家庭教育学--第七章家庭教养的态度
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显著特点：安静均衡。
在正确的教育条件下，粘液质的人容易形成勤 勉、实事求是、坚毅等特性。
在不良影响下，可能发展为萎靡、迟钝、消极、 怠惰以至对人甚至对己都漠不关心、冷淡顽固 等不良品质。
抑郁质
心理特征：行为孤僻、反应迟缓、多愁善感， 体验深刻，但情绪不易形之于外；具有很高的 感受性，善于觉察到别人不易发觉的细小事物。
第七章 家庭教养的态度
第一节 第二节 第三节 第四节
理智施爱 量力而行 全面发展 态度一致
爱而不娇 循序渐进 因材施教 教育统一
教养态度：
是指不论什么样的家庭，也不论什 么样的子女，家长在教育子女过程中都 必须要遵循的指导原则，或者称为实施 科学的家庭教育的依据。
第一节 理智施爱 爱而不娇
爱，是一种积极而强烈的感情，表现为 一种积极的推动力量。
3、注意孩子的身体保健和锻炼，注意劳逸 结合，不可给他们的大脑以过重的负担。
二、不要操之过急，要循序渐进
（一）身心发展的顺序
1、乳儿期（0—1岁）：身体机能弱，生活不能 自理，但身心发展速度最快，身高可增长一半， 体重可增加1—2倍。
2、婴儿期（1—3岁）：身心发展迅速，具备一 定独立活动能力，语言得到发展，能与人交流， 两岁开始，进入“人生第一反抗期”。
爱子女是教育子女的前提，父母只有爱 子女，才有教育子女的积极性和能动性。
爱子女又是子女教育工作成功的基础， 只有子女切身体验到父母之爱，才会从 感情上和行动上接受父母的教育，朝着 父母所期望的方向努力发展。
一、要严格要求，不能一味迁就
1、满足孩子各种合理的物质需求和精神需求； 2、对孩子不正当的要求不能迁就；
2、知识理解不深，不能转化为智力，还会 影响孩子学习的积极性；
2、过早给孩子大脑加重负担，会使大脑过 分早熟，进入青年期，易产生疲劳和惰性。反 而影响智力发展。
❖ 正确的做法：
1、从孩子大脑不太成熟和思维的具体形象 特点出发，让孩子在日常生活中开阔眼 界，丰富他们的感性认识；
2、爱护并注意训练他们的多种感觉器官， 提高他们观察事物的能力；
在良好的教育下，多血质的人可以培养出高度的 集体主义情感，对学习、劳动、社会生活积极主 动的态度。
在不良教育下，可能表现出轻率、疏忽大意、散 漫以及对自己的能力评价过高等不良行为和态度。
粘液质
心理特征：安静稳重、交际适度；反映缓慢， 沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露，注 意稳定但又难于转移；善于忍耐、沉着坚定， 不尚空谈，埋头苦干，等等。
二、爱子女的动机和效果要统一 三、要从子女的长远利益出发去施教。
第二节 量力而行 循序渐进
一、要从实际出发，量力而行
❖ 家教误区：盲目进行“过度教育”，强制孩子实 行“早餐”、“多餐”。
❖ 坏处：1、小时候学到的知识，往往先入为主， 形成一些不正确、不完全的知识概念，不利于 掌握科学知识，还会干扰以后的学习；
在不良环境影响下，他们可能出现缺乏自制、 粗暴、急躁、易激动等不良品质。
多血质
心理特征：活泼好动、敏感、反应迅速；不甘寂 寞，善于交际；智慧敏捷，注意易于转移；接受 新事物容易，但印象不很深刻；情绪和情感易于 产生也易于改变，体验不强，但明显的外露于外， 等等。
显著特点：具有很高的灵活性，容易适应变化的 生活条件。
3、幼儿期（3—6、7岁）：身心进一步发展，4 岁开始不再经常生病，身材修长，活动能力提 高，活动范围扩大，兴趣广泛，求知欲强，以 游戏活动为主。
4、儿童期（6、7岁—11、12岁）：活动内容从 游戏转为学习，骨骼进一步坚硬，肌肉力量进 一步增强，跑跳自由，大脑重量接近成人，有 强烈的求知欲望，仍以形象思维为主，但独立 性增强了，有时惹是生非。
对多血质的孩子，应要求他们做事中注 意克服粗枝大叶和变化无常等缺点，引 导发挥其热情、活泼、足智多谋等品质， 采取动静多变的形式，激发孩子广泛的 兴趣，注意培养中心兴趣，强调其持久 性。
