一年级语文小课题研究

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一年级语文小课题研究

小学一年级语文朗读训练一、课题研究背景朗读就是阅读教学中得一项重要训练内容,朗读就是一种艺术得再创造,就是学生对文本认知与文本理解、感悟得重要体现形式、它在使无声得书面语言变成有声有色得口头语言得过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。

这样既可以促进学生对知识得理解与记忆,又可以帮助学生积累大量得词汇与句子,提高学生得理解能力与表达能力。

语文教学离不开朗读训练,尤其就是小学低段得语文教学更就是离不开朗读得训练、《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出:“各个学段得阅读教学都要重视朗读与默读。

"新课改得一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点,那就就是让学生能正确、流利、有感情得朗读课文、低年级学生得朗读,最要紧得不就是读出感情,而就是把字、句读正确。

所谓读正确,要读准每个字得字音,不仅就是生字得字音,还包括轻声、儿化与变调;要做到不丢字,不添字,不颠倒,不重复读字句;还要读出句中、句间以及自然段之间得停顿。

上述每一项要求,都要经过反复训练才能达到。

二、研究对象一年级得全体学生。

三、研究得目标与意义课题研究得目标:１、研究小学一年级学生朗读感情不到位得主要原因、２、研究纠正小学生有感情朗读得策略。

3、提高学生有感情朗读得积极性,培养学生感情朗读到位得能力。

本课题研究内容究得意义就在于从小培养学生对语言得感悟与表达能力,让她们成为较好得阅读者,为她们建立语言发展得坚实基础,为学生未来得发展铺就成功之路。

意义:有感情地朗读课文有助于加深学生对课文得理解,使其受到情感得熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感得与谐统一。

四、研究得思路、过程与方法在读正确、读流利得基础上,再指导学生读出适当得语气。

针对这一要求,我在听课得过程中发现,有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实,如:有些学生不会读书,常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。

究其原因,归纳如下:１、教师分析讲解多、提问多,学生读书时间少。

教学问题研究报告单一年级语文

教学问题研究报告单一年级语文一、学生拼音掌握情况一年级学生在拼音掌握方面存在一定的问题。

部分学生对于声母和韵母的发音和拼读规则不够熟悉，导致在拼读和书写中出现错误。

为了解决这一问题，教师需要加强拼音的日常训练，利用多种形式进行练习，如朗读、默写、听写等，并注重学生的发音和拼读规则的纠正。

二、汉字书写难点分析在汉字书写方面，一年级学生存在一些难点。

一些学生在笔画顺序和字形结构方面存在困难，部分学生写字不规范或错别字较多。

为了帮助学生解决这些问题，教师需要在书写课上强调笔画顺序和字形结构的重要性，指导学生进行规范的书写练习，及时纠正学生的书写错误。

三、语言表达和听力训练问题一年级学生在语言表达和听力方面存在一些问题。

部分学生在课堂上表达不够清晰或表达不完整，听力理解能力也有待提高。

为了提高学生的语言表达和听力训练，教师可以利用口语交际课和阅读课进行训练，采用小组讨论、故事复述等方式激发学生的表达欲望，提高学生的表达和听力水平。

四、学习兴趣与动力不足一年级学生在语文学习中普遍存在学习兴趣和动力不足的问题。

部分学生对于语文学习的重视程度不够，学习积极性不高。

为了激发学生的学习热情，教师需要注重课堂教学氛围的营造，运用游戏、故事等多种形式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。

