不应该的失败_对三个科学实验失败案例的分析与思考
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Ａ 案例分析 ＮＬＩＦＥＮＸＩ
编辑 ／ 赵颖
不应该的失败
— ——对三个科学实验失败案例的分析与思考
文 ／ 孔祥娟
案例一： 浮不起来的马铃薯。
教师把两个马铃薯同时放入 重，那我们来验证一下。
教学片段一：
１ 号水槽里，都沉下去了；又同时
教师分别用量筒从 １ 号水槽和 ２
教师 拿 出 一 大 一 小 两 个 马 铃 放在 ２ 号水槽里，大的刚刚浮起 号水槽里量出同样多的清水和盐水，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生讨论，然后汇报本组的实 本身的大小、轻重是没有关系的， 能理解为新课程允许教师不充分备
验方案。接着学生以小组为单位开 引 起 学 生 对 自 己 原 有 解 释 的 质 课。有备而来，有备无患，不上无准备
始实验，教师各组间巡视。学生把橡 疑。可是因为实验效果不佳，影响 之课，是科学而艺术地把握课堂教学
节课只剩十分钟时间了）。活动结 米，观察玉米从生到熟的过程。 败。以上几个案例的教者只准备了实
束，烘烤玉米小组的同学脸上带着
三个案例的问题都在于教师 验材料，而忽视了验证这些材料的实
胜 利 的 喜 悦 ，吃 着玉 米 花 说 ：“真 课前只准备了实验材料，而没有 验效果这一细节，最终导致教学失
香！”水煮玉米小组的同学很沮丧， 运用这些材料亲自进行实验，想 败。同时教师不严谨的科学态度也会
科学教师课前不仅要进行精心
用了美术课用的橡皮泥。
是假冒伪劣产品。教师在巡视时， 的教学设计，还要做好充分的实验准
案例三： 煮不熟的玉米粒。
仍认为实验不成功是学生操作问 备。这里所说的“实验准备”是指实验
教学片段：一位教师上《生的食 题，直到有一组使用美术课的橡 材料和实验操作的准备。实验准备是
物和熟的食物》一课。
一、创设一个宽松、民主、和谐、 思考、合作、交流、归纳等一系列学习
开放的教学氛围，大胆放开学生，让 活动发现问题，解决问题，把新知识
他们积极主动地发展。学生敢于说出 纳入自己的认知结构中。
三、善于引导学生挖掘数学内容 中的生活背景，将课堂数学知识与生 活实际密切结合起来，让学生体验到 生活中处处有数学，数学离我们并不 遥远。在解决问题的同时，让学生尝 到成功的喜悦，感受到数学的魅力。
皮泥捏成块状放在水里沉下去了； 了这一目的的达成。也正是因为 中的预设与生成的重要前提。许多成
当学生想改变橡皮泥的形状，捏成 盐水的浓度不够导致了 “盐水比 功的案例都表明，越是准备充分越是
饼状、碗状或船状时，问题出现了。 清水重”这一实验的现象不明显， 预设得好，也越是生成得好。反之，越
橡皮泥粘性不够，捏不成需要的形 学生根本看不清天平指针的细微 是仓促、草率、过于自信，越是不能很
状，而且放入水里掉渣，甚至碎了沉 差别，使他们难以认同实验结论。 好地预设和生成。因此，新课程不是
入水底。教师提示学生不要着急，捏
案例二：橡皮泥质量不佳。橡 不要备课制度，而是要重建新的备课
好后再放入水中。结果六个小组，只 皮泥是教师从超市买来的，因为 制度。
有一个小组的实验成功了，因为使 课前没有实验，所以根本没想到
事求是，说明理由，哪种方法都对。 放开思维，从而激发了主动探索的欲
师：说得都很好，你们能把知识 望。
活学活用，很不简单。在数学学习中，
二、让学生成为学习的主人，在
就应该从实际出发，学、做、用相结 整个学习过程中，教师只做随机指
合。
导，只给出有关信息，让学生在原有
简析：
的经验基础上，主动建构、探索，通过
