影响创造力的社会因素
社会学理解人的创造力与创新能力
社会学理解人的创造力与创新能力人类是创造力和创新能力的缔造者。
我们的历史和文化充满着科技、艺术、文学和政治方面的创新和创造。
社会学旨在理解人类社会，其中人的创造力和创新能力是重要的研究课题。
在社会学的视角下，我们可以更好地理解人的创造力和创新能力，并试图寻求如何激发他们的方法。
人的创造力可以被理解为人使用原有资源、技能、想象力和创新进行新颖的创造时的内在精神力量。
这些创造来自各种领域，如艺术、科学、工程和技术等。
创造力来源于个人的动机、兴趣和内在的驱动力，但它也可以受到社会和文化的影响。
例如，某些文化可能指定某些领域的知识和技能而不是其他领域，从而影响个人决定从事哪种类型的创意工作。
创新能力是指个人通过创造性解决问题、制定新思路、重新定义问题或应用已有的想法来生产好的或有用的产品、服务、进程或想法的能力。
它通常涉及将新元素与已有元素结合，以生产出新的、独特的成果。
社会学家研究人们对创造力和创新能力的影响，考虑了多个社会因素，例如教育、文化、社会关系和经济背景。
教育是提高个人创造力与创新能力的重要方式。
在学习过程中，个人获得大量的知识和技能，强化了他们的创造思维。
文化也对个人创造力和创新能力产生重要影响。
每个文化都有其独特的价值观和信仰体系，这些信仰体系可以影响创意工作的理念和方向。
社会关系对创造力和创新能力也产生重要影响。
社交网络可以为人提供支持、启示和资源，同时也创造了认知和心理资源。
学习和创造可以通过认知和练习的互动过程来促进行为，而社会关系能够激励这些互动。
除此之外，经济背景也在创造生产力方面扮演着重要角色。
例如，创新性创业需要资金、资源和市场支持。
经济支持可为新产品和业务提供必要的资本，同时也能为企业和企业家提供更多市场和投资机遇。
关于社会和文化在经济中的角色，经济学家和社会学家认为这是有关创新和创造力的普遍领域。
在研究群体和社会机构时，我们也能够发现创造力和创新能力的影响。
团队成员之间的互动和协作可能促进创造力和创新能力。
学前儿童创造力研究的相关文献
学前儿童创造力研究的相关文献引言：学前儿童创造力是一个备受关注的话题，因为它对儿童的成长和发展具有重要影响。
随着社会对创新能力的需求增加，研究学前儿童的创造力成为了一个热门领域。
本文将概述一些相关的文献，探讨学前儿童创造力的研究进展和重要发现。
一、学前儿童创造力的定义和特征学前儿童创造力是指儿童在思维、想象和创意表达方面的能力。
研究发现，学前儿童创造力的特征包括：想象力丰富、独立思考能力强、富有创意、善于解决问题、具有好奇心和创新思维等。
二、学前儿童创造力的影响因素1. 环境因素：学前儿童所处的环境对其创造力的培养起着重要作用。
研究表明，丰富多样的学习环境、启发性的教育活动和积极的家庭教育方式有助于儿童的创造力发展。
2. 社会因素：社会因素如家庭、学校和社区的支持和激励对学前儿童创造力的发展起着重要作用。
研究发现，亲子互动、师生互动和同伴互动等社会交往对儿童创造力的培养具有积极影响。
3. 个体因素：学前儿童的个体因素包括智力、性格特点和学习能力等。
研究发现，智力水平的高低、性格特点如开放性和自信心以及学习能力对儿童创造力的发展具有重要影响。
三、学前儿童创造力的评估方法评估学前儿童的创造力是研究的基础。
研究者们提出了多种评估方法，如观察法、测验法和问卷调查法等。
观察法通过观察儿童的行为和表现来评估其创造力水平；测验法通过给儿童提供问题或任务，考察其解决问题的能力；问卷调查法通过向儿童和家长提问，了解其创造力的特征和发展情况。
四、学前儿童创造力的培养策略为了提高学前儿童的创造力，研究者们提出了一些培养策略。
其中包括：1. 提供多样化的学习材料和教具，激发儿童的兴趣和好奇心。
2. 组织丰富多样的创造性活动，如艺术创作、角色扮演和团队合作等，培养儿童的创造力和合作精神。
3. 鼓励儿童表达自己的想法和观点，提供良好的沟通和表达环境。
4. 培养儿童的观察力和思考能力，引导他们独立思考和解决问题。
5. 建立积极的学习氛围，鼓励儿童勇于尝试和接受挑战。
创造力的影响因素
精心整理创造力的影响因素师范学院09心理李美燃摘要：创造力创造力的同时也制约了创造力的发展。
（一）社会影响因素1.在社会影响方面，最关键的是文化的影响，举一个不恰当的例子，在中国的教育制度下，老师总是只规定一个正确答案，对其他答案的人则给予抨击。
正是因为如此中国教育制度下的学生逐渐丧失创造力，并喜欢固定于一致的模式。
正因如此，大大的限制了学生创造力的发挥，使学生更加趋向于盲目相信权威，而因害怕批评指责很难提出自己大胆的观念，从而影响学生创造力的发挥。
2.社会的舆论风尚也影响着人们对创造力的理解，如果人们对富有创造力的人视为与时代不同的怪人，自然也影响其继续的创作。
正如同着名的画家梵高，在那个年代里并不被人接受，也并不为人欣赏，这也影响了他继续的发展，导致他的早逝。
社会的舆论对于拥有完善人格的人来说，都是值得注意的问题，社会舆论的指向也严重影响着人们的判断，或者指引人们的行动。
如果社会舆论风尚对创造力的发展起鼓舞的影响，人们便会更加愿意培养自己这方面的能力。
在中国，（三）环境影响因素1.在环境影响方面，国家的科技为创造性活动提供了物质条件，制定合理的分配制度，建立一套人才管理制度。
国家所提供的这些条件都有利于创造力的培养以及发展，在国家的支持宣扬下，创造力的培养提高势在必得。
2.在群体环境中，当人们以组织为单位解决问题时，产生的观念会少于单独解决问题的人，在他人在的情况下进行创造性活动，他们的成绩也会受到不利的影响。
