人教版五年级语文下册教学计划

人教版五年级下册语文教学计划张俊杰一、学情分析：全班有学生50人，其中男生26人，女生24人。

上学期末优秀12人，他们普遍阅读能力强，基础知识牢固，写作水平较高。

一般等30人，待合格8人，对于后两等学生需要加强学习目的和学习态度的教育，提高他们学习语文的兴趣。

二、教材分析本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们令我们感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

本册教材还编排了两次综合性学习。

第一次是在“语言的艺术”这个单元，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。

第二次是在第六组“走进信息世界”这个单元，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式。

我们称之为“大综合”。

除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。

这七组教材，每组由“导语”“课文”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。

在每组课文之后设“词语盘点”。

其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。

一些课文的后面还安排了“资料袋”或“阅读链接”。

全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。

生字表（一）是要求认识的200个字，至此完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。

生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。

二、教学措施（一）识字写字教学本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中。

高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，教学要更加放手。

教师还要鼓励学生在课外阅读中注意联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。

本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。

教学中，教师可以就难写的、易混淆的字形作重点指导。

在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

对于要写的生字和新词，教师引导学生随时抄写并及时听写检测。

也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

（二）阅读教学1．继续加强阅读基本功的训练。

朗读：高年段的朗读训练，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。

进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要引导学生多读课文，读好课文。

做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的读，悟情传情，培养语感。

默读：高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。

为此，本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。

有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，精读课文的思考练习，许多也是必须在认真默读的基础上完成。

为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提供相应的方法指导，引导学生按照要求认真思考，并在默读之后检查学习效果，不能匆匆忙忙，使默读流于形式。

无论是精读课文还是略读课文，教学时一般都不是单一地用朗读或默读，而是要根据读书的不同要求，采用不同的方法。

对此教师要妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。

2．在阅读中学习表达方法。

第一，通过课后的思考练习题，引导学生领会表达方法。

教材中对领悟表达的引导，涉及多方面。

从句子的训练来说，有涉及句子表达的形象生动的，如《草原》课后练习二；有感受句子表达情感的效果的，如《再见了，亲人》；也有体会句子的深刻含义的，如《白杨》课后第三题。

从段的训练来说，有引导学生在理解课文内容的同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式呈现对课文主要内容的把握。

如《将相和》的课后练习：“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。

”有抓段落表达效果的，如《再见了，亲人》，前三个自然段表达方式相同，都采用第二人称的叙述语气，并且都运用了在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法。

落实到课后练习，要求是：“想想在表达上有什么共同点，再和同学交流”。

从篇的训练来说，本册教材对篇的训练要求明显加强，有体会选材和表达文章中心的关系的，如《武松打虎》一课安排的思考题是：“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

”有揣摩文章是怎样条理清楚地表达的，如《草船借箭》：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。

”有揣摩语言表达的艺术的，如《晏子使楚》，引导学生体会晏子每次说的话妙在哪里。

第二，在课文中发现语言表达的特点。

除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。

第三，在“交流平台”中总结学习的收获。

“交流平台”引导学生将一个单元或一个阶段的学习心得进行交流，如果把一组课文的教学看做是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，交流平台就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。

如，在“他们令我们感动”这个单元的教学中，学生通过《再见了，亲人》一课的学习，了解了在叙事的基础上抒发情感的方法；通过《桥》这一课的学习，揣摩把强烈的思想感情蕴含在对事情的叙述和环境的描写之中的方法……这些方法，在本组的“交流平台”中得到总结和提升。

与此同时，还把以前学到的其他表达思想感情的方法在这里进行归纳、小结，进一步丰富学生的感受，使学生获得比较系统、实用的读写方法。

3．把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

在教学过程中，有两点需要引起注意。

一是，体验文本与个性化感悟的关系。

阅读就是与文本对话，实现自我建构。

要尊重学生的情感体验，鼓励学生说出自己的阅读感受。

但是，不能走极端，正确的价值观的引导是必需的。

二是，把握内涵与语言文字训练的关系。

课文思想性强、人文内涵丰富，教师会特别关注人文精神的挖掘与落实，甚至只围绕课文内容进行分析，或直奔文章的主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。

语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。

要警惕关注人文精神的挖掘，忽视感受、理解、积累、运用等语言能力的培养，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。

要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，否则必然两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。

4．根据课文的不同特点，教学过程、方法策略应灵活多样。

本册教材体裁广泛，文体的丰富给阅读教学提出了更多的研究课题。

不同的文体有不同的特点。

教师要根据不同文体课文的特点，采取不同的教学方法。

文言文的教学要初步感知古汉语的形式，结合注释了解每句话的意思，还要了解少量文言词语的意思，能背诵短小的文言文。

剧本和相声，适宜于在学生初读课文，了解课文大意的基础上，抓住主要人物或重点部分进行讨论、交流，最后可以分角色读一读，或者是演一演。

这两类文体的教学都不适宜用集体朗读的方式。

作为略读课文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特点，教学中要充分发挥学生学习的主观能动性，引导学生紧紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文。

学生不理解的词句，教师可以略作讲解，但不能逐字逐句地解释。

作为精读课文的教学，也要抓住重点，不能平均用力。

如《凤辣子初见林黛玉》一文，人物服饰的大段描写是本文的一个难点，不要去深究，大概知道穿的是什么就可以了，重点要把握的是这个片段中人物描写的主要方法是什么，课文的哪些语句突出表现了人物的性格特点，等等。

（三）口语交际教学1．要激发兴趣，引起学生交流的欲望。

教材在提出口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导到交流的话题，教师要联系上述提示，激发学生交际的欲望，也可以根据自己的经验，采用其他适合本班学生的方式来激趣。

2．要创设特定的情境。

口语交际能力的培养及文明修养的养成需要创设情境来实现。

创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象、围绕不同的目的，应采用不同的表达方式。

二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。

三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。

3．要体现双向互动。

交际的过程并不是一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。

教材中多次出现“商量一下”“和同学分享”“小组交流”“评一评”“讨论”等提示，第五组“让名著中的人物走上舞台”提出：“先商量选哪篇课文或课文的哪一部分演课本剧，然后商量怎么演……商量好后，就可以分角色进行排练。

最后，在班上表演，互相观摩、评议。

”这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。

教师可以参考这些提示来设计安排具体的教学过程。

4．要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。

第三学段口语交际的训练重点是：听人说话能抓住要点；表达要有中心；有条理；讨论中要敢于发表自己的意见。

这些目标要在学生进行交际的过程中加以落实。

此外，还要加强良好语言习惯的培养。

如认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。

（四）习作教学1．进一步明确小学生作文的性质。

小学生作文的性质是练笔、是习作，不是创作。

课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。

作文并不神秘，“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。

作文是生活的需要，它不是生活的点缀和装饰，而是生活本身的表现。

作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。

明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

2．作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。

作文指导一定要从内容入手。

首先要解决“写什么”的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。

一上来就大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。

开始时宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。

至于“怎么写”的问题，可在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在习作中、在交流草稿的过程中指导，其中涉及的问题不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达真情实感等几个方面。

习作讲评重在激励。

讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数学生的努力和进步。