五、教师教学方法探讨针对一年级学生的特点，教师需要采用适合的教学方法。

教师可以采用情景教学、游戏教学等符合学生年龄特点的教学方法，引导学生积极参与课堂活动。

同时，教师还需要注重学生的个体差异，采用分层教学的方法，满足不同层次学生的学习需求。

六、教学评价机制改进建议为了更好地提高教学质量，教师需要完善教学评价机制。

评价应该以鼓励和肯定为主，帮助学生树立自信心。

同时，教师还需要针对学生的不足之处提出具体的改进建议，帮助学生明确自己的学习目标。

此外，教师还需要注重过程评价和多元评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和发展状况。

七、课外阅读和写作训练重要性课外阅读和写作训练对于一年级学生来说具有重要意义。

一年级学生语文能力的研究分析

一年级学生语文能力的研究分析
研究目的
本研究旨在分析一年级学生的语文能力，并探讨可能影响其语文能力发展的因素。

研究方法
本研究采用问卷调查和语文测试相结合的方式，对一年级学生进行数据收集和分析。

问卷调查
通过设计问卷，调查一年级学生的背景信息、研究惯、家庭环境等因素，以了解可能对其语文能力产生影响的因素。

语文测试
对一年级学生进行语文测试，包括阅读理解、词汇理解、写作等方面的考核，以评估其语文能力水平。

研究结果
根据对一年级学生的研究和分析，得出以下结果：
1. 研究惯对语文能力的影响
研究惯对一年级学生的语文能力有显著影响。

具有良好的研究惯，如定期复、积极参与课堂讨论等，有助于提高语文能力。

2. 家庭环境对语文能力的影响
家庭环境对一年级学生的语文能力也有一定影响。

有良好的家庭支持和教育资源，如家长的关注和指导，丰富的阅读材料等，能够促进学生的语文能力发展。

3. 阅读惯对语文能力的重要性
阅读惯是影响一年级学生语文能力的关键因素之一。

培养学生的阅读惯，可以提高其阅读理解能力、词汇积累和写作表达能力。

结论
通过对一年级学生的语文能力进行研究和分析，我们可以得出以下结论：
一年级学生的语文能力受到研究惯和家庭环境的影响。

培养良
好的研究惯和提供良好的家庭支持是提高学生语文能力的重要途径。

同时，注重培养学生的阅读惯也是关键，可以全面提升其语文水平。

参考文献
- 参考文献1
- 参考文献2
- 参考文献3。

一年级语文小课题研究

一年级学生如何学好拼音课题研究组长：陈富丽组员：王洋杨海平王云霞王丽李娟丽汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，因而，大都不喜欢上汉语拼音课。

一年级的孩子好说、好动、好玩，注意力易分散，为了让他们喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，作为家长也应该配合老师给孩子创造一个轻松、愉快的场景。

因此，抓特点、进行对比、展开联想，并将游戏融如其中，对拼音产生兴趣，感到学拼音是一件“乐事”，对学好拼音充满信心。

运用儿歌突破难点单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。

抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；水中游来一只鹅，水中倒影eee；漂亮小i带帽帽，咧开小嘴iii；树上有个乌鸦窝，翘起小嘴uuu；小鱼吐个小泡泡，吹起笛子ｕｕｕ。

朗朗上口的儿歌，能立刻吸引了儿童的注意力，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。

枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。

学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点。

运用形象化的儿歌，再配上手势，降低了难度，就能牢牢地记住了。

一声高高平又平，二声好像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

家长可以和孩子进行比赛，你读一遍，我读一遍，孩子会格外认真和积极，因为想赢嘛。

单韵母学完后，紧接着要学23个声母。

声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的孩子来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助孩子加强记忆。

右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q。

女孩听广播b b b，举旗上坡p p p，鼓锤鼓面ddd，气球上天q q q。

小学语文微型课题研究计划3篇

小学语文微型课题研究计划3篇你想知道小学语文的微型课题研究计划是怎么写的吗?现在请欣赏店铺带来的小学语文微型课题研究计划。

小学语文微型课题研究计划一一、课题提出：语文，是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科;是一门工具性与人文性相结合的基础学科;是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

”为了加强对语文素养的整体提升的研究，结合我校教育部“十一五”规划课题《学生学习活动科学化与学习素养养成》的子课题《有效教学方法与有效学习方法研究》，这学期,该课题以微型课题《如何挖掘小学语文综合性学习主题》作为突破口。