在群体之中，人们难免会收到从众心态的影响，创造力的发挥毕竟只在少数人当中，而这少数人很难排除异议，大胆的实施自己的观点。
3.在工作环境中，没有上级的干扰，职业具有不稳定性会对个体的创造性起促进作用。
在没有上级限制，强加条件的情况下，更加有利于思维无限的徜徉，从而增强了巧遇创造的机会，也更加有利于创造力的实践。
二、内在因素3M公不知道自己耗费了大量时间的重要发现早已被西方数学界所解决。
假如他事先对他所研究的领域有所了解就不会做这样多无意义的尝试。
创造力的心理学解析
创造力的心理学解析创造力是人类独特的心理能力之一，它能够推动我们思考、创新和解决问题。
理解创造力的心理学原理对于拓展自身创造力潜力以及培养他人的创造力都具有重要意义。
本文将从心理学角度深入探讨创造力的本质、影响因素以及培养方法。
一、创造力的定义与特征创造力是指个体在某一领域中能够独创性地产生新颖、有价值的想法、观念、解决方案或作品。
它具有以下几个特征：1. 独创性：创造力强的个体能够提出别人未想到的新颖观点或创意，超越常规思维的限制。
2. 价值性：创造力作品应具备一定的实用性、美观性或观赏性，能够为社会、个人带来一定的价值。
3. 可行性：创造力产物应具备可实施性，即能够被实际运用到现实生活中。
二、创造力的心理机制1. 问题意识：创造力的第一步是对问题的敏感，能够积极地察觉和认识到待解决的问题。
2. 非传统思维：与常规思维相对应，创造性思维更注重跳出传统框架，打破固有思维方式的限制。
3. 连结运营：创造力体现在能够将不同的概念、观点或知识进行巧妙地连接和组合，打造新的思维框架。
4. 情感激发：研究发现，积极的情绪和情感能够激发个体的创造力，使其更加敏锐和灵感迸发。
5. 自我效能：创造力需要个体对自身能力的自信，相信自己具备解决问题、创造新颖想法的能力。
三、创造力的影响因素1. 知识与经验：扎实的知识储备和丰富的经验是创造力的基础，它们为创作者提供了解决问题和创造性思考的素材。
2. 环境与文化：创造力的发展与所处的环境和文化氛围密切相关。
开放的、激发创新的环境能够促进创造力的发挥。
3. 个体特质：有些人天生具备更强的创造力倾向，如开放性人格、冒险精神和好奇心等特质。
4. 刺激与挑战：面临新的刺激和挑战，能够激发个体的创造力，提高创造性思维和解决问题的能力。
四、创造力的培养方法1. 激发兴趣：培养创造力的第一步是激发兴趣，让个体对某个领域保持高度的好奇心和热情。
2. 广泛阅读：通过大量阅读和学习吸收各种知识和观点，拓展自己的知识面和思维模式。
影响创造力的社会因素
影响创造力的社会因素作者：马丽来源：《法制博览》2013年第02期作者简介：马丽，女，辽宁师范大学海华学院就业办主任。
辽宁师范大学海华学院，辽宁沈阳 110167【摘要】智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。
而智力主要受遗传因素影响，创造力则除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到其他多种因素的制约。
这篇文章在以往研究的成果的基础上，主要从家庭、文化、教育三方面探讨制约创造力发挥的因素，谈创造力比智力具有更大的后天可塑性。
【关键词】创造力；家庭；文化；学校教育创造力是指“个体不受成规约束而能灵活运用知识、经验，产生新思想，或发现和创造新事物的能力。
”［1］何谓智力尚无定论，通常是指测量心理能力中测验所得的分数，以智商来表现，主要受遗传因素影响。
智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。
反之，高智力水平却不一定表现出高创造力。
Getzels和Jackson（1962）的研究表明，有很多智商在120分以上的人创造力不高，而创造力高的人其智商虽然不是很高，但也约有120分。
也就是说，一定的智商水品是高创造力的必要非充分条件。
创造力除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到多种因素的制约。
鉴于此，以下就社会因素方面探讨一下影响创造力的非遗传因素。
一、家庭因素的影响每个婴儿都是一个创造品，自降生之时起，其就与其家庭紧密的联系在一切，这种联系不仅紧密，而且影响深远。
毋庸置疑，孩子的成长、发展受到父母遗传基因的影响，但在漫长的成长岁月中，我们无法指出他的哪些特征纯粹是出自遗传。
每一种可能的遗传基因，都已经被修正、训练和教育，而改头换面过了。
［2］大多数人的婴儿期和幼儿期都是在家庭中渡过的，而这正是一个人多种感觉、知觉能力发展的敏感期。
在他们的探索“眼光”中，世界是日新月异的，而父母及家庭中的主要成员就是他们的第一任导师，引导、启发他们认识世界，了解世界。
在此过程中也潜移默化的规定了他们某种潜能的发挥或是压抑，从而也影响到他一生的发展，当然也包括创造力的发挥。
关于创造力的文献综述
关于创造力的文献综述创造力是人类智慧的结晶，是人类独有的能力之一。
在各个领域中，创造力都扮演着至关重要的角色，推动着社会的发展与进步。
本文将对创造力的定义、特点、影响因素以及培养方法进行综述，以探讨创造力在人类生活中的重要性。
创造力可以被定义为个体在解决问题、创造新想法或产生新概念时所展现出来的能力。
创造力不仅仅是指艺术领域中的创作，还包括科学、技术、商业等各个领域。
创造力的表现形式多种多样，可以是新颖的想法、独特的观点，也可以是创新的产品、服务等。
