《角的初步认识》听课心得体会
角的认识心得体会6篇
角的认识心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的初步认识》示范课听后有感
《角的初步认识》示范课听后有感作为教育工作者，我认为《角的初步认识》这节示范课堂给我留下了深刻的印象。
这堂课真正深入浅出地介绍了角的概念和性质，让学生能够在互动中理解和体验到角的特征和应用。
首先，我被教师在导入环节中的启发所打动。
通过列举日常生活中出现的角的例子，如门把手、椅子腿等，教师引起了学生的思考和兴趣。
这让学生能够从实际生活中抽象出角的概念，而不仅仅是停留在定义上。
其次，这堂课的教学过程很有层次感和连贯性。
教师通过展示不同角度的图形，并让学生发现、分析、分类、总结，以达到理解角的性质的目的。
这种基于实物的观察和归纳的探究方式，培养了学生的观察力和分析思维。
同时，教师鼓励学生展示自己的发现和思考，这提高了学生参与课堂的积极性，培养了他们的自主学习能力。
另外，课堂的互动形式很有趣味性。
教师通过游戏的形式，让学生在小组中合作完成角的测量和分类任务。
这种合作探究的方式，既锻炼了学生的团队合作能力，又增强了学生对角性质的理解和记忆。
同时，学生通过互相观察和讨论，加深了对于角的认识。
最后，课堂结束后的复习环节，教师通过举一些角的实际问题，让学生运用所学的知识，将角与生活实际联系起来，提高了
学生的应用能力。
同时，教师及时给予学生的回顾和肯定，增加了学生对课堂学习成果的自信。
总的来说，这节示范课让我感受到了一种探究式、互动式和应用导向的教学方式的魅力。
它不仅仅是传递知识，更在培养学生的观察力、思考力和合作能力上起到了积极的作用。
我相信这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，值得我们在实际教学中借鉴和运用。
听《角的初步认识》第一课时有感
听《角的初步认识》第一课时有感
今天上午，听了王苏伟老师的《角的初步认识》第一课时公开课，虽然我已经十多年没有教数学了，但此堂课给我留下了深刻的印象。
首先由学生拿出三角尺，找出三角尺上的角，并摸一摸找出角有什么特点。
接着由学生说一说如何把角留在黑板上，然后由教师演示，师生共说如何画角。
接下来教师出示挂图，学生找一找图中藏着的角。
之后，师生共同小结“角”有什么特点，并安排学生朗读书本上84页的内容，进一步巩固学习的内容。
紧接着，苏老师引导学生进行巩固练习，练习巩固刚刚学习过的内容。
然后苏老师教学如何比较角的大小。
苏老师首先利用剪刀来演示角的大小不同，接着指导学生来制作活动的角（制作角的材料由学生课前发给学生），并引导学生如何来比较两个角的大小。
待学生学会比较后，王老师继续引导学生思考角的大小与什么有关系，从让学生明白角的大小与两边的长短无关。
最后，王老师引导学生来制作五角星，进一步复习巩固本节课的学习内容。
在本堂课上，王老师引导学生边学边练，在学中做，在做中学，充分地引导学生参与到学习活动中去，极大地激发了学生的学习积极性，学习效果非常地好。
《角的初步认识》示范课听后有感
《角的初步认识》示范课听后有感听了《角的初步认识》示范课后，我对角的认识得到了进一步的深化和拓展。
通过课程的介绍，我了解到了角的定义、特征、分类以及角的运算等方面的知识，不仅增加了我的数学知识储备，也提升了我的数学思维能力。
下面我将结合课程内容和我的感悟，进行详细的总结和思考。
首先，课程从角的定义开始，告诉我们什么是角。
角是由两条射线共同起点所构成的图形，其起点称为角的顶点，两条射线称为角的腿。
通过这一定义，我对角的概念有了明确的认识。
之后，课程进一步介绍了角的大小的表示方法——度数和弧度。
通过度数可以直观地表示一个角的大小，而弧度则更加精确地描述了一个角的度量。
在课程的内容中，我了解到了角的分类。
根据角的大小，可以将角分为锐角、直角、钝角和平角。
锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度，平角等于180度。
这种分类让我更好地理解了角的大小与形状之间的关系，而且有助于我们在实际问题中进行判断和推理。
除了角的分类，角的运算也是课程的重点之一。
通过例题的讲解，我了解到角可以进行加法、减法和乘法运算。
加法运算表示将两个角放在一起，形成一个新的角；减法运算则是从一个大的角中减去一个小的角，得到一个新的角；乘法运算则是将一个角与一个数相乘，得到一个新的角。
这种运算的介绍让我意识到角不仅仅是一个图形，更可以进行数学运算。
在课程中，还学习了角的度数和弧度的转化关系。
通过这一内容的学习，我进一步理解了角度和弧度之间的联系和转化方法。
角度是常见的角度单位，而弧度是一种更为精确的度量单位，它可以用来描述一个圆的弧长和半径之间的关系。
这一知识点的学习增强了我对角的度量方法的理解和掌握。
