英语课堂教学中的即时评价
浅谈小学英语课堂即时评价的有效策略
浅谈小学英语课堂即时评价的有效策略1. 引言1.1 介绍英语课堂即时评价的重要性英语课堂即时评价是指在教学过程中及时对学生的学习情况进行评价和反馈的一种策略。
它有助于教师了解学生的学习进度和问题，及时调整教学方法和内容，以达到更好的教学效果。
在小学英语课堂中，即时评价至关重要，因为英语是一门需要不断练习和掌握的语言，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时纠正错误，提高学习效率。
英语课堂即时评价还可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与课堂活动。
通过及时的正面反馈和鼓励，学生会感到自己的努力得到了认可，从而提高学习动力。
英语课堂即时评价还可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地指导学生的学习，提高教学效果。
在小学英语课堂中，实施有效的即时评价策略是非常重要的。
接下来，我将介绍一些在英语课堂中实施的有效评价策略，帮助教师更好地进行课堂评价工作。
2. 正文2.1 实施小组讨论评价策略Implementing group discussion evaluation strategies can be an effective way to assess students' understanding and skills in the English classroom. By organizing students into small groups and prompting them to discuss a specific topic or question, teachers can observe how well they communicate, collaborate, and apply their language knowledge in a practical setting.2.2 利用贴纸奖励鼓励学生Using stickers as rewards is a great way to encourage students in the English classroom. Stickers are simple yet effective tools that can motivate students to participate actively and perform well in class. Here are some ways to effectively use stickers as rewards:2.3 使用口头回答评价方式口头回答评价方式是英语课堂即时评价的一种有效策略。
教师即时评价策略在初中英语课堂中的应用
带来 的结果是学生对评价 的漠不关心或者不满 ， 从 而失去 评价 的价值 和意义 。其时 ，很 多情 况下 以 ｙ ｓ 开头 的话语并不是表示赞 同， ｅ” 只是惯用的说话
“
，
前 的停 顿 ， 先肯定对方的话 ， 来引出 自己的话 。教师 评价学生的答案是正确的 ， 一般会说 ，Ｙ ｓ， Ｔ ａ’ “ ｅ” “ ｈｔ
１即时 评 价 ．
即时评价就是在特定 的学习情境下 ，对学生某
一
行为表现给予适时鼓励和价值判断 。由于ห้องสมุดไป่ตู้时评
价 能 够 对学 生 进 行 当场 评 判 ，使 学生 立 即 知道 自己
学生表诉的内容进行恰如其分 的评价 ，不仅让师生 互动 活动顺利进行 ，也会使学生增强使用所学语言 进行真正意义上的交际的信心 。 因此 ， 教师在教学 中要积极应用即时评价策 略，
言 能力 和 言 语 交 际能 力 的 重要 场 所 。 在课 堂 上 ， 师 教
和学生通过不断进行意义协商 的互动活动来促使交 流的有效进行。学 习者的课堂行为 ，如学习的积极 性， 回答 问题 的主动性 ， 活跃的思维 ， 热切 的探究跟 教 师 的对 学 生 的成 就 予 以 评价 息 息 相关 。教 师 的 评 价不仅使学生知道他们学习的真实情况 ，还可以改 进学 生 的 学 习 动机 和 建 立 良好 的课 堂气 氛 。教 师 对
量化（ 考分） 评价 向过 程分析 （ 质性把 握 ） 价转变 。 评 如英 国在 １９ ９ ９年新颁布 的国家课程 标准中强调项 发展 目标和项基本技能 ，传统的学业成就只是其 中 的一部分 。 此外 ， 更强调 以激励性的评语促进学生的
生 的情感 。教师应对学生语言活动做 出“ 肯定” 评价 时， 不直截 了当对学生的语言活动做否定 的评语 ， 用 启发 、 暗示 、 重复 、 讨论等手法引导学生认识并改正
在初中英语课堂中实施即时评价需要注意什么？
在初中英语课堂中实施即时评价需要注意什么？作为教师的我们，也许在课堂中不乏对学生们的评价，但应该注意些什么，不一定所有老师都知道或都注意，所以我总结如下：课堂教学即时性评价就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，贯穿于学习过程之中。
它是一种积极有效的评价手段，起着反馈、激励、调控和导向的作用，对于学生的健康成长与和谐发展具有重要意义。
它是开启学生智慧的钥匙，通过即时评价来促进学生的发展更是一门艺术。
课堂即时评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点，其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因时而异，因课而异，即时给予肯定和表扬。
恰到好处的点拨独特创新地进行评价，调动学生积极主动参与教学活动，发挥评价的魅力，使即时评价真正起到促进学生发展“催化剂”的作用。
但新课程实施几年来，跃然很多教师对于自己在课堂上的评价语言都较以往更重视了，但是效果不是很明显，主要原因是找不到锤炼自己课堂教学评价语言的对策，无从下手。
