学作为一门基础学科，在新时代的背景下，如何将学科核心素养与课堂教学融合起来，成为了当前改革的一项重要任务。
本文将从对学科核心素养的理解和数学课堂教学的特点出发，探讨一些策略来实现二者的融合。
首先，我们需要明确学科核心素养的内涵。
学科核心素养是指学科基本概念、基本原理、基本方法等的理解和掌握程度。
在数学学科中，核心素养包括数学思维、数学方法和数学知识的综合运用能力。
而实现核心素养需要课堂教学强调培养学生分析问题、解决问题和探究问题的能力。
因此，课堂教学应该注重引导学生主动思考，探索数学的本质和价值，培养学生独立解决问题的能力。
其次，我们需要了解数学课堂教学的特点。
数学课堂教学具有抽象性和逻辑性的特点，需要学生主动参与和思考。
在双一流背景下，课堂教学应注重培养学生的数学思维和创新能力，而不仅仅是灌输知识。
因此，教师在课堂上应注重培养学生的数学思维方法，引导学生进行数学问题的探究和解决。
在实现学科核心素养与课堂教学融合的过程中，应采取以下策略：一、设置具有挑战性的数学问题。
通过设置具有挑战性的数学问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
这些问题可以涉及日常生活、自然科学等不同领域，以培养学生的跨学科能力。
二、引导学生进行数学思维的展示与交流。
教师应引导学生进行数学思维的展示和交流，鼓励学生在课堂上分享自己的思考和解决问题的过程。
这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的表达能力和思维能力。
三、采用多种教学方法和资源。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法和资源，如课堂讨论、小组合作学习、多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还可以通过网络资源、实验室等形式丰富教学内容，培养学生的实践能力。
四、提供个性化学习支持。
针对不同学生的学习特点和需求，教师可以提供个性化的学习支持。
学科核心素养在课堂教学中的应用策略和技巧
学科核心素养在课堂教学中的应用策略和技巧随着时代的发展，教育已成为人们生活中必不可少的一部分，而学科核心素养又成为教育的重要组成部分，为提高人们的综合素质，提升个人的职业竞争力做出了重要贡献。
学科核心素养是指一名学生在某一学科领域所必须掌握的知识、技能与思维品质等综合能力，是教育教学内容的核心。
本文将从学科核心素养的概念入手，从不同的层面分析学科核心素养在课堂教学中的应用策略和技巧，帮助教师更好地应用学科核心素养来实现课堂教学质量的提升。
一、学科核心素养的分类学科核心素养可以分为以下几个层面：1.知识与认知层面。
主要包括学生对某一学科领域所需的基本知识和基本理解的掌握程度，包括学科专业的知识、学科思维方式、问题解决和决策能力等。
2.技能与实践层面。
主要包括学生在某一学科领域所必须掌握的一系列技能和实践能力，如实验、表达、创意、写作、计算和解决复杂问题的能力等。
3.情感与价值观念层面。
主要包括学生在学习过程中所培养和形成的一系列价值观念和情感品质，如创新和探究的兴趣、自我肯定和自信等。
二、学科核心素养在课堂教学中的应用策略和技巧1.在教材的选择上注重学科核心素养的培养教师在教材的选择上，应该注重学科核心素养的培养和发展，从教材的具体内容、计划和安排等方面入手，确保学生对某一学科领域的掌握程度、技能和实践能力、价值观念和情感品质等全面发展和提升。
例如，在教授化学这门学科时，教师可以从化学实验入手，设计一些实践操作，让学生自己动手去学习，探究化学反应背后的科学原理，从而提高学生的思考能力和实践能力。
2.培养良好的师生互动良好的师生互动是提高课堂教学效果的关键因素。
教师可以通过互动课堂、讨论课、小组合作等方式，让学生在学习过程中主动参与，培养他们的思维能力、表达能力和沟通能力。
同时，教师也可以在互动中引导学生，帮助他们发现和解决问题，培养创新思维和解决问题的能力。
3.创设情境让学生主动学习创设情境是教师在课堂教学中应用学科核心素养的一个重要策略。