总的来说，通过《角的初步认识》示范课的学习，我对角的认识得到了提升。
我学会了如何定义角，如何表示角的大小，如何分类角和如何进行角的运算。
这些知识不仅丰富了我的数学知识储备，也为我今后解决相关问题提供了有力的支持。
同时，通过课程的学习，我也进一步培养了我的数学思维能力，提高了我的分析问题和解决问题的能力。
《角的认识》听课心得体会
《角的认识》听课心得体会第一篇：《角的认识》听课心得体会《角的认识》听课心得4月8日,由于领导的关心，使我有幸能够听到市教研员组织的小学优秀教师“送课下乡”活动中的几节课,真的让我感受颇深,受益匪浅，同时也让我领略了市里优秀教师的风采。
现就其中一堂课谈一谈自己的点滴体会。
《角的初步认识》是小学二年级的内容，这节课开头设计非常新颖,老师首先用电脑出示准备好的洋浦大桥图形，让学生说说这些图形里含有的各种图形和这些图形中有没有共同点，从而自然的引出角的概念，同时也让学生从自已的发现中对角有了初步的体会。
这一从学生身边的事物引入角,不但引起了学生注意,而且提高了学生的学习兴趣。
在学生掌握角的组成,会判断角的基础上,这位老师又让学生用说一说、画一画、做一做、折一折、摆一摆，甚至摸一摸等方法让学生创造角、感受角,进一步升华了角的概念。
在巩固联系设计上,这位老师也是由浅入深,层层深入,最后让学生用一张纸创造出角,看谁创造的多。
这一设计,极大地调动了学生的积极性,课堂气氛一下子沸腾了。
直至下课学生们都能被老师的精彩讲解所吸引，课堂效果相当好。
本节课结束时，韩老师拉动活动角，由锐角到直角到钝角，接着展示平角攸角周角，既回顾本节课所学内容，又为今后学习做了铺垫，加强了知识间的纵向联系，这点很值得我学习。
让我感受最深的是韩老师在设计课时特别注重数学知识来源于生活，生活中处处有数学，尤其是躺椅的设计更显合理。
纵观整节课，无论从新知识角的概念的引入，还是授课过程老师和学生的互动，这位老师都做的丝丝入扣，使我受益颇深。
唯一感到不足的是，不光这节课包括我听的其它几节优秀教师的讲课都存在着拖堂的现像，面对小学二年级的小学生这似乎对其接受能力和注意力时间的规律考虑不周，当然也可能是老师讲的太过于投入了，忘记了时间，我将在以后的教学中注意这点。
第二篇：《认识角》听课报告《认识角》听课报告在听课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用，下面是小编整理的《认识角》听课报告，希望能帮助到大家！角是从以前学过的正方形、长方形、三角形等图形中抽象出来的平面图形，它更像是把它们的局部进行了放大，李老师的这节课非常注重角在生活中的运用，有很多地方都让我印象深刻。
小学数学听课反思 观(角的初步认识)一课有感
小学数学听课反思观（角的初步认识）一课有感今天下午，有幸听了学校张老师的（角的初步认识）一课，从观课中可以感受到授课教师具备较好的数学素养和良好的设计教学流程的能力。
无论是教学目标的达成，还是对教学重、难点的把握都是精确的、到位的。
总的来说，整节课的教学能够立足于学生的主体开展，表达了以学定教，重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中，以学生的观察、发觉、交流、思考为主线，让学生在猜一猜、看一看、说一说、想一想、做一做、画一画中解决问题。
给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的时机，使学生真正成为课堂的主人。
纵观全课，我觉得还有以下几点可以改良：一、导入要简洁、高效，引起学生的无意注意。
导入局部，可以利用学生模糊的意识，以情境导入的形式导入：“快上课了，为了不迟到，小明快速跑向教室，不小心撞到桌子上的角了，谁了解，小明可能撞到哪里了？〞这样的场景小学生很熟悉，都会争先恐后地要答复。
短短的数秒，不仅高效的引入了课题，而且学生的情绪一下子调动起来了，这就大大的为后面的学习做了一个良好的开端，大大的提高了课堂效率。
二、把课堂还给学生，给学生自主学习的时机。
在教学角各局部的名称时，从课堂学生的表现可以看出其实难度不大，学生完全可以自学课本，自主掌握。
我们做老师的，不妨把学习的自主权教给学生，让学生自己学习，然后在交流中掌握新知。
三、教学言语生动而深刻，给学生更好的课堂体验。
在与学生的交流过程中，如果教师的表情再丰富一些，言语再抑扬顿挫一些，评价再具鼓励一些，在生动和深刻中间寻求一个契合点，我想学生的课堂体验肯定会更好一些，质量的提升也就不难了。
四、适当拓展延伸，助力思维开展。
在课的的最后——比拟角的大小的时候，教师可以适当延伸，简单介绍一下量角器，让学生初步感知量角器的模样，了解可以借助量角器精确的比拟角的大小，从而为以后的学习打下根底，助力学生的思维开展，让每个孩子都做最好的自己。