我认为教师在进行课堂教学评价时应视不同的课型、不同的课堂阶段、不同的学生、不同的学生回答、不同的学生活动回应不同的评价语言，用贴切的评价语言点燃学生的学习热情，保护学生幼小心灵里迸发出来的每一点火花。
一、课堂即时评价要有针对性。
教师的课堂评价用语应准确而又有针对性。
例如：对于纠错性课堂评价用语的使用，要与授课内容相联系。
由于初中英语本身的语言学科特点以及学生掌握知识的水平所限，在互动环节中一些语法错误在所难免。
面对学生所犯错误中出现的较为艰深的问题，考虑到学生目前的英语程度，如果会在以后的课程中学习到，教师应以是否达到“交际目的”为准绳，适当予以点拨，不必“有错必纠”。
而当面对学生的发散性思维以及个性化的表演时，教师评价的内容就应围绕着之前提出的问题展开，同时抓住其语言表述中合理的、有创造性的成份给予肯定。
对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。
英语教师课堂即时评价行为探索
【 ｅ ｏｄ 】 ｎｌｈ ｌ ｓｅｃｉ ； ｓ ｔｖｌ ｔｎ ｃ ｓ ｒ ｕｔｎ Ｋ ｙ ｒｓ Ｅ ｇｓ ｃ ｓ ｔ ｈ ｇｉ ｔ ａ ａｏ；ｌ ｏ ｃｏ ｗ ｉ ａ ａ ｎ ｎ ａ ｅ ｕ ｉ ａ ｐ ｄ ｉ ｎ ｓ
为 了衡量外语教学质量是否符合并达 到预定 的教 学 目标 ， 必 须对 其实施 的条件 、过程和 结果进行评 价。随着我 国素质 教 育的逐步推进 ，教 育教学 中 “ 评价 ”的概念 已发生 了根本
Ｌ Ｎ －ｉ Ｉ Ｙｕ ｊ
（ ｎｂ ｕＳｉｎｅａｄＴ ｃｎｌ ｙＰｏ ｓｉ ａ Ｓｈ ｏ Ｗｅｚ ｏ ｂｊ ｎ ２ ｏ ６ Ｗｅｚｏ ｃ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ｒｆ ｓ ｎ ｌ ｏｌ ｎｈｕＺ ｅｉ ｇ３ ５ ｏ ） ｅ ｏ ｅ ｏ ｃ ， ａ
【 ｂｔ ｃ】 ｌｓｎｔ ｔｖｌ ｔｎ ｓｈ ｐｒｎ ｐｒｏｔ ｏ ａｖ Ｅａ ａｏ，ｅ ｒｔ ｔ ｓ ｎｅａ ａｏ ｅ Ａ ｓ ａｔ Ｃ ｓ ｉ ａ ａ ａｏ， ｅｍ ｏａｔ ａ ｅ ｒ ｔｅ ｖ ｕｔｎｒｅ ｅｎｔ ｔｖｌ ｔｎｔｔ ｒ ａ ｓｎ ｅ ｕ ｉ ａ ｔ ｉ ｔ ｔｆ Ｆ ｍ ｉ ｌ ｉ ｆｓｏｈ ｉ ａ ｕｉ ｏｈ ｈ
教 师的即时评价行为实 际蕴含着 教师的一 种教学观 、评价观。 新课程倡导形成性评价与终结性评价相结合 ，倡导定性评价 与 定量评价相结合 。那么 ，新的评价观如何在教学 中实施 ，如何 在课堂中体 现？对此 ，教师在课堂上的 “ 即时评价”正是一个
切人点。
１ 实施评价的背景与动机
ａ ｄｉ ｒｖ ｈ ｅｃ ｉｇｑ ａｉ ，ｎｔｅｐ ｒｐ ｃ ｖ ｓｏ ｓｂ ｃ ｇｏ ｎ ， ｔ ａｉｎ ｃ ｎｅ ｔ ａ ｄｉ ｏ ａ ｃ ｆｉｓ ｎ ｖ — ｎ ｍｐｏ ｅｔｅｔａ ｈｎ ｕ ｔ ｉ ｅ ｅ ｔ ｅ ｆｉ ａ ｋ ｒｕ ｄ ｍｏｉ ｔ ， ｏ ｔｎｓ ｎ ｍｐ ｒ ｎ ｅｏ ｔ ｔｅａ ｌｙ ｈ ｓ ｉ ｔ ｖ ｏ ｔ ｎａ ｌ
英语评课评语
四、在课堂管理方面，老师在这堂课中做得非常好。通过规范的课堂纪律和积极的控制，创造了良好的学习氛围，让学生能够集中注意力，参与课堂活动。但在课堂管理中也存在一些小问题，老师可以针对不同课堂情况做出相应的调整，更有针对性地管理课堂。
五、从学生的表现来，他们在这堂课中的参与度较高，积极思考问题，勇于提问。但是也存在一部分学生在课堂上表现较为 passivity，老师可以采取一些措施帮助这部分学生更好地融入课堂，激发他们的学习兴趣。
二、其次，在这堂课的内容设计上，老师通过多媒体展示、小组合作等形式，使课堂内容更加生动有趣，吸引了学生的注意力。然而，部分内容设计过于简单，缺乏一些拓展性的内容，无法满足不同学生的学习需求。因此，老师在今后的教学中可以考虑在课堂内容设计上更加多样化。
三、此外，评价这堂课的教学方法。老师在这节课中采用了多种教学方法，如直播教学、小组讨论等，提高了课堂互动性和学生的参与度。但是在一些教学方法上，老师还可以更多地考虑学生的实际情况，灵活调整教学方法，使之更符合学生的学习需求。
英语评课评语
评课评语是每个老师必须要进行的工作之一，通过对课堂教学进行评价，可以帮助教师总结经验，发现不足，进而提高教学水平。在评课评语中，我要特别关注学生的参与度和课堂氛围，以及教师的授课方法和内容安排等方面的情况，下面对英语课堂的评课评语进行具体描述。
一、首先，评价这堂英语课的目标设置方面。在这堂课中，老师明确地告诉学生本次课的学习目标是什么，并且将学习目标与学生的实际生活联系起来，激发了学生的学习兴趣。但是在目标设置方面，老师还可以更加具体一些，让学生更清晰地了解要学习什么，实现了什么。
英语课堂教学评价用语
英语课堂教学评价用语在英语课堂教学中，教师的语言评价举足轻重。
适当的评价语言不仅可以激发学生学习的积极性，还可以有效地提高教学质量。
本文将探讨英语课堂中常用的教学评价用语，并分析其适用情景。
积极评价用语1.Outstanding! - 杰出！这个评价用语适用于学生在表现出色、超出预期时，可以激励学生保持优异表现。
2.Well done! - 干得好！用于对学生完成任务或作业的表现给予肯定和鼓励，让学生感受到成就感。
3.Excellent work! - 做得非常出色！表扬学生在具体任务上表现突出，鼓励学生继续努力。
4.I’m impressed! - 我印象深刻！这是对学生学习成绩、技能等方面的赞扬，表达教师对学生的认可和欣赏。
中性评价用语1.Good job. - 做得不错。
这是一种中性评价，表明教师对学生的表现有所认可，但并未特别突出。
2.Nice work. - 做得漂亮。
这种评价既具有鼓励意义，又可以巩固学生对自己表现的信心。
3.You’re on the right track. - 你走在正确的道路上。
用于指导学生，鼓励他们继续努力，同时给予一定的肯定。
负面评价用语1.Could do better. - 有待改进。
这是对学生表现的批评，但也包含改进的可能性，鼓励学生继续努力提高。
