确定位置说课稿-北师大版(优秀教案)

《确定位置》第一课时说课稿
各位专家评委：
大家好！
今天我说课的内容是北师大版八年级上册第五章第一节《确定位置》的第一课时。

今天，我的说课将分三个板快进行：一、说教材；二、说教学策略；三、说教学程序。

一、说教材
从教材地位、学习目标、重点难点、教学准备四个方面阐述
、本课内容在教材中的地位
“图形与坐标”是“空间与图形”的四个重要组成部分之一，它是发展空间观念的重要载体。

本章《位置的确定》是第三学段“图形与坐标”的主体内容，它是前面所学“图形与位置”的发展，同时又是学习本册第六章“一次函数”的重要基础，因而本章起到了承上启下的作用。

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本章第一节《确定位置》的第一课时，又是基础上的基础，其主要内容是在丰富的现实情境中，探索确定物体位置的不同方式、方法，学会用不同的方法确定物体的位置。

这部分内容的学习是在学生学习了第一学段的“会看简单线路图”、第二学段的“会在方格纸上用数对确定位置”和初一的数轴的基础上展开的，顺理成章，水到渠成。

同时，这部分内容渗透了直角坐标和极坐标的思想，是后继学习平面直角坐标系，乃至函数的重要基础。

因而，这部分内容的学习承前起后，至关重要。

、本课的学习目标
知识与技能方面：
（）在现实情境中感受确定物体位置的多种方式方法，能比较灵活地运用不同的方法确定物体的位置；
（）了解在平面上确定物体位置的方法多样性和实质的统一性：都需要两个数据。

过程与方法方面：
（）在现实情境中感知确定物体位置的必要性；
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（）在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，观察、分析、抽象和概括现实世界中的确定物体位置的不同方法，并掌握运用不同方法确定物体的位置。

情感、态度与价值观方面：
（）在现实情境中感受生活中位置的确定离不开数据，体会数学与生活的密切关系；
（）在自主探索、合作交流的过程中，学会在独立思考的基础上与同伴交流，锻炼数学语言表达的表达能力，养成良好的合作意识；
（）在现实情境中动手实践，激发学习数学的兴趣，体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。

、教学重点难点
立足新课程标准和学生已有知识经验、数学活动经验，我确立了如下的教学重点和难点：教学重点：
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（）了解在平面上确定物体位置的方法多样性和实质的统一性：都需要两个数据；
（）掌握各种不同的确定物体的方法。

教学难点：
比较灵活地运用不同的方法确定物体的位置。

我认为本节课达成教学目标，突破重点难点的关键在于利用丰富多彩、形式多样的现实情境，呈现确定物体位置的不同方法，直观体现直角坐标和极坐标的思想。

、教学准备
为了增强情境教学的感染力和提高课堂效率，本节课准备了多媒体课件辅助教学，同时要求学生准备直尺、量角器等制图工具。

二、说教学策略
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从设计的指导思想、教学方法、学习方法三方面阐述
我设计本课的指导思想是：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。

本节课我准备以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题、分析问题、解决问题，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学的现实性，养成科学的数学观。

“教无定法，贵在得法”在这节课中我对于不同的内容选择了不同的教学方法。

对于确定物体的位置的现象生活中到处可见，故“探索确定物体位置的不同方法”这部分内容采用情境教学法；对于“用不同方法确定物体的位置”是本节课的重点难点，故采用启发诱导和精讲多练相结合的教学方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”，显然教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要，数学教学是师生之交往互动与共同发展的过程，因而在教学中我将指导学生学会学习。

本节课从学生实际出发，创设有助于学生探索思考的现实情境，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，由“被动学会”逐步走向“主动会学”，改变学习方式。

三、说教学程序
从“、创设情境，质疑引新、探索研究，构建模型、操作演练，内化方法、动手实践、形成技能”四方面阐述。

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设计意图：
从这两个情境出发，在与学生探讨的过程中，引出课题：确定位置，并向学生介绍这都有赖于“—卫星全球定位系统”。

从而，话锋一转，问：“你想知道卫星全球定位仪是怎样定位的吗学习完这节课，你就明白了。

我们不妨先从简单的问题入手……”
一方面，从学生感兴趣的现实情境出发，涉及国家大事、科普知识，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望；另一方面，这两个生活情境充分体现了生活中位置确定的必要性，可引导学生细细体会。

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（二）探索研究，构建模型
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设计意图：
这一内容实质是用数对表示位置，通过第二学段的学习，学生已有经验，在这儿关键是强化两个数据的顺序性，对应性。

为学习直角坐标系中的有序实数对——坐标作好铺垫。

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设计意图：
在问题中，通过学生的探讨，得出结论：在只有一层的电影院内，确定一个座位一般需要两个数据，一个确定排，另一个确定列（号）。

这个问题渗透着直角坐标的思想，教学时可以作适当的拓展：如何确定一条马路旁的加油站如果是多层的电影院又将如何确定座位号让学生经历“数轴上点的位置的一维量化、平面上点的位置的二维量化、空间里点的的位置的三维量化”的思考过程，为建立直角坐标系打下铺垫，发展学生的空间观念和思维能力。

在问题中，学生的想法可能很多，如：新村里门牌地址的表示几幢几单元几零几，还有棋盘上棋子位置的表示等。

总之，只要学生说的有道理，就应给予鼓励和表扬，张扬学生的个性。

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设计意图：
这一情境的设计旨在说明用方位角和距离来确定位置，渗透极坐标的思想，从而进一步说明平面上确定一个点的位置需要两个数据。

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设计意图：
这一组情境的设计旨在从经纬度定位、区域定位、经几纬几的定点定位三方面进一步说明平面上确定物体位置的方法多样性和实质的统一性：都需要两个数据。

（三）操作演练，内化方法
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设计意图：
开展游戏激发学生的学习兴趣，强化直角坐标系的思想。

设计意图：
渗透从生活中来回到生活中去的思想，体会学好数学的重要性。

设计意图：
前后呼应，增加学生的科普知识，激发学习数学的兴趣。

设计意图：
重点突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质的统一性：都需要两个数据。

可以用数对（）表示物体的位置，如：（排号，行号）、（经度、纬度）、（角度、距离）等。

（四）动手实践、形成技能
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设计意图：
学生可以用不同的方法确定景点的位置，可能用直角坐标的思想定位，可能用极坐标的思想定位，并且在考虑问题时由于所选原点不同，结果也就有所不同，所以不应要求结果的统一性，只要方法合理都应给予肯定，张扬学生个性，让不同的学生在数学上得到不同的发展。

课后作业：
、复习题第题
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、小方、小明、小亮、小新家与学校的大致位置如图，小正方形边长表示1cm ，试用不同方法表示小方、小明、小亮、小新家相对与学校的位置。

、小亮家离学校米，小颖家离学校米。

你能确定小亮家和小颖家相距多远吗他们两家最近相距多远最远相距多远
、上网查阅卫星全球定位系统相关科普知识。

另外值得一提的是：本节课对学生的评价，更多的应关注对学生学习的过程性评价。

在整个教学过程中，我都将尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，尽可能地让所有学生都能主动参与，并引导学生在与他人的交流中提高思维水平。

在学生回答时，我通过语言、目光、动作给予鼓励与表扬，发挥评价的积极功能。

尤其注意鼓励学有困难的学生主动参与学习活动，发表自己看法，肯定他们的点滴进步。

总之，这节课，我力求做到：“开课能激趣，讲课蕴情趣，结束藏意趣”。

当然，我的设计中还存在一些有待进一步完善的地方，请各位专家评委多多指导！
板书设计。