纵观整节课，无论从新知识角的概念的引入，还是授课过程老师和学生的互动，张老师都做的丝丝入扣，信任在不久的将来她会不断的超越自己，成为一名教学骨干。
角的初步认识教学反思【最新8篇】
角的初步认识教学反思【最新8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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角的初步认识,听课反思
《角的初步认识》
——听杨慧老师公开课反思《角的初步认识》是二年级上册第三单元内容，目标是认识角的各部分名称，学会画角。
本节课杨老师上课的流程是：一、爬白板检测两位数加减两位数，对子互批，点评。
二、新授。
精讲什么是“角”以及比较角的大小，最后画角。
本节课我认为杨老师最大的优点是第一个环节，学生的白板书写工整，有序，做到了快静齐，并且在课堂中时刻关注学生常规。
但老师在讲解知识点时，没让学生有思考的空间，比如：角的大小和什么有关？杨老师提问时没让学生思考，直接说出了结果，对于一些易错点可以预设，出示两个一样的角，一个角的两条边长，一个角的两条边短，让学生进行比较，学生会认为边越长角越大，再让学生讨论说出理由，这就是本堂课的亮点。
对于笔头训练我认为还是很有必要的，因为只有做一做，才能加深“角”的认识，达到巩固训练的效果。
听了本堂课，我反思我的课堂，一堂课不论让学生掌握多少知识，对于低段学生来说，是否能让学生活而不乱，该动时动，该静时静。
并且在复习巩固旧知、检测新知时，即使是一年级学生也可以爬白板，让学生在白板上做题，那能更直观，更能了解学生对于知识的掌握。
之前，我认为一年级学生太小，可能做不到快静齐，但看了二年级的板面，我知道只要训练都能达到，没有什么是不可能的。
因此，下一步，我要做的就是白板训练，并且做到快静齐。
角的初步认识 听后心得
《角的初步认识》听后心得《角的初步认识》这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中还特别注意让学生动手操作，如折纸、制角、画角、比较角的大小等活动，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
虽然学生对角已经有了一定的认知，但实际上角对于二年级学生来说还是比较抽象的，为了帮助学生更好地认识角，李老师先用一个比较有趣的案例“小乌龟”来引起学生的兴趣和注意，然后又列举四种图形，让学生找出图形中的角，这样不但复习了我们学过的知识，还成功的将学生引导到课堂内容中来。
对于角的特征的讲解，李老师先通过让学生自己观察实物图，找出其中的角，然后让学生自己讨论，在脑中初步建立角的几何模型，分析出角的特征，这种引导探究教法，对于知识和思维有一定局限性的低年级同学尤为适用。
在学生了解了角的特征之后，李老师又让学生指出几种实物中的角，加深学生的角的认识。
为了活跃课堂气氛，李老师让同学们去发现自己身边的角，同学们积极响应。
接下来就是本堂课的重点，比较角的大小和画角，李老师先通过让学生自己用纸片折角，观察不同的折角来总结影响角大学的因素，最后总结提出重合法来比较角的大小。
对于怎么画角，李老师还是让学生先思考自己怎么画，然后跟同学讨论，并且让学生自己尝试着动手画角，通过排除错误画法，最终找到正确的画法。
这堂课李老师基于学生的认知起点，通过观察、思考、想象，帮助学生从实物中抽象出角的形状和角的特征，使学生越来越清晰地建立起角的表象。
从生活中的角到数学上的角，从找角到折角到画角，在一系列操作活动中不断体验，在体验中感受角、理解角、内化角、建构角，掌握角的本质内涵。
角的认识听课心得
角的认识听课心得在我参加的这次角的认识课程中，我深刻地认识到了角的重要性和应用范围。
角不仅在几何学中具有重要地位，而且在生活中也无处不在。
通过这堂课，我对角的定义、性质和测量方法有了更深层次的理解，并且对角在实际问题中的应用也有了更进一步的认识。
首先，角的定义是我们学习角度概念的基础。
在课上，老师引导我们思考，角是由两条射线共享一个起点而形成的。
这个起点被称为角的顶点，而两条射线被称为角的边。
注意，射线从顶点延伸出去，不是相互交叉的。
其次，我学到了角的性质。
在课堂上，我们了解到角根据大小可以分为三类。
锐角是小于90度的角，直角是等于90度的角，而钝角是大于90度但小于180度的角。
此外，我们还学习到了补角和余角的概念。
两个角互为补角当且仅当它们的和等于90度，互为余角当且仅当它们的和等于180度。
除此之外，测量角的方法也是我在课程中学到的重要内容。
我们学习了使用量角器来测量角的大小，确保准确度和精确度。
通过课堂上的实践操作，我学会了如何正确放置量角器，并准确地读取角度值。
此外，角的应用范围也是我在课堂中意外收获的一点。
我们了解到，在建筑设计、工程施工、地理勘测等领域，角的测量和计算非常重要。
例如，在地理勘测中，我们可以利用角的概念来测量山坡的陡峭程度，以便进行合理的工程规划。
