案例教学法在党校教学中应用
党校教学中开展案例式教学的研究
校园专区党校教学中开展案例式教学的研究辛 越【摘 要】运用案例教学法进行党校教学，可以让学员的思想认识更加深刻，能够实现党校的教育目的。
但是案例教学的开展不可随意进行，其需要通过相应的设计和实施得以完成。
因此，在进行党校教学开展过程中要注重对案例进行甄别筛选，提升案例应用效能。
基于此，本文对党校教学中如何更好地开展案例式教学进行分析和研究，希望可以为相关人士提供参考。
【关键词】党校教学 案例应用 案例教学一、前言党校一直都是学员进行思想教育，树立正确价值观、社会观的重要场所，在党校教学中进行案例式教学可以有效提升学员对于所学知识的认识深度，可以提升学员思想意识，对于学员更好地进行学习具有极大的帮助。
目前案例式教学在法学、商学、管理学中应用较为广泛，在党校教学中的应用还需要相关人员进行深入研究。
二、当前党校教学中实施案例教学法的意义首先，利用案例来进行教学能够让学员们的学习兴趣得以提升，使其学习主动性和积极性得到提高。
案例将知识与生活实际相结合，促使教学过程变成有情节的一个个案例故事，这些案例让学员们能够从中获得启发，了解整事件的来龙去脉，促进了学员之间的沟通和交流，让学员们能够充分发挥自己的自主性。
其次，案例教学让学员们对于理论上的知识理解得更加充分，让学员们具有更加丰富的思想创意，能够提升学员的分析理解问题和解决问题的能力。
教师通过案例给学员们带来启发，让学员们通过案例的讨论和分析探究到更好的解决问题的方法，从中寻找到最佳的解决方案，让同学们对于知识予以灵活应用。
第三，案例都是来自于生活的真实事件，这就让理论与实践真正结合在一起，让学员所学习的理论思想真正应用到实践之中，让理论思想在实践中发挥更大的积极促进作用。
三、案例教学的设计和实施（一）案例的选择（1）教学案例应具有真实性。
案例作为案例教学的重要工具之一，其直接源头就是生活中的场景、环境，只有具有真实性的案例，才更加具有说服力，才具有应用效果。
案例教学在党校课堂上的运用
要 抓 手 。 提 升 党校 教 学质 量 的 有 效途 径 。 是 它加 强 了理 论 与 实践 的联 系 ； 动 了教 学相 长 ； 强 了 学 员之 间的 沟通 推 加 与合作 ； 激发 了学 员 的潜 能。 与 传 统 的讲 授 法相 比 ， 案例 教 学法 在 党校 的教 学 中具 有 更 为 重 要 的 运 用价 值 。
关键词 ： 例教 学： 案 党校 课 堂 ； 用 运 中 图分 类 号 ： ２ １ Ｄ６． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ８ ７ ４ （ ０ ２ — ４ ０ ８ － ２ １ ０ — ５ ０ ２ １ ）ｏ － １ １ ０
案 例 教 学 （ ａｅＳｕｙ 最 早 于 １ ７ Ｃ ｓ ｔｄ ） ８ ０年 由 当 时 担 任 美 国 哈 佛 大 学 法 学 院 院 长 的 克 里 斯 托 弗 ・ 伦 姆 布 斯 ・ 道 尔 哥 朗 （ ｈ ｓ ｐ ｅ Ｃ ｌｍ ｕ Ｌ ｎ ｄ ｌ 教 授 创 立 ． 来 这 一 教 Ｃ ｒ ｔ ｈ ｒ ｏｕ ｂ ｓ ｉｏ ａｇｅ ） １ 后 学 方 法 被 广 泛 应 用 于 哈 佛 大学 的 法 律 教 学 和 工 商 管 理 硕 士 等 专 业 教 育 领 域 的教 学 ， 成 为 举 世 闻 名 的 “ 佛 模 式 ” 并 哈 的 大 特 色和 内涵 。所谓 案 例 教学 法 ， 就是 在 教 学 活 动 的 过 程
是 内化 的 知识 。 ” ３ 加 强 了学 员 之 间 的 沟 通 与 合 作 。党 校 主 体 班 学 员 来 、
实 践 的 结 合 找 到 最 佳 的切 合 点 。坚 持 理 论 联 系 实 际 的 马克 思主义学风 ， 以研 究 重 大 现 实 问 题 为 出发 点 ． 力 提 高 学 员 努 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 党 校 教 育 的重 要 指 导 方 针 。 是 对 于 党 校 的 教 师 来说 ， 校 的 学 员 有 着 丰 富 的实 践 经验 ， 党 因 此 。 师 脱 离 实 践 的讲 授 ， 必 不 能 与学 员 达 到 在 共 识 基 础 教 势
浅议案例教学在党校干部教育培训中的运用
切 学 习 都 不 是 为学 而 学 ， 学 习 的 目的全 在 于 应 用 。 大 家在
党校的学 习中 ， 要坚持把理论与实践 、 学 习与应用 、 改造 客观
（ 二） 突 出强 化 能 力培 养
世界与改造 主观世界很好 地结合起来 ， 努力取得 实实在 在的 新进步。” 这是对党校教学工作的总体要求 ， 案例教学作为干
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ３ — ０ ９
作者简介 ： 韩进锋 （ １ ９ ７ ８ ～） ， 男， 河南临颍人 ， 副主任 ， 讲师 ， 从事农村 经济、 区域经济研 究。
（ 三） 突 出社 会 实 践 总结
是确立 了新 的教学关 系。相 对于讲授 式教 学 ， 案例教
学 坚持以教师为主导 ， 以学 员为 主体 ， 突出 了学员 的主体作 用和地位 ， 使传统的教学关系发生 了变化 。学员 由台下走到 了 台上 ， 由被动学 习转变 为主 动学习 ， 改变 了“ 你来我 教 ” ， “ 我讲你听” 的单 向式 和填 鸭灌输 式的传统教学模 式 ， 有利于
一
性， 并使思维空间得到更加充分的拓展。四是体 现求 同存 疑
