微课教学应用带来的机遇与挑战

中国微课研究报告之微课教学应用带来的机遇与挑战微课的出现契合了网络时代追求便捷与效率的趋势，掀起一股制作微课、使用微课、研究微课、推广微课的浪潮。

应运而生的微课教学应用不仅带来了层出不穷的发展机会，也对参与其中的教师群体、学生群体、学校和教育行政部门，乃至相关的企业、研究机构提出了新的要求和期望。

准确把握微课教学应用带来的挑战，进而釆取恰当的举措加以应对，对于我们准确判断微课的发展趋势，更好地发挥微课正面的教学价值有着重要意义。

接下来我们将从教师、学生、学校、教育行政部门这4种角色出发，谈谈微课教学应用带来的挑战。

第一节以微课为契机，促进教师专业化发展微课的特点是“短小精悍”，它在时间上虽“微”，但效果上不“微”。

相比于高校中常见的一节45分钟左右的课，微课作为精品学习资源，对教师提出了更高的要求，有利于教师在教学技能上的全而发展。

一、精益求精，锤炼教学技能(一)微课推动精细化教学设计一个好的微课是讲授者认真备课并精心制作的成果，较之普通课堂含金量是比较高的。

这就需要教师具备广博的知识面和精准的取舍力，在上课前要更深入和广泛地收集教学素材，精心选择教学内容。

教师耑要结合微课的特征，思考如何在庞大的知识体系里，合理有效地划分出有教学意义和应用价值的知识点；思考如何就每一个选定的知识点做出学生易于理解与掌握的教学方案；思考如何在有限的时间内选取小的切入点，把知识点讲透，讲清，同时还要注意知识粒度适中，以符合学习者进行移动学习、泛在学习，充分利用碎片时间。

微课要在教学中真正发挥作用，单凭一个十几分钟的视频是不足够的，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，需要老师综合考虑，系统化设计。

(二)微课推动教学表达能力提升微课的特色是微言大义，教学过程不能拖沓，必须干练，突出重点和主题。

所以在授课时，教师要保证自己的语言言简意赅，逻辑性和简练并存。

潍坊学院的张子林老师参与了这次全国高校微课教学比赛，他认为微课比赛使他的课堂教学更规范更细腻。

他在征文中表示，“为参加比赛，我的教学视频录了三次。

其中最深的感受就是：平时教学过程中课堂用语太随意，口头语太多，‘比如’，‘那么’，‘然后’等等，有的话语重复，听起来像是回音，甚至有些方言也不自觉地涌了出来。

”而为了造出精品，他反复对语言锤炼，力图使语言变得精练、干净、规范，不说一句多余的话。

虽然平时上课不可能做到如此精致，但“这是一个目标”。

(三)微课推动教师教学能力全而发展传统一节课长达四五十分钟，耑要完成复杂繁多的教学内容。

相较而言，“微课”的内容更为精简，而且相比于文字形式的教案，微课是多媒体形式、立体化的，它对于教师教学设计能力，乃至于信息素养等提出了更为严格的要求。

所以河北联合大学的颜京霞老师在征文中感慨“授课教师要‘强焊’，在微课中，他要身兼数职，既是编剧，导演又是演员，监制。

既要围绕要讲授的知识点广泛收集资料，写好教案，又要在有限的时间内设计好脚本，既要有简练精辟的讲授又要有一定的多媒体技术做好PPT。

”内蒙古科技大学经管学院的史作杰老师回顾自己整个微课制作过程，感觉“是累字当先”。

他说“微课的累表现在制作微课的前前后后，比如联系场地和拍摄人的繁琐之累、撮合时间的沟通之累、实讲的紧张之累（提前调整设备，与听课学生协调状态；能否发挥好一次过）、后期制作的加工之累（作品为添加字幕，一个字一个字对着讲课录音敲上去六千多字后，拿给朋友一句句在图像剪辑时给对上）。