在建筑设计中，我们可以利用角的概念来确保建筑物的结构稳定以及施工过程的准确性。
这些实际应用使我深刻认识到了角的重要性和实用性。
通过这次角的认识课程，我不仅学到了关于角的定义、性质和测量方法，还认识到了角在实际问题中的广泛应用。
这门课程开拓了我的视野，增强了我的几何学基础，也增添了我在生活中运用几何学知识的能力。
我相信，这次课程对我的学习和未来的发展都将起到重要的推动作用。
角的认识心得体会通用6篇
角的认识心得体会通用6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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角的初步认识教学反思15篇
角的初步认识教学反思15篇角的初步认识教学反思1今天的我，进行了新课，角的初步认识。
这节课不知道是为什么，是有的地方进行太慢了。
课到了最后，第一个讲的班连画角都没有讲完。
后来慢慢回想，我的课确实存在问题。
1、角的初步认识，刚开始的我以图形开头，出示圆、半圆、之后盖住最后一个图形露出一个角，让同学们猜，有的猜三角形、正方形、长方形。
问学生原因，学生说因为有一个尖尖的角。
导入课题2、然后让学生观察大屏幕上的校园，让他们找到角。
他们找到很多地方都有角。
然后让学生观察老师带来的三样物品，剥去他们美丽的外衣，看看这些角有什么特点。
学生发现：尖尖地、直直地两条线。
3、让学生用三角板扎自己的手心，留下一个点。
引出数学家把它叫做顶点，这两条直直的线叫做边。
4、发现生活中的角。
（这点忘了讲了）5、探究角的大小与什么有关。
在4班讲的时候让他们用学具了，所以进行地有点慢。
之后得出角的大小与角的张开大小有关，与角的长短无关。
6、画角，先画顶点，然后从这个点出发分别向两个不同的方向画两条直直的线。
总结：时间把控还是有问题，应在学生注意力集中的20分钟内把重难点讲完。
角的初步认识教学反思2上完课后，我自己整体的感觉是头重脚轻。
虽然课前已经做好了充分的准备，进行了课前测，对统计的数据进行了分析。
也在6班和三班进行了两次试课。
尤其是三班试课效果非常好，本以为能上的非常顺利，但是在我们班上课却出现了很多问题。
最大的问题是在第2个找角的环节，学生不能从实物中准确找出，并说清楚角的顶点和两条边。
原因在于在认角的环节没有让学生对角的特征进行巩固，对角的特征认识的不够透彻，这部分没有打扎实，所以在找角的时候，就不能准确找到角。
另外，学生的表达能力还需要培养，明显的看出学生不能按照老师的话进行复述，说明平常此方面训练不够。
此环节处理不好，结果严重影响了整节课的时间，导致后面的几个环节都很仓促的处理。
找角找的不顺利，还有一点就是头没有带好。
角的初步认识教学反思3篇
角的初步认识教学反思3篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的初步认识》优秀教学反思实用八篇
《角的初步认识》优秀教学反思实用八篇《角的初步认识》优秀教学反思 1《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的认识角。
这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。
那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了一定的思考：一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。
学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。
所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。
由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。
让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。
这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。
角虽然出现了，但并不__学生就已经认识了。
在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。
二、依存学生体验，发展学生认知。
数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。
以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。
角的初步认识教学反思心得(优秀10篇)