思维。除采用范例式 案例外 ， 多数案例问题 不是 教师给予结 论， 而是 通过学员分析研讨 去寻求答 案 ， 这种答 案往往是 多 样性和争议性 的。 因此 ， 观点共存和思想交锋的过程 ， 也是学 员学会 容纳与借鉴 、 协作与沟通 、 反思与发现 的过程 ， 既能起 到智力互补 、 增长知识 和技能 的作用 ， 又有 利于培养多 向思 维， 增强 团队意识 ， 促进综 合素质的提高。
应用性 。案例教学通常是根据不同学科特点和教学 目标 ， 选
择相应 的教学案例。这些案例虽然反映的是现实问题 ， 但却
党校主班次教学中案例教学法需再定位
领 导 干部 重要 培 训和轮 训基 地 的各级 党校 ， 在这股 热 潮之 中， 该如 何 对其进 行战 略 定位事 关重 大 。一 些 党校 在 主班 次教 学 中对 案例教 学 法有 乐观 定位 、 悲观 定 位 与模 糊 定位 等 几 种错 误 定
位 现 象 。对 党校 主班 次教 学 中案例 教 学法再 定位 十分 重要 与 紧迫 ， 必须 结合 党校 办学 宗 旨、 学 员特 点 、 学科 特 点 、 同班 次的不 同培训 需 求等进行 合 理定位 。 不
关 键 词 ： 校 ； 例 教 学 法 ； 改 党 案 教
中图分 类号 ： ６ ． １ 文献 标识 码 ： Ｄ２ １ ４ Ａ
文章 编号 ：０ ４ ６ ５ ２ １ ） ７ ０ ２ ４ １ ０ —１ ０ （０ ２ ０ —０ ６ —０
学 法 的 热 潮 涌 动 ， 校 人 也 在 积 极 探 索 如 何 将 案 例 党 教 学 法 引 进 主 班 次 的 课 堂 。２ ０ ０ ８年 的《 国 共 产 党 中
现 一些 错 误 战 略定 位 。
万 能 教 学 之 法 ， 例 教 学 也 有 传 授 知识 缺 乏 系 统 性 、 案
案 例 自身 的局 限 性 、 少 发 展 动 态性 、 法 耗 时等 多 缺 方
重 不 足 。作 为 党 的领 导 干 部 重 要 培训 和 轮训 基 地 的 中 国共 产 党 党 校 （ 以下 简 称 为 党 校 ） 必须 高屋 建 瓴 ， ， 明确 案 例 教 学 特 点 、 劣 、 模 仿 性 ， 确 定 位 这 种 优 难 准 教 学 方 法 ， 立 配 套 的教 改 运 行 机 制 ， 可 以 避 免 盲 建 才
发端 于英 国 法 学 界 、 行 于 美 国 哈佛 商 学 院 的 盛 案 例教学法 ， ２ 在 ０世 纪 ８ Ｏ年 代 初 已 开 始 对 我 国 的 传 统 教学 法 产生 影 响 ， 近几 年 来 ， 似 一 股 热 潮 在 我 更 国众 多 培 训 机构 乃 至 高校 涌 动 。案 例 教 学 法 突 破 传 统 教 学误 区 、 找创 新 型教 学 手 段 与 方 法 ， 灌 输 式 寻 是 学 习 向启 发 式 学 习 的转 变 ， 应 试 教 育 向素 质 教 育 是 的 转 变 。Ｏ５它 能 把 理 论 与 实 践 、 知 性 与 感 受 性 、 ［ ８ 认 教师与学员等多重 因素结合 起来 ， 知识 、 想 、 让 思 经
论案例教学在党校课堂中的应用
论案例教学在党校课堂中的应用摘要：案例教学适合党校课堂的需要，符合领导干部的学习心理，是素质教育和能力培养有机结合的教学方式。
案例教学进入党校课堂具有必要性，需要注意与改进的问题是：提高教师素质；处理好案例教学与传统教学之间的关系；关注不活跃的学员。
关键词：案例教学；党校；课堂互动案例教学是通过分析一个或几个真实或虚构的事件，以集体和小组讨论、角色扮演、总结点评等方式增进师生、生生之间的对话互动，引发学员广泛思考，以增强应对实际问题能力的教学方法。
其目的在于使学员从不同角度、以不同身份思考问题，实现从理论知识到实践能力的转化。
在党校主体班次教学中，由于教学对象的特殊性，更需要改变传统的灌输式教学模式，案例教学有助于激发学员的积极性与创造性，更好地完成党校培训的目标。
一、案例教学应用于党校课堂的现实意义党校的职责是宣传党在新时期改革、发展的最新理论成果，提升领导干部的综合素质。
只有激发学员的学习热情，交流互动，才能更好地影响和教育学员，实现党校“三个阵地，一个熔炉”的使命。
1.案例教学实现了教师和学员平等对话、思想碰撞现代教育理念强调以学员为主体，但在目前的党校教学中，更多的还是考虑教师如何教，很少涉及学员如何学，师生互动的机会很少。
为了引导学员自主学习，各级党校都在思考转变教学模式，案例教学就是一种很好的尝试。
在案例教学中，学员唱主角，师生双方地位平等，教师由知识传授者变成学习的组织者、促进者和合作者，课堂变成教学双方互相启发、共同讨论的互动场所，学员可以向教师提出质疑，教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点，实现真正的平等对话、思想碰撞。
2.案例教学有利于教师不断充实自我，提高教学能力案例教学要求教师倾听并回应学员的观点，为达到教学目的，提高互动效果，教师必须对授课过程进行总体规划，对要呈现给学员的案例认真挑选、编写和设计。
对教师来说，在课堂上引导学员讨论、分析问题，是将自己置身于复杂的、多变的思维活动中，必须做好充分的准备工作，认真分析案例中不同角色的立场，并根据学员的年龄、职务、职业等特点来预测他们的观点，分析他们的选择可能造成的结果。
案例教学法在党校法学教学中运用的探索
124作者简介：郭楠楠（1990— ），女，汉族，安徽亳州人。
主要研究方向：法学。
徒善不足以为政，徒法不能以自行。
加强党员干部的法治素养与能力是深化法治改革的重要力量。