2.Needs improvement.- 需要改进。
指出学生表现中存在的不足之处，鼓励学生寻找改进的方向。
3.Not quite there yet. - 还需努力。
用于提醒学生还有进步空间，激励他们继续学习努力。
以上是英语课堂教学中常用的评价用语，教师在使用时应根据学生表现选择相应的评价方式，既能够激发学生的学习热情，又能够帮助他们不断提高。
评价是教学中必不可少的一环，正确的评价用语可以有效推动学生的成长。
英语课堂教学中的即时评价
英语课堂教学中的即时评价灵溪一中教育集团姚仁环发表于《中小学外语教学》2005（11）：1-3评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
因此，我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。
多元化评价主要有以下几种形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价以及学分确认等。
在以往的教学中，教师往往对这些评价形式关注不够，尤其忽视课堂教学即时评价。
课堂教学即时评价包括对学生提问和答问的评价、对学生作业的评价以及阶段性和单元性考查等。
笔者选择“初中英语课堂教学中的即时评价”作为研究课题，结合课例的实际情况，将课堂教学中的即时评价定位为对学生提问和回答的评价，以及对学生课堂学习活动成果的评价。
在实际操作中，笔者挑选了初一和初二年级的三位教师作为观察对象。
三位教师中，一人曾被评为县教坛新秀，另两人为县英语优质课的获奖者，她们的课堂具有一定的典型性。
同时这三位教师所使用的教材既包括我校刚刚开始使用的人民教育出版社编写的《新目标英语》，也包括已使用多年的人民教育出版社编写的JEFC教材。
一、课例简介二、数据分析1.教师课堂即时评价频数统计与分析上述三表中的统计数据显示，教师课堂教学即时评价主要集中在学生活动后这一环节；同时，教师在学生活动前、活动中和活动后所进行的评价在方式上各有侧重。
将课堂教学即时评价集中在学生的任务活动后，说明了教师更为重视活动的结果。
教师在学生活动前、活动中、活动后所进行的即时评价在方式上各有侧重，这说明教师注意到了过程评价和结果评价的不同之处，并有意识地选择自己认为最佳的评价方式进行评价。
从上述诸表中还可以看出，教师在学生活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种评价方式。
这两种评价方式的作用更多地表现为激励和指导，以促使学生在活动中不断进行自我完善。
2.教师即时评价方式和对学生反馈的分析课例二（初二）从以上反馈数据中可以发现，不同年级、不同班级甚至不同个体对教师的课堂即时评价均有不同的反馈。
英语课堂评课用语
英语课堂评课用语本文是有关初中英语课堂的评课用语,对评课有很大的帮助。
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2. 老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
3.老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
（2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
（3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。
4.老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
5. 老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
6.课堂气氛活跃。
老师善于激发学生的学习欲望。
7.老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.8.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
9.能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间。
10.老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
11. 创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
12.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
13.大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。
14.老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
小学英语课堂教学评价标准
小学英语课堂教学评价标准首先是教师方面。
在小学英语课堂教学中，教师的评价标准主要包括教学内容的准备、教学方法的运用、课堂管理和师生互动等方面。
教师需要根据学生的实际情况，合理安排教学内容，确保内容的准确性和实用性。
在教学方法上，教师需要灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
此外，教师还需要善于课堂管理，保持课堂秩序，确保学生能够集中精力学习。
在师生互动方面，教师需要注重与学生的交流互动，鼓励学生表达自己的观点，促进师生之间的良好关系。
其次是学生方面。
学生在英语课堂教学中的评价标准主要包括学习态度、学习成绩和课堂表现等方面。
学生需要积极参与课堂活动，认真对待每一堂课，保持良好的学习态度。
在学习成绩上，学生需要根据自己的实际情况，努力提高英语成绩，取得符合自己水平的学习成果。
此外，学生在课堂表现方面也需要注意，要积极回答问题，勇于发言，展现自己的学习成果。
最后是课堂方面。