角的初步认识教学反思心得（优秀10篇）篇一：角的初步认识数学教师教学反思总结篇一“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。
为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识，在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作――探究――交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
1、角来源于生活，成功建立角的表象。
在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。
充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。
再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小。
创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。
但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。
当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。
《角的初步认识》和《角的度量》听课反思
《角的初步认识》和《角的度量》听课反思昨天晚上，我在家学习了2022年全国小学数学（人教版）核心素养观摩交流课的示范课，我分别听了山东程珣老师的《角的初步认识》和福建邵庆德老师的《角的度量》。
听完这两节，我的收获很多。
对于程老师的《角的初步认识》一课，程老师的设计一环接着一环，非常精彩，特别是程老师对学生的启发令我印象深刻。
程老师在介绍角的各部分时，教师用规范的语言介绍了一遍后，又找了三四个同学来介绍过后，让学生在小组内说一说，很大程度上锻炼了学生的语言表达能力，并且起到巩固新知识的作用。
程老师接着让学生把想象的角画出来，锻炼了学生动手实践的能力，教师在展示学生画的角时，说道“如果你认为他是我们的角朋友时，我们掌声通过，好吗？”接着说道“我们来请出第一位，请出第二位，请出第三位，请出第四位”在情感上感染了学生。
放时故意朝向不同，并提出“关于这四个角，你有什么想说的？”，学生回答完，他紧接着说道“那为什么他们都是角？”通过问话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且又巩固了新知。
程老师也注重学生提出问题，并不断巩固知识，在教学中，尝试让学生归纳，让学生多说，并在教学中多设计游戏，在课的最后，程老师让学生闭着眼睛想象，一个圆形纸片，我们让它对折，对折，再对折。
，想象一下，是什么样子，从而引出量角器，作为延展。
对于邵老师的《角的度量》一课，首先令我惊叹的是邵老师的板书设计，邵老师在讲1度角时运用了新鲜的因素“微课”讲解，对于问题，邵老师让学生多说，其他学生做补充，其中用到“谁能说的更明白点？”邵老师让学生提出问题时归纳得出三个主要问题“为什么量角器是半圆形的？”，“为什么有两圈刻度？”，“怎么用量角器测量角的大小？”，并在后续课堂上引导学生去解决这三个问题。
整节课逻辑性强，前后呼应，愤怒的小鸟开始，又以愤怒的小鸟结束，前面提到能用直尺测量角吗？后面又提出可以，用三角函数，作为呼应与延展，非常精彩。
听完这两节课我收获特别多，感触很大，我在敬佩两位老师的同时，也希望自己的成长脚印留下痕迹。
《角的初步认识》示范课听后有感(二篇)
《角的初步认识》示范课听后有感xx年xx月xx日至xx日，我们全体工作室成员在蓝老师的带领下，有幸聆听了我省小学数学十年改革获奖课例展示会。
我作为一名普通的小学数学教师通过这次学习，受益匪浅！这次示范课的专家有很多。
xx老师为学生们上的那堂示范课是《角的初步认识》，本节课在教学设计时，应用新课标理念。
教学中，充分体现了教师为主导，学生的主体作用。
新课标指出：数学课程的设计与实施应重视运用计算机、多媒体、互联网等信息技术，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
在《角的初步认识》这节课中，充分发挥网络教室功能，实现师生互动和多向反馈。
教学片断：1、看角。
（1）媒体展示角。
先向学生呈现一幅校园情境图。
师：哪位同学能说一说你从图中发现了什么？生1：我发现了小朋友在做操。
生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……生3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角……生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