党校法学为学员的法治素养与能力的提升做出了重要的保障，那么如何实现学员进一步的发展？教师需要探索出更加有效的教学策略。
案例教学的特点、模式与法学教育的理念不谋而合，教师应该灵活用之，同时也要探索出与党校法学教育更融合的特色教学方式。
一、课前选择适宜的案例内容全面推进依法治国的蓝图，强化了法治力量在国家、社会等各个领域层面发挥的作用，党员更加具备更加全面的法治意识与精神。
党校作为培训教育党员干部的主要阵地，采用案例教学方式培训党员干部，能够更好地满足党员干部组织需求、岗位需求与自身需求，以学以致用的方式，提高党员干部依法执政、依法行政的能力。
教师在选择案例时，首先要根据本节课所教授的法学主要内容对案例进行筛选，以更加新颖、有针对性的案例引导学员进行探索。
其次，教师与学员都需要对所选的案例内容有全面的了解，为课堂分析与讨论做好准备。
最后，教师也要准备好与案例内容相适应的条件设备。
以《中华人民共和国行政强制法》为例，在司法实践中债权债务纠纷通常要通过诉讼解决，法院在案例审理后做出判决书，债务人就要执行判决，但是有很多债务人没有钱，这时候应该怎么办？根据这一内容，教师选择了网上讨论度很高的“罗永浩破产”案例，具有很高的话题度，同时也方便大家对相关内容的查阅。
二、课中注重案例的分析总结当教师与学员对整个案例的内容有具体的了解之后，便可以对案例进行具体的分析与总结。
教师为了让学员对案例有一定的思考方向，可以先提出几个问题，帮助学员进行案例分析。
如“罗永浩破产之后，没有钱还债，怎么办？债权人可以通过什么方式维护自己的权益？法院需要做什么措施？等”这些问题，不仅能够让学员在分析中有明确的方向，同时还能够深化自己的案例思考，从而增强案例分析的有效性。
案例教学在党校法学函授教学中的运用
案例教学在党校法学函授教学中的运用[摘要]案例教学是一种特定的教学方法，是实现课程实践性教学的重要途经，具有表现形式多样性、开放创新性、民主平等性等特征。
在教学应用中要精心选择和编写案例，组织学生讨论案例；要以小组为单位撰写案例分析报告要由教师最后总结案例教学。
[关键词]案例教学法；函授教学；运用法学是一个广泛而严谨的学科体系，我国不断地建立健全法律法规制度，逐渐形成了具有中国特色的社会主义法律框架，法学教育也愈加受到重视，不仅是在高校中大规模扩招，在各地的函授教育中也纷纷开立法学专业，为大量社会人员提供了法律教学和培训服务。
函授教学注重法律思维的灌输，要求教学内容兼具基础性和实用性。
案例教学作为一种新颖的、灵活的教学方法，非常适合在法学教学中运用，在实践中收到了良好的效果。
笔者结合自身经验对案例教学特点及应用加以归纳和整理，现稍加讨论。
一、案例教学的内涵与特征案例教学是指以案例为教材，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，从而达到教学目的的一种教学方法。
它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
案例教学通常表现出以下特征：（一）表现形式多样性在教学过程的不同阶段，可以适时地、对症地运用不同的方法来解释和研究法律条文，如讲授理论中评析案例、专门组织案例分析、模拟审判、旁听案件处理、课堂讨论等。
这些不同的方法在案例教学中都起着相互补充的积极作用。
（二）开放创新性案例教学把知识传播和能力培养有机地结合起来，改变了传统教学过程中由教师讲授为主、学生被动接受知识的状况。
用活生生的案例和现实的问题使学生置身于具体的实践活动中，不断刺激学生的求知欲望，强化学生的法律意识和法制观念，从而调动了学生学习的主动性和创造性。
（三）民主平等性案例教学真正实现了“以学生为本”的教育理念，学生在教学中的主体地位得到充分体现，成了课堂中真正的主角。
浅谈党校案例式教学的应用
式 。首 先 ， 由教 师 提 供案 例相 关 材 料 ， 向学 员 发 起讨 论 内容 ： 然 后 让 学 员 讨 论 分析 案 例 内容 ， 寻求 案 例 的 结 论 ： 后 由 教 最
师 总 结 点 评 。 种 方 式 相 对 来 说 ， 加 注重 过程 而 不 是 结 论 。 这 更
个 性 的 同时 ， 须 要 求 学 生 豁 达 宽 容 。学 生 需 要 积 极 听取 小 必
组 内其 他 成 员 的 观 点 ， 养 兼 容 并 蓄 、 同存 异 的观 念 ， 家 培 求 大 从 多 个 角度 讨 论 ， 仅 培 养 了 学 生 的发 散 思 维 ． 培 养 学 生 不 还 与人 交 往 的能 力 ， 高 学 生 的 综 合 能 力 。 因此 。 例 教 学 必 提 案
和 学 生学 习 的评 价 ） 。 组 织 形 式 多 样 化 原 则 案 例 教 学 法 以“ 人 为本 ” 理 以 为
例 分 析 的 过 程 被 教 师 代 替 ， 样 对 学 员学 习 的 积 极 性 、 高 这 提 分 析 解 决 问 题 的能 力 、 积极 思 维都 有 一 定 的 影响 。 讨论式 讨论式是指在教师的指导下 ， 以学 生 为 主 体 对 案 例 进 行 讨 论 分 析 的 方 式 。这 种 方 式 是 党 校 经 常 使 用 的 方