课堂的评价标准主要包括学习氛围、教学效果和课堂互动等方面。
在学习氛围上，课堂需要营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在教学效果上，课堂需要确保教学内容的有效传达和学生学习效果的提高。
此外，课堂互动也是评价的重点，学生之间的互动和师生之间的互动都需要得到重视，促进课堂氛围的活跃和学习效果的提高。
综上所述，小学英语课堂教学评价标准是一个综合性的评价体系，需要从教师、学生和课堂三个方面进行综合评价。
只有全面、准确地评价了这三个方面，才能更好地促进小学英语课堂教学质量的提高。
希望教师和学生能够共同努力，不断完善教学评价标准，为小学英语课堂教学质量的提高做出更大的贡献。
巧用即时评价,优化英语课堂教学
确 ； 否 认 真 地 完 成 课 内 学 习任 务 等 ， 能 引导 学 生 形 成 积
极 向上 的 情 感 、 度 、 值 观 。 态 价 ３评 价 主 体 多元 化 。从 单 向转 为 多 向 ， 强 评 价 主 ． 增 体 间的 互 动 ， 调 被 评 价 者 成 为 评 价 主 体 中 的 一 员 。如 强
一
３评 价 方 式 过 于 单 调 ， ， 学 生 感 到 评 价 乏 味 、 ． 使 Ｊ 、 无
意义 。 如 ， 师 的语 言 评 价 仅 限于 Ｇ ｏ ． Ｖ ｒ ｏ ｄ ／ 例 教 ｏ ｄ ／ ｅ ｇ ｏ ． ｙ
ＯＫ． ｘ ｅｌｎ． Ｙｏ ｒ Ｒｉｈ． Ｙｏ ’ｅａＣｌｖ ｒ ｏ ／Ｅ ｃ ｌ ｔ／（ ｕ’ｅ） ｇ ｔ／ｆ ｕ ｒ） ｅ ｅ（ ｙ／ ｅ ｂ
用 远 远 大 于 随 意 的 口头表 扬 。
１ ． 鼓励 与夸 奖的滥用。 当学生参与并完成了一个 每
课 堂 活 动 ， 师 就 马 上 使 用 “ ｏｄｏ ａ” 激 励 性 语 言 ， 教 Ｇ ｏ， ｙ等 ｋ 给 予 学 生 表 扬 ，并 不 根 据 学 生 完 成 的 课 堂 活 动 的 难 易 与 质 量 来 进 行 表 扬 。一 堂 课 中 “ ｏｄｏａ ” 重 复 使用 Ｇ ｏ， ｙ等 ｋ 数 ＋ 遍 ， 乎 已 变 成 了教 师 的 口头 禅 。 似 ２ 错 方 式 不ｌ 当。 的 教 师 一 发 现 学 生 的错 误就 ． 纠 给 有
教学 经纬 ・ 英语
巧 用 即 时 评 价 ， 化 英 语 课 堂 教 学 优
江 苏海 门市育才 小 学１２ １０ 朱永 娟 （ １ ６０ ） ２
英语课堂中的语言评价方式
英语课堂中的语言评价方式作者：江园来源：《江西教育C》2020年第11期课堂教学中的及时评价是指在教学活动中，评价者对评价对象的具体表现做出的即时反馈，它是一种积极有效的评价手段。
评价语言在课堂中起着反馈、激励、调控和导向的作用，对学生的健康成长与和谐发展具有重要意义。
因此，教师要关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动学生的主体意识，为学生创造条件，帮助学生认识自己的独特价值，形成个性化的审美情趣。
同时，教师要善于捕捉学生的闪光点，给予学生及时的评价。
一、评价语言要具体在英语课堂中，教师要根据学生的情况进行及时的、具体的评价。
例如，三年级的学生由于刚刚接触英语，对英语课程充满了新鲜感和求知欲。
在课堂上教师要营造一种活跃的气氛，让学生能轻松愉悦地接受知识。
例如，当学生读对了一个单词或是回答对了一个问题时，教师可以让全班学生微笑着并有节奏地对他鼓掌，并齐声说道：“Good，good，very good.”有了这种氛围的感染，其他的学生也会跃跃欲试，想要得到同学的认可。
整个课堂有了学生的主动参与，教学效果也会提升。
当有学生的回答不正确时，如果教师用“You’re wrong.”评价学生，这会让学生觉得自己不行，会导致他们失去信心，但如果换成“It doesn’t matter，I believe you’ll give me a better answer.”的话，就会引导他们积极思考，养成主动思考的习惯。
二、评价语言要丰富随着新课改的不断深入，新的课堂教学评价方案对课堂上教师如何评价学生，以及使用语言的技巧都提出了具体要求。
以往在英语课堂上经常会听到“good”“great”等评价词语，但长此以往，学生就会感到枯燥乏味。
课堂上的评价语言应不拘泥于一种形式，它应因课而异、因时而异，教师要有创造性地对学生进行评价，让课堂评价语言具有魅力，使被评价的学生有积极的表现和愉快的情感体验，从而主动地投入学习。
初中英语课堂教学中如何有效实施即时评价
生 。 学 生 以 评 价 的 机 会 、 价 的 权 利 及 通 过 评 价 反 思 和发 展 还 评 使 用 描 述 性 的词 语 描 述 了 行 星 的 特 征 ，接 着 让 剩 下 的学 生 来 猜 是 哪 个 行 星 。 完游 戏 后 ． 根 据 刚 才 同 学 们 的 表现 评 出优 做 我 胜 小 组 并 加 以表 扬 奖 励 。 整 个 游 戏 的准 备 和 参 与 过 程 中 ， 在 学 生 们 非 常 踊 跃 ． 有 一 个 学 生 处 在 “ 遗 忘 的 角 落 ” — 游 戏 没 被 — 的参 与 是 全 员 性 的 。在 游 戏 中 ， 们 既 熟 悉 了行 星 的单 词 ， 我 又 复 习到 以前 学 过 的知 识 ，把 我 们 有 可 能 遗 忘 的 知 识 重 新 拾 起 并 且 加 强 记 忆 。 游戏 活动 的驱 动 下 ， 础 不 是很 好 的 同学 虽 在 基 然 一 时 之 间 没 有 想 到 要 如 何 表 达 。但 在 其 他 同学 说 出 来 后 也 会 跟 着 当 “ 声 筒 ”长 此 以 往 他 们 的 英 语 水 平 也 会 很 快 得 到 传 。 提 高 。 学们 在宽 松 、 由 、 等 、 谐 、 动 、 作 的活 动 氛 围 同 自 平 和 互 合 中快 乐 学 英 语 ， 同 学 们 觉 得 上 英 语 课 是 一 种 乐 趣 ， 习英 语 让 学 是一种享受 ， 而竞 争 让 同学 们 更 加 团结 起 来 。 