单元目标解读(第六单元)七年级

单元目标解读（第六单元）

过去我们讲到《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课标》)，即“新课标”，往往习惯于从课堂教学的设计和教法层面展开探讨。统编教材的推广使用无疑提供了一个新思路，为什么不可以从教材的编写层面落实课程标准呢?从教材的组织和设计出发，似乎更加水到渠成。《语文课标》的落实有迹可循，更为具体和形象。

一、训练想象力，从培养想象力开始

很多时候我们感慨学生想象力的匮乏与贫瘠。扪心自问：我们的教学是培养想象力的土壤吗?是孕育还是扼杀?

《语文课标》(7～9年级)在写作教学中明确提出“运用联想和想象，丰富表达的内容”“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。近些年，中高考开始关注科幻文，无论是名著，阅读，还是写作，都在有意识地挑战想象力，想象力从何而来?

第六单元的整体设计专为想象力而来。在第六单元的导言中写道：“想象是人类与生俱来的一种能力。借着想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更广大的世界。”在课文设置上，童话《皇帝的新装》，诗歌《天上的街市》《太阳船》，神话《女娲造人》，寓言《伊索寓言》《吕氏春秋》《列子》，篇篇主打想象力。

《皇帝的新装》，这一场来自童话世界的想象，以奇特的想象和荒诞的情节启发我们去反思人性反观现实;《诗二首》，想象离奇，情感热烈，它教给我们想象力的自由与浪漫;《女娲造人》，人类因为有了想象力所以构想出女娲用以解释人类的起源，而本篇因为想象力使得女娲少了一些神性，多了一些人情;《寓言四则》，用想象展开说理，在想象的国度里，神可以来人间闲逛购物，蚊子和狮子可以一较高下，有人为杞人指点迷津，揭开日月天地的神秘面纱，从此天不再塌，地不会陷，日月星宿不惧坠……

当我们教给了想象力，学生的想象力才有可能丰富充盈，才能在笔下写出富有生命灵性的想象文字。《语文课标》实施建议中写道：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物。”

在第六单元写作训练中，主题就是“发挥联想和想象”，并且提出三点要求，即“联想要自然贴切”“想象要合情合理”“联想和想象要有新意”。写作实践给出的三个题目，无论是续写故事还是续写童话，还是《十年后的我》，都是想象力训练的一个较好的平台。

二、提高阅读，从提速开始

《语文课标》(7-9年级)中这样表述：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”这句话有两层意思，第一是说进入中学后，学生要学会自读，默读，而且快速读;第二，有关快速读，还要讲究阅读策略，即精读之外，还要学会略读和浏览，通过提高阅读速度来提高阅读的广度。

第六单元导言中强调：“本单元快速阅读，力争每分钟不少于400字。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。”400字，比起《语文课标》(7-9年级)看似是少了100字，然而这正是科学之处，对于7年级的孩子来说，400字是很明确的要求，随着年龄增长，速度也会相应提高。如何提速?要“扩大一次性进入视野的文字数量”“寻找关键词语以带动整体阅读”，这就使得学生阅读技巧的提高有了可以参照依据的方向。

这几篇课文中，《皇帝的新装》最长，在预习要求里，教材将快速阅读做了非常清晰的规范，要“快速阅读课文，把握主要的故事情节”，要“记录下读完全文的时间，看看你每分钟能读多少字”，还要“想一想，哪些因素影响了你的阅读速度”。在课后习题“思考与探究”中，第一题就是“快速阅读全文，把握故事情节”，提示文字还特地写道：“快速阅读时，既要静下心来，努力扩大一次性进入视野的文字数量，也要在每个段落结束时，稍作停顿，想一想……”指导非常明确。

名著阅读继续了这一话题，以《西游记》为例，教材主张训练的就是精读和跳读。与以往教材都不相同，统编教材给出了专门的“读书方法指导”，所谓“精读”，即指向细腻的感受，透彻的理解和广泛的联想，教材中概括为“细读、精思、鉴赏”六个大字，然后举例《三借芭蕉扇》详细示范如何精读;所谓“跳读”，即主动舍弃，有意忽略，“可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容”，也可以“跳过某些不甚精彩的章节”，例如“书中少数降妖伏魔故事，套路雷同，情节简单，也可以跳过”。

三、综合性学习，从文学活动开始

《语文课标》(7-9年级)有关综合性学习第一条就是：“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”。第六单元，将文学活动贯穿其中，处处体现活动意识。

且看《皇帝的新装》，课后“积累拓展”写道：“有条件的班级，可以尝试将这篇童话改变为课本剧并表演。”综合性学习专题，号召组建“文学部落”，给出多种活动建议，比如“读书写作交流会”，沙龙、赛诗、话剧、讲座;比如“创立班刊”，成立图画组、设计组、文字组、宣传组……活动形式不一而足，多姿多彩百媚千妍。有语文味的综合性学习是另一种形式的语文学习。这是大语文观、生活语文理念的体现。

综上，在教授第六单元时应注意落实想象力的启发，阅读能力的培养和文学活动的开展，这样才能很好地落实《语文课标》的具体要求，增进学生知识，提高学生的学习能力。