要 求 、 要 重 点 明 确 的 基本 理论 观点 、 出分 析 报 告 ． 给 学 需 写 要 员 充 分 的 个人 准备 时 间 ， 后要 在全 班 进 行 分 析 。分 析 的具 最 体 方 法 可依 不 同 内容 的案 例 、参 加 分析 人 员 的多 少 而定 ， 由 此 便 把读 书 、 听讲 与 案 例 分 析 有 机 地 结 合 起 来 ， 理 论 学 习 使 更 加有 的放 矢 。 ２ 引 导 与 参 与 的 关 系 。 在案 例 教 学 中 ， 员 由 被 动 接受 、 学 变 为 主 动 参 与 ， 师 由传 授 者 变 为组 织 引 导 者 。 教 师 在案 例 教 分 析 中 的 主 导 作 用 ，主 要 体 现 在 案 例 教 学 中的 组 织 和 引 导 上 。 先是 案例 分 析 前 的 布 置 。 首 教师 要 把 选 择 和 分 析该 案 例 的 主 要 意 图 向 学员 交 待 清 楚 。 同 时还 要 向 学员 说 明 必 要 的 理 论 准 备 ， 析 的 步 骤 和方 法 ， 理 论 问题 的把 握 ， 分 对 以及 必 要 的 思 想 动员 工 作 ； 次 是 课 堂分 析 的 引 导 。 教师 的课 堂 引 导 其 主 要是 把关 键 性 发 言 引 向 深 入 。 关 系 到案 例主 题 的 矛 盾 意 对 见 引 发 研讨 ， 趋 于 一 致 的 意 见 及 时进 行 综 合 ， 明显 偏 离 对 对 主 题 的 意见 注 意 疏 导 ， 高 质 量 的分 析 要 充 分 肯定 ， 自己 对 对
案例教学在党校教学中的价值与应用
料， 将学员引入教育实践 的情境 中， 通过教师与学员 于学员能力的培养， 是一种互动式、 讨论式、 启发式、 开放
通过模拟真实问题 ， 学员被谢 叶 身处在特 及学员之间的多向互动 、平等对话和积极研究等形 式的教学方式 ，
在不充分信息的条件 式， 提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的 定的情境中，
２ 保持教 学案例的客观性 。尽管案例编写者对 ．
在教学结果上， 传统教学方式教给学员的是运用 情景素材有选择的自由， 但案例是对真实情景进行客
作者要表达的是事实和背景 ， 而不是任何的 概念解决问题的现成答案，学员获得的是机械记忆 、 观描述 ， 不应掺有个人倾 向性 的意见或观念。学 具有标准答案的知识。案例教学没有统一 、 权威 的答 解释和判断，
一
、
案例教学在党校教学 中的价值
过案 例教学，学员不仅可以从中获得认知的知识 ， 从
讨论中分享知识和经验 ，增强其面对困难 的自信心 ，
中国传统的教育一直存在着重理论轻实践、 重宏 而且训练了科学思维方式和思维能力 ， 从讨论中学会
观轻微观、 重传授轻参与 的缺陷。教育方法偏重知识 与人沟通 ， 提高学员处理人际关系的能力。 的灌输 ， 以课堂讲授为主。由于参加党校培训 的学员 这种教学方法越来越受到党校主体班教学 的挑战。 而
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幸 南宁 委 校 撂 芸 事党 学
作多方 面的分析 ，学习对 自己和他人 已有经验 的利 可信。案例的素材取之于实践 ， 从学员 的实际需要 出 用， 促使学员的思维不断深化 ， 并在力 图对一个 问题 发 ， 要在真实 、 然的环境中展开研究 。 自 寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维 。
案例教学在党校教学中的价值及运用
辩、 道理大家讲 、 办法大家找的浓郁氛围， 在智慧的相 互撞击和经验的相互共享 中，使经验得到了升华 ， 能
・
种没有悬念 、 结果既定 、 以让学员开展讨论的事件 ， 难 不是严格意义 上的教学 案例 。 学事例是教师 为生动 教 阐述 某个观点 和理 论而撰 写或 编辑起来 的原始材料 ， 它不一定 是真 实 的 ， 应该 生 动 、 但 简洁 、 明确 ， 具有说
深化党 校教学改革 的重要抓 手 ， 是提 升教学质 量 的重
要途径 。
一
开 的全 国干部 教育 培训 工作 会议 上 ，习近平 同志 指 出： 要完善 教学方式 ……根据 不 同培训 内容 和培训 对
象 的特点 ， 采取 研究 式 、 动式 、 互 案例 式 、 拟式等 教 模 学方 法 ， 步增 强教学 的吸 引力和感染力 。李源朝 进 同志在讲 话 中强调 ： 尊重 学员 学 习意愿 ， 要 总结推 广
理论优势和学员实践优 势的有效 “ 耦合 ” 通过对 具有 ；
类事物普遍特征 ， 使学习者能举一反三 ， 增强对类似 问题 的洞察 力 、 断力 、 判 理解 力和决 断力 。必 须是复
杂的 ，是工作实践 中经 常碰到 的复杂棘 手的难题 ， 那
启发性和开放性 问题 的设计 ， 教学双方 带入充 满矛 把 盾和两难 困境 的情景 中 ， 成 问题 大家摆 、 非大 家 形 是
这些受干部欢迎的教学方式 ， 使之逐步成为干部教育 培训的主要方式。并提出“ 第三批全 国干部教育培训 教材 要 以案例教材 为主 ” 的要求 。
二、 党校案例教 学 中存在 的主要 问题
（ ） 学案例 和教 学事例概念 不清。 一 教 教学案例作
为 案例教 学 的中 心 ， 须是 真 实的 ， 必 这种真 实可 以是 自己的亲身经历 的真实 ， 可 以是 通过调研 获得的真 也
案例教学在党校教学中的价值定位
案例教学在党校教学中的价值定位当前县级党校教学改革已取得一定的成效，案例教学已成为教学方式创新的重点和突破口，开展对案例教学内在规律、方式方法进行探索，对提高县级党校教学质量，具有很强的现实针对性和十分重要的意义。
标签：案例教学价值定位案例教学是一种互动式、开放式的教学方式。
在县级党校的教学中，传统的教学偏重于理论，且教学内容与实践不够吻合，难免单一乏味，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，知识难以转化为能力，在一定程度上损害了学员的积极性和降低了学习效果。