创造力具有多种特点，例如独创性、灵活性、坚持性等。
独创性是指创造力要有独特性，与众不同，能够给人带来新的震撼与启发。
灵活性是指创造力要有变通性，能够随机应变，不拘泥于固定的思维模式。
坚持性是指创造力要有坚持不懈的精神，能够克服困难，不轻易放弃。
创造力的影响因素多种多样，包括个体的天赋、环境的影响、教育的培养等。
个体的天赋是指个体与生俱来的创造力潜能，包括智力、想象力、创造性思维等。
环境的影响是指外部环境对个体创造力的影响，包括家庭、学校、社会等方面的因素。
教育的培养是指通过教育训练培养个体的创造力，包括启发性教育、多元化教育等。
创造力的培养方法多种多样，可以通过创新教育、激发潜能、开放思维等方式来培养。
创新教育是指通过创意教学、项目实践等方式来激发学生的创造力潜能。
激发潜能是指通过激励、奖励等方式来激发个体的创造力潜能。
开放思维是指通过开放的思维方式，包容多元化观点，促进创造力的发挥。
总的来说，创造力是人类智慧的结晶，是推动社会发展的重要力量。
通过对创造力的定义、特点、影响因素以及培养方法的综述，我们可以更好地认识和理解创造力，在日常生活中更好地发挥和应用自己的创造力，为社会的发展与进步做出更大的贡献。
希望本文能对读者有所启发，引发对创造力的思考与探讨。
心理学视角下的创造力和创新思维
心理学视角下的创造力和创新思维创造力和创新思维是心理学中一个重要的研究领域。
本文将从心理学的角度，探讨创造力的概念、影响因素以及创新思维的培养方法。
一、创造力的概念创造力是指个体在某一领域内，能够独创或产生独特的想法、观点或解决问题的能力。
创造力包含了创新、想象力、思维灵活性以及寻找新颖解决方案的能力。
心理学视角下，创造力是个体心智活动的结果，涉及认知、情感、动机和社会因素等多个维度。
二、创造力的影响因素1. 认知因素：创造力的实现离不开个体的认知能力，包括非常规思维、灵活性和概念生成等。
非常规思维指的是摆脱传统思维模式，寻找新的解决方案；灵活性则是指个体在面对新情境时，能够快速调整自己的思维方式和行为方式；概念生成是指个体能够创造性地整合和重组已有概念，形成新的观点和想法。
2. 情感因素：情感对创造力的发挥起着重要的作用。
积极情绪可以促进创造力的发挥，而消极情绪则常常限制了创造力的发挥。
积极情绪能够提高个体的解决问题的能力、增加思维的灵活性和开放性；而消极情绪则容易导致思维僵化和无法产生新颖的想法。
3. 动机因素：个体对于创造性任务的自主性和动机水平对创造力的发挥起着重要的影响。
高自主性和内部动机的个体更容易表现出较高的创造力。
自主性能够提升个体的自主思考和自由选择，在创造性任务中有更大的发挥空间；而内在动机则能够提升个体对任务的投入和持续努力，从而达到更好的创造性表现。
三、创新思维的培养方法1. 培养多元思维：多元思维是指积极接纳不同的观点和思维方式，并将其融入自己的思考中。
个体可以通过接触多元的知识和文化，了解不同的观点和思维方式，从而促进创新思维的发展。
2. 提供开放的学习环境：学习环境对于创新思维的培养起着至关重要的作用。
教育机构和企业可以提供一种自由开放的学习环境，鼓励个体提出不同的问题、思考不同的解决方案，并提供支持和反馈，从而激发个体的创新思维。
3. 培养批判性思维：批判性思维是指对信息的主动思考和评估，能够帮助个体正确理解问题、挖掘问题的本质，并提出合理的解决方案。
辩论辩题对创造力的影响
辩论辩题对创造力的影响正方辩手：首先，创造力是人类社会发展的重要动力之一，它能够推动科技创新、艺术创作以及社会变革。
因此，我们认为环境对创造力的影响是至关重要的。
一个积极、开放的环境能够激发人们的创造力，而一个压抑、限制的环境则会扼杀人们的创造力。
名人名句中，爱因斯坦曾经说过，“创造力就是把知识转化为新的东西。
”这句话说明了创造力对于知识的转化和创新的重要性。
而在现实生活中，许多创新的案例也证明了环境对创造力的影响。
比如，硅谷作为全球科技创新的中心，其开放、包容的环境吸引了无数创新者，推动了科技的飞速发展。
另外，心理学研究也表明，创造力与积极的情绪和心态密切相关。
一个快乐、自由的环境能够让人们更加放松、自由地发挥自己的想象力和创造力。
因此，环境对创造力的影响是显而易见的。
反方辩手：然而，我们认为创造力并不完全取决于环境，而是更多地受到个体内在素质和能力的影响。
就像歌手玛丽亚·凯莉曾经说过的，“创造力是一种天赋，是无法被环境左右的。
”这句话表明了创造力更多地是一种内在的天赋和能力，而非外部环境的影响。
此外，许多伟大的创造者都是在逆境中获得了灵感和创造力。
比如，莎士比亚在动荡的社会环境中创作了许多伟大的作品；贝多芬在聋哑的情况下依然创作了许多优秀的音乐作品。
这些例子都表明，环境并不是创造力的决定因素。
因此，我们认为环境对创造力的影响是有限的，更多地取决于个体的内在素质和能力。
环境只是一个辅助因素，而非决定因素。
综上所述，我们认为创造力受环境影响的程度是有限的，更多地取决于个体内在的素质和能力。
环境只是一个辅助因素，而非决定因素。
创意的激励 激发创造力的内外驱动因素
创意的激励激发创造力的内外驱动因素创新和创造力是推动社会进步和个人成长的重要动力。
而要激发创造力，人们需要内外部的驱动因素。
本文将探讨激励个体创造力的内在和外在因素。
一、内在驱动因素内在驱动因素是指个体对于自我发展和实现的内在渴望和动机。
以下是一些常见的内在驱动因素：1. 自我实现的追求：个体的内在驱动力包括渴望自我实现和充分发挥自己的潜力。
这种内在驱动力推动个体主动寻找新的创意和解决问题的方法，不断追求更好的成就。