二、内涵界定：“语文综合实践活动”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动，是指学生在课堂内外的语文实践中，搜集各种资料，储存各种信息，综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化，不断外显，从而不断提高自己的语文素养。

“综合性学习与学生语文素养提升”的课题研究要面向学生的整个生活世界，让它植根于生活，让他具有开放性、具有生命活力。

在研究中，强调实践、开放、自主，融合“主题研究”、“课程整合”思想;在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索，体现研究性学习过程，基于以上特点，在课题实施时，将多种学习方式相结合，更好的整合资源，深入、生动的开展本课题的探索与研究。

其中，学生的语文素养包括：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

在知识的不断丰富与内化过程中，不断提高自己的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

一年级语文课题研究.doc

2、调查法：对本校教师、低段学生及其家庭进行调查。通过调查，了解师生感兴趣的书籍，低年级学生阅读的现状及家庭书籍拥有量，撰写调查报告。
3、案例研究法：对学生在阅读活动中出现的个案进行讨论研究，探索读书对提高学生阅读能力的作用。
4、经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
1、激发学生阅读兴趣，促进读书习惯的养成，提高学生语文综合素养。
2、引发师生之间的阅读互动。
3、带动亲子阅读的开展。
4、提高教师科研能力、业务水平。
成果呈现形式
论文报告调查报告
3、通过课题的研究，在学校能形成良好的学习阅读氛围，打造书香班级。
4、探索和研究出具有可操作性的教学策略。内：1、阅读内容选择的研究。
2、阅读方法指导的研究。
3、阅读的策略、途径的研究。
4、家校合作的研究。
方法：
1、文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童阅读策略、儿童阅读的心理过程等文献资料。
研究
步骤
本课题分三个阶段进行：
1、准备阶段：2014年3月课题方案设计、论证、申报、资料准备。
2、研究阶段：2014年3月——2014年5月实施以“课外阅读教学”提高小学低段孩子阅读兴趣的研究与实践。
3、总结阶段：2014年6月反思、总结整个研究过程，撰写结题报告，并申请和组织课题结题工作。
研究预期效果
小课题研究方案
年级
一年级
学科
语文
负责人
孙瑞娟
成员
李莹刘乐乐陈松枝孙锦丽曹艳华郑爽
小课题名称
培养低年级学生课外阅读兴趣策略研究
选题意义或教学困惑

小学一年级语文教师小课题研究阶段性总结

小学一年级语文教师小课题研究阶段性总结近年来，语文教学的改革已经越来越受到关注，尤其是初中阶段的语文教学改革更是提出新的要求和指导思想。

语文作为小学一年级的基础学科，语文教师也在不断进行改革和探索，最终找到小学一年级最适合的语文课程教学模式。

在前期的探索尝试当中，我们着重于从与实践有关的小课题研究入手，以此作为改革变革的具体指导思想。

一方面，我们根据有关的文献资料、研究成果和小课题研究的要求，提出了语文课程思考和前期探索的目标，主要包括以下几个方面：1、语文课程需要更加灵活，以适应新时代语文教育的需求；2、培养学生语文学习的兴趣，激发学生学习语文的热情和活力；3、更加注重知识储备和文本探究，让学生在文学阅读和积累中有更多的收获；4、培养学生的思维能力，让学生在思维探究中具备更强的解决问题的能力；5、更多的运用现代化的教学手段，让学生在课外的学习体验丰富多彩。

在小课题的研究中，提出的思路和指导思想得到了实践的检验，在实践中对具体的课程实施和教学活动进行了梳理。

以最近一次探索尝试为例，我们以“熟悉数字”为课题，整合学生提前学习的数字知识，用动手练习的方式，让学生通过实际操作学习，以此强化对数字的掌握。

为了让孩子们能够更好的学习，我们结合数字科学与生活，用学过的数字去探索生活中的实际问题，在解决问题的过程中，孩子们也能慢慢的掌握更多的数字知识。

另一方面，我们着重于孩子们的语言环境，教会通过一些小环节来帮助孩子们更好的理解文字，以及更好的理解语言知识。

在孩子们进行字音、词语和句子练习时，以及实践解读课文、写文章过程中，我们开展了一些有趣的活动，比如“猜一猜”，“找一找”等，以此带动孩子们的语言表达能力，丰富孩子们的语言环境。