县级党校通过引入案例教学方法，弥补和克服传统课堂讲授式教学存在的不足，推进教学方式的创新，有效地提高了党校的教学质量。
一、案例教学是提高县级党校教学质量的重点和突破口案例教学是授课教师根据教学目的的需要，通过具有典型意义的具体情景的描述、引导、启发学员对这些情景进行证、分析和经验的交流，引导学员变注重知识为注重能力，提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。
因此，县级党校案例教学是提高县级党校教学质量的重点和突破口，案例教学方式越来越受到县级党校的重视和关注。
1.案例教学能为理论与实践的结合找到最佳的切合点案例教学作为一种教学方法，较好地弥补了理论与实践之间的沟壑。
党校教育的指导方针是坚持理论联系实际的马克思主义学风，以研究重大现实问题为根本出发点，努力提高学员分析问题和解决问题的能力。
案例教学法则通过对生活中典型案例的了解、分析、讨论，探求解决问题的对策与思路，从而解决党校教师受工作环境、工作经历的局限，缺乏一定的实践经验，在教学中理论与实践脱节的问题，这就为理论与实践的结合找到了最佳的切合点，使党校教育方针在党校教学实践中得到了充分体现。
2.案例教学是一种以教师为主导的教学方法案例教学将教师从“主讲”的身份变换为“主导”的身份，这就要求教师在案例教学目的的设计、教学案例的编写、对学员阅读案例的指导、课堂案例分析的引导和掌控等环节发挥主导的作用，从而有利于充分调动开发教师自身的潜能，成为挖掘党校教师潜能的重要途径。
案例教学推动党校教学创新的实现路径
案例教学推动党校教学创新的实现路径——以"公共管理案例分析"教学项目为例一、引言A. 研究背景和意义党校教育是培养党员干部的重要途径，而教学创新是提高教育质量的关键。
案例教学作为一种有效的教学方法，可以培养学生的分析和解决问题的能力，因此在党校教学中具有重要地位和作用。
本文旨在探讨案例教学在党校教学中的应用，并以"公共管理案例分析"教学项目为例，分析案例教学推动党校教学创新的实现路径。
B. 研究目的和方法本研究的目的是探讨案例教学在党校教学中的地位和作用，分析"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施，总结案例教学推动党校教学创新的实现路径，并评估其效果。
研究方法包括文献综述、案例分析和实证研究等。
二、案例教学在党校教学中的地位和作用A. 案例教学的定义和特点案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和讨论案例，培养学生的问题解决能力和综合素质。
其特点包括情境性、启发性、互动性和实践性等。
B. 案例教学在党校教学中的应用现状目前，案例教学在党校教学中得到了广泛应用，但仍存在一些问题，如案例选择不合理、教学方法单一等。
C. 案例教学对党校教学创新的促进作用案例教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，促进党校教学的创新和改进。
三、"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施A. 项目背景和目标"公共管理案例分析"教学项目旨在通过案例教学方法，培养学生的公共管理能力和实践能力。
B. 教学内容和方法该项目的教学内容包括公共管理理论、案例分析和实践操作等。
教学方法包括案例讲解、小组讨论和实践演练等。
C. 教学资源和支持为了保证教学效果，项目提供了丰富的教学资源和支持，包括案例库、教学辅助材料和专业教师团队等。
D. 教学评估和改进项目设立了教学评估和改进机制，通过学生评价、教师观察和案例分析等方式，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
案例教学法在党校教学中的意义与应用
案例教学法在党校教学中的意义与应用作者：杨海燕来源：《党史博采·理论版》2015年第03期[摘要]提高学员的能力与素质是党校培训的首要目标，而案例教学，作为符合成人认知模式的一种教学方法，在党校教学中起到至关重要的作用。
本文对案例教学法的意义和应用进行了探讨，同时对案例教学在党校教学中的问题进行了思考。
[關键词]案例教学；党校教学；方法党校担负着为党培养人才的重任，党校工作是党工作的重要部分之一。
案例教学应用到党校教学中，是素质教育与能力培养的有机结合。
其有效调动学员的积极性与创造性，帮助学员理论联系实际。
一、当前党校教学中实施案例教学法的意义其一、案例教学有效激发学员学习兴趣，充分带动学员的学习主动性与积极性。
案例教学将已有的知识，融合到活生生、有故事情节的案例中，激发了学员的学习兴趣，在进行认知事件与探讨问题的过程中，学员通过自己的思考与经验得到相关结论，由此带动了学员的主动性。
其二、案例教学起到强化学员对理论知识的理解，激发学员的创造性思维，提高了分析与解决问题的能力。
案例教学通过教师的引导与启发，通过一个主题，展开分析与交流，进而作出判断，得出结论。
其注重的是培养独立分析、解决问题以及创造性思维的能力，从事实分析中，找出抽象的理论知识，将理论知识运用到对实际问题的观察、分析与思考中。
其三、案例教学促进了理论与实践的结合。
党校运用案例教学有效的将理论知识与学员平时实践结合起来，实现了理论知识向能力的转化。
在案例教学中学员与老师之间互相启发、共享经验、共同提高，其自身的独特性在党校教学中具有深厚的意义。