二 、 效 课 堂 活 动 必 须是 生活 化 、 景化 、 作 型 的 活 动 有 情 合 “ 育 即生 活 ” 意 味 着 教 育 应 保 持 生 活 的素 材 、 态 ， 教 ． 样 弥 漫 着 生 活 的 气 息 。彰 显 着 生 活 的色 彩 。交 流 是 学 习 英 语 的 目 的 ． 语 言 的交 流 活 动 离 不 开 语 言 情 景 ， 景 是 交 流 活 动 的 基 而 情 础 。因 此 ， 师 在 设 计 活 动 时 要 尽 量 创 设 真 实 的语 言 情 景 ， 教 引 导 学 生 运 用 所 学 的 语 言 和 知 识 进 行 交 际 。让 学 生 在 一 个 简 约 的 、 活化 的课 堂 中 ， 到 直 观 的 、 真 实 感 的 知 识 。 师 在 设 生 学 有 教 计 活 动 时 一 定 要 依 据 学 生 的心 理 ， 计 学 生 感 兴 趣 的话 题 ， 设 设 计 的 活 动 要 有 情 景 ， 语 境 。 情 景 和 语 境 要 真 实 ， 为 只 有 真 有 因 实 的任 务 才 有 意 义 ，只 有 贴 近 学 生 学 习 实 际 和 生 活 经 验 的 活 动 才 能 激 发 学 生 持 久 的 兴 趣 ， 学 生 感 到 学 习 即是 生 活 ， 活 让 生 也 是 学 习 。 例 如 在 教 学Ｓ ｎｏ ｎ ｌｈＦ ｒ ｈｎ ｓ Ｂ ０ Ｕ ｅｉｒ ｇ ｓ ｏ ｉｅｅ（ ０ Ｋ３ ． Ｅ ｉ Ｃ ＮＴ３ 之 后 ， 让 学 生 演 《 万 英 镑 》 一 戏 剧 ， 分 组 ， 组 Ｉ ） 我 百 这 先 小 内再 进 行 具 体 的 分 工 ， 学 们 就 活 动 的 各 项 内容 进 行 准 备 ， 同 如 准备出售的服装 ， 哪些 同 学 当 售 货 员 。 些 同 学 当 顾 客 ， 等 。 哪 等 为 了达 到 逼 真 的效 果 ， 们 还 使 用 了一 些 道 具 。 一 活 动 是 同 我 这
英语课堂教学中即时评价运用的合理性思考
拇指 的整 齐划 一 的表扬 动 作 “ｏｄｇｏ ， ｒ 价的激励性 吗？ Ｇｏ ， ｄｖ ｙ ｏ ｅ
ｇｏ．这些纯英语评价语言侧重 的是 一种结果 ｏｄ＂
，
画， 慢慢 完成一个 ｇｄ形象 ， ｉ 当然 ， 学生犯错误
［ 对策 ］评价不是为了证 明，而是为了改 了 ， ‘ ‘ 给娃娃脸 上添 上刺 眼的“ 伤疤 ” 改正错误 ，
１评价主体多元化。评价 的主体不仅仅是 展相关的材料 ， ． 目的在于客观而具体地反映学
成就 ， 以增强学生 的 自信心 ， 量高的“ 小考” 例如 ， 。 课前五分钟 ， 让学生谈谈 ： 教师 ， 还包括学生本 人、 同学和家 长。 “ｘ 你 生某方面的进 步 、 如 ×× 自我反省的能力。另外 ， 我 对某一社会 现象 的看 法 ； 队课上 ， 织一次 ： 班 组 认为 自己 的字漂亮吗？ 的话把旁边 的两颗 提高学生 自我评价 、 写 好 辩论赛 ， 锻炼学生 １才 ， ２ 激活学生思维 。 １ 考试变 ： 星星涂上你喜欢的颜色。” 又如在试 卷结尾设 们还实行 星级记分或 考评等级制 ， 糊 、 模 弱化 成 了趣味丰富的学 习生活 ， 生在 一次次的小 ： ：老师的话 ： 学 计 “
一
、
评价用语要具体明确 ． 凸显评价的导向性 会 当即抓住不放 ， 直到让他（ ） 她 读对才罢手 ， ０， 内 给了女生集体一个大写字母 Ｑ， 当男 同学整
［ 现象 ］ 在小学英语课堂 教学 中， 教师使用 心感觉“ 我对他（ ） 她 很负责”殊不知 ， 自己感 体或者个体有了优点时 ，就在 ０上逐笔添 画， 。 在 最 多的 口头评 价语 言就是 “ ｏｄ “ ｒａ ．觉 良好的同时 ，换来 的可能就是该学生再也不 慢慢画成一个完整的 ｂｙ Ｇ ｏ ！” Ｇ ｅｔ ： ！” ｏ 形象。 同样 ， 当女 同学 “ ｌｄｎ ！等等 ， Ｗｅｌ ｏ ｅ” 甚至还有学生拍手并翘起大 举手 了， 再也不开 口了。试 问， 这些能体现出评 整体或 者个体有 了优点时 ，就在 Ｑ上逐 笔添
英语课堂教学中即时评价运用的合理性思考
五颗星就可 以在成绩簿 上换 一颗 大星。一 颗颗 用规范来引领教师 的专业发展 ，鼓励教师在各 个性化教师成 为学校课堂教学改革的一面面旗 ・ 个性 化教师 的评选 ， 激活 了教师创造性地进 ： ， 闪耀着孩子们成长 的足迹 ， 星 激励着孩子们成 个方面发展 特长。 如在作业展评 活动 中， 我们提 帜 。 行教学的热情 ， 教师选准角度 ，发挥 自身的优 ・ 的信 心 。 长 出作业是学 生的个性化的劳动成果 ，是学生 心 为 有的教师 ： 立足校情 ， 创造性地进行多元评价、 角度 多 迹的真情流淌 ， 学生 的学习态度和知识 掌握 情 势 ， 自己树起 了一个个小小 的航标 。 语言有天赋 ， 就在课堂教学语 言上磨砺 ， 有的教 ： 评价 、 多层 次评 价 、 情评价 ， 真 不断创 新评价 的 况一一写在上面。所 以教师对学生的作业批 改
就在教学调控上着力 ， 有的教师在 ： 机制 ， 就一定能促进师生 的发展 ， 促进学校 的可 也是一种心与心的交 流。鼓励教师要 挥手告别 师生性幽默 ， 有的在优 化教学设计上钻研 。 持续发展 ！ 昨 日的老式否定语 ，创造性地进行作业批改 符 板书上进 行创 悭 迢彦
出了作文评语 创新 奖和作业符号创意奖 ，推出 一 的活动 中， 行” 学生吹拉 弹唱 ， 展示绝活 ， 有一大
批校园小歌星、 小主持、 小号手、 小小书法家、 小小 了—批做得好 的教师 ， 成为作业批改中可效仿 ： 的榜样 。 ： 百灵鸟、 小记者 、 小作家、 小体育明星等涌现出来 。 在课 堂教学展评活动 中，我们一改以往 课 ： 在学习活动中 ，我们还鼓励教师开展 丰富 堂评价用统一 的标 准来测量 不同个性 的教师 ，： 多彩 的展评活动 ， 让孩子们体验到成功的快乐。 有一个班 ， 每月举行一次读书汇报会 ， 出读 书 评 我 校先后举 办 了优 秀作 业 设置 了综合奖和个性奖 。在教学语言的设计与 一 运用 、 课堂教学 的调控 与开放 、 板书设计 、 学 ： 教 最棒 的孩子 ； 每两周进行一次作文点评 ， 出写 评 銮 展评、 优秀学案展评、 优秀反思