很失望，因为玉米根本没有发生变 当 然 地 认 为 实 验 效 果 不 会 出 差 潜移默化地影响学生。所以，教育无
化。
错，所以导致了课堂上实验的失 小事，对提高学生的科学素养来说，
对以上案例的分析与思考：
败，也导致了教学的失败。
细节是素养的基石。每一位教师都应
案例一：教师准备的盐水浓度
有两点值得我们思考：
关注教学的细节，只有从教学的细节
不够。教材安排这一活动，目的是让
１．教师备课问题。
中多思考、多探究、多实践，才能使教
学生看到分别把两个马铃薯同时放
这是新课改中一个值得关注 学合理化、智慧化、精确化。
入两个水槽中，在第一个水槽中两 和探讨的问题，新课程强调教师 （作者单位：阿城市教师进修学校）
２００６／ １１
２．细节决定成败，不可忽视。
四个组选择了煮的方法。教师投影 右。这个活动教师可以在课堂上
教学细节虽小，但在教学过程中
出示：煮玉米和烘烤玉米的方法及 告诉学生煮玉米的方法和注意事 的功能和作用，在引领学生进行科学
注意事项。）
项，让学生在课外进行。这样全体 探究中的意义和价值，却举足轻重。
接下来学生开始活动 （这时本 学 生 都 可 以 亲 历 烤 玉 米 和 煮 玉 细节彰显科学品质，细节也决定成
（作者单位：尚志市乌吉密小学）
ＨＥＩＬＯＮＧＪ ＩＡＮＧＪ ＩＡＯＹＵ
３４
黑 龙 江 教 育·小 学 教 学 案 例 与 研 究
２００６／ １１
Ａ 案例分析 ＮＬＩＦＥＮＸＩ
泥，你们能改变橡皮泥在水中的沉 个都沉下去，在第二个水槽中都 不能对课堂教学进行过度预设，要为
浮吗？
浮起来，说明马铃薯的沉浮和它 课堂教学的生成留有空间。但是这不
３ ５ ＨＥＩＬＯＮＧＪ ＩＡＮＧＪ ＩＡＯＹＵ
黑 龙 江 教 育·小 学 教 学 案 例 与 研 究
皮泥实验成功时，教师才意识到 科学课特有的一项任务，为了实验的
师：你们想用什么方法把生的 是自己给学生提供的实验材料出 成功，首先要准备有结构的探究材
玉米变成熟的玉米？
了问题。可是时间已经流失了，教 料；其次，不管是演示实验还是学生
生：烧、烤、煮、油炸……
学内容没能完成。
分组实验，教师都要预先做一遍，以
数学生认为跟马铃薯的大小、轻重 马铃薯可能坏了，我们不看小的 说：“指针还是偏向盐水一端。”并叫
有关。
了，只看大的吧。”
两名同学到前边看指针的位置。下边
师：多数同学认为跟马铃薯的
教学片段二：
的同学有的说看不见，有的小声议论
大小、轻重有关，是这样吗？现在我
师：为什么马铃薯在清水中 着什么。
们把两个马铃薯同时放在 １ 号水槽 沉，在盐水中浮呢？
师：老师给你们准备了煮玉米
案例三：教师没有煮玉米的 便及时发现实验中存在的问题，采取
和烤玉米的工具，请各小组自己选 经历，以为十分钟就可以煮熟玉 相应的措施，以避免在课堂上出现不
择用哪一种方法。
米。事实是：嫩玉米需要 １ 小时左 应该的失败。
（有五个组选择了烘烤的方法， 右，成熟的玉米需要两个小时左
薯，让学生猜测：把这两个马铃薯放 来（悬浮），小的沉下去了（本应 倒入两个同样的玻璃杯里，然后把两
到水槽里，会沉还是会浮？
该两个都浮上来）。教师有些慌， 杯水放在天平的两端。结果天平趋于
学生的猜测有三种情况：大的 急忙把小马铃薯拿出来重新放， 平衡，没有出现教师预想的实验效
沉，小的浮；两个都沉；两个都浮。多 结果同上。教师不知所措，说：“小 果。这时，教师弯下腰细看了看指针
案例二： 破碎的橡皮泥。
里（清水），再同时放到 ２ 号水槽里
生 ：“盐 水 的 浮 力 大 ”；“盐 水
教 学 片 段 ：一 位 教 师 上 《改 变 物
（盐水），看看有什么现象发生，请 咸”；“盐水重”……
体在水中的沉浮》一课。
你们仔细观察。
师：这位同学说盐水比清水