2. 好奇心和求知欲：好奇心驱使个体去探索新领域和新知识，求知欲使个体持续学习和追求进步。
开放的心态和求知的态度是激发创造力的重要内在因素。
3. 自主性和自我管理能力：个体在拥有自主性和自我管理能力的情况下，更容易发挥创造力。
自主性使个体能够自由地选择和决策，而自我管理能力则使个体能够高效地安排时间和资源，提高创造力的产出。
4. 内在动机的奖励：内在动机的奖励是指个体对于自己创意产生的满足感和成就感。
这种奖励是个体对于自我价值的认可，进一步激励个体产生更多的创意和创造力。
二、外在驱动因素外在驱动因素是指来自于外部环境和他人的激励和影响。
以下是一些常见的外在驱动因素：1. 有挑战的任务和目标：给予个体有挑战性的任务和目标可以激发创造力。
这种挑战性使个体面临新的情境和问题，进而激发其寻找创新解决方案的能力。
2. 支持和鼓励：来自家人、朋友、同事以及领导的支持和鼓励对于个体的创造力发展起到重要作用。
他们的认可和鼓励可以增强个体的自信心和创造力的动力。
3. 外界的激励和竞争：外界的奖励、认可和竞争是个体创造力发展的重要外在驱动因素。
奖励和认可可以提供对个体的肯定和激励，而来自竞争的压力可以推动个体追求更好的创造力产出。
4. 多元化的环境和资源：多元化的环境和资源可以为个体提供丰富的创造力的素材和灵感。
这些资源可以来自于各种渠道，如书籍、艺术品、技术工具等，都可以为个体的创造力提供支持和激励。
心理学对个体创造力的促进与发展研究
心理学对个体创造力的促进与发展研究创造力是人类智慧的表现，是解决问题和创造新奇事物的能力。
在现代社会中，创造力被认为是一个重要的素质，具有重大的经济、社会和文化价值。
心理学作为一门研究人类心理活动的学科，也在探索个体创造力的促进与发展。
本文将从心理学的角度来探讨个体创造力的特点、影响因素和促进方法。
一、个体创造力的特点个体创造力的特点主要包括灵活性、原创性和独特性。
灵活性是指个体在解决问题和创造新奇事物时能够灵活运用各种思维方式和方法。
灵活性包括思维的开放性、非传统性和多样性等方面。
原创性是指个体能够独立地产生新的创意和想法。
原创性与个体内部的认知和情感过程密切相关，需要个体具有独特的思维方式和创意思维。
独特性是指个体的创造性表达和成果与他人不同，具有个体特色和独特风格。
独特性与个体的个性特质和经验背景有关，也与文化环境和社会价值观念等因素有关。
二、个体创造力的影响因素个体创造力的发展受到多个因素的影响，包括个体内部的认知、情感和动机等心理因素，以及外部的环境和社会因素。
1. 心理因素：（1）知识和技能：个体的知识和技能水平对创造力的发展有重要影响。
丰富的知识和技能可以为个体提供创造性的素材和解决问题的方法。
（2）思维方式：个体的思维方式对创造力的发展起到关键作用。
灵活、开放、多元化的思维方式有利于个体产生新的创意和想法。
（3）个性特质：创造力与个体的个性特质密切相关。
例如，开放性、好奇心、坚持不懈等个性特质有利于个体发挥创造力。
2. 环境因素：（1）文化环境：不同的文化环境对创造力的发展有不同的影响。
一些文化鼓励创造性思维和表达，有利于个体创造力的培养和发展。
（2）教育环境：良好的教育环境对创造力的发展至关重要。
培养个体的创造力需要创造性教育和培训，提供丰富多样的学习机会和创造性的问题解决任务。
（3）组织与社会环境：创造力的发展需要有利于个体创造性表达和创新实践的组织和社会环境。
支持性的工作环境和社会认可可以激发个体的创造力。
大学生创造力发展研究
大学生创造力发展研究随着社会的不断进步和发展，创造力越来越被重视。
而作为未来社会的主要建设者，大学生的创造力发展备受关注。
本文将研究大学生创造力的发展过程和影响因素，并提出一些建议以促进大学生创造力的发展。
一、创造力的定义和重要性创造力是指个体在面对问题时能够提出新颖、独特且有价值的思想、观点或想法的能力。
它是现代社会发展的重要推动力之一，对于个人和社会的发展具有重要意义。
大学生是未来社会的中坚力量，他们的创造力发展直接关系到社会的创新能力和竞争力。
培养大学生的创造力不仅有利于他们个人的成长和发展，也有助于社会的进步和发展。
二、大学生创造力发展的过程大学生创造力的发展是一个渐进的过程。
在大学期间，大学生经历了自我认知、知识积累、思维方式转变等不同阶段，这些过程都对大学生创造力的培养和发展起着重要作用。
1.自我认知阶段：在大学阶段，大学生开始逐渐认识自己的优势和特长，并明确自己的兴趣和目标。
这个阶段是大学生创造力发展的关键。
2.知识积累阶段：大学生在大学期间接受系统的专业知识训练，掌握了一定的理论和实践技能，这为他们在创造性思维方面提供了必要的条件。
3.思维方式转变阶段：在大学期间，大学生逐渐摆脱传统的思维模式，培养批判性思维和创新性思维，从而打开思维的局限，进一步提高创造力水平。
三、大学生创造力发展的影响因素大学生创造力的发展受到许多因素的影响，包括个体因素和环境因素。
1.个体因素：大学生的性格特点、认知能力和自我效能感都对创造力的发展产生影响。
积极乐观的心态和对自己能力的自信可以激发大学生的创造潜能。
2.环境因素：大学生的家庭环境、学校教育和社会文化环境也对创造力的培养有着重要的影响。
家庭的支持和鼓励、学校的教育政策和文化氛围都能够为大学生的创造力发展提供有力支持。
四、促进大学生创造力发展的建议鉴于大学生创造力发展的重要性和影响因素，以下是一些建议以促进大学生创造力的发展。
1.培养多元思维：引导大学生从多种角度思考问题，培养审视问题的能力和宽广的视野。