初中英语课堂教学即时评价问题的分析
初中英语课堂教学即时评价问题的分析发表时间：2019-07-31T16:57:22.777Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：席伟男[导读] 初中英语教师应从学生们的语言能力、交际能力方面入手，帮助学生们提升英语学习的应用能力，让学生能够利用课堂的学习时间对英语学习提起兴趣，充分展示英语学科的魅力来吸引学生们。
在英语学习的活动中，英语教师要采取一定的方法帮助学生们提升对自我英语能力的认识程度，逐渐树立学习英语的自信心，从而取得良好的英语学习效果。
本人根据自身对即时评价教学策略的研究，在此提出几点在实施即时评价方法的实践策略，希望能够丰富席伟男大庆市铁人学校 163000【摘要】初中英语教师应从学生们的语言能力、交际能力方面入手，帮助学生们提升英语学习的应用能力，让学生能够利用课堂的学习时间对英语学习提起兴趣，充分展示英语学科的魅力来吸引学生们。
在英语学习的活动中，英语教师要采取一定的方法帮助学生们提升对自我英语能力的认识程度，逐渐树立学习英语的自信心，从而取得良好的英语学习效果。
本人根据自身对即时评价教学策略的研究，在此提出几点在实施即时评价方法的实践策略，希望能够丰富各位初中英语教师在教学过程当中的课堂教学质量。
【关键词】初中英语；即时评价；问题分析中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-050-01英语课堂即时评价需要教师具备较强的捕捉能力以及思考能力，能够从细节之处发现学生们的学习优势和能力不足方面，在应用这一课堂教学方法的过程中，英语教师要不断丰富自己的教学理念，提升自身科学文化素养，将课堂即时评价与其他教学方法灵活地运用，帮助学生们在英语学习方面有更好的表现。
1即时评价在英语活动当中的教育价值将即时评价教学方法与英语课堂教学活动有机结合在一起，能够让二者产生的教育作用发挥到更大，从而有效增强英语课堂的教学效果。
一方面，将即时评价灵活地应用到英语课堂的各个教学环节，帮助学生进行自我认知，英语教师要善于发现学生身上独特的优点，培养学生的自信心，将评价这个教学手段成为学生们学习的动力。
英语课教学评价用语
英语课教学评价用语
一、课堂组织能力
1. 教师课堂组织能力较强，能够有效地引导学生进行课堂活动。
2. 教师能够很好地控制课堂节奏，使课堂进程流畅。
3. 教师对于课堂的管理能力还有待加强，部分学生出现注意力不集中的情况。
二、教学内容
1. 教师教学内容丰富，涵盖了教材的主要知识点，并且能够进行适当的拓展。
2. 教师能够结合学生的实际情况，对教学内容进行适当的调整，使之更符合学生的需求。
3. 部分教学内容略显陈旧，未能跟上时代的步伐，建议更新。
三、教学方法
1. 教师采用多种教学方法相结合的方式，使得课堂教学更加生动有趣。
2. 教师善于利用多媒体教学资源，提高学生的视听效果。
3. 部分教学方法略显单一，建议尝试更多的教学方法，以激发学生的学习兴趣。
四、学生参与度
1. 教师注重学生的参与度，通过多种方式激发学生的积极性。
2. 学生在课堂上能够主动发言，积极参与讨论。
3. 部分学生参与度不高，需要教师进一步引导和激励。
五、教师表达能力
1. 教师表达能力较强，语言流畅、清晰，易于理解。
2. 教师能够使用简单易懂的语言解释复杂的概念，帮助学生更好地理解。
3. 部分专业术语的使用不够准确，需要加强语言表达能力。
六、课堂氛围
1. 教师营造了积极向上的课堂氛围，使得学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 教师能够关注学生的学习状态，及时调整教学策略，以提高学生的学习效果。
英语课听课简短评语
英语课听课简短评语1. 用英语陈述课堂表现自评优点：上课仔细听讲，乐观发言，思路能跟着老师走，不说闲谈； Advantages: class listen carefully, and actively speak, ideas can follow the teacher to go, do not say gossip；缺点：人的留意力集中的时间有限，间或会思想抛锚（但是不会影响到听课效果）. Disadvantages: People's attention focused on the limited time, and occasionally break down (but not affect the effect of Lectures). 其实这个应当比较好写吧，本人总结一下平常课堂上的优点和缺点.老师让你们写这个是想让你们自我反省，总结得失，进而在课堂表现上有所改进. In fact, this should be quite good to write it, to sum up the advantages and disadvantages of the usual class. The teacher let you write this is to let you reflect on the gains and losses, and then in the classroom performance has improved。
2. 英语课怎样听课评课具体英语课怎样听课评课听课与评课教学常规的重要组成部分，也是促使老师相互沟通、相互学习、相互提高的重要途径。
老师常常深化课堂听课，一方面是关心老师检查本人的教学工作，以便使老师们能准时发觉本人教学中存在的不足与问题，改进教法；另一方面也可以对老师业务水平和教学力量进行评估。
听课老师科学的分析和适当的合理评价，对业务水平的提高、教学观念的转变、教学思想的完善、教学特色的构成都起着特别重要的作用。
初中英语课堂教学即时性评价研究