师：老师给每个小组准备了橡皮
学知识来源于生活，在解题时，要实 自己的想法，感受不到任何约束，能
编辑 ／ 赵颖
不应该的失败
— ——对三个科学实验失败案例的分析与思考
文 ／ 孔祥娟
案例一： 浮不起来的马铃薯。
教师把两个马铃薯同时放入 重，那我们来验证一下。
教学片段一：
１ 号水槽里，都沉下去了；又同时
教师分别用量筒从 １ 号水槽和 ２
教师 拿 出 一 大 一 小 两 个 马 铃 放在 ２ 号水槽里，大的刚刚浮起 号水槽里量出同样多的清水和盐水，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生讨论，然后汇报本组的实 本身的大小、轻重是没有关系的， 能理解为新课程允许教师不充分备
验方案。接着学生以小组为单位开 引 起 学 生 对 自 己 原 有 解 释 的 质 课。有备而来，有备无患，不上无准备
始实验，教师各组间巡视。学生把橡 疑。可是因为实验效果不佳，影响 之课，是科学而艺术地把握课堂教学
节课只剩十分钟时间了）。活动结 米，观察玉米从生到熟的过程。 败。以上几个案例的教者只准备了实
束，烘烤玉米小组的同学脸上带着
三个案例的问题都在于教师 验材料，而忽视了验证这些材料的实
胜 利 的 喜 悦 ，吃 着玉 米 花 说 ：“真 课前只准备了实验材料，而没有 验效果这一细节，最终导致教学失
香！”水煮玉米小组的同学很沮丧， 运用这些材料亲自进行实验，想 败。同时教师不严谨的科学态度也会
科学教师课前不仅要进行精心
用了美术课用的橡皮泥。
是假冒伪劣产品。教师在巡视时， 的教学设计，还要做好充分的实验准
案例三： 煮不熟的玉米粒。
仍认为实验不成功是学生操作问 备。这里所说的“实验准备”是指实验
教学片段：一位教师上《生的食 题，直到有一组使用美术课的橡 材料和实验操作的准备。实验准备是
物和熟的食物》一课。
一、创设一个宽松、民主、和谐、 思考、合作、交流、归纳等一系列学习
开放的教学氛围，大胆放开学生，让 活动发现问题，解决问题，把新知识
他们积极主动地发展。学生敢于说出 纳入自己的认知结构中。
三、善于引导学生挖掘数学内容 中的生活背景，将课堂数学知识与生 活实际密切结合起来，让学生体验到 生活中处处有数学，数学离我们并不 遥远。在解决问题的同时，让学生尝 到成功的喜悦，感受到数学的魅力。
皮泥捏成块状放在水里沉下去了； 了这一目的的达成。也正是因为 中的预设与生成的重要前提。许多成
当学生想改变橡皮泥的形状，捏成 盐水的浓度不够导致了 “盐水比 功的案例都表明，越是准备充分越是
饼状、碗状或船状时，问题出现了。 清水重”这一实验的现象不明显， 预设得好，也越是生成得好。反之，越
橡皮泥粘性不够，捏不成需要的形 学生根本看不清天平指针的细微 是仓促、草率、过于自信，越是不能很
状，而且放入水里掉渣，甚至碎了沉 差别，使他们难以认同实验结论。 好地预设和生成。因此，新课程不是
入水底。教师提示学生不要着急，捏
案例二：橡皮泥质量不佳。橡 不要备课制度，而是要重建新的备课
好后再放入水中。结果六个小组，只 皮泥是教师从超市买来的，因为 制度。
有一个小组的实验成功了，因为使 课前没有实验，所以根本没想到
事求是，说明理由，哪种方法都对。 放开思维，从而激发了主动探索的欲
师：说得都很好，你们能把知识 望。
活学活用，很不简单。在数学学习中，
二、让学生成为学习的主人，在
就应该从实际出发，学、做、用相结 整个学习过程中，教师只做随机指
合。
导，只给出有关信息，让学生在原有
简析：
的经验基础上，主动建构、探索，通过
很失望，因为玉米根本没有发生变 当 然 地 认 为 实 验 效 果 不 会 出 差 潜移默化地影响学生。所以，教育无