而这些都比不上“备课准备之累”，从定选题、到查资料、做课件习题教案、走剧本讲稿、卡时间自我彩排n次，每一步都浸透了努力的汗水……”他以“台上十分钟，台下十年功”来形容自己微课产出的不易，并不夸张。

显然，通过微课制作这一完整过程的历练，教师能逐步提升教学设计能力和ICT技能。

因此从提高微课质量的方面着眼，关于教学设计能力和信息素养提升的教师培训课程值得广泛开设。

另一个发展趋势是微课制作难度的逐步降低，至少是从辅助的软件或硬件入手来降低。

(四)微课推动建立新型师生关系随着微课越来越多地应用到课堂中，学生在学习中的主体地位愈来愈突出，与此同时，教师从主体到主导的角色转变也越来越明显。

Gardner&Miller概括了在学习者自主学习中教师担当的多重角色，包括顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者等。

庞继贤等人对浙江大学、石油大学一二年级的本科生进行的调查数据2显示，教师的传统角色——知识的传授者和主讲者，在学生的眼中已失去其权威，他们更希望教师是他们的帮助者、促进者、指导者、咨询者、协调者、参与者和交流者，而不是学习计划制定者、成绩判定者或考官。

因此，教师在开展微课教学时，要注意调整角色定位，充分发挥自己作为指导者、咨询者的角色，努力创造一个尊重学习者能力，能充分发挥学习者潜力的学习环境。

在2007年，王艳针对某高校英语专业二年级学生进行课外的自主学习活动开展调查，发现学生不但渴望教师在其能力和方法上提供建议，还非常希望教师能鼓励和支持他们将自主学习坚持下去。

因此，教师如果要在教学实践中正式推进微课教学，一方而要从学习方法的层面上，对学生利用微课进行自主学习的能力进行相应的培训，另一方而也要从情感态度方而入手，多些鼓励，帮助学生树立信心，毕竟学生在培养自主学习的习惯、提高自主学习能力方而总会面临诸多的困惑与烦恼。

可以预见的是，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

二、见微知著，提升科研水平(一)关于微课的教研微课是近年来新兴的教学形式。

它播放时间短，传播范围广，方便适用，对于教师们进行教研的形式也带来了变化。

关于这一点，一线老师的感受最为深刻。

在征文中，运城师范高等专科学校的李朝东老师对比了以往的教研和微课出现后的教研，他认为“微课的出现，让真正的教研不再受形式的制约，变得简单而务实”。

他认为这种转变体现在“随着微课平台的成熟、作品的增加、分类的细化，只要你热爱课堂、怀揣梦想，只要你点击鼠标或者滑动屏幕，你就可以看到你所想看到的，你就可以交流您想交流的，你就可以探究你所不明白的”。

“大家为了一个共同的话题远在天边又近在咫尺。

你的课受不受欢迎，点击率就能说明你的课有没有问题，专家、同行甚至学生，会给你指出。

你对某个知识点在教学上的心得、喜悦，在瞬间就可以与广大师生共同分享；你在教学中所存在的疑惑、迷茫，在网络上即可找到答案或受到启发。

”借助微课这载体开展教研，避免了传统的观摩录像课例花时过多的问题，丰富了教研的形式和内容，使得高校教研变得更加高效。

因此，这类的教研活动将越来越普及、越来越流行，另一方面它也对教师们的微课设计能力和研究能力提出了挑战。

因为微课的时长限制，它对于一整节课的设计，以及真实课堂中发生的情况无法穷尽，这就需要教师提高课程教学设计能力，要将课堂教学与微课研究结合起来，相互促进。

(二)关于微课的研究微课在国内学术界和教育圈是个新概念，对它的研究还远远不足，涉及的研究领域和研究方法也一直在拓展，这为高校教师参与到微课的研究中提供了良好的机遇。