初中英语课堂教学即时性评价研究蒋京丽（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，中学高级教师）一、基础教育阶段英语课程的任务（一）激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；（二）使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；（三）培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；（四）帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基础教育阶段英语课程的总体目标培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力建立在什么基础上 ?综合语言运用能力的形成建立在：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
五个因素的关系是什么 ?语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。
三、基础教育阶段英语课程的基本理念（一）基本理念1. 面向全体学生，注重素质教育；2. 整体设计目标，体现灵活开放；3. 突出学生主体，尊重个性差异；4. 采用活动途径，倡导体验参与；5. 注重过程评价，促进学生发展；6. 开发课程资源，拓展学用渠道。
（二）《课标》五级目标整体描述有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能读懂供七 ~ 九年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示起草和修改小作文；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能对自己的学习进行评价，总结学习方法；能利用多种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的理解与认识。
四、基础教育阶段英语课程的教学建议鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长；引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略；准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。
农村小学英语课堂即时性评价初探
者 ”。把评价的过程当作学生对在评价 中学会正确看待他人 ， 正确看待 自己。 四、实施课堂即时评价的实效
１ ． 及 时反 馈 学 生 学 习成 果 在 教 学 中针 对 各 个 教 学 环 节 的设 计 安 排 各 种 形 式 的 活 动 ， 既有 适 应 全 班 学 生 的儿 歌 演 唱 、游 戏 活 动 ， 又有 小 组合 作 的 对 话 ，更 有 学 生 的 个 别 反 馈 。针 对 不 同 范 围学 生 的学 习 活 动 ，教 师 的评 价 可 以 及 时 、相 应 地 面对 全 班 、小组 以及个 人 。 ２树 立 学 生的 学 习信 心 对 于 学 习能 力 较 弱 的 学 生 ，在 过 去 会 因
农村小学英语课堂即时性评价初探
河 南省 郑 州市二七 区大学路 第二 小学 申军娥
【 摘 要】 在 小学英语课堂上应用 即时 性评价能 够激发课 堂的生命 力。结合 自身的 教 学 实践 ， 在 本 文 中讨 论 了即 时 性 评 价 的 意 义 ， 即 时性 评 语 的特 点 以及 在 英 语 课 堂 中开 展 即时 性评 价 的有 效 途 径和 实效 。 【 关键词 】 课堂即时评价 ； 课 堂 活 力在 全 面实施 素质教 育的今 天 ， 教 师只有创造性地 运 用相应 的具有现代科 学性 的教 育教 学方法 与手 ， 才 能 完成 多项工 作 任务 ： 昨 天 的经 验 方 法 已经难 以 完 成今 天 的 目标 与任 务 。现 在 我 们 既 要 面 向 全体 学生 ， 又要 挖 掘人 的潜 能 ， 使 每 一 位 学 生全 面发 展 ， 主动 发 展 ， 这是 何 等 困 难 的一项工作 ！ 而 即时性评 语有利于教 师拿 起表 扬的武器 ， 把 学生的闪光点转化 为学生 的 系列兴趣 ， 提 高学生综合素质 ， 发展 学生特
试论农村小学英语课堂教师的即时评价对策
的开设 了小学英语 课程。 我国 教 育进行 新课程 改革 的主要 目的在于 ， 提 高小学生对英语学 习的兴趣。 因此， 目前我国农村地 区的小学英
语 课程 的主要任务就是提 高小 学生对英语学 习的兴趣。因此 ， 在农村小 学英 语课程 的教学过程 中， 教 师对其进行 即时的教学评价 ， 在 小 学英语的教 学 中发 挥着 重要的作用。 关键词 ： 农村小 学； 英语课 堂； 即时评价 ； 对策 英语新课 改的实施 ， 规定 了要将 小学生在英语 课堂学 习中的 卜 意义 ： 表现 ， 例如学生 与老师之间 的互 动 、 与同学之间的讨论交 流活动 、 １ ． 对于教师来 说 ， 可以使其及 时发现 自己在英 语教学 中的不
中， 对学生学习英语 的行 为 、 学习态度 、 学 习过程 、 学习兴趣以及个 语 ， 提高其学习的 自信心 ， 培养学生 的团队合作精 神 ， 从 而使学生
获得很大的成就感 。另外 ， 教师要注意对学生进 人 品质等各个方面 的信息及时准确地做出反馈。 教师 的即时评价 ， 在学习的过程 中 ， 是对学生进行过程性评估 的主要方法 ，贯穿于学生学习英语 的整 行教学评价时 ， 要根据学生 自身的年龄特点 、 学 习风格 等方 面 ， 具 个过程 ， 与教师的教 学内容紧密相连 ， 着重于在实际的英语情 景教 体问题具体 分析 ， 做 出科学合理盼评价。 学 中， 主要 关注学生在英语课 堂上 的学 习表现 。
