农村小学语文读写结合教学策略研究课题实施方案

农村小学语文读写结合教学策略研究课题实施方案
一、课题研究的背景和意义
语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。

前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。

但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。

会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。

只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。

“读书破万卷，下笔如有神”。

所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。

目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。

随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多，随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体年龄逐年老化，农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。

本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路，促进农村语文教育的发展，开拓农村教育新模式；倡导以人为本的理念，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能，力求使每一个人都能学好语文；解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧，促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。

二、核心概念的界定
读写结合包含两层含义：一是指在阅读教学过程，教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把农村的生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。

三、课题遵循的原则
本课题主要遵循学生认知发展规律的原则，以及儿童心理发展的原则。

四、研究目标
我们的研究目标概括起来说，面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以至综合素养的整体提高。

使学生在课内外读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。

五、研究的主要内容
一是在教学中探索总结各年级教材读写结合的联结点；二是探索“在各年级语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；三是在阅读中积累，以读悟写，以读促写，充分挖掘教材中读与写的结合点，并加强课外阅读，有计划有目的地对学生加以指导与训练，培养学生良好的读写能力。

六、研究对象
曹老集镇第二小学，2010年9月1—6年级在校学生通过注重“读写结合”培养学生习作能力形成的研究。

七、研究方法
1、调查研究法。

通过问卷调查、实地调地、走访、座谈等方式，全面了解我校各班级课外阅读的实施现状，收集师生对课外阅读的建议。

2、文献研究法。

充分利用网络、图片、报刊以及经典理论文献，保持研究的理论性和先进性。

3、比较法。

校内同轨班级进行比较，校际同年级段进行比较，以达到提高阅读质量的目的。

4、经验总结法。

要求实验教师充分关注实验过程中的每一个细节，做好教学手记，记载点滴收获。

并定期写好阶段性实验报告。

八、研究计划
具体来说，研究工作大体分四个阶段进行：
1、准备阶段：2010年6月——2010年10月。

酝酿准备，组建课题组，制定课题研究的规章，宣传发动，印发学习有关资料，领会实验精神，确立方案，组织开展各项活动，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。

本阶段的主要任务是确定科研课题；拟定、论证课题研究方案；学习教育教学理论，并重点学习读写结合的有关理论，对实验人员进行教育科学研究的知识和方法的培训。

2、理论研究阶段：2010年11月——2011年6月。

结合农村学校教学实际，在了解农村学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，
通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。

本阶段的主要任务是组织实验人员考察，了解小学语文读写结合的开展现状；对学生和教师进行问卷调查，了解小学语文读写结合开展的现状、效果，师生的愿望等。

3、行动研究阶段：2011年7月——2012年1月。

运用读写结合策略进行实验。

通过交流座谈、听课观摩、量表测量，进行反馈总结，及时调整方案。

本阶段的主要任务是积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出小学语文读写结合的理论和教学方法。

每学期收集和整理反映学生实际水平的学生作文集。

实验中教师要带学生走出校园，走进农村，走向生活，一方面使学生掌握读中学写、写中再读，多读、多观察、多评改的方法，初步掌握读写的几种对应关系，如从课文命题的形式学习作文中如何拟题，从对文章中心的感悟学习作文中如何立意，从阅读中的分段训练学习作文中如何拟写作提纲，从品评文章的组织结构学习作文时如何布局谋篇，从赏析文章的词句中学习表达时如何更准确、简练、生动……
另一方面，要探索归纳在课堂教学以及课外阅读过程中实施“读写结合策略”的教学模式。

从读到写，从写到读，这中间有个过渡的过程，抓读写结合，就得十分重视对这个过程的研究，努力使教学模
式符合读写训练的规律，以加强读写之间过渡的过程，更有效地提高读写的水平。

4、总结阶段：2012年2月——2012年6月。

改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。

本阶段的主要任务是撰写科研论文，收集优秀教案，整理学生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰写研究报告；筹备、召开结题会，邀请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。

九、完成本课题的条件分析及保证措施
（一）课题负责人由蚌埠市淮上区教育局党委委员、教研室主任高乃明同志和淮上区曹老集第二小学房兴德同志担任。

高乃明同志大学本科学历，小学高级教师，有丰富的课题管理经验，较高的业务理论水平。

1996年,《浅谈命题作文的审题》发表于《中国写作报》; 1996年，论文《谈如何加强语言文字训练》在全国语言文字训练研讨交流会上进行了交流;1998年,《浅谈怎样从生活中积累素材》发表于《蚌埠教研》;1999年,《关于开展训练组教学的研究》发表于《蚌埠教研》。

房兴德同志大学专科学历，小学高级教师，有丰富的教学经验，校本部业务主任。

2004年，《谈情境教学法在古诗<绝句>教学中的运用》在蚌埠教研发表；2005年，《文章“情”中得》在第三届全国语文教学论文大赛中获二等奖；2006年，《走出信息技术与教育教学
整合的误区》在市教育技术装备论文评比中获三等奖；2006年，在区小学语文教师下水文比赛中获优秀奖；2007年《“安详”的为何不用“祥”》在《小学语文教师》刊登。

（二）课题组成员为县级或校级骨干教师及教学干部；大本或大专学历；具有强烈的事业心，教学经验丰富，合作能力强，有较强的理论水平和研究能力；有多名教师的评优课、论文或案例在国家级、市县级获奖；均为教学一线的教师和教学干部，能够将教育理论与实践相结合；能够胜任此课题的研究工作。

其中：
课题组组长XX，数学课题组组长，有丰富的课题管理经验，他负责的课题《农村小学生在学习数学中出现“两极分化”现象的原因与对策研究》于2010年圆满结题。

2004年，论文《凸透镜》获市教学案例评选三等奖；2005年，被省教育厅评为“省优秀校长”；《例谈小学应用题问题与策略》在《蚌埠教研》上发表；《抓教研重管理促学校发展》获区校长论坛评比一等奖；2006年，《关注学习过程培养创新能力》获区论文评选一等奖并发表在《淮上教研》；2007年，论文《从教育现代化看校长的三种素质》获区一等奖并在市校长论坛中交流。

（三）本课题的执行和完成情况均列为我校干部教师考核内容。

考核制度的建立为本课题的研究提供了充分的保障。

（四）我校有较为完善的科研管理制度；校长的参与为课题的研究提供了人力、物力、财力、时间上的有利保障；我校建有图书室、电子备课室，实现了班班通，教师能够利用网络平台进行学习和交流。

总之，课题组成员都具有较高的文化素养，丰富的教学经验，高度的事业心和责任心，敢于大胆创新，勇于实践，对本课题的研究充满期待和信心。

十、预期研究成果
本课题的研究成果将以：研究报告，课例，案例，学生成果集，教师论文集，等形式呈现。

十一、课题分工
课题负责人
课题指导组：
课题资料组：
课题执行组:。