他们可以结合自己或者同行使用微课的实践，思考如何发挥微课的积极作用，规避或者减少其对正常教学带来的冲击，促进学习者的自主学习，推动移动学习、泛在学习、终身学习等新兴学习方式的实现。

关于微课的研究刚刚起步，不管是资深的高校教师，还是刚刚步入教学一线的青年教师，在这一领域都大有可为。

在夯实研究能力的基础上，教师们同样需要…颗善于观察“微”现象，发现“小”问题，把研究做“细致”的心。

三、实操与培训相结合，提升ICT技能从近年来信息技术与课程更加紧密结合的发展趋势来看，微课乃至其他以信息技术作为依托的信息化教学资源，会愈来愈多地进入高等院校的课堂中。

这些资源的制作与使用不能完全依赖于专业技术人员的协助，因而ICT能力的提升对于教师而言是一种挑战，也是发展趋势。

杭州新世纪外国语学校的数学老师张赛赛说，自己很喜欢做微课，但身边能做的老师不多，微课还处于“草创”阶段，“老师都很忙，平时没啥时间，做微课虽然不是很难，但对电脑技术还是有要求的。

”她举了一个例子，在微课录制的时候如果有句话说错了，电脑技术好的老师重新录一句，再覆盖就行了，而不懂的老师可能就需要翻工，全部重新录一遍。

她认为，对于一些比较年长的特级教师，可能需要有一些技术上的支持。

她希望有更多的名师能加入进来，共同参与微课的建设。

可以预见的是，随着越来越多的教师以个人或团队的形式进行微课教学，经历从设计到制作、以及使用微课的逐步历练，他们的基础计算机技能会随之不断提高。

诸如简中.动画制作、图片修饰、视频编辑和音频编辑等多媒体制作技术和网络搜索技能，将成为高校教师掌握的基本技能。

而教师在ICT技能的提升，将进而对他们的教师专业化发展产生积极作用。

北京师范大学陈琦教授曾提出一个观点，“教育至今还未能达到由于使用技术而产生根本的变革。

无论是发达国家还是发展中国家，情况大致如是。

究其原因是十分复杂的，其中最主要的原因是信息技术未能整合于教学中，其核心是教师培训未能跟上。

”同样地，微课教学对于教师ICT能力提出的挑战，需要通过相应的教师ICT技能培训进行解决。

因此，我们建议，增加高校教师参与ICT培训的机会，为他们提供更多的资金、技术和人员的支撑。

长此以往，信息技术与教育教学的深度融合方能实现，这与教育部科技司张拥军处长强调的“信息技术要服务教育、教学改革发展的核心目标”不谋而合。

四、同侪互助，展示真我风釆从构思、设计到最终制作出一个“微课”，教师的教学设计与教学表达的基本功力得到锻炼，这是教师提高教师教学技能、促进ICT应用能力，展示教师教学风釆的重要平台，有利于教师的专业化发展。

微课以小见大，它凝聚了教师的教学思想和教学经验，彰显了教师的教学设计和教学智S，因此它集中展现了教师的专业水平，并给予高校教师，尤其是青年高校教师更宽广的发展路径。

这种积极作用有两种实现形式，分别是向同行（名师）学习和自我展现。

(一)向同行（名师）学习参与微课制作的教师群体分布非常广泛，他们来自不同的学科，不同的高校。

其中有从教多年的老教授，也有刚刚走上教学岗位的青年讲师；有来自发达省份的教师，也有来自边远乡镇的教师，因而它成为高校教师向同行学习的重要载体之一。

以这次全国高校微课教学比赛为例，参与微课制作的有钟南山院士，孙正聿教授这些大家，更有无数奋斗在不同一线教学岗位上，兢兢业业为改进教学质量而思考、创新的普通教师。

青年教师通过观摩名师与同行的微课，可以从教学观念、教学技能、教学风格上进行模仿和迁移，从而达到提升课堂教学水平的目的，快速且全而加速教师的专业成长。