创造力的培养需要哪些因素
创造力的培养需要哪些因素在当今这个充满挑战和机遇的时代，创造力成为了一项至关重要的能力。
无论是在艺术、科学、技术还是日常生活中，拥有创造力都能让我们更好地应对问题、开拓新的领域，并为社会的发展做出独特的贡献。
那么，创造力的培养究竟需要哪些因素呢？首先，宽松自由的环境是培养创造力的基石。
当一个人处在充满压抑、限制和批评的环境中时，往往会变得谨小慎微，不敢大胆地去尝试和创新。
相反，一个宽松自由的环境能够给予人们充分的空间去思考、探索和实践。
在这样的环境中，人们不会因为害怕犯错而畏手畏脚，而是能够勇敢地表达自己的想法和观点，哪怕这些想法在一开始看起来有些离经叛道。
比如，在学校里，如果老师能够鼓励学生提出不同的见解，允许他们在学习过程中进行自主的探索和尝试，而不是仅仅局限于标准答案和传统的教学方法，那么学生的创造力就能够得到更好的激发。
同样，在家庭中，父母给予孩子一定的自由，让他们按照自己的兴趣和方式去玩耍、学习，也有助于培养孩子的创造力。
丰富多样的知识储备也是创造力培养的重要因素。
创造力并非凭空产生，而是建立在对已有知识的理解和掌握之上。
只有当我们对不同领域的知识有了一定的了解，才能够在这些知识的交叉点上产生新的想法和灵感。
举个例子，如果一个人只了解数学，而对文学、艺术、历史等领域一无所知，那么他在解决问题时的思路就会相对狭窄。
而如果他能够广泛涉猎各个领域的知识，就有可能从不同的角度去思考问题，从而创造出独特的解决方案。
因此，我们应该鼓励人们多读书、多学习，不断拓宽自己的知识面，为创造力的培养打下坚实的基础。
好奇心和兴趣是激发创造力的内在动力。
当一个人对某件事情充满好奇和兴趣时，他会主动地去研究、探索，不断地寻求答案。
这种积极主动的探索精神往往能够促使他发现新的问题和解决方法，从而展现出创造力。
比如，很多伟大的发明家都是因为对某个现象或问题充满了好奇心，从而不断地进行实验和改进，最终创造出了改变世界的发明。
教育心理学创造力影响因素
1955年，卡特尔等人挑选了一些物理学家、生物学家和心理学家，要求他们完成16种人格因素测验。他们发现，这些具有创新能力的科学家与普同人相比，更加内向、聪明、刚强、自律、多愁善感和勇于创新。
1967年，美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构”模型。
吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。于是他和他的助手们（托伦斯等人）着重对发散思维作了较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征：流畅性、灵活性 、独创性 、精致性。
智力因素
J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要从事心理测量方法、 吉尔福特人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
影响创造力发展的因素
周鹏冉
影响创造力发展的因素
生理因素 年龄和性别 知识和智力 学校、家庭和社会文化因素 心理因素
智力因素
创造力本身是智力高速发展的结果。
智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆力、观察力、想象力、思维力、注意力。一定的智力发展水平是创造力的必要条件，影响个体对问题情景的感知、表征以及选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出过程。
遗传因素
智力因素
智力因素
任何创造活动都是左右脑密切配合、协同活动的结果。 左右脑虽然在功能上有主次之分，但这种区分只是相对而言的，两者的使用是相互补充的、协同工作的。
学前儿童创造力研究的相关文献
学前儿童创造力研究的相关文献导言：学前儿童创造力是儿童发展中重要的能力之一，对其未来的学习和生活有着重要的影响。
本文将通过综述相关文献，探讨学前儿童创造力研究的现状和发展趋势。
一、学前儿童创造力的定义和特点学前儿童创造力是指儿童在解决问题、创造新颖和独特的想法、表达自己的创意等方面的能力。
学前儿童的创造力表现为好奇心强、想象力活跃、灵活思维和创新思维等特点。
研究表明，学前儿童的创造力在3-6岁时达到巅峰，之后逐渐下降。
二、学前儿童创造力的影响因素1. 环境因素：学前儿童的创造力受到家庭和学校环境的影响。
家庭环境提供了丰富的学习资源和创造性活动，有利于培养儿童的创造力。
学校环境则通过创造性的教学方法和活动，激发儿童的创造力。
2. 性格因素：学前儿童的性格特点也会对其创造力产生影响。
开放性、好奇心强、勇于尝试和富有想象力的性格有利于儿童的创造力发展。
3. 社会文化因素：学前儿童所处的社会文化环境也会对其创造力产生影响。
不同文化背景下的教育方式和价值观念对儿童的创造力发展有所差异。
三、学前儿童创造力的评估方法评估学前儿童的创造力是研究的重要内容之一。
目前常用的评估方法包括：1. 创造力测量工具：如《托雷克儿童创造力测验》、《吉尔福德儿童创造力测验》等，通过任务和问题解决的方式，评估儿童的创造性思维能力。
2. 观察法：观察儿童在日常生活和学习中的创造性表现，如绘画、故事创作、玩具搭建等，从而评估其创造力水平。
3. 访谈法：通过与儿童的交流和询问，了解其对问题的解决思路、想法和创意，从而评估其创造力。
四、学前儿童创造力研究的现状学前儿童创造力研究的现状包括以下几个方面：1. 创造力培养：研究发现，通过创造性的教学方法和活动，可以促进学前儿童的创造力发展。