不断提 高学生 的思 维 学习方法是多样化 的。这就给数 学教育一定 的启 发 ， 数 学教育是 育要发展学生 的独立思考 能力和认知能力 ， 发挥学生 的主观能 动性 ， 让新 的教育理念 在原 有的 基 为实现课 堂教学 的高效性 ， 能够 让学 生多样化地 学 习 ， 从 而让 每 创造能 力 ， 位学 生都能参与到数学学 习中 ， 充分发 挥学生 的才 能。这种课 堂
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英语课堂教学中的即时评价
灵溪一中教育集团姚仁环
发表于《中小学外语教学》2005（11）：1-3
评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
因此，我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。
多元化评价主要有以下几种形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价以及学分确认等。
在以往的教学中，教师往往对这些评价形式关注不够，尤其忽视课堂教学即时评价。
课堂教学即时评价包括对学生提问和答问的评价、对学生作业的评价以及阶段性和单元性考查等。
笔者选择“初中英语课堂教学中的即时评价”作为研究课题，结合课例的实际情况，将课堂教学中的即时评价定位为对学生提问和回答的评价，以及对学生课堂学习活动成果的评价。
在实际操作中，笔者挑选了初一和初二年级的三位教师作为观察对象。
三位教师中，一人曾被评为县教坛新秀，另两人为县英语优质课的获奖者，她们的课堂具有一定的典型性。
同时这三位教师所使用的教材既包括我校刚刚开始使用的人民教育出版社编写的《新目标英语》，也包括已使用多年的人民教育出版社编写的JEFC教材。
一、课例简介
二、数据分析
1.教师课堂即时评价频数统计与分析
上述三表中的统计数据显示，教师课堂教学即时评价主要集中在学生活动后这一环节；同时，教师在学生活动前、活动中和活动后所进行的评价在方式上各有侧重。
将课堂教学即时评价集中在学生的任务活动后，说明了教师更为重视活动的结果。
教师在学生活动前、活动中、活动后所进行的即时评价
在方式上各有侧重，这说明教师注意到了过程评价和结果评价的不同之处，并有意识地选择自己认为最佳的评价方式进行评价。
从上述诸表中还可以看出，教师在学生活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种评价方式。
这两种评价方式的作用更多地表现为激励和指导，以促使学生在活动中不断进行自我完善。
2.教师即时评价方式和对学生反馈的分析
从以上反馈数据中可以发现，不同年级、不同班级甚至不同个体对教师的课堂即时评价均有不同的反馈。
统计数据显示，初一学生对介质性的即时评价比初二、初三的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二、初三学生对交流探讨式的即时评价更为感兴趣。
统计数据还显示，学生在理解的基础上，对教师那些真诚的口头即时评价，尤其是所作出的表示肯定和欣赏的表情和动作都能做出积极的反馈。
但是笔者在课堂中也观察到，部分学生因为听不懂老师的课堂用语而没有办法对老师的即时评价做出反馈。
同时，学生对教师所作的一些程序化或模式化的即时评价(如Good! Very good!)显得非常冷漠。
从课堂教学即时评价的有效性这一视角观察课堂教学，通过分析和研究学生对即时评价的反馈，笔者认为上述三个课例反映了以下几个主要特征：
（1）三位教师均采用任务驱动进行教学，他们十分重视对学生所进行的活动做出即时评价，同时注重过程评价，并凸现指导和鼓励的作用。
（2）课堂教学即时评价基于学生正在进行的活动，注重与学生进行情感和认知方面的沟通，注重以学生的全面发展为本这一原则，以提高课堂教学即时评价的有效性。
（3）教师在课堂教学的各个环节中进行了形式多样的课堂即时评价，很少使用单一的即时评价方式。
（4）教师虽然尽力在即时评价中关注每一个学生，但是每一节课均有约15名学生游离于评价之外。
（5）教师对评价方式和评价内容均做了充分准备，但是由于个性或习惯方面的原因，三位教师均出现了一些否定性和形式化的负面评价。
三、观察与反思
笔者以三个课例为载体，对课堂教学即时评价的有效性进行了初步分析与思考。
通过反思，笔者认为存在以下几个值得探讨的问题：
1.如何界定课堂教学即时评价的作用
不同的即时评价内容和评价方式在课堂教学中的作用有所不同。
活动前和活动中的即时评价旨在对学生进行及时的指导和激励，因此更应关注每一个学生在原有基础上的改进。
活动后的即时评价除了展示和评判以外，也应关注教学活动和学生个体发展的可持续性。
2.如何结合课堂教学内容进行课堂即时评价
教学实践证明，在课堂教学中进行即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。
首先，课堂即时评价的内容要根据教学目标加以确定，要为落实教学目标服务；要注意在关键点上进行评价，避免无目的和脱离教学内容的评价，否则不仅会浪费时间，而且会引起学生的反感；其次，即时评价要根据学生的实际水平层层推进，要让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。
3.如何针对学生的实际情况选择适当的即时评价方式
教师应在活动前、活动中仔细观察学生存在的问题，通过有针对性的评价让他们得到帮助和激励。
同时，即时评价要从学生的实际情况出发，如随着学生年龄的增长，可以增加交流互动的评价方式。
4.如何让每一个学生获得即时评价的积极体验
同一班级的学生其层次不同，心理特点也不同，有时肯定表扬一个学生可能会影响一批学生的情绪，这是一个很值得探讨的问题。
在课堂教学中，当一些学习困难学生无法完成教学任务时，教师更应慎重对待。
笔者认为，在对学生进行即时评价之前，教师必须深入了解学生的情况，以便能针对不同层次的学生有针对性做出不同的即时评价，让不同层次的学生都能体验到学习成功的喜悦。