二、案例教学法在党校教学中应用案例教学中教师需要加强研究、勤于总结、掌握规律等，才能做到提升教学质量。
（一）明确教学目标与要求为了有效提高教学质量，使教学具有明显针对性，就要明确教学目的。
案例教学的出现，是为了让学员进行更为广泛的交流，加强团队学习，实现经验共享，培养和提高分析与解决问题的能力，增强沟通与合作的才干。
“案例教学法”在党校教学课中的运用
例 、 计 案 例 问题 、 置 案 例 、 组 讨 论 、 堂 讨 论 以及 案 例 点 评 和 成 绩 评 定 等 步 骤 实 施 的 。案 例 教 学 法 在 运 用 过 设 布 小 课
程 中应 注意 处 理 好 与 传 统 教 学 法 的 关 系 ， 同时 要 加 强 对 教 师 的 培训 。
问题 ， 迫使 学员 至 是提 出创 新 的解 决 方 法 。四是 写 甚 作能 力 。要 准确 地 分析 和解 决案 例 ， 必 须通 过 调 就 查、 分析 、 判断 和处理 等多个 环节 ， 在不 同的环节 中， 就需 要制作 各种 规范 的结案报 告 和案例分 析报告 等
个 身临其 境 的感觉 ， 而 提高学 员学 习的兴趣 。 从 ２ 是 提 高 学 员 能 力 的 重 要 途 径 。学 员 学 习 的 目 ．
结果 发现 案例研 究教 学方法 综合 效果名 列第一 。在
的是掌 握 专业 知识 ， 重 要 的是 提 高 自 己的 能 力 。 更
一
党校 教学课 程 中使 用 案例 教 学 法 ， 同样 能 够将 教 学
同， 因为学 员 要 对 案 例 进 行 认 真 的 阅读 、 析 和 研 分 究， 对案例 相关 知 识 的 印象 和 掌握 是 牢 固 的。根 据 联合 国教科 文组 织 曾对课堂讲 授 、 案例研 究 、 研讨 会
等 几 种 教 学 方 法 进 行 研 究 ， 别 在 知 识 传 授 、 析 能 分 分
《 实事 求 是 》 ２ １ ０ ０年 第 ６期
党 校 工 作
“ 例 教 学 法＂ 案 在党 校 教 学课 中 的运 用
管志刚
（ 中共 吉木 萨 尔县 委 党校 新 疆 吉 木 萨 尔 ８ １ ０ ） ３ ７０
案例教学法在党校民法培训中的应用
Ｎｏ ０ ．１
河 南 科 技 学 院 学 报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎＩ ｓｉ ｔ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒａ ｆＨｅ ａ ｎ ｔｕｅｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏｙ ｔ
２１ ０ ０年 １ Ｏ月
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教学 取得 良好 的效果 ， 当注 意 以下几 个方 面 。 应
一
比如各 地 在拆 迁 中发生 的暴 力 强拆 及 导致 人 命 的案
这 例教 学法有 了一 些 体 会 。个 人 认 为 ， 使 民 法 案 例 例 ， 样才 能 达到社 会 主义 法治 理 念教 育 的效果 。 要
二、 做好案例 的积累 、 归类和筛选
是关键。
关 键 词 ： 例 教 学 ； 法 ； 校 案 民 党 中图分类号 ：７２ Ｇ １ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３— ００ ２ １ ） ０— １ ３ ３ １７ ６ ６ （ ００ １ ０ ２ —０
民法学是一门博大精深的学科 ， 体系严密 ， 又非
四十次集体学 习时， 强调要认真学 习物权法 ， 要牢固
理念 。这 种法 治理 念是 真正 有利 于 广大 人 民群众 的 们 需 要解 决 的 ， 又存 在 疑难 问题 ， 知 道 该如 何 运 但 不 根本 利益 的 ， 因此 在 党 校 法 学 培 训 中 占有 重 要 的地 用 民法知 识来 处理 。 比如 ， 笔者 在 讲授 物 权 法 时 ， 有
位… ， 民法也 不 例 外 。就 在 民法 的 重 要 组 成 部 分 物
浅谈案例教学法在党校课堂的运用
107神州教育浅谈案例教学法在党校课堂的运用王瑛阳煤集团党校摘要：案例教学法是党校课堂上的常用方法。
对于党校，特别是企业党校，课堂教学理论性较强，内容较抽象，不易理解，只有引用案例，才能帮助学员理解难懂的理论。
党校教师要学会运用案例教学法，案例选取贵在“精”不在“多”，正反面案例要把握好尺度，同时要注意与时俱进，及时更换陈旧的案例，保证教学的时效性。
关键词：答疑解惑；举一反三；时效性案例教学法是党校课堂上的常用方法，在党校教学过程中经常被引用。
对于党校，特别是企业党校，课堂的教学理论性较强，单纯讲理论会比较抽象，只有引用案例，才能帮助学员更加通俗易懂地了解这些内容。
另外，企业党校的课程基本分为两大类，一类是党史党建和政策方针的有关理论，另一类多是涉及企业领导管理能力和素质提升的实用性较强的课程，比如企业管理方面的课程。
不论是哪一类，都不能单纯灌输理论，而必须要用案例教学法加以说明和阐释。
现在，笔者就案例教学法引入党校课堂的实际意义、实际教学中案例教学法的运用上存在的问题和如何更好地在党校教学中运用案例教学法三个方面谈谈感想。
一、案例教学法引入党校课堂的实际意义党校教学与中小学的基础教学有很大差异，讲课内容和方法也不同，基础教学重点是传道授业和解惑，传道为首，也就是要讲明白概念是什么？特点是什么？但党校教学不同，党校课堂针对的是文化素质相对较高的党员领导干部，重点不是传授知识，不是讲“是什么”的问题，而是要讲明白“为什么”和“怎么办”的问题，因此单纯的理论灌输只会让学员感觉到枯燥乏味和不切实际。