例如，启发性教学法、游戏化教育等方法被广泛应用于学前教育中。
2. 创造力与学业成绩的关系：一些研究发现，学前儿童的创造力与其学业成绩有一定的相关性。
创造力较高的儿童在学习上表现更好，更具有创新思维和解决问题的能力。
创造力的影响因素分析
创造力的影响因素分析徐树鹏(摘要：研究从三个方面总结了影响创造力的因素：紧张性刺激刺激，个体因素，和社会影响。
结果发现同一个因素对创造力的影响模式很少有统一的观点，不少研究甚至得出了截然相反的结论。
目前的研究试图采用元分析的技术和分析调节变量来解决这些冲突。
本文还简要阐述了当前的一些研究趋势，并提供了未来研究的一些建议。
关键词: 创造力；紧张性刺激；弱连带关系；元分析；调节变量0 前言目前学者们对于创造力的定义较为一致，一般将其定义为产生新颖的和合适的观点，问题解决方案或见解的能力(Runco, 2004)。
创造力的研究已有60年的历史，期间关于创造力影响因素的研究浩如烟海，且结论大多不统一。
如今越来越多地研究试图去弄清这些影响模式，且不再局限于简单的文献综述，而是采用更高级的研究方法，比如元分析技术。
Feist（1998）就用元分析技术分析了人格特质对科学和艺术领域创造力的影响；Kristin等人（2010）也使用元分析技术去研究紧张性刺激与创造力之间的复杂关系。
本研究总结了影响创造力的诸多因素，尤其关注了其中有冲突的观点，为今后进一步的元分析研究提供一些可供分析的领域。
此外本外还指出了目前研究的一些思路和方向，为后续的研究提供一些线索。
Zorana（2009）认为个体潜能和社会环境之间的交互作用将会决定创造力是否被表达以及如何表达。
本文根据该观点并结合已有文献内容从以下三个方面来分析创造力的影响因素：紧张性刺激刺激，个体因素，和社会影响。
1.紧张性刺激紧张性刺激指能够引起紧张或压力的刺激（Kristin，Shalini，& Deborah，2010），包括竞争，时间压力，表现评估等。
关于紧张性刺激和创造力的关系已做过大量的研究，但是研究结果却并不一致。
Little (引自Kristin，et al.2010)的研究表明与他人的竞争可以提高被试的创造力表现，但是也有研究表明竞争会导致创造力表现的降低（Gerrard, Poteat, & Ironsmith, 1996）。
创造力的影响因素
创造力的影响因素陶信东2124022345前言：“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。
”在20世纪30 年代，著名教育家陶行知提出了这个著名的观点，因为人人都是创意大师。
创造力在日常生活中随处可见，当人们在工作过程中找到了完成工作的新方法时，当人们将两种截然不同的事物联系在一起时，当人们想要努力摆脱困境时，创造力就为我们所拥有，它可以帮助我们应对生活中挑战。
摘要：想要掌握创造力，就要了解对创造力产生影响因素因素。
而这些因素大体上可以为外在因素和内在因素。
外在因素包括，社会因素、教育因素和文化因素。
内在因素包括智力、知识、思维风格、人格和动机。
每个人都是拥有创造潜能的，只是我们在不同的阶段对创造力的发掘程度和掌握程度不同而已。
在我看来，无论是外在因素还是内在因素，只要每个人理清其因果关系，而这些爱那个举措是可以对我们自身创造力的发展起到深刻的作用。
基于前人的一些研究，我对这些影响因素做一次综述。
关键词：创造力影响因素综述正文：有的人可能具备很好的创造潜能，但是，除非他们充分的利用了自身的各种资源，从而将创造力以某种可见的方式表表现出来，否则这种创造潜能无法被称为创造力。
一个人要发挥出创造力，必须具备六中资源：智力、知识、思维风格、人格、动机、环境。
一、内在因素1、智力智力在创造力中起到三个关键作用：综合、分析、实践。
第一个作用有助于个体从一个全新的角度来看待问题，或者重新定义一个问题。
综合是智力的一个方面，是一种富有洞察力的信息加工过程。
创造力的重要性在于“能够把就得信息和理论以一种全新的方式进行组合”，以及能够利用个体所能找到的材料作出完全不同的新东西。
举个明显的例子，在纸张没有被发明之前，人们很难把纸张跟树木联系起来，因为这两样东西在肉眼的观察中是完全不一样的东西，但事实上它们是同一样东西，这就是前面提到的“利用个体所能找到的材料作出完全不一样的东西；智力的第二个作用是识别创意的好坏，有效地分配有效的资源，以及完成解决问题的基本步骤，在这个阶段，智力起到分析的作用；智力的第三个作用是实践性，将个体自己的想法以产品的形式展现出来。
为什么有些人比其他人更有创造力？
为什么有些人比其他人更有创造力？创造力是一种能力，它是指个体通过创造性思维和创新性的表现，在某个领域展现出独特的见解和构想的能力。
在当今社会，创造力已经成为了一个十分重要的能力。
无论是在工作、生活还是学习中，都需要有创造力的人才可以有更高的成就。
为什么有些人比其他人更有创造力呢？1. 个人天赋每个人的天赋都是不同的，有些人天生就具有创造力。
这种天赋是与生俱来的，比如对某一领域的某些事物感兴趣，具有独特的思考方式等，这些都是创造力的体现。
2. 周围环境周围环境也会影响个人的创造力。
每个人在成长过程中都受到过不同的环境因素的影响，比如家庭、学校、社会等等。
这些外部环境可以促进或限制个人的创造力。
3. 教育教育培训与创造力相关的能力，如想象力、灵活性、批判性思维等都可以通过教育培训来提升。
教育可以帮助个体掌握更多的知识和技能，并培养个体的批判性思维能力，从而提高创造能力。
