把握教学契机,提高课堂教学有效性论文

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把握教学的契机,提高课堂教学的有效性

在生成性的课堂教学中,很多变化情况和因素是无法“约定”的,随着学生自主学习的内需不断被唤醒,探究知识本质的潜能不断被挖掘,第一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程,形形色色的课堂“意外”会应运而生、层出不穷。面对课堂“意外”,教师若能准确地辨别,沉着应对,敏感地捕捉其中有价值的因素,通过富有智慧的策略,灵活地重构教学,定能让课堂教学在“曲径”前行中通向坦途,绽放出别样风味。

一、循境直入,化解“疑误”

由于我们的学生还不是成熟的读者,他们的知识经验、认识水平等与文本还存在着差距,因此阅读中的感受、体验常常是浅尝辄止或朦朦胧胧,造成对文本解读时匪夷所思的“疑惑”“误读”。作为学习活动的组织者、引导者的老师,对此不能鄙夷不屑,而应充分发挥其平等对话中的“首席”作用,努力挖掘“疑误”的潜在资源,并把它巧妙地融进自己的教学中,循境直入,引领学生在积极的探究性阅读活动中与文本正确对话,获是对文本意义的正确建构,在“疑误”中创造出“精彩”,生成充满活力的教学局面。

在教学《装满昆虫的衣袋》时,有位学生对第三小节第一句话中的“那只”提出了质疑,我见机行事,扣住“那只”,引导学生深究——

生1:老师,我想建议作者将“那只”改成“一只”。

师:(一愣)为什么呢?能说说理由吗?

生1:因为我觉得“这”“那”一般是用来指前面已经提及过的事物。而这“会唱歌的虫子”上文没有提过,因此用“那只”就显得不合适,还是用“一只”合适些。

(大部分学生听后点头赞同)

师:(故作迷惑状)你说得有一定道理,不过,入选教材的课文,都是专家精心选编的,不会出现这样明显的失误,问题出在哪儿呢?

(学生有的读书思考,有的轻声交流着。)

生2:我觉得用“那只”是合适的,虽然上文没有写那只虫子,可是下文写道:“三天前,法布尔就告诉她,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位歌唱家。”从这里可以看出,那只虫子在三天前就已经是法布尔寻找的目标。所以用“那只”比较合适。

师:你的想法很有道理。你能联系上下文来思考,说明你是个会读书的孩子。

生3:我补充一下,“那只”说明法布尔不是胡乱地抓了一只,而是早已认准了目标,三天来,他一直在苦苦地寻找着那只虫子,以至于暮色笼罩了田野,他都没有觉察到,这正表现了法布尔对昆虫的着迷。

生4:如果用“一只”的话,就说明法布尔是随意地抓了一只,就不能表现法布尔对那只昆虫着迷。

生5:对我们来说,也许是“一只”,但对法布尔来说,却确确实

实是“那只”,这是他心灵中的“那只”。

师:(对提问题的学生)你还认为要把“那只”改成“一只”吗?(该生面露微笑,连连摇头)

上述案例中,学生1的“个性化”见解是由于对文本内涵的模糊解读造成的,我用敏锐的意识加以捕获,利用学生的认知冲突,巧妙地将“意外”转化成了挖掘文本内涵的机会。通过引导学生探究,使学生走人多角度地

有创意的阅读活动中,学生不仅对文本主旨的领悟加深,明白了“疑误”,同时阅读反思和批判的能力也得到了提升。在生成性的课堂教学中,学生的“疑误”“意外”无可厚非地存在于阅读之中,教师要善于捕捉,巧妙引导,借题发挥,循境直入,化解“疑误”,使学生感到学习过程不再是抽象的说教,枯燥的灌输,而是充满魅力和激情的探求活动。

二、巧妙迂回,清除“磕碰”

由于学生的个性特征及发展取向各不相同,对文本的敏感、判断程度也会存在差异,学生不可能完全按照老师课前构想的那样学习,常常会有意无意地跳出我们课前预设的框架,给我们一些“意外”,让人措手不及,招架不住。面对这些棘手的“意外”,教师不妨将此抛还给学生,通过迂回赢得时间,从而机智地摆脱困窘,清除行进中的“磕碰”。

教学《二泉映月》第五自然段时,我请学生联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些?学生寻词引句,侃侃而谈。当课正随着我

精心设计的教案进行时,忽然一个学生站了起来——

生1:老师,我有一个不明白的地方,为什么阿炳一定要把自己积淀已久的情怀倾吐线茫茫月夜呢?

师:(数秒后)同学们,这个问题问得很好,值得我们思考,有没有同学能帮助他呢?

(学生在愣了一下后,有的读书,有的思考起来。)

生2:因为阿炳生活困顿,又身患眼疾,他没有亲朋好友,只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。

生3:因为惠山的月夜是很美的,从课文的“月光如银”“月光似水”“静影沉璧”“月光照水”“水波映月”等词语中可以看出来。我想阿炳一定是觉得这月夜太美了,情不自禁就倾吐起来,就像我们看见美丽的东西要情不自禁赞美一样。(全班笑)

生4:月亮是光明的象征,夜虽然虽然是黑的,但因为有了月亮,夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光明”倾诉,表达了他对光明的向往,很合适。

生5:课文中有一句话:“他爱那照耀清泉的月光”,可见阿炳很喜欢月亮,把月光当成了一个可诉心事的朋友,他就将自己积淀已久的情怀倾吐给它听了。

师:说得真好!让我们当一回皎洁的月亮,闪烁的群星,来倾听阿炳积淀已久的情怀吧。(播放《二泉映月》让学生欣赏。)

课堂教学是一个平等交流教学相长的过程,学生的“意外”发现和收获如果和大家分享,那就是皆大欢喜!该案例中,教师面对越

来越有主见的学生,将自己摆在与学生平等的位置,认真倾听学生的发言,汲取学生传送来的信息,并在“棘手”时,适时施出”迂回”计——将问题反抛给学生,利用它促使师生之间各种不同观点的碰撞,引发全体学生对该生发表的这一信息进行更深层次的探究,终于巧妙“救场”,不露痕迹地清除“磕碰”,使原本困窘的场面生成为课堂中的亮点。

三、弃案图新,引领“突围”

经常在公开课后听到教师这样的抱怨声:“这些学生真笨,怎么拨也拨不过来。”“上课胡言乱语,也不知道他们在想些什么。”……难道是学生错了吗?能怪学生吗?其实,常态的课堂常会出现这样的场景:学生活跃的思维挣脱教师的“牵控”,奔向“野外”,此时教师如果死抱教案将预设进行到底,那么课堂会出现僵局,步入冷场,犹踩“雷区”;面对“险急”意外,教师若随机应变,放弃预设,诱导学生生成,那就可能成功“突围”,迎来新天地。

在《学会合作》一文的教学中,我在“让学生读读,想想,议议,做做瓶中取球实验,让他们了解这个实验的目的、经过和结果分别是怎样的,然后谈谈从中明白了什么”。可是在课堂中,学生的发言出乎了我的预设。

生1:孩子们用了3秒钟从瓶子里取出彩球真是“太了不起了”吗?我想和他们比比。

生2:他们取球时,“一个接着一个”,怎么会这么有秩序呢?我也想和大家试试。

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