在本次小课题研究中，我们发现，孩子们更喜欢有情境的语文学习，通过实际的场景体验，加深孩子们对文字和文本的理解，让孩子们在文学阅读与积累中更加丰富。

另外，孩子们在学习语文时较容易接受现代化的教学方式，甚至可以让孩子们参与到部分教学设计中去，以此增加孩子们的学习兴趣。

一年级语文小课题识字教学研究11

一年级语文小课题识字教学研究一、课题的提出字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“理解”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。

“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。

新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。

但在新课标教材的教学中，很多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。

由此能够看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。

虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是因为汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。

如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。

假如一年级学生识字量缺乏，将严重制约读写水平的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

所以，如何领会课标理念并将其使用于教学实践，在教学实践中持续探索最有效的识字教学方法，提升学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。

二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，所以，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。

假如有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。

首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适合性。

我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。

其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适合的识字方法。

如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。

一年级语文课题研究

一年级语文课题研究研究课题：小学一年级识字教学识字是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点。

《语文课程标准》提出，1-2年级要认识常用汉字1600-1800个，这对于教师和学生都是一个挑战。

因此，本研究旨在探究科学有效的识字教学方法，提高学生的识字效率和兴趣。

本研究的目的包括：让学生多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣；拓宽识字渠道，提高识字效率；增加识字量，实现独立阅读；提高独立识字能力，养成自主识字惯。

本研究的对象为一年级学生，研究方法包括文献资料法、行动研究法、实践法和经验总结法。

通过实践运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

同时，总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

为了调动学生的识字兴趣，本研究采用多种形式的趣味识字，包括在课堂上、课外活动中，通过游戏、竞赛、歌曲等多种途径营造良好的识字氛围，让学生乐于识字、主动识字。

通过本研究的实践和总结，我们相信可以提高学生的识字效率和兴趣，培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法和技能，让他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。

九、预期成果我们的年级教研组将以识字为课题进行研究，通过实践探索，期望让孩子们对识字产生浓厚的兴趣，不断增加识字量，让他们逐渐爱上阅读。

这样，我们的识字教育目标也将得到实现。

十、参考书目：以下是我们研究过程中参考的书目：1.《识字教育研究与实践》2.《阅读教育指南》3.《识字启蒙教育手册》4.《阅读心理学》5.《儿童文学与阅读教育》这些书籍对我们的研究有着重要的指导作用，帮助我们更好地理解识字教育的本质和方法，为孩子们的阅读提供更好的支持和引导。