美术学科核心素养下的课堂教学
美术学科核心素养下的课堂教学随着时代的变迁和社会的发展，美术学科已经成为了一门越来越受到重视的学科，其所涉及的核心素养也被逐渐明确。
而如何在美术学科的课堂教学中，落实和培养这些核心素养，是每一个美术教师都需要关注和思考的问题。
本文将通过对美术学科核心素养和课堂教学的探讨，来阐述如何将核心素养与课堂教学相结合，以提高美术课堂教学的质量和效果。
一、美术学科核心素养美术学科核心素养是指在美术学习中最为基本、最为重要的学习能力和素养。
其核心素养主要包括：审美能力、美感品味、创造与想象、形式语言、文化意识、实践能力等。
1、审美能力。
审美能力是指对事物的美的感知和鉴赏能力。
在美术学科中，审美能力主要体现在对美术作品的鉴赏上，包括艺术形式、构图、色彩、线条、质感、意境等方面。
通过审美能力的培养，学生可以更加深入地理解美术作品所要表达的意义和内涵，同时也能够提高自己的审美水平，更好地欣赏和鉴赏各种艺术形式。
2、美感品味。
美感品味是指对美的感受与认识能力。
在美术学科中，美感品味主要体现在学生对美术作品的主题、情感、气氛、灵感等方面的把握程度。
通过美感品味的培养，学生可以更好地领悟美学意义，更加自然和自觉地发现和欣赏美的存在。
3、创造与想象。
创造与想象是指学生在美术学科中运用自身想象力和创造力进行创作的能力。
在美术教学中，创作和想象能力是至关重要的，因为它关乎到学生对美术作品的理解和理性转化。
通过创造和想象的培养，学生可以更加自由和灵活地表达自己的情感和思想，同时还可以提高自己的创造力和想象力，更好地适应社会和生活的发展变化。
4、形式语言。
形式语言是指学生对形式语言的使用和掌握程度，包括色彩、线条、形状、空间等方面。
在美术学科中，形式语言是表达美的最基本的手段，并且它也是我们认识和理解美的重要途径。
通过形式语言的运用和掌握，学生可以更好地表达自己的思想和情感，更加有力地创造出优美的艺术作品。
5、文化意识。
文化意识是指学生对文化传承与贡献的认识和体验程度。
学科教学与学科核心素养融合计划
学科教学与学科核心素养融合计划合素质和教学水平。
参加聆听名师公开课和专家讲座，及时更育理念，了解最新的教育教学方法和技巧，为自己的教学掌握更多的工具和技能，提高教学质量。
注重学科核心素养的培养，不仅注重学科专业方面的知识和能力，还要注重学生的情感、态度和价值观的培养，培养学生的审美情趣和道德修养，让学生成为具有中国特色的未来接班人。
反思自己的教学方法和教学点，不断总结和反思自己的教学经验，形成自己的教学风格，提高自己的教学水平。
欣赏优秀教师的作品，包括疫情期间的网课，写好读书感想，不断充实自己的知识和素养，提高自己的综合素质。
作为一名年轻的教师，我将教育教学实践与素质和理论相结合，并在总结和反思中形成自己的教学风格。
我坚持网上研究，虚心向同行请教，从他人之长中汲取营养，不断提高自己的课堂教学实践能力。
在第二阶段的两个月里，我将积极向同伴研究，多步领会“课改”精神，走进同组教师和优秀教师的课堂，多向大家研究。
我还将积极参加每周的教研，灵活驾驭材，及时处理教学突发事件，并与同组教师交流研究。
在第三阶段的一个月里，我将创学改革。
在教学中，我将认真分析教材，设计每一节课，探究出一种适应新课改要求的课型，并及时对每节课进行反思，形成有自己特色的、学生喜欢的教学风格。
同时，我还将认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时进行反思记录，争取一学期下来能有一篇较高质量的反思和教学设计，能胜任信息化教学工作，制作出质量较高的课件、微课等，并多参加科研活动。
在第四阶段的一个月里，我将进一步提高自身的师德水准、专业能力和班级管理能力等方面都得到较大提高，能胜任班主任工作，教育教学上形成自己的风格，具有团结向上的团队意识，为打造美丽中国、美丽校园提高自己的建设能力。
作为一名教师，我将不断研究、不断进步，不断提高自己的教育教学水平，成为一名优秀的教育工作者。
如何将语文学科核心素养融入课堂教学中