对粘液质的孩子，应要求他们克服因循 守旧、谨小慎微的弱点，注意发展其顽 强、踏实、诚恳等品质。引导他们生动 活泼、灵活的工作和学习。
在顺利情境下，在友爱的集体里，抑郁质的人 可以表现出温顺、委婉、细致、坚定、能克服 困难、富有同情心等优良品质。
在不利条件下，可能表现出伤感、沮丧、忧郁、 神经过敏、深沉、悲观、怯懦、孤僻、优柔寡 断等不良品质。
教育对策：
对胆汁质的孩子，应尽量避免激怒他们， 教育他们约束自己的任性行为，促进坦 率、刚强、勇敢等品质的发展。可以给 他们更多的学习任务，提出更高的努力 目标，严格要求。
➢胆汁质 ➢多血质 ➢粘液质 Baidu Nhomakorabea抑郁质
胆汁质
心理特征：直率热情，精力旺盛，脾气急躁， 易于冲动；反应迅速，但准确性差；情绪明显 表露与外，但持续时间不长，等等。
显著特点：具有很高的兴奋性，行为表现出不 均衡性，他们的工作特点是带有明显的周期性。
在正确教育之下，他们可能具备坚强的毅力、 主动性、热情和独创精神。
二、针对孩子的不同个性因材施教
（一）必须承认、正视、了解孩子的个性， 做到因材施教。
❖ 个性：也叫个性特征，是个体在身心发 展的可能性、方向和水平上存在的差异， 主要地表现在气质、性格、兴趣、能力 等的差异上。
1、气质
气质，即我们平常所说的人的脾气、性 情，是指人的情感发展的速度、强度， 情感发生的外部表现和活动的灵活性等 方面特征的综合。
2、教育超越孩子身心发展水平。
历来的教育家和心理学家都主张对孩子 进行教育不能操之过急，要量力而行， 循序渐进。
（二）科学知识本身的逻辑顺序。
第三节 全面发展 因材施教
一、要处理好全面发展和发展特长之间的 关系
➢ 错误做法：过早定向 ➢ 正确做法： 1、在全面发展的基础上确定特长； 2、专门人才的培养还须以全面发展为基础。
5、少年期（11、12岁—14、15岁）：第二性征 出现，性机能基本成熟；思维由形象思维为主 向抽象逻辑思维为主过渡；理解、接受能力增 强，但又具有许多幼稚的心理特征，处于半幼 稚、半成熟状态（危险期）。
6、青年初期（14、15岁—17、18岁）：身心发 展基本成熟。
两种家教倾向：
1、教育落后于孩子身心发展水平；
在正确的教育条件下，粘液质的人容易形成勤 勉、实事求是、坚毅等特性。
在不良影响下，可能发展为萎靡、迟钝、消极、 怠惰以至对人甚至对己都漠不关心、冷淡顽固 等不良品质。
抑郁质
心理特征：行为孤僻、反应迟缓、多愁善感， 体验深刻，但情绪不易形之于外；具有很高的 感受性，善于觉察到别人不易发觉的细小事物。
第七章 家庭教养的态度
第一节 第二节 第三节 第四节
理智施爱 量力而行 全面发展 态度一致
爱而不娇 循序渐进 因材施教 教育统一
教养态度：
是指不论什么样的家庭，也不论什 么样的子女，家长在教育子女过程中都 必须要遵循的指导原则，或者称为实施 科学的家庭教育的依据。
第一节 理智施爱 爱而不娇
爱，是一种积极而强烈的感情，表现为 一种积极的推动力量。
3、注意孩子的身体保健和锻炼，注意劳逸 结合，不可给他们的大脑以过重的负担。
二、不要操之过急，要循序渐进
（一）身心发展的顺序
1、乳儿期（0—1岁）：身体机能弱，生活不能 自理，但身心发展速度最快，身高可增长一半， 体重可增加1—2倍。
2、婴儿期（1—3岁）：身心发展迅速，具备一 定独立活动能力，语言得到发展，能与人交流， 两岁开始，进入“人生第一反抗期”。
爱子女是教育子女的前提，父母只有爱 子女，才有教育子女的积极性和能动性。
爱子女又是子女教育工作成功的基础， 只有子女切身体验到父母之爱，才会从 感情上和行动上接受父母的教育，朝着 父母所期望的方向努力发展。
一、要严格要求，不能一味迁就
1、满足孩子各种合理的物质需求和精神需求； 2、对孩子不正当的要求不能迁就；
2、知识理解不深，不能转化为智力，还会 影响孩子学习的积极性；
2、过早给孩子大脑加重负担，会使大脑过 分早熟，进入青年期，易产生疲劳和惰性。反 而影响智力发展。
❖ 正确的做法：
1、从孩子大脑不太成熟和思维的具体形象 特点出发，让孩子在日常生活中开阔眼 界，丰富他们的感性认识；
2、爱护并注意训练他们的多种感觉器官， 提高他们观察事物的能力；