化。
错，所以导致了课堂上实验的失 小事，对提高学生的科学素养来说，
对以上案例的分析与思考：
败，也导致了教学的失败。
细节是素养的基石。每一位教师都应
案例一：教师准备的盐水浓度
有两点值得我们思考：
关注教学的细节，只有从教学的细节
不够。教材安排这一活动，目的是让
１．教师备课问题。
中多思考、多探究、多实践，才能使教
学生看到分别把两个马铃薯同时放
这是新课改中一个值得关注 学合理化、智慧化、精确化。
入两个水槽中，在第一个水槽中两 和探讨的问题，新课程强调教师 （作者单位：阿城市教师进修学校）
２００６／ １１
２．细节决定成败，不可忽视。
四个组选择了煮的方法。教师投影 右。这个活动教师可以在课堂上
教学细节虽小，但在教学过程中
出示：煮玉米和烘烤玉米的方法及 告诉学生煮玉米的方法和注意事 的功能和作用，在引领学生进行科学
注意事项。）
项，让学生在课外进行。这样全体 探究中的意义和价值，却举足轻重。
接下来学生开始活动 （这时本 学 生 都 可 以 亲 历 烤 玉 米 和 煮 玉 细节彰显科学品质，细节也决定成
（作者单位：尚志市乌吉密小学）
ＨＥＩＬＯＮＧＪ ＩＡＮＧＪ ＩＡＯＹＵ
３４
黑 龙 江 教 育·小 学 教 学 案 例 与 研 究
２００６／ １１
Ａ 案例分析 ＮＬＩＦＥＮＸＩ
泥，你们能改变橡皮泥在水中的沉 个都沉下去，在第二个水槽中都 不能对课堂教学进行过度预设，要为
浮吗？
浮起来，说明马铃薯的沉浮和它 课堂教学的生成留有空间。但是这不
３ ５ ＨＥＩＬＯＮＧＪ ＩＡＮＧＪ ＩＡＯＹＵ
黑 龙 江 教 育·小 学 教 学 案 例 与 研 究
皮泥实验成功时，教师才意识到 科学课特有的一项任务，为了实验的
师：你们想用什么方法把生的 是自己给学生提供的实验材料出 成功，首先要准备有结构的探究材
玉米变成熟的玉米？
了问题。可是时间已经流失了，教 料；其次，不管是演示实验还是学生
生：烧、烤、煮、油炸……
学内容没能完成。
分组实验，教师都要预先做一遍，以
数学生认为跟马铃薯的大小、轻重 马铃薯可能坏了，我们不看小的 说：“指针还是偏向盐水一端。”并叫
有关。
了，只看大的吧。”
两名同学到前边看指针的位置。下边
师：多数同学认为跟马铃薯的
教学片段二：
的同学有的说看不见，有的小声议论
大小、轻重有关，是这样吗？现在我
师：为什么马铃薯在清水中 着什么。
们把两个马铃薯同时放在 １ 号水槽 沉，在盐水中浮呢？
师：老师给你们准备了煮玉米
案例三：教师没有煮玉米的 便及时发现实验中存在的问题，采取
和烤玉米的工具，请各小组自己选 经历，以为十分钟就可以煮熟玉 相应的措施，以避免在课堂上出现不
择用哪一种方法。
米。事实是：嫩玉米需要 １ 小时左 应该的失败。
（有五个组选择了烘烤的方法， 右，成熟的玉米需要两个小时左
薯，让学生猜测：把这两个马铃薯放 来（悬浮），小的沉下去了（本应 倒入两个同样的玻璃杯里，然后把两
到水槽里，会沉还是会浮？
该两个都浮上来）。教师有些慌， 杯水放在天平的两端。结果天平趋于
学生的猜测有三种情况：大的 急忙把小马铃薯拿出来重新放， 平衡，没有出现教师预想的实验效
沉，小的浮；两个都沉；两个都浮。多 结果同上。教师不知所措，说：“小 果。这时，教师弯下腰细看了看指针
案例二： 破碎的橡皮泥。
里（清水），再同时放到 ２ 号水槽里
生 ：“盐 水 的 浮 力 大 ”；“盐 水
教 学 片 段 ：一 位 教 师 上 《改 变 物
（盐水），看看有什么现象发生，请 咸”；“盐水重”……
体在水中的沉浮》一课。
你们仔细观察。
师：这位同学说盐水比清水
师：老师给每个小组准备了橡皮
学知识来源于生活，在解题时，要实 自己的想法，感受不到任何约束，能