如何将语文学科核心素养融入课堂教学中咱当老师的都知道，现在这语文学科的教学可不能再像以前那样，光让孩子死记硬背啦。
得把核心素养给融进去，让孩子们真正能学好语文，爱上语文。
那到底咋融呢？我跟您唠唠。
先说说这语言建构与运用吧。
就拿我班上的一个事儿来说，有次上课我让孩子们用“迫不及待”这个词造句。
有个小家伙站起来就说：“我迫不及待地回家看电视。
”其他孩子听了都哈哈大笑。
我就问他们：“那你们觉得这个句子怎么样呀？”有个聪明的小姑娘说：“老师，这个句子虽然用对了词，但是不太好，只想着看电视可不行。
”我接着说：“对呀，那咱们能不能想想更有意义的事儿呢？”于是孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说“我迫不及待地想要读一本新书”，有的说“我迫不及待地想把作业写完去帮妈妈做家务”。
您瞧，通过这样的小互动，孩子们不仅学会了正确用词，还懂得了该用在什么样的语境里，这语言建构与运用的能力不就慢慢提高了嘛。
再讲讲思维发展与提升。
有一回我们学古诗《静夜思》，学完了我就问孩子们：“李白在这个安静的夜晚，看着月光想到了家乡。
那你们要是在外面，看到什么会想起家呢？”有的孩子说看到天上的星星会想家，有的说闻到妈妈做的饭菜香会想家。
我又引导他们：“那你们能从李白的诗里学到什么写作方法，来表达自己想家的心情呢？”孩子们就开始琢磨，有的说可以用比喻，有的说可以借景抒情。
通过这样的思考和讨论，孩子们的思维活跃起来了，不再是单纯地读诗背诗，而是真正去理解、去思考。
然后是审美鉴赏与创造。
有一次我们上作文课，主题是“春天”。
我没有一开始就告诉他们怎么写，而是先带着他们到校园里走了一圈，让他们自己去观察春天的景色。
有个孩子就发现了花坛里新开的一朵小花，颜色特别鲜艳，他仔细地看了半天。
回到教室，我让他们开始写作文。
那个观察小花的孩子就写道：“那朵小花就像一个害羞的小姑娘，悄悄地探出头来，看看这个美丽的世界。
”您看，这就是孩子自己发现的美，自己创造的美。
我们老师要做的，就是给他们这样的机会，让他们去感受美、表达美。
课堂教学如何有效地融入学科核心素养
课堂教学如何有效地融入学科核心素养摘要：物理是一门研究物质运动一般规律和基本结构的学科，旨在培养学生的探究思维和创新能力，在高中教学中占有重要位置，不容忽视。
教师在教学中要加强重视，在传统教学的基础上引导创新，以此发挥学生主体作用，让其在良好环境下积极探究，主动学习，以此培养他们的探究能力，促进自身素养的提升。
关键词：高中物理;核心素养;策略一、强化引导，激发兴趣“兴趣是最好的老师”，学生只有在对所学内容感兴趣的前提下，才会主动参与，进而促进思维发散，实现能力提升。
在这一过程中，为了让引导落到实效，要尝试培养学生的物理观念，让其在意识引领下积极探究，提高课堂参与度。
所谓“物理观念素养”，是指学生站在物理的角度对于能量、运动、物质及其之间相互作用的相关认识，并在头脑中对相关概念进行升华，进而掌握并深化相关概念。
基于理论，在具体实施时，要突出学生主体，充分挖掘其能动性，以此驱动学生，让其在目标牵引下深入概念学习，为后续深入探究奠定基础。
在教学“抛体运动”时，可先借助相关事件激发学生兴趣，如上世纪九十年代柯受良飞跃黄河的壮举，以此调动学生，让其对教学内容充满期待。
随后引入实验，先让其完成借助桌面上的斜槽、小球、木板、坐标纸等工具完成实验。
鉴于实验过程较为复杂，可开展小组合作，分配任务，记录下小球的运动轨迹。
这样一来，学生结合自身感受，通过观察和所得数据进一步了解平抛运动的特点，以此加深对理论的认知，为深入探究奠定基础。
之后，在初步感知的基础上，可启发学生联系生活实际，进一步理解平抛现象，通过推导得出平抛运动的相关知识。
最后，回归现实，鼓励学生尝试运用平抛运动解释飞机空投物资的现象，以此结束第一课时的学习。
借助生活、历史激发学生学习兴趣，顺利推动课堂，导入新课，调动学生学习兴趣，让其在不断思考中加深认知，以此深化理论学习，为后续探究奠定扎实基础，达到预期目标。