党校教学中，提出问题、分析问题和解决问题是常用的方法，重点在分析问题和解决问题，贵在答疑解惑，所以，学员们是带着问题来党校的，老师就要在课堂上充分地答疑解惑，因此，单纯的理论灌输已经不能满足课堂需要，而必须要引入更好的适应党校教学的方法，即案例教学法。
具体来说，案例教学法的引入有如下实际意义。
1.案例引入能够生动地诠释深刻的理论，便于学员理解。
县级党校教育中案例教学法的实践运用分析
县级党校教育中案例教学法的实践运用分析摘要：机关事业领导干部培养的主要途径是县级党校，教学形式要根据时代改变而不断创新。
而通过案例实践教学法则是一个较好的方式。
案例分析教学在改变传统的培训教学方式中激发参训学员独立思维能力的提升、逻辑思维能力的变化、语言表达能力的构思、应变能力的提高等多个方面都具有积极促进作用,更为提高县级党校学员的实际知识运用能力水平提供了一个好的教学模式。
本文主要从充分调动教师和学员的积极性、切实提高分析问题和解决问题的能力探讨案例教学法的特殊作用，再以案例分析的形式来分析案例教学在县级党校教育教学的实施过程，以期为县级党校教学中使用案例教学法提供一定的帮助。
关键词：县级党校教育;案例教学;干部培训引言：高质量的县级党校学习、教育活动可以有效促进广大基层党员干部政治思想素质的不断提升,既有利于不断加强中国共产党的党员思想作风队伍建设，又能推动我国社会主义经济社会的和谐健康发展。
随着近年我国深化改革创新开放的不断深入，县级党校作为能够满足我国新时代党的建设新要求的第一阵地，需要不断地探索，改进思想教育教学方式，为了加强对县级党校基层工作人员的基层思想政治教育,在县级党校这一党的重要教育基地提高基层学员的思想素质，能够提升县级党校政治教育教学质量的品质。
一、案例教学法在县级党校教学中的特殊作用（一）可以充分调动教师和学员的积极性引入典型案例的教学可以充分调动县级党校教师和学员的积极性。
所谓案例教学法，即通过深入了解教学目的，典型化处理现实场景，为学生提供能进行深刻思考和明确决策的案例，然后借助独立研究以及课堂讨论的方法促进学员分析、解决问题能力的提升。
与以机械灌输为主的被迫听讲式学习不同，案例教学将更多的注意力放在激发学员主动创造能力的培养与加强方面。
这就意味着学员不止是倾听的角色，他们也可以致力于自身主动性、创造性、参与性的提升，并投身到课前阅读、解析案例、课堂讨论等环节中去，这样一来，从“教”到“学”的方式转变就显得自然而言。
案例教学方法在党校干部培训中的应用
案例教学方法在党校干部培训中的应用提要：在党校干部培训中有效地运用案例教学，可以更好发挥党校阵地和熔炉的作用。
在教学实践中积极探索案例教学方式的特点及综合运用技巧，对提高党校教师的教学水平、提高干部培训质量具有重要的理论和现实意义。
关键词：案例教学干部培训应用案例教学作为一种重要的教学手段已有上百年的历史。
20世纪初，哈佛商学院开始在工商管理课程教学中引进案例教学，从此，案例教学在管理学教学中广泛推广开来。
但其进入我国干部教育培训领域的时间并不长。
中央党校作为我党干部培训的最高学府，从1998年方开始案例教学的尝试，直至2005年9月首次在中央党校中青班中开展。
近年来，随着对干部教育培训工作重视程度的不断提高，案例教学工作开始快速发展，在中央党校及各地方党校都进行了大量的探讨。
正如2005年5月中央党校副校长石泰峰在中央党校案例教学师资研讨班上的讲话中指出的那样：“改革开放以后，案例教学被应用到中国的法学、MBA、MPA等领域的教学中，被应用到干部培训中，时间还不长，我们对这种教学方法还不那么熟悉，还知之不多，还需要去潜心研究、大胆实践。
”宿州市委党校自2008年前后开始在部分班次进行探索试点，如今在所有主体班次中均已开设了案例教学，并取得了较好的成效。
1 案例教学模式的概念及特征案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。
案例教学有利于培养学员分析能力、决策能力、实践能力、沟通能力、社会交往能力、时间管理能力和创造能力。
案例教学的魅力不在于传授“终极真理”，而是通过一个个具体案例的研讨和交流，思想的碰撞，去激发学员的创造潜能。
干部培训中的案例教学通常没有标准答案，它关注的是得出答案的思考过程。
课程结束后也不一定能解决学员所有问题，可能会留下许多悬而未决的问题由学员在培训结束后继续探讨。
当然不是所有教学案例都没有答案，有些久经推敲的经典案例，多多少少会隐含着主持教师和学员所共同认可的一些思想或对策，对学员起着某种提示或引导的作用。
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案例教学法在党校教学中的应用
摘要：案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合领导干部学习的规律，是素质与能力结合的一个好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。
在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法，对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义。
关键词：案例教学法；应用
中图分类号：d261.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0060-01