一年级上册语文易错字课题研究总结与反思

一年级上册语文易错字课题研究总结与反思一、引言在一年级语文教学中，学生常常会遇到一些容易混淆或难以记忆的汉字，这些字被我们称为“易错字”。

这些字往往笔画复杂，结构独特，或者与其它字形相似，导致学生在书写或认读时容易出错。

为了提高一年级学生的识字效果，我们开展了关于“易错字”的课题研究。

现将我们的研究结果进行总结和反思。

二、研究方法我们选取了教材中常见的30个易错字，制定了相应的识字教学策略。

我们采用了游戏化、情境化、结构分析等多种教学方法，帮助学生更好地理解和记忆这些字。

同时，我们还通过定期的小测验和日常作业的反馈，追踪学生的学习效果。

三、研究结果经过一学期的教学实践，我们发现学生在易错字的掌握上有了明显的提高。

在期末测试中，学生在易错字的正确率达到了85%，比学期初的50%有了显著的提升。

同时，学生在日常书写中对于易错字的错误率也有所下降。

四、反思与建议1. 教学方法需创新：对于易错字的教学，传统的教学方法往往效果不佳。

我们需要引入更多生动、有趣的教学方法，如游戏、故事、音乐等，以激发学生的学习兴趣。

2. 强化实践与应用：让学生在实践中学习和运用汉字，如通过阅读、写作等方式，可以加深学生对易错字的理解和记忆。

3. 及时反馈与纠正：对于学生在书写或认读中的错误，应及时指出并纠正，避免错误的习惯化。

4. 家长参与：鼓励家长参与学生的识字教学，可以通过亲子阅读、写字练习等方式，提高学生的学习效果。

五、结论一年级上册语文易错字的教学是一个挑战，但通过科学的教学策略和方法的运用，我们可以帮助学生更好地掌握这些字。

在未来的教学中，我们将继续深入研究和实践，以期找到更有效的教学方法，提高学生的识字效果。

一年级小课题研究报告范例

一年级小课题研究报告范例
标题：我家附近的动物园
摘要：
这个研究报告是关于我家附近的动物园的探索。

我们前往动物园观察了各种不同的动物，并且了解了它们的特征和习性。

本报告涵盖了我们收集的数据和观察到的结果。

介绍：
动物园是一个让我们学习和了解动物的好地方。

我们选择了我家附近的动物园作为我们的研究对象。

我们在一天中的不同时间段到达动物园，并观察了各种各样的动物。

我们还采访了一些动物园的工作人员，了解到更多有关动物的信息。

方法：
我们使用了笔记本和相机记录我们观察到的动物和它们的特征。

我们还采集了一些关于动物的简单问卷调查数据，例如它们喜欢吃什么、它们住在哪里等等。

结果：
我们观察到了许多不同的动物，包括狮子、大熊猫、长颈鹿等等。

我们学到了很多关于这些动物的知识，例如它们的体型、习性和食物偏好。

我们发现大熊猫最喜欢吃竹子，长颈鹿有着非常长的脖子，狮子则是非常勇猛的动物。

讨论：
我们觉得动物园是一个非常好的学习动物的地方。

通过观察和学
习，我们增加了对动物的了解，并且认识到不同动物之间的差异。

我们也意识到动物需要保护和照顾，以便它们能够在安全和健康的环境中生活。

结论：
通过这个研究，我们发现动物园是一个很棒的地方，让我们能够学习和了解各种各样的动物。

我们希望能够继续探索更多关于动物的知识，并且希望所有的动物都能够得到更好的保护。

小学一年级语文教师小课题研究阶段性总结

小学一年级语文教师小课题研究阶段性总结近年来，语文教育受到了社会的广泛关注，尤其是小学语文教育的改革发展更是备受了重视。

作为小学一年级的语文教师，积极探索更新的教育技术和理论，打造优质的教学环境，以满足学生新思想需求，开展小课题研究成为了自己必须面对的挑战。

为了实现这一目标，我们作为小学一年级的语文教师，从开学前准备活动开始，就开展了小课题研究。

首先，我和同事们，通过各种方式，梳理出符合学生年龄与兴趣的语文教学小课题，确定了了小课题的研究方向，比如，如何打破传统教学模式，增强学生自主学习能力，以及怎样从教学中培养学生的创新思维等。

其次，我们根据课题研究方向制定了相应的课程计划，让学生从作文、朗读、口语等多种方式中学习，而不仅仅是背诵课文。

同时，结合实际情况，我们利用各种形式的文体，比如，故事、童话、对话、歌谣等，来增强课堂气氛、激发学生学习兴趣。

最后，我们不断反思自己的教学，挖掘出教学中的不足和改进，我们利用课堂中学生的表现、交流情况，把学生的学习过程纳入到教学计划中，加强考核方式的多样性，使学生能够更好地掌握学习内容。