二、加强互动，培养思维学生是课堂的主体，教师作为课堂的主导，不仅要精心设计教学，更要加强和学生之间的沟通交流，以此帮助学生理解。
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常规手工劳动日益下降，这些事最容易由计算机
干。 需要人做的是那些具有专家思维或复杂交往
的任务计算机不能做的工作。
一小时可以砌砖1000块， 相当于4倍的人工效率， 快到根本停不下来。它还 能连续工作24小时，只要 2天就能建起整栋住宅 （当然是国外的小洋房 了）。它能灵活自由地在 建筑工地内穿梭。它有一 个长达30米的机械臂，一 头有机械手，来拿砖头、 码砖头。自带的3D计算机 辅助设计系统存储着房子 的形状和结构，能计算出 每块砖的位置，通过激光 制导，然后丝毫不差码上 去。
•全球化
对29个国际组织和经济体提出来的29个 核心素养框架进行解构，再将涵义相近 、层级相当的项目辩别、遴选，共提炼 出18项素养条目———
不同素养的分布状况统计
通 用 素 养
领导力 人生规划与幸福生活 跨文化与国际理解 公民责任与社会参与 批判性思维 学习学习与终身学习 自我认识与自我调控 创造性与问题解决 沟通与合作素养 财商素养 环境素养 运动与健康素养 艺术素养 人文与社会素养 科技素养 数学素养 语言素养 信息素养
世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未来5年，美国、中国、日本等 15个主要经济体将减少710万个就业岗位。 英国央行更估计，未来10年到20年间，英国和美国分别有1500万份和8000万份工作将 被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。
5G时代—— 中国将彻底终结美国霸权！wifi和互联
毫米
10
厘米
0.394
分米
10
米
1000
千米
10
丝米
10
3.218
万米
10000
忽米
10
英 寸
1千米=2里 1米=3 尺 1尺=10寸 ……
英 尺
亿米
10000
微米
1000
纳米
1000
兆米
约10000
皮米
光年
……
……
%“机械教学法”所占份额
%“做中学”所占份额
荷兰如此
芬兰如此
日本韩国如此
1960s
我 国 通 过 对 29个国际组织和经济体提出的有关权威报 告背景论证信息进行了分析，将涵义相近、层级相当 的驱动力要素进行认别、遴选与合并，提炼出 21 世纪 教育全球面临的十大挑战——
不同驱动力因素的分布状况
最受关注的6项挑战 •教育质量提升 •知识时代 •科技发展与信息时代 •经济成长
•职业需求
学科核心素养与课堂
教学的融合教学
2015年以来，核心素养成为中国教育的热点话题。
核心素养时代
……看似偶然，其实必然……由传统知识结构为核心转
向以素养发展为核心的过程，其中蕴含的是人类自身发展的 心路历程。
——《人民教育》2015年第11期，编者按。
今天，这个概念正在成为新一轮课程改革深化的方向。
整体的
核 心 的
结构的 逻辑的 理性的 严谨的 ……
儿 童 的
数 学 课 堂 的 特 点
数 学 学 习 的 特 点
数 学 思 维 的 特 点
数 学 素 养
小学一年级数学上册
认 识 1~5
江苏省海安县城南实验小学 许卫兵
1 1 1 1
1
1 2 2 2
2
1 2 3 3
3
1 2 3 4
4
1 2 3 4
——沟通与合作 ——创造性与问题解决 ——学会学习与终身学习 ——自我认识与自我调控 ——公民责任与社会参与 ——批判性思考
0 5 10 15 20 25
——信息素养（领域素养
中国学生核心素养
学校教育的基本形态
我国学校教育的基本形态：分科教学 每门学科都承担着无可替代的学科价值（育人价值） 各门学科的价值共同铸造起“完整”的人
5
从教学的角度看，学生的学习要投放到不可预 测的情境中解决问题，进入未来生活的“模拟”状 态——在解决问题中获得体验，寻找方法，提升智 慧！ 教学即研究，学科即问题。 将数学思维的学习与具体数学知识内容的学 习很好地结合起来。用思维方法的分析去带动具 体知识内容的教学。（郑毓信）
?
?