案例教学法，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
一、案例教学法在党校教学中的必要性
（一）案例教学与传统课堂教学的比较
1.案例教学强调以学生为中心。
在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。
案例教学中，学员积极地参与讨论、分析或进行角色的模拟，教师不再是课堂的主宰者，而是案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。
2.案例教学着眼于知识的运用和能力的培养。
案例教学着眼于学
员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发式，开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
（二）党校教学引入案例教学的必要性
1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。
党校干部教育培训必须围绕“全面发展、注重能力”的要求，把能力培养与理论教育结合起来。
中共中央2007年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》中也规定了开展干部教育培训应该根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式等教学方法，提高培训质量。
2.案例教学适应新时期党校学员的特点。
干部队伍逐渐年轻化、知识化、专业化，党校主体班学员来自各行各业，这既有互补的优势，又是共享的资源。
在案例教学的参与中，来自不同地区和部门、不同领域和专业的学员们，结合各自的工作经历和实践经验从不同角度分析案例中的事件和过程；以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解，达到了思想碰撞、互相启发、彼此交流的效果，起到教学相长的作用。
二、案例教学在党校教学中的实施过程
（一）前期准备
1.教师的准备工作。
（1）选择好、认真掌握案例。
案例要能贴切课程及教学的需求，长短适宜，可读性要高。
教师要对案例充分熟
悉，大量收集有关文献资料，做到在课堂上运用自如。
（2）了解学员，组建学习小组，设计教学过程。
教师要通过学员表、访谈等各种方式来了解学员的基本能力和学习特点，向学员介绍案例教学的特点和流程，让学员在课前准备相关资料，参与到交流中来。
2.学员的准备工作。
（1）了解案例教学的特点和过程。
党校学员大部分抱着听课的学习心态参与党校学习，学员应该要提前了解案例教学的互动性，变学习的被动为主动。
（2）熟悉案例内容，组建学习小组。
（二）课中实施
1.呈现、介绍案例。
大部分党校教师采取提前发放案例的文字资料和用多媒体资料演示的方式呈现案例。
2.学员阅读分析案例。
学员独立阅读和思考，分析解决案例中的问题。
这个环节也可以在课前完成。
3.小组讨论。
学员可以各抒己见、畅所欲言，互相点评各自的见解，形成共识的解决方案。
4.全班交流。
各小组派代表汇报形成的最终观点和方案，其他小组可以表达不同的意见、提出质疑，教师可适当提出问题，共同解决，尽量将讨论控制在主题范围内。
5.总结。
教师评价各小组方案的优缺点，将案例内含的理论知识授予学员，并总结小组成员的参与讨论情况。
（三）课后评价
课后教师要对学员的积极性、表达能力、思维能力、应变能力和
小组凝聚力作评价；学员对教师的组织能力、讨论效果、课程总体质量进行评价。
三、案例教学在党校教学中的局限性
（一）案例教学不能取代其他教学方法
案例是不完全的。
案例往往不能揭示出所有问题，并且案例教学一定要在理论基础上进行。
而在理论知识普及更新和全面方面，传统讲授式教学法具有其独特的优势。
（二）案例尤其是中国本土案例的稀缺
中国国内的案例教学开展时间不长，可供运用的案例还不多。
案例是需要不断更新的，一个案例库如果不能及时更新就会变成“死库”，如何寻找和撰写优秀的案例，是党校今后教学的一个重点和难点。
因此党校要积极探索中国特色的案例教学模式，结合党校的教学实际精心选择和设计案例，逐步建立起党校案例教学的资源库。
（三）案例教学对教师和学员的素质要求较高
教师将案例与理论概念恰到好处地有效穿插，以保证学员知识和能力的双重提高，往往较为困难。
案例教学对教师的要求相对较高，需要教师有科学的教学方法和较广博的案例知识积淀以及深厚的
专业知识为依托。
案例教学对教学对象有一定要求，要求学员必须具备必要的基础理论知识和专业基础知识。
同时还要求学员具有一定社会实践和管理经验，这样才能较好地分析和理解案例情景，较快地进入案例中的角色，对案例所给事实提出合乎情理的分析和看
法，从而才能取得良好的教学效果。
（四）案例教学方法本身也存在弊端
首先，案例教学注重对学员能力的培养，但缺乏对知识系统地传授，即缺乏对概念、原理等概念性知识的培养，因此要在学员掌握基本理论知识基础上，才能开展案例教学。
其次，案例教学要求学员课前对案例情景有充分准备时间，为参与案例教学提供保证。
最后，还应保证课堂上要有足够时间开展案例讨论，避免讨论流于形式，达不到预期效果。
四、总结
尽管案例教学存在局限性，但作为一种创新性研究式教学方法，它紧系新时期党校教育培养目标，具有一定的生命力，我们应当根据干部教育的实际和党校学员的特点，探索具有党校特色的案例教学形式，并且大力推广这一教学形式。