在良好的教育下，多血质的人可以培养出高度的 集体主义情感，对学习、劳动、社会生活积极主 动的态度。
在不良教育下，可能表现出轻率、疏忽大意、散 漫以及对自己的能力评价过高等不良行为和态度。
粘液质
心理特征：安静稳重、交际适度；反映缓慢， 沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露，注 意稳定但又难于转移；善于忍耐、沉着坚定， 不尚空谈，埋头苦干，等等。
二、爱子女的动机和效果要统一 三、要从子女的长远利益出发去施教。
第二节 量力而行 循序渐进
一、要从实际出发，量力而行
❖ 家教误区：盲目进行“过度教育”，强制孩子实 行“早餐”、“多餐”。
❖ 坏处：1、小时候学到的知识，往往先入为主， 形成一些不正确、不完全的知识概念，不利于 掌握科学知识，还会干扰以后的学习；
在不良环境影响下，他们可能出现缺乏自制、 粗暴、急躁、易激动等不良品质。
多血质
心理特征：活泼好动、敏感、反应迅速；不甘寂 寞，善于交际；智慧敏捷，注意易于转移；接受 新事物容易，但印象不很深刻；情绪和情感易于 产生也易于改变，体验不强，但明显的外露于外， 等等。
显著特点：具有很高的灵活性，容易适应变化的 生活条件。
3、幼儿期（3—6、7岁）：身心进一步发展，4 岁开始不再经常生病，身材修长，活动能力提 高，活动范围扩大，兴趣广泛，求知欲强，以 游戏活动为主。
4、儿童期（6、7岁—11、12岁）：活动内容从 游戏转为学习，骨骼进一步坚硬，肌肉力量进 一步增强，跑跳自由，大脑重量接近成人，有 强烈的求知欲望，仍以形象思维为主，但独立 性增强了，有时惹是生非。
对多血质的孩子，应要求他们做事中注 意克服粗枝大叶和变化无常等缺点，引 导发挥其热情、活泼、足智多谋等品质， 采取动静多变的形式，激发孩子广泛的 兴趣，注意培养中心兴趣，强调其持久 性。
对粘液质的孩子，应要求他们克服因循 守旧、谨小慎微的弱点，注意发展其顽 强、踏实、诚恳等品质。引导他们生动 活泼、灵活的工作和学习。
在顺利情境下，在友爱的集体里，抑郁质的人 可以表现出温顺、委婉、细致、坚定、能克服 困难、富有同情心等优良品质。
在不利条件下，可能表现出伤感、沮丧、忧郁、 神经过敏、深沉、悲观、怯懦、孤僻、优柔寡 断等不良品质。
教育对策：
对胆汁质的孩子，应尽量避免激怒他们， 教育他们约束自己的任性行为，促进坦 率、刚强、勇敢等品质的发展。可以给 他们更多的学习任务，提出更高的努力 目标，严格要求。
➢胆汁质 ➢多血质 ➢粘液质 Baidu Nhomakorabea抑郁质
胆汁质
心理特征：直率热情，精力旺盛，脾气急躁， 易于冲动；反应迅速，但准确性差；情绪明显 表露与外，但持续时间不长，等等。
显著特点：具有很高的兴奋性，行为表现出不 均衡性，他们的工作特点是带有明显的周期性。
在正确教育之下，他们可能具备坚强的毅力、 主动性、热情和独创精神。
二、针对孩子的不同个性因材施教
（一）必须承认、正视、了解孩子的个性， 做到因材施教。
❖ 个性：也叫个性特征，是个体在身心发 展的可能性、方向和水平上存在的差异， 主要地表现在气质、性格、兴趣、能力 等的差异上。
1、气质
气质，即我们平常所说的人的脾气、性 情，是指人的情感发展的速度、强度， 情感发生的外部表现和活动的灵活性等 方面特征的综合。
2、教育超越孩子身心发展水平。
历来的教育家和心理学家都主张对孩子 进行教育不能操之过急，要量力而行， 循序渐进。
（二）科学知识本身的逻辑顺序。
第三节 全面发展 因材施教
一、要处理好全面发展和发展特长之间的 关系
➢ 错误做法：过早定向 ➢ 正确做法： 1、在全面发展的基础上确定特长； 2、专门人才的培养还须以全面发展为基础。
5、少年期（11、12岁—14、15岁）：第二性征 出现，性机能基本成熟；思维由形象思维为主 向抽象逻辑思维为主过渡；理解、接受能力增 强，但又具有许多幼稚的心理特征，处于半幼 稚、半成熟状态（危险期）。
6、青年初期（14、15岁—17、18岁）：身心发 展基本成熟。
两种家教倾向：
1、教育落后于孩子身心发展水平；