冰山一角
10 10
0 5 10 15 20 25
全球最为关注的7大核心素养——
通 用 素 养
领导力 人生规划与幸福生活 跨文化与国际理解 公民责任与社会参与 批判性思维 学习学习与终身学习 学会 自我认识与自我调控 创造性与问题解决 沟通与合作素养 财商素养 环境素养 运动与健康素养 艺术素养 人文与社会素养 科技素养 数学素养 语言素养 信息素养
我国新世纪启动的课程改革刚刚十多个年头……
1980s
1987
1992
1997
2004
为思维而教
为思维素养而教
数学思维显然并非思维的唯一可能形式，各种不同的思维形式，如文学 思维、艺术思维、哲学思维、科学思维等，又都有其一定的合理性和局 限性，从而，我们就不应唯一地去强调“帮助学生学会数学地思维”， 应当跳出数学、并从更为一般的角度去认识各种数学思想与数学思想方 法的普遍意义。——郑毓信
——《人民教育》第7期，“社论”
当前，世界各国教育都在聚焦人的核心素养培养。
——顾明远
时代背景
信息时代特征—— 知识更新太快
学习的速度远远跟不上生产速度。因此，无
论怎么学都学不完，“先学后用”的传统思维不
管用了。学会学习、终身学习比以往任何时候都 来得重要！
信息时代特征—— 科技突飞猛进
经济新模式、职业新形态。常规认知工作和
亚洲
• 中国（大陆、香港、 台湾） • 斯里兰 • 韩国 卡 • 日本 • 泰国 • 新加坡 • 印度 • 印度尼西亚 • 卡塔尔 • 马来西亚 • 以色列 • 菲律宾
北美洲
欧洲
亚洲
非洲
南美洲
巴西
南美洲 大洋洲
大洋洲
非洲 南非
澳大利亚 新西兰
5个国际组织：联合国教科文组织、OECD、欧盟、世界 银行、APEC
网也面临消失！
5G的网络传输速率将是4G峰值的100倍。这意味着，在5G时代一部超高清 画质的电影1秒内就可以下载完成。按照业界预计，2020年5G将开始全球 范围内商用。
张华教授
核心素养是人适应信息时代和知识社会的需
要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能
力与人性能力。
核心是创造性思维能力和复杂交往能力。
从数学教学或数学教育过程来看，又不能仅仅停 留在“帮助学生学会数学地思维”，应更加强调“通 过数学帮助学生学会思维”，即“将数学思维的学习 与具体数学知识内容的学很好地结合起来”，“用 思维方法的分析去带动具体知识内容的教学”。
——郑毓信．数学思维与小学数学。江苏教育出版社，2008．
数学的学科特点：
当前课堂教学改革的总体方向
更学科
把握学科本质
彰显学科价值
更儿童
真正读懂儿童 让孩子爱上学习
核心素养
核心价值
错题：一个鸡蛋重65（千克）
四 格 漫 画
教学中的“理智欢乐”
学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意 味着理智的欢乐。教学不能仅仅局限于给予学习者一些实 用的知识，而且也要能够给予他们一种理智的快乐——一 种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。这种理智 的欢乐对于学习者的吸引力要超越任何外在的奖赏。没有 这种理智上的欢乐，课程内容的学习就会变成一种有用但 无趣的活动，变成一种不求甚解的机械记忆或练习，甚至 变成以一种沉重的心智负担，威胁到学生的身心健康。
——石中英：《教育哲学导论》
教学美感从实质上说，应该是一种教学“理智 美”，其根源在于教学活动本身巨大的理智挑战性
和广阔的理性思考空间。从这个意义上说，今天所
谓的“愉快学习”，主要的内涵应该是促进学生理 智沉思所产生的愉快，而不是教师对于学生廉价的 鼓励和赞许所给予他们的虚荣心的满足。
客观现实
2000年开始的基础教育课程改革的根本目
标：培养具有创新精神和实践能力的人才。 17年过去了，理想与现实差距很遥远。没有 人才，何谈中国梦？
时代呼唤 + 现实反思
教育：培养核心素养，完成育人使命！
全球核心素养报告
六大洲、24个国家或地区+5个国际组织
欧洲 北美洲
美国 加拿大 • 英国 • 法国 • 芬兰 • 俄罗斯
凸显学科价值
培育学科核心素养
余慧娟：《教育的伟大源自厚重的责任感》——
学科气质决定了课堂的生命力
学科气质来自于学科素养。 学科素养能铸造学科尊严。
学科尊严则会决定学科教师的幸福指数。
学科核心素养
思 维
（数学思维、文学思维、艺术思维等）
更加上位、更加统整、更具“超能”的较 高水平的思维品性、思维品质、思维品格。