以上是我们这一学期，小学一年级语文教师小课题研究的阶段性总结，也是对今后语文教育发展的一种参考。

在未来，我们会以科学有效的教学方法，不断提高学生的学习成绩，并以充满激情的方式，把新生小朋友慢慢培养成独立、有思想、会思考的“语文小学子”。

一年级语文小课题研究方案

课题名称：如何培养对足球的兴趣一、问题的提出语文课程改革要求阅读教学要加强重感悟、重实践、重扩展、重迁移等综合性学习目标，对阅读的方式和数量都提出了相应的要求。

阅读是学生搜集处理信息、认识世界发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注国家、社会、自然，培养学生对社会和自然的责任感。

另外，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生过性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维活动和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和体验。

阅读是学生探究和创造的过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导多角度、有创意、批判性阅读，增强学生阅读的多样化效果和延伸性效果。

语文课程阅读教学的改革要求为“综合阅读”课程的设置、实施提供了有价值的经验。

二、原则1、主体性原则。

学生是学习的主人。

综合阅读要致力于学生主体精神的培育和主体能力的提高，尊重学生在阅读活动中的主体地位，尊重学生的独特个性和独特体验，使综合阅读的过程成为学生自主品读、自主感悟、自主实践、自主评价的过程。

2、发展性原则。

学生在综合阅读活动中阅读、理解、体验、表达、实践、评价，不断提升学习能力和生存能力，综合阅读要为促进学生终身学习与精神领域的同步发展服务。

3、开放性原则。

综合阅读建构起一个开放的教学空间。

要努力形成“大语文”、“大课堂”的格局，把学生学习的视野、活动的空间引向广阔的大世界和社会生活，引导学生在丰富多彩的生活实践中自由驰骋，获取知识，发展能力，提升境界。

4、综合性原则。

要确立综合意识，积极架构起语文学习与其它学科、与生活实际的横向联系，提升学生现代社会所需要的创新与实践能力、搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、合作与交流的能力。

三、内涵的界定基于当前社会的需要、课程改革的现状及阅读的发展方向，我们认为：主动阅读是立足于语文学科本身，整合学生阅读的实践能力、综合能力、自我评价能力的主动学习语文课程。

一年级教研活动课题(3篇)

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国基础教育阶段的教学理念发生了翻天覆地的变化。

一年级作为学生入学后的第一个年级，是培养学生学习兴趣、养成良好的学习习惯和基本素质的关键时期。

在这个阶段，如何将趣味性与实效性相结合，提高语文教学质量，成为广大教师共同关注的问题。

本课题旨在探讨一年级语文教学中的趣味性与实效性相结合策略，以期为提高一年级语文教学质量提供有益的参考。

二、课题研究意义1. 理论意义本课题的研究有助于丰富和发展我国基础教育阶段语文教学的理论体系，为一线教师提供可操作的教学策略。

2. 实践意义本课题的研究有助于提高一年级语文教师的教学水平，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定基础。

三、课题研究内容1. 调查分析一年级语文教学中存在的问题（1）教学目标不明确，重知识传授轻能力培养。

（2）教学方式单一，缺乏趣味性。

（3）教师评价方式单一，忽视学生个体差异。

2. 探讨一年级语文教学中的趣味性策略（1）创设情境，激发兴趣。

（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。

（3）开展丰富多彩的课外活动，培养学生的语文素养。

3. 探讨一年级语文教学中的实效性策略（1）注重基础知识教学，培养学生的语文素养。

（2）强化阅读训练，提高学生的阅读能力。

（3）加强写作训练，提高学生的写作水平。

4. 结合趣味性与实效性，构建一年级语文教学模式（1）以学生为主体，注重学生的参与度。

（2）关注学生个体差异，实施分层教学。

（3）注重家校合作，形成教育合力。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育理论、教学实践等方面的文献资料，为课题研究提供理论依据。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解一年级语文教学中存在的问题，为课题研究提供实证依据。