4. 个人意愿创造力还需要个人的意愿去实现。
只有有动力、有决心去创造，才能真正发挥自己的创造力。
一个人有动力和决心，就会更有可能在某些领域取得出色的成绩。
5. 个人经历个人经历也是影响创造力的一个方面。
有些人的经历可以促进他们的创造力。
例如，一些人在旅行中获得灵感，因为旅行可以带给他们更多的经验和见识，也使他们更容易看到一些原本看不到的事情。
同时，一些失败的经历也可能成为激励人的动力，促使他们不断尝试创新。
总之，创造力不仅是一个人的能力，还受到众多内部和外部因素的影响。
要想拥有更高的创造力，个体必须不断努力，扩大自己的知识面和视野，发扬自己的天赋，积极地学习和尝试。
工作中影响员工创造力的社会和情境因素
工作中影响员工创造力的社会与情境因素摘要：情境因素可以促进或阻碍其员工在个人、工作、团队和组织层次的创造力。
具体地说,我们检查领导的角色并且使用不同的人力资源来实践,开发一套支持创造力的工作环境。
根据我们的回顾，我们谈论经理的实用涵义，提出了需要进一步研究注意的领域，并且突出谈论未来可能研究的新的方向。
关键词：创造性；工作特性；监督支持1.介绍创造力在各种不同任务、职业和行业中越来越受重视。
在当今快节奏的动态工作环境中，管理人员意识到如果要保持竞争力，他们就需要员工积极地投入到工作中，努力创造出新产品、流程和方法。
虽然创造性水平和重要性的要求可能根据正在考虑的任务或工作有所不同，但是多数管理者都同意在这种空间里、在每个工作中，对于员工来说更具有创造性。
进一步，因为每个人的创造性为组织的创造性和创新性提供了基础(Amabile, 1988)，这些联系变得很紧密，这是很重要的一点。
当一个合理的数量被定义为关于个性特征与个体创造性的相关时，越来越需要对于情境因素的理解来加强和鼓励员工的创造性即个性特点与工作环境的相互作用。
进一步，辨认领导在鼓舞员工创造性时可能扮演的角色是重要的。
迄今，处于优势的领导重要性的工作焦点集中在领导行为、员工创造性和领导自身创造性之间的关系上。
在这篇文章中，集中于谈论人力资源实践是怎样使领导用于开发一种工作环境来提高他们员工的创造性，研究了可能影响创造力的社会因素和情境因素，审查领导在开发和维护影响员工创造性的环境中可能扮演的角色。
2.领导和创造性的定义许多实证研究定义了创造力作为一种结果，集中了新的和有用的想法关于产品、服务、过程和做法的产生。
创造性的成果能从较小的工作流程或产品延伸到主要突破和新的产品或过程的发展。
因此,理解一个被认定是创造性范围的结果，对这些处在一个主导地位并且评估的创造力是很重要的。
很明显，从创新中区分创造性也是重要的，当创造性和创新的结构密切相关时，他们是不同的。
社会支持对青少年创造力发展的影响
社会支持对青少年创造力发展的影响青少年是社会的未来，他们的创造力发展对于社会的进步和繁荣至关重要。
社会支持起着至关重要的作用，可以对青少年的创造力发展产生积极的影响。
本文将从教育、家庭和社交环境等方面探讨社会支持对青少年创造力发展的影响。
教育是青少年创造力发展的重要环境之一。
学校是培养创造力的理想场所。
在学校中，教师应该发挥重要作用，他们可以为学生提供有趣和具有挑战性的教学活动，激发他们的创新思维。
此外，学校还应该提供一系列丰富多样的课外活动，如艺术、音乐和科技等，为学生提供展示和发展自己创造力的平台。
通过教育的支持，青少年能够接触到各种刺激和挑战，激发他们的创造力潜力。
家庭环境也对青少年的创造力发展起着重要影响。
一个支持性的家庭环境可以培养孩子的好奇心、独立思考能力和创造力。
父母可以鼓励孩子追求自己的兴趣，并提供必要的资源支持。
他们可以鼓励孩子参与各种活动，如绘画、写作和乐器演奏等，这些活动都可以促进创造力的开发。
此外，父母还可以鼓励孩子表达自己的想法和观点，并尊重他们的独特性。
一个温暖、开放的家庭环境可以激发青少年的创造力，并培养他们成为创造力出众的个体。
社交环境也是青少年创造力发展的重要影响因素之一。
社交环境提供了不同观点和经验的交流和分享的机会，可以激发青少年的创造力。
通过与同龄人和导师的互动，他们可以从对方身上学到新的思维方式和解决问题的方法。
同龄人之间的创意合作和辩论可以鼓励思维的多样性和创新。
此外，导师的指导和支持也对青少年的创造力发展起到至关重要的作用。
导师可以提供专业知识和经验，帮助青少年克服困难，拓宽他们的视野，激发他们的创造力潜力。
然而，社会支持对青少年创造力发展的影响也存在一些负面因素。
一些社会因素，如竞争、压力和限制，可能会对青少年的创造力产生不利影响。
竞争过度和过分强调成绩的社会环境可能会使青少年缺乏创造性思维，只关注规定的答案和标准化的方法。
此外，过度的压力和限制可能会使青少年失去探索和创新的动力。
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影响创造力的社会因素
作者简介：马丽，女，辽宁师范大学海华学院就业办主任。
辽宁师范大学海华学院，辽宁沈阳110167
【摘要】智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。
而智力主要受遗传因素影响，创造力则除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到其他多种因素的制约。
这篇文章在以往研究的成果的基础上，主要从家庭、文化、教育三方面探讨制约创造力发挥的因素，谈创造力比智力具有更大的后天可塑性。
【关键词】创造力；家庭；文化；学校教育