（小组活动：找角）[评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。
使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。
]2、摸角。
（1）拿出三角尺或课本，找找角。
（2）摸一摸角并交流感受。
师：摸角时有什么感觉？生：头尖尖的，很刺人。
生：两边很平、很直。
……3、做角。
师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。
角的初步认识
《角的初步认识》听课有感童程琛10月11日，我有幸参加了宁国市实验小学与浙江省湖州市南浔实验小学、织里实验小学联合开展的“同课异构”观摩活动。
郭为民、沈国芬、陈浩3位老师给我们带来了同课题人教版二年级数学《角的初步认识》3节精彩纷呈的展示课。
“角的初步认识”是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
印象深刻的是沈国芬老师执教的这一课，我发现沈老师抓住学生在生活中积累的对角的一些模糊认识，充分利用学生的知识经验，让学生经历从简单的平面图形中抽象出角的过程，知道角是平面图形的成员。
认知过程中注重学生的体验，通过观察、动手操作等实践活动让学生经历研究的过程，比较直观认识角，发展学生的空间观念。
整堂课的结构安排得很合理，从导入——认识角——画角——感知角的大小，各各环节都扣得很紧凑。
我相信学生通过这堂课，对角已经有了深刻的初步认识。
但是，沈老师的课给了我另外的感受：1、沈老师整节课设计了许多活动，摸、折、画、感受活动角等。
她让学生通过动手操作探究有关角的知识的设计意图很好，但是这些活动是否落实到了实处呢？有多少学生是带着探究的目的去进行操作的呢？恐怕多数都是把它们当做一种游戏来完成的吧？在操作活动开始前教师先布置任务，不仅要完成这个操作活动，还要在操作的过程中通过独立思考和小组合作得出一定的结论。
这样学生才会在操作的过程中积极思考，这样的操作才有意义。
2、在比较角的大小时，我看到很多学生在沈老师提问后，不举手的人占了不少。
所以我猜测这些学生不能理解“角的大小与边的张开程度有关，而与边的长短无关”，直观地认为边较长形状较大的角比较大。
究其实质，是学生还未完全理解角的含义是两条边中间所夹得部分。
我认为如果沈老师能在指角的时候刻意地强调指出这一部分，通过一节课的反复，相信学生能够够对角的含义有一个更清晰地认识，也就不会再去比较形状的大小，而是比较张开的部分了。
整节课沈老师都敢于放手，给学生留下了充足的时间和空间，找角，指角，画角，无一不是生主动探究与操作，可以说正是沈老师的敢放手才有了生自主构建，学生动手，动脑，动口的机会。
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《角的初步认识》听课心得体会董老师讲的《角的初步认识》这节课，值得我学习的地方很多。
1、课的设计符合学生的年龄特点，富有童趣，形式新颖。
比如，在新课的导入时，播放学生熟悉的入队仪式音乐画面，引入探究红领巾有几个角，这样利用学生感兴趣、亲身经历的素材，很自然的就吸引了学生对角的探究的兴趣。
课中还有几处，是利用学生播报的形式，我认为这种形式学生很喜欢，活跃了课堂气氛、融洽了师生关系，使学生在愉悦的氛围中进行学习。
2、董老师培养学生良好的习惯很有方法。
比如，老师在板书课题是说：“我板书”，学生就接：“我数空。
”再比如，学生上完课离开时，学生边说儿歌：“椅子归位、桌子拉齐。
弯腰捡纸，有序出入.”边按照儿歌的要求去做。
几句朗朗上口的儿歌，就能感受到董老师在培养学生习惯是那么用心，有智慧，令人佩服。
3、课件、教具的制作颇具匠心。
比如，再讲角的大小与什么有关时，董老师制作那么大的一个角，很夸张，很醒目，一下子就吸引了学生的眼球。
学生观察的格外认真、仔细。
老师再问谁变了，谁没变，注意力高度集中的学生很快就能判断出来。
再比如：最后一道练习题的设计，不但要求学生能说出图中有几个角，还进一步启发学生怎样改能变成
3个角、4个角，这样通过对比，使学生对角有了更清晰的认识，又发散了学生的思维。
4、本节课从新课到练习的设计，层次分明，环环相扣。
董老师课上的错落有致、轻重缓急恰到好处。
董老师的语言干脆利索，很有激情。
在她的感染下，学生参与学习的积极性很高，课堂学习达到了扎实有效的目的。
最后，我有一个疑惑：两个角比较大小，课件演示时，学生很快发现两个角重合，两个角同样大。
只有一个学生，认为边长的角大，老师引导孩子角的大小与角张开的口大小有关，与边的长短无关。
学生明白了。
我在想，是否学生对于角张开的口在哪儿，学生不太明白，如果课件上标上角符号，然后老师指着角的符号重合的地方，用手指着告诉学生这个地方就是角张开的大小，学生是否就更清楚了。