3. 经验总结法：结合一线教师的教学实践，总结出具有推广价值的趣味性与实效性相结合的教学策略。

4. 行动研究法：通过实践探索，不断调整和完善教学策略，提高一年级语文教学质量。

一年级语文小课题研究

误和问题。

同时选“小老师”这个做法也能极大地调动孩子的积极性。

在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

4、自读自读有利于学生边读边思，有利于学生反复练习朗读，学生人人都能参与。

这种方法在初读课文和练习用自己的体会读课文时经常用到。

学生自读时，教师可以巡视指导，表扬读书认真专注、读书姿势正确的同学，适时帮助、指导读书有困难的同学。

5、分角色读分角色是小学生特别喜欢的一种读书方式。

它有利于调动学生读书的积极性。

低段课文文字兼美，有的故事性强，人物对话多，比较适合分角色朗读。

分角色朗读要在学生读正确、流利的基础上进行。

分角色朗读时，首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点。

然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点，接着指名试读----师生评议---练读---指生分角色读，最后还可以按小组分角色读，人人参与，提高课堂效率，朗读水平逐步提高。

6、表演读在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。

比如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。

演了评，评了又演。

孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡……通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。

把自己真正融入了这个童话故事中……7、齐读齐读训练面大，读起来比较有气势，适合短小精悍的课文，但齐读的过程中一定要注意让学生不唱读，学生不能有口无心的读，不能只用口，不用眼。

8、比赛朗读。

采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

9、配乐朗读。

教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

一二年级语文课题研究

一二年级语文课题研究《探索一二年级语文的奇妙世界》哎呀，你知道吗？一二年级的语文可有意思啦！就像是一个装满了神奇宝贝的大箱子，每打开一次都能发现新的惊喜。

记得我刚上一年级的时候，那一个个歪歪扭扭的拼音字母就像调皮的小精灵，总是跟我捉迷藏。

老师在黑板上写着“a、o、e”，我瞪大眼睛努力地记住它们的样子和发音。

“这有啥难的？”我心里想着。

可真到自己读的时候，却总是出错，不是把“o”读成了“e”，就是把“b”和“d”弄混。

我着急得都快哭了，心里想：“难道我就这么笨，学不会这些小字母吗？”不过，老师可耐心啦！她轻轻地摸着我的头说：“别着急，孩子，咱们慢慢来。

”她一遍又一遍地带着我们读，就像妈妈教宝宝学说话一样温柔。

慢慢地，我也能读准啦，那时候的我开心得像只小鸟！还有那些汉字，刚开始的时候，它们就像一幅幅神秘的画，我怎么也猜不透。

“日”字为什么是一个圆圈中间加一横？“山”字为啥是三个尖尖的山峰？我总是缠着爸爸妈妈问个不停。

上二年级的时候，我们开始学习写句子和小短文啦！这可比学拼音和汉字又难了一些。

每次写作文，我都抓耳挠腮，不知道该写些啥。

“哎呀，我的脑袋里怎么一片空白呀！”我愁眉苦脸地嘟囔着。

可是后来，老师给我们讲了好多有趣的故事，还带着我们一起做游戏，让我们仔细观察身边的事物。

慢慢地，我发现原来生活中有这么多好玩的东西可以写。

比如，春天里开放的小花，秋天飘落的树叶，还有同学们一起做游戏时的笑声。

有一次，老师让我们写一篇关于小动物的作文。

我马上就想到了我家的小狗“豆豆”。

它那毛茸茸的身子，圆溜溜的眼睛，还有摇来摇去的小尾巴，多可爱呀！我把和豆豆一起玩耍的事情都写了下来，没想到老师还表扬我写得好呢！你看，一二年级的语文学习就像一场有趣的冒险，有困难，有挑战，但更多的是快乐和收获。

我们就像小探险家，在语文的大森林里不断地发现新的宝藏。

我觉得呀，对于一二年级的小朋友来说，语文学习就像是搭积木，一块一块地积累，才能搭出漂亮的城堡。