创造力是指“个体不受成规约束而能灵活运用知识、经验，产生新思想，或发现和创造新事物的能力。
”［1］何谓智力尚无定论，通常是指测量心理能力中测验所得的分数，以智商来表现，主要受遗传因素影响。
智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。
反之，高智力水平却不一定表现出高创造力。
getzels 和jackson（1962）的研究表明，有很多智商在120分以上的人创造力不高，而创造力高的人其智商虽然不是很高，但也约有120分。
也就是说，一定的智商水品是高创造力的必要非充分条件。
创造力除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到多种因素的制约。
鉴于此，以下就社会因素方面探讨一下影响创造力的非遗传因素。
一、家庭因素的影响
每个婴儿都是一个创造品，自降生之时起，其就与其家庭紧密
的联系在一切，这种联系不仅紧密，而且影响深远。
毋庸置疑，孩子的成长、发展受到父母遗传基因的影响，但在漫长的成长岁月中，我们无法指出他的哪些特征纯粹是出自遗传。
每一种可能的遗传基因，都已经被修正、训练和教育，而改头换面过了。
［2］大多数人的婴儿期和幼儿期都是在家庭中渡过的，而这正是一个人多种感觉、知觉能力发展的敏感期。
在他们的探索“眼光”中，世界是日新月异的，而父母及家庭中的主要成员就是他们的第一任导师，引导、启发他们认识世界，了解世界。
在此过程中也潜移默化的规定了他们某种潜能的发挥或是压抑，从而也影响到他一生的发展，当然也包括创造力的发挥。
二、文化因素的影响
“广义是指人类创造的物质产品和精神产品的总和，它包括精神要素，语言和文化，规范体系，社会关系和社会组织，及物质产品。
”它的内容覆盖人类现实生活的全部领域，影响人们潜能的开发和创造力的发挥。
（一）物质文化积累
物质文化指人类文化的物化形态，包括人的物质性活动及其成果。
它是指其中凝聚、体现、寄托着人的生存方式、生存状态、思想感情的物质过程和物质产品。
人类的发展离不开工具，离不开人造的器物，人类的一切活动，包括创造活动都要受到它的制约。
作为人造的器物，以及作为达到某种目的的介质，是一种使人能生活，能确立某种安全、舒适和繁
荣的标准的介质；一种赋予人能力并使人创造物品、创造优越于动物和机体禀赋之上的价值的介质。
如果没有物质基础，没有器物装备，就不可能存在任何有组织的活动系统。
由于物质文化在器物上表现得非常具体而直观，很容易被人们所注意和理解，然而把物质文化仅仅归结为器物文化，其实这是很不全面的。
物质文化还有更广泛、更重要的方面：人的物质生产和生活过程，即经济生活。
在整个经济活动中，体现出人与自然、个人与群体和社会、人的物质与精神等各方面的关系，最真切地反映出人的发展水平和面貌。
经济生活既是人参与其中的，而人又有自己的特殊方式和逻辑，不被随意摆布。
其中必然蕴涵着人的生存模式、发展条件和追求目标，体现着人的生存发展意识、自我认知、情绪情感、及世界观和价值观，这一切都限制和约束着创造性的发挥。
（二）精神文化的基奠
精神文化是指人类文化的精神形态，它复杂多变，包括人的全部精神生活领域，往往被看作是文化的灵魂。
作为一个国家、一个民族、阶级、阶层或群体、个人的心理定势、精神风貌的总和，具有无形的强大力量，它潜移默化的影响人们的知、情、意、行，形成人们确立目标、理想、价值取向和处世原则的心理定势。
文化是先辈的创造成果，它奠定了创造的温床，也限制了创造的方向。
过去的经验虽然可以增加观念组合的机会，以产生新的观念，但过去的经验，也会导致一些机械化认识和功能固着。
研究指
出一般的，其他条件相等的情况下，文化资产越丰富，文化越发散，创造力资源也就越多。
就此有关学者为建立理想而又能培养、激发人们创造力的社会，提出文化设计，以应用各种方法达到文化创造的理想目标，即产生创造成果。
指出设计多样的目标，在原来的理想之下兼容异端，激发人们的创造性。
三、学校教育
学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，在影响儿童创造力的发展、潜能的开发等方面都有重大影响。
传统教育多强调理论知识的学习，主要运用讲授和灌输的方式进行教学。
这导致过分重视知识的传授，而忽略了其他方面，尤其是儿童创造潜能的开发。
传统教育中的整齐划一的训练，严重束缚人的个性发展，扼杀了个人创造性，也会削弱集体的生机与活力。
这种教育产生的弊端以越来越得到人们的重视，有关专家呼吁要培养创造性，就要提倡创造教育，要搞好创造教育，首先要建立一个教学民主环境，要改变教师全能的传统观念，要改变评定成就的陈旧标准，要鼓励学生进行创造性学习。
教师不以绝对权威自居，考试不以记忆现成结论为准，鼓励创造性行为尤为重要。
其次，全面发展和独立思想相结合，既要注重知识技能的掌握，智力的发展，又要注重非智力因素的培养。
动机、理想是创造性的动力，性格、意志、是创造性获得成功的保障，在教与学中，引导学生独立思考和创造的动机和热情。
另外为培养创造性提供实践的机会，还要用理论指导实践，用实践来丰富理论，促进知识的双向建构。
参考文献：
［1］林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典［m］.上海：上海教育出版社，2003：152.
［2］阿德勒.让生命超越平凡［m］.北京：西苑出版社，2003，6：96-97.
［3］董奇.儿童创造力发展心理［m］.浙江：浙江教育出